Preguntas literales, exploratorias y mapas semánticos

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Estrategias constructivistas para obtener un aprendizaje significativo

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Preguntas literales, exploratorias y mapas semánticos

  1. 1. UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PANAMÁESTRATEGIAS CONSTRUCTIVISTAS PARA EL APRENDIZAJEFacilitadora: SILMAX MACREEstudiante: Agustín López Polo<br />
  2. 2. Estrategias de Aprendizaje<br />Preguntas Literales:<br />Las preguntas literales activan procesos<br />simples tales como hacer que los alumnos<br />encuentren y tomen las respuestas<br />directamente del texto.<br />Por eso las preguntas literales sólo<br />producirán beneficios en la medida que los<br />estudiantes hacen referencia a ideas, datos y<br />conceptos , que aparecen directamente<br />expresados en un libro, un tema o una<br />lectura.<br />Tradicionalmente sólo se trabajan las<br />Preguntas literalesen las que el alumnado<br />tiene que recordar de memoria lo leído. <br />
  3. 3. Características de las Preguntas Literales<br /><ul><li>Hacen referencia a las ideas y detalles expresados en el texto.
  4. 4. Las preguntas conllevan respuestas que incluyen todas las ideas importantes expresadas en el texto.
  5. 5. Generalmente inician con los pronombres interrogativos: qué, cómo, cuándo, dónde y por qué.
  6. 6. No tienen que ser preguntas concretas, pueden ser declaraciones que requieren una respuesta. Pueden iniciarse con las acciones a realizar: explica, muestra, define, etcétera. </li></li></ul><li>Preguntas Exploratorias<br />Preguntas exploratoriaso de<br />descubrimiento, que pueden abordar<br />desde lo cognitivo a lo afectivo, con<br />alguna relación con la realidad.<br />Estas preguntas se refieren a los<br />significados, implicaciones y a los<br />propios intereses despertados.<br />¿Cuál es el problema que padece<br /> Ana? <br />¿Por qué padeció dicha enfermedad? <br />¿Cuáles son los síntomas que<br /> presentó?<br />
  7. 7. Características de las Preguntas Exploratorias<br /><ul><li>Implican análisis.
  8. 8. Razonamiento crítico, reflexivo y creativo.
  9. 9. Descubrimiento de los propios pensamientos o inquietudes.
  10. 10. Esta preguntas pueden iniciarse así:
  11. 11. ¿Qué significa…?
  12. 12. ¿Qué se relaciona con…?
  13. 13. ¿Qué sucede si yo cambio…?
  14. 14. ¿Qué más se requiere aprender </li></ul> sobre…?<br /><ul><li>¿Qué argumentos te convencen más…?</li></li></ul><li>MAPAS SEMÁNTICOS COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE<br />¿Qué son los mapas semánticos (MS)? Los MS son estrategias de aprendizaje diseñadas para esquematizar en categorías la información sobre un tema central.<br />¿Cómo actúan en la mente? Durante la elaboración de los MS, el tema central y las categorías impulsan al cerebro para recuperar la información almacenada en la memoria.<br />Cuando este conocimiento se activa y se aplica al tema central, se establecen relaciones entre las experiencias pasadas y los conceptos recién adquiridos.<br />¿Quiénes pueden utilizarlos? Los alumnos de primaria y secundaria, estudiantes de bachillerato y universitarios.<br />
  15. 15. Pasos iniciales para crear un Mapa Semántico <br />Seleccionar el tema a tratar en el mapa. <br />Definir el objetivo del tratamiento y los probables destinatarios. <br />Realizar una lista de los conceptos necesarios (esto es opcional).<br />
  16. 16. ¿Cuáles son sus principales ventajas?<br />Los Mapas Semánticos favorecen:<br />La adquisición de vocabulario. <br />La comprensión de textos. <br />El desarrollo de técnicas de estudio. <br />Los MS pueden aplicarse en el aula,<br />con grupos grandes o pequeños, con<br />parejas de alumnos o de forma<br />individual. <br />¿Cómo ayudan a los alumnos? Los MS les<br />permiten construir un modelo para<br />organizar e integrar información que<br />pueda aplicarse a una gran variedad de<br />Temas.<br />
  17. 17. Desventajas del Mapa Semántico<br />Desventajas de un Mapa Semántico<br /><ul><li>Si el estudiante o aprendiente no es considerado como protagonista activo durante la instrucción, disminuye su probabilidad de éxito en el aprendizaje y desmejora su autoestima.
  18. 18. Las habilidades sociales y el desarrollo de actitudes acordes con el trabajo de equipo se ven afectadas y pueden desaparecer.
  19. 19. Construcción de un Mapa Semántico‎</li></ul> (Pasos Básicos)<br />Identificación de la idea principal. <br /> Se escribe en una hoja el título o la idea principal y se lo encierra dentro de una figura geométrica. <br />• Categorías secundarias. Son conceptos secundarios que constituyen el sustento -funcionan a la manera de pilares de un edificio- de la idea principal o cardinal. (puede utilizarse el índice del libro). <br />• Datos de apoyo. Una vez leído el texto y establecidos los conceptos principales y secundarios, se procede a detectar los datos indiciales, es decir los que indican y proporcionan información puntual (por ejemplo, tiempo y espacio<br />
  20. 20. La Depreciación (Ejemplo)<br />TEMA: La Depreciación<br />OBJETIVO: Elaborar la tabla de depreciación por el Modelo LINEAL<br />DESTINATARIOS: Dirección de Finanzas, Accionistas y MEF (Ministerio de Economía y Finanzas)<br />CONCEPTO (Listado opcional)<br />Concepto Legal<br />Depreciación<br />Modalidad de Cálculo<br />Valor Depreciable (período)<br />Registros Contables <br />
  21. 21. Ejemplo de la Depreciación<br />
  22. 22. El Tambor <br />TEMA: El Tambor<br />OBJETIVO: Ejecutar el tambor en la variante “Norteado”.<br />DESTINATARIOS: Músicos del folklore y estudiantes de la UIP<br />CONCEPTO (Listado opcional)<br />Generacional <br />Variantes<br />(Congo, Atravesado, Norte). <br />
  23. 23. MAPA SEMÁNTICO – EL Tambor<br />Madera, hilo de Algodón, cuñas, bejuco real.<br />Materiales<br />El Tambor<br />Tipos de Tambor<br />Golpes o Ejecución <br />Agudo, bajo y seco <br />Cumbia, Atravesado, Norteado, Ciénaga, Congo.<br />Variantes o Ritmos de Tambor<br />
  24. 24. MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN.<br />

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