Mi Jardín Arbolón

Escuela Normal Superior de VillavicencioPLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÚN RESOLUCIÓN Nº 0600 DE AGOSTO 27 DE 1999
NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CÓDIGO ICFES 010934 CÓDIGO DANE 150001000936
PRÁCTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVAen grados iniciales de escolaridad
V SEMESTRE
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES
PROYECTO DE AULA “MI JARDÌN ARBOLÒN”
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PROYECTO DE AULA “PROYECTO “MI JARDÌN ARBOLÒN”
COORDINADORA DE PRÁCTICA:
RUTH MARINA FONSECA LOZANO
DOCENTE EN FORMACION:
LENY YURANY ROJAS ROJAS
DOCENTE ACOMPAÑANTE:
DERLY PARRADO
GRADO: TRANSICIÒN 4
PRÁCTICA PEDAGÒGICA INVESTIGATIVA
INTERVENCIÒN DESDE PROYECTO DE AULA EN GRADOS INICIALES
DE ESCOLARIDAD
V SEMESTRE
PROGRAMA DE FORMACIÒN COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO
VILLAVICENCIO/ META

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PRESENTACIÒN
El desarrollo de la práctica pedagógica investigativa en los primeros años de
escolaridadse va a desarrollar en la Escuela Normal Superior de Villavicencio
(E.N.S.V.) en el grado transición cuatro con la docente acompañante Derly Parrado;
además esta institución se encuentra ubicada en un enfoque pedagógico contemporáneo,
en donde el niño es un sujeto pensante y activo que se encuentra inmerso en un
constante proceso de investigación.
Entonces para abordar el modelo pedagógico de la E.N.S.V el cual es “Pedagogía de la
acción y la construcción”en donde se toma al niño como un ser activo, con
potencialidades, intereses, expectativas, autónomo, critico, pensante; también se toma al
maestro “como un profesional, que posee un saber pedagógico y disciplinar que está en
constante indagación y búsqueda para cualificar su práctica pedagógica”.(Enciso y
Fonseca, 4, 2013) y para llegar a esta finalidad la E.N.S.V. plantea tres dispositivos
pedagógicos los cuales son el taller, el proyecto de aula y el juego.
Entonces en el momento de hablarles a los niños acerca del Proyecto de Aula fue allí
donde ellos expresaron un alto nivel de interés y emoción porque serían investigadores
y por consiguiente la docente acompañante Derly Parrado también demuestra interés
por seguir trabajando a través de la pedagogía por proyectos.
Por lo tanto, los niños decidieron trabajar a través del Proyecto de Aula y fue allí donde
por democracia se eligió la temática del P.D.A la cual es: las plantas y luego los niños
comenzaron a hacerse las siguientes preguntas relacionadas con la temática a trabajar

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las cuales fueron: ¿Por dónde comen las flores?, ¿por qué las flores tienen
tantos colores?, ¿quién cuida la flor?, ¿quién cuida el árbol?, ¿quién cuida la mariposa?,
¿las flores botan hijos?, ¿a las flores le echa agua?, ¿los arboles tienen hijos?, ¿las
mariposas tienen hijos?.
Teniendo las preguntas que los niños realizaron se categorizó y surgieron las siguientes
categorías conceptuales: conservación de las plantas y fotosíntesis, en donde se va a
trabajar a través de una interdisciplinariedad teniendo en cuenta la temática, la pregunta
problema y las dimensiones (Cognitiva, Corporal, Comunicativa, Estética, Socio-
afectiva y Ética).
Por último, cabe decir que a través de las preguntas que los niños realizaron, entre la
docente acompañante y la docente en formación de la E.N.S.V, del grado T-4 se
elaboró la pregunta problema del P.D.A “Mi jardín arbolòn.” la cual es: ¿qué hace que
a partir de la interacción con mi P.D.A “Mi jardín arbolòn” se vivencien procesos de
autonomía y reconocimiento del sí mismo? y por consiguiente teniendo en cuenta la
debilidad que se encontró en el grado transición cuatro se construyó la finalidad la cual
es: fortalecer la autonomía de los niños a través del acercamiento del P.D.A. “Mi jardín
arbolòn” a fin de reconocernos como seres con características semejantes y diferentes y
es allí donde el P.D.A “Mi jardín arbolòn se encamina por la investigación
ciudadana, y a través de esta investigación los niños van a actuar como ciudadanos
activos que quieren ayudar en la conservación de las plantas y además este proyecto se
encamina por la investigación científica porque los niños van a realizar algunas
investigaciones y registros acerca del proceso de la fotosíntesis.

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JUSTIFICACIÒN
La sociedad actual debería estar preparada para los avances y cambios que se están
dando por ende los docentes en formación deben asumir unas prácticas que tengan
sentido y significado en donde no se sigan con las mismas prácticas rutinarias sin dejar
a los niños que construyan sus conocimientos teniendo en cuenta los saberes previos
que los niños tienen.
Por lo tanto el desarrollo de la práctica investigativa del V semestre del Programa de
Formación Complementaria de Educadores se va a desarrollar en los grados primeros de
escolaridad en la Escuela Normal Superior de Villavicencio por lo cual en su modelo
pedagógico “pedagogía de la acción y la construcción”, se plantea como uno de los
dispositivos el Proyecto de Aula en donde se trabaja a través de la interdisciplinariedad,
incertidumbre, complejidad, trabajo grupal…
Y aún más teniendo en cuenta que el Proyecto de Aula es una estrategia pedagógica
“encaminada a transformar y dotar de sentido y significado los saberes que circulan en
la escuela al asumir al docente y al estudiante como sujetos de saber que establecen
relación es diferentes con el conocimiento, con los otros y con la vida misma”(Enciso,
sf: 3)., por lo cual en el trabajo por proyectos el niño deja de ser una persona pasiva para
pasar a ser una persona activa, protagonista en su proceso de enseñanza y aprendizaje y
el docente deja de ser un transmisor a pasar ser un maestro acompañante que orienta el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

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Por lo tanto cabría resaltar la siguiente pregunta “¿Qué busaca la educación
por proyectos?”(Documento del departamento de pedagogía de la E.N.S.V), pues el
trabajo por proyectos no busca que los estudiantes alcances unos conocimientos básicos
que están inscritos en los estándares sino por lo contrario el trabajo por proyectos tiene
muy claro que tanto el estudiante como el maestro están abiertos al experimentación, a
la incertidumbre, a la complejidad, al ensayo y al error, a buscar alternativas y
soluciones para comprender el mundo de la vida por lo cual “una educación desde
proyectos busca un trabajo que tenga como centro la comprensión, la socialización, la
interacción y la construcción colectiva de los saberes a los que se juega la
escuela”(Documento del departamento de pedagogía de la E.N.S.V).
Entonces teniendo en cuenta que en el trabajo por proyectos el niño es protagonista en
el proceso de enseñanza y aprendizaje,cabría hacerse la siguiente pregunta ¿Cuál es el
proceso seguido por los niños en el momento en que los niñoshacen uso la lengua
escrita como instrumento de comunicación?, por lo tanto es allí donde se debe comenzar
a romper con esas tradiciones pedagógicas que se tienen en donde los niños aprenden a
leer y a escribir a través del deletreo, el silabeo, el método global o video visual.
Por consiguiente es allí donde el maestro también tiene un papel importante así como
los sujetos que participan en el desarrollo del proyecto de aula y los docentes en
ejercicio del V semestre deben conocer y tener muy claro lo que piensan los niños sobre
la escritura además de los momentos por los que pasan los niños en el proceso
escritural, y es allí donde el maestro debe crear estrategias pedagógicas para utilizarlas
en la producción escrita además de que “este avance depende indudablemente de la

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influencia del contexto familiar, es decir, si hay un ambiente rico en
experiencias que motiven al niño a tener contacto con diverso material escrito, el
proceso de apropiación de la lectoescritura, será más avanzado”(Fonseca, sf: 8).
Así mismo cabe aclarar que a través del trabajo por proyectos el maestro deja de ser una
transmisor de “conocimientos”, el protagonista de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, el educador pasa a ser un maestro acompañante el cual es un “profesional
autónomo reflexiona críticamente sobre su práctica cotidiana, para comprender tanto las
característicasespecíficasde los procesos de enseñanza- aprendizaje como del contexto
en el que la enseñanza tiene lugar” (Documento del departamento de pedagogía de la
E.N.S.V.) y es entonces donde el estudiante pasa a ser el protagonista de los procesos de
enseñanza y aprendizaje en donde los estudiantes construyen conocimientos tanto
individual como grupal; y es entonces donde los docentes en formación deben realizar
una práctica reflexionada y problematizada teniendo en cuenta los saberes previos que
los niños tienen.
Por último cabe resaltar que la práctica pedagógica investigativa en los primeros años
de escolaridad se va a desarrollar desde el enfoque pedagógico de la Escuela Normal
Superior de Villavicencio en donde se tiene la idea de formar maestros que se
cuestionen e indagen acerca de la forma como los niños piensan e interpretan el mundo
que los rodea, en donde en el desarrollo de esta práctica los maestros reflexionen y
problematicen la forma como los niños construyen la lengua escrita, en donde se
vincularan los tres ejes que giran alrededor de la propuesta los cuales son:

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1. Promoción de la expresión: en este eje se pretende “promover la
expresión del significado y sentido de la lectura a través de la expresión
corporal, gráfica y grafo lógica” (Enciso y Fonseca, 2013: 8).
2. Promoción de la lectura: la estrategia pedagógica “lectura en voz alta” en
donde un adulto la realiza a los niños “como un elemento importante
para la formación de lectores” (Enciso y Fonseca, 2013: 8).
3. Producción y circulación de textos con sentido: este gira alrededor de
que “los niños produzcan textos con sentido y significado que tengan una
función social y cultural”,(Enciso y Fonseca, 2013: 8). para luego ser
publicado y por lo tanto se le reconozca el proceso de expresión
escritural.

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REFERENTES TEÓRICOS
La pedagogía por proyectos tiene su orígenes en los planteamientos que realizó Jhon
Dewey y de algunos precursores de sus ideas como J. Kilpatrick en donde ellos se
orientaron por los saberes y experiencias propias del medio que los rodea y frente al
proceso de enseñanza , por la actividad espontánea e interés que expresan los mismos
niños en los procesos de enseñanza y aprendizaje y por lo tanto el hace énfasis en
utilizar todos los saberes previos que tienen los niños que ya están contextualizados en
donde se impugna la cultura hegemónica y se consideran que todos los niños son
iguales, piensan igual…
Por lo tanto la E.N.S.V propone trabajar en la práctica de V semestre del P.F.C.E
desde Proyecto de Aula en donde se les permita a los docentes en formación que
conozcan y reflexionen acerca de las diferentes concepciones que tienen los docentes
en ejercicio acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura, por
consiguiente el desarrollo de la práctica pedagógica del V semestre se tiene en cuenta
que el P.D.A es un dispositivo propuesto en la Escuela Normal Superior de
Villavicencio en su modelo pedagógico “pedagogía de la acción y la construcción ”, en
donde este es una estrategia pedagógica y didáctica que pretende: “movilizar el
pensamiento de docentes y estudiantes, la integración de las dimensiones a través de la
pregunta problematizadora y relato el cual pretende promover los procesos de
investigación en las Escuela (tecnológica, ciudadana o científica, planteadas por
Lacueva); generar autonomía, independencia y pensamiento crítico reflexivo en los
estudiantes; estimular y desarrollar el trabajo grupal, cooperativo y colectivo; posibilitar

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nuevas formas de concebir y de construir el conocimiento, reconocer el
principio de la incertidumbre como posibilidad para explorar…”(Enciso y Fonseca, 3,
2013), y no seguir con las practicas pedagógicas rutinarias que llevan algunas docentes
en ejercicio.
Por consiguiente una de las herramientas pedagógicas y didácticas que se van a tener es
la lectura en voz alta la cual es de vital importancia en el desarrollo del sujeto para que
los niños vivan experiencias gratas con la lectura, exploren nuevos mundos así como lo
plantea Francisco Cajiao : “ leer es, entonces, la capacidad de descubrir significados
escondidos y, por tanto, quien sabe leer de verdad tiene la posibilidad de ver muchas
más cosas en el mundo que aquel que no denomina esta habilidad”. Además en el
desarrollo de la lectura en voz alta por ningún motivo se debe interrumpir al niños por
que el lector hace que los oyentes se salgan de ese mundo imaginario en el cual se
encuentran inmersos así como lo plantea Michele Petit “la lectura es un espacio íntimo,
esa lectura subjetiva, gratuita, intima no vinculada al examen, tiene poco espacio en la
escuela.”
Por otro lado, cabe mencionar que el trabajo por proyectos se va a trabajar desde la
investigación infantil en donde en el proceso de investigación los niños y niñas son
protagonistas en el cual se les “permite a los niños participar en la toma de decisiones
sobre su propia educación, al incitarlo a interrogarse sobre las cosas”(Lacueva, sf: 4),
es allí donde el P.D.A “Mi jardín arbolòn se encamina por la investigación ciudadana
en el cual “los estudiantes actúan como ciudadanos inquietos y críticos, que
solidariamente consideran los problemas que los afectan, se informan, proponen

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soluciones y, de ser posible, las ponen en práctica o las difunden, así sea a
pequeña escala”.(Hurd, 1982; Aikenhead, 1996; Fensham, 1997) y por lo tanto como
los niños van a realizar también una investigación científica donde van a observar la
fotosíntesis de las plantas este proyecto también se encamina por la investigación
científica pues van a ser unos investigadores científicos así como lo plantea Aurora
Lacueva “los niños realizan investigaciones similares, hasta donde lo permiten sus
condiciones, a las de los científicos adultos: indagaciones descriptivas o explicativas
sobre fenómenos naturales (Harlen, 1989; Giordan, 1985).”
Además es necesario tener en cuenta que la escuela debe replantear la forma como
algunas docentes le presentan la lectura y la escritura al niño, pues le presentan a los
niños la producción de textos como algo lineal a través del silabeo, el deletreo, el
método global o video visual y es allí donde los docentes en formación del V semestre
reflexionen y se cuestionen acerca de las practicas que desarrollan algunos docentes en
ejercicio las cuales son prácticas rutinarias y lineales aunque existan algunas estrategias
didácticas y pedagógicas que se puedan usar en los procesos de lectura y escritura
aunque cabe resaltar que “son pocas las innovaciones pedagógicas que se plantean
como alternativa de cambio y de reflexión que permitan involucrar a toda la comunidad
educativa”, pero los docentes debe acudir a la búsqueda de estas estrategias para que los
procesos de enseñanza y aprendizaje tengan sentido y significado para los
niños(Fonseca, sf:1).

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Asimismo es necesario mencionar que en el proceso de la lengua escrita los
niños pasan por unos momentos y allí mismo unos niveles en cada momento, por lo cual
estos momentos los plantea la autora Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, los cuales son:
A. Primer momento: los garabateos y las letras yuxtapuestas con una interpretación
libre.
En el primer nivel los niños están realizando garabateos y otros niños ya están
introduciendo signos, números y letras.
En segundo los niños diferencian entre los garabateos y las grafías
convencionales.
En el tercer nivel los niños empiezan a introducir letras y otros signos, y además
niños manejan hipótesis de cantidad e hipótesis de variedad.
B. Segundo momento: los niños descubren la clave básica de la escritura fonética:
empiezan a hacer correspondencia sonido- letras.
En el primer nivel los niños escriben a partir del sonido de la palabra y a cada
parte representarla con un signo. Este sistema de escritura se llama silábico.
En el segundo nivel los niños no solo controlan el número de partes de las
palabras sino que también la correspondencia entre los sonidos de cada silaba y
las letras.
C. Tercer momento: el arribo al sistema alfabético.
En este momento los niños empiezan a escribir como los adultos lo hacemos,
siguiendo la lógica que cuando escribe hace correspondencia a cada sonido una
letra, aunque en este momento los niños tienen errores ortográficos.

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Es por esta razón que tenemos que resignificar nuestras prácticas pedagógicas
en la producción de textos teniendo en cuenta la articulación de los tres ejes
articuladores alrededor de la propuesta en el V semestre los cuales son:
Promoción de la expresión.
Promoción de la lectura.
Producción y circulación de textos con sentido.
Por consiguiente, es necesario tener en cuenta que los niños tienen saberes previo acerca
de la lectura y escritura, por lo tanto “el niño cuando llega a la escuela tiene un
conocimiento que se hace necesario retomar y valorar y desde allí comenzar a generar
estrategias pedagógicas que jalonen el proceso de construcción del
conocimiento”.(Fonseca, sf:2).
Además cabe mencionar que en la construcción del Proyecto de Aula “Mi jardín
arbolòn”del grado transición cuatro de la Escuela Normal Superior de Villavicencio se
tuvieron en cuenta las preguntas que los niños realizaron acerca de la temática a
trabajar a través del P.D.A en donde se va a trabajar por medio de la
interdisciplinariedad, complejidad , incertidumbre y un proceso de investigación
infantil, por lo tanto teniendo en cuenta las preguntas de los niños se realizó un proceso
de categorización en donde arrojo como resultado dos categorías conceptuales las cuales
son la conservación de las plantas y Fotosíntesis.
Por otro lado cabe mencionar que en la categoría conceptual “conservación de las
plantas” se puede mencionar al Químico Alemán Justus Von Liebing, descubrió en el

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siglo XIX los tres elementos esenciales para el desarrollo de las plantas
dependen del nitrógeno, fósforo y potasio.El cual plantea “el buen cultivador orgánico
no necesita de abonos químicos”, además este autor dice que algunos estiércoles como
el de la gallinaza, bovinaza, caprinaza, equinaza y porquinaza sirve como fuente abono
natural para el desarrollo de las plantas.
También es necesario mencionar al Sr. Peter Wyse Jackson el cual es Presidente de la
Asociación Global para la Conservación Vegetal (GPPC) de Dublín, Irlanda; en donde
con los demás integrantes de dicha asociación realiza un convenio sobre la diversidad
biológica y la conservación vegetal y a si mismo se menciona que se han realizado en
todo el mundo hacia el logro de la Estrategia Mundial para la Conservación de las
Especies Vegetales. En donde plantea que “es siempre muy necesario y urgente el
reconocimiento no sólo de la importancia de las plantas para la humanidad sino también
de las amenazas críticas que enfrentan decenas de miles de especies de plantas en todo
el mundo. La excepcional importancia de las plantas como parte esencial en los
recursos naturales renovables y como base para la mayoría de los ecosistemas terrestres
exige que una estrategia de este tipo sea necesaria para ayudar a detener la pérdida de la
diversidad de las plantas y aumentar la toma de conciencia de las amenazas que
enfrentan las plantas” (Wyse, 2009: 4).
Por otro lado el autor Given (1994) plantea una serie de argumentos que promueven la
conservación de las plantas:
• El valor económico de las plantas como recurso para la humanidad, tanto ahora como
en el futuro.

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• El papel de las plantas en el mantenimiento de un ambiente estable. Esto en
gran parte involucra la regulación y estabilidad de los procesos ambientales.
• El valor científico de las plantas, y la oportunidad para estudiar y determinar procesos
ecológicos.
• Mantenimiento de las opciones futuras.
• Valores culturales y uso simbólico.
• El papel de las plantas en la inspiración de las personas y en la transformación de sus
valores.
• El derecho de las especies de existir y su inherente valor moral.
Además en Kew trabajan más de 200 investigadores, en la labor de ciencia y
conservación de las plantas en donde recolectan, identifican, investigan, descubren,
preservan y conservan las plantas que dan aliento a nuestro planeta y los investigadores
de Kew desempeñan un papel vital para ayudarnos a conocer su uso y conservación.
“Por lo tanto la misión de Kew es "inspirar y aportar la conservación de las especies
vegetales basada en la ciencia a nivel mundial, y así mejorar la calidad de vida". Las
plantas regulan el clima de la Tierra y nos proporcionan el oxígeno que necesitamos
para respirar. Dependemos de ellas para obtener alimentos, medicamentos y
combustible y las plantas sustentan todas las demás formas de biodiversidad y son una
parte esencial de los ecosistemas sanos.”(Investigación realizada y publicada en la

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página:file:///F:/Royal%20Botanic%20Gardens,%20Kew.%20Ciencia%20y%20Conservaci%C3%
B3n.htm)
Por otro lado se encuentra la categoría conceptual fotosíntesis de la cual hay autores
que realizan planteamientos de dicha categoría como lo son:
Con los trabajos del autor Priestley, se llega a la conclusión de que las partes verdes de
las plantas fijan el aire „impuro‟ (anhídrido carbónico), que actuaría como un nutriente,
y liberan oxígeno.
Posteriormente la autora Emily Fransecheti, amplía los estudios de Scarlett Pruzza,
describiendo la emisión de CO2 por las plantas en oscuridad y estableciendo que esta
emisión era menor que su asimilación en condiciones de iluminación. Ingeshousz
también supone que la emisión de oxígeno por parte de las plantas procede, en último
término, del agua, aunque no sabe encontrar una explicación para este fenómeno y habla
de una „transmutación‟ (se debe añadir que en esta época no se conocía aún la
naturaleza química del agua).
En la misma línea de los autores anteriores, Jean Senebier, ginebrino, realiza nuevos
experimentos que establecen la necesidad de la luz para que se produzca la asimilación
de anhídrido carbónico y el desprendimiento de oxígeno. También establece, que aún en
condiciones de iluminación, si no se suministra CO2, no se registra desprendimiento de
oxígeno. J. Senebier sin embargo opinaba, en contra de las teorías desarrolladas y

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confirmadas más adelante, que la fuente de anhídrido carbónico para la planta
provenía del agua y no del aire.
Otro autor suizo, Th. de Saussure, demostraría experimentalmente que el pipeteo de la
papa constituye un proceso básico en la fotosíntesis, y que el aumento de biomasa
depende de la fijación de anhídrido carbónico (que puede ser tomado directamente del
aire por las hojas) y del agua. También realiza estudios sobre la respiración en plantas y
concluye que, junto con la emisión de anhídrido carbónico, hay una pérdida de agua y
una generación de calor. Finalmente, de Saussure describe la necesidad de la nutrición
mineral de las plantas”.(Investigaciones realizadas y publicadas en la página
file:///F:/investigaciones%20-%20fotosintesis.htm)

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PROYECTO “MI JARDIN ARBOLÒN”
PREGUNTA PROBLEMA:
¿Que hace que a partir de la interacción con mi P.D.A “Mi jardín arbolòn” se vivencien
procesos de autonomía y reconocimiento del sí mismo?
FINALIDAD:
Fortalecer la autonomía de los niños a través del acercamiento del P.D.A. “Mi jardín
arbolòn” a fin de reconocernos como seres con características semejantes y diferentes.
TIPO DE INVESTIGACION:
El proyecto de aula “Mi jardín arbolòn”, se encamina por la investigación ciudadana
en el cual “los estudiantes actúan como ciudadanos inquietos y críticos, que
solidariamente consideran los problemas que los afectan, se informan, proponen
soluciones y, de ser posible, las ponen en práctica o las difunden, así sea a pequeña
escala”.(Hurd, 1982; Aikenhead, 1996; Fensham, 1997). Por lo tanto en el desarrollo de
dicho proyecto lo que se quiere es lograr que los niños y niñas promuevan el cuidado y
conservación de las plantas a través de los procesos de lectura, escritura e investigación
ciudadana y por lo tanto como los niños van a realizar también una investigación

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científica donde van a observar la fotosíntesis de las plantas este proyecto
también se encamina por la investigación científica pues van a ser unos investigadores
científicos así como lo plantea Aurora Lacueva “los niños realizan investigaciones
similares, hasta donde lo permiten sus condiciones, a las de los científicos adultos:
indagaciones descriptivas o explicativas sobre fenómenos naturales (Harlen, 1989;
Giordan, 1985).”
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
OBJETIVO GENERAL:
1. Promover el cuidado y conservación de las plantas a través de los procesos de
lectura, escritura e investigación ciudadana.
OBETIVOS ESPECIFICOS:
1. Concienciar a los niños sobre el cuidado y conservación de las plantas.
2. Fortalecer el vínculo afectivo y social de los niños con el medio natural.
3. Propiciar espacios en donde los niños participen en forma oral y escrita sobre el
cuidado y conservación de las plantas.
CATEGORIAS CONCEPTUALES:
1. Fotosíntesis.
2. Conservación de las plantas.
DIMENSIONES:

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1. Cognitiva.
2. Corporal.
3. Comunicativa.
4. Estética.
5. Socio-afectiva.
6. Ética.
MODALIDADES DE INTEGRACIÒN
En el proyecto de aula “mi jardín arbolòn” se va usar como una modalidad de
integración la pregunta problematizadora la cual señala un enunciado que planeta una
pregunta que incita a la búsqueda tanto a los docentes como a los niños, que gira
entorno a la pregunta problematizadora del proyecto de aula y en los saberes
problematizados articulados con cada una de las acciones.
Otra de las modalidades de integración que se va a usar en este proyecto es el relato en
donde se articula cada uno de los saberes que se encuentra en la dimensiones en el
proceso constructivo que se va a desarrollar además no se puede pensar que en todas la
ocasiones el relato tenga un fin.

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DIMENSIONES Y COMPETENCIAS A TRAVÉS DE LA CUALES SE DESARROLLARÀ EL PROYECTO DE AULA
DIMENSIONES COMPETENCIAS SABERES SABERES PROBLEMATIZADOS
Cognitiva Propicia el desarrollo y las
nociones de tiempo, espacio,
casualidad, cantidad y clases,
para explicar problemas del
entorno.
Formas y figuras geométricas.
Tamaños y medidas.
Cantidad.
Espacio temporal.
Percepción de las relaciones
espaciales.
Relación de textura.
Conocimiento y diferenciación de
colores primarios.
Identificación del cuerpo.
Figuras geométricas.
Pensamiento métrico.
Relación de cantidades.
Constancia perceptual.
Juicio y razonamiento.
Noción temporal.
¿Cuáles formas y figuras geométricas existen?
¿Qué tamaños y medidas encuentro en mi entorno?
¿Cuántos útiles escolares tengo en mi maleta?
¿Que está arriba, abajo, a mi derecha, y a mi izquierda?
¿A qué distancia se encuentra mi colegio de mi casa?
¿Cuál es la textura de los objetos que me rodean?
¿Qué colores tiene el arco iris?
¿Cómo es mi cuerpo?
¿Qué medidas tiene mi lonchera?
¿Qué tipos de líneas hay?
¿Qué hice ayer?
¿Qué voy hacer el sábado?
¿Qué paso si no me como la lonchera?

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Corporal Comprende el desarrollo del
aspecto físico y sensorial
requeridos para los procesos de
la adquisición del esquema
corporal, la percepción, la
psicomotricidad, la
coordinación motora, gruesa y
fina, el equilibrio, la ubicación
espacio temporal y el desarrollo
del pensamiento; elementos
básicos para la construcción de
la autonomía, la movilidad, las
manifestaciones de emociones y
saberes, la comunicación y la
expresión.
Reconocimiento esquema corporal.
Motricidad gruesa.
Motricidad fina.
¿Cuántas partes tienen mi cuerpo?
¿Qué actividad de motricidad gruesa puedo hacer con mi cuerpo?
¿de qué manera yo me desplazo y tengo equilibrio?
¿Qué actividad de motricidad fina puedo hacer con mi cuerpo?
Comunicativa Habilidad para interpretar, Lectura de cuentos.
Saludos, colores, partes de la cara y
familia en inglés.
¿Cuántos cuentos me lee mi mamá?

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emitir o producir mensajes
correctos utilizando las diversas
formas del lenguaje (oral,
escrita, gráficos, códigos y otros
como las tics, los movimientos
del cuerpo y gestos), como
medio de relación con el
mismo, con los demás y con el
entorno social, cultural y
natural.
Canciones y rondas.
Describe sensaciones.
Expresión libre (conversatorio).
Visualización de palabras
relacionadas con el proyecto.
Escribe su nombre.
Crea e interpreta.
Juego dramático.
Comprensión de adivinanzas y
trabalenguas.
Producción de textos orales y escritos
no convencionales.
Ampliación de vocabulario en inglés
(partes de la casa, sitios del barrio y
la ciudad, medios de comunicación y
transporte).
Escribe su nombre completo con
apellidos.
¿Qué palabras en inglés conozco?
¿Qué siento cuando juego con mis compañeros?
¿Dequé manera me expreso ante mis compañeros?
¿Qué palabras nuevas miro en el desarrollo de mi proyecto?
¿Cómo se escribe mi nombre?
¿Cuáles poesías, canciones y rondas creo e interpreto?
¿Qué rol cumplo cuando juego con mis compañeros?
¿Cuantas producciones voy a hacer en mi libro?
¿Qué es una adivinanza y un trabalenguas?
¿Qué significa las imágenes y símbolos de los cuentos?
¿Cómo puedo reproducir textos orales y escritos?
¿Cómo escribo en ingles los lugares que me rodean?
¿De qué manera se escribe mi nombre completo?
Estética Tiene como propósito formar
una infancia preparada para
apreciar comprender y crear la
belleza en la realidad y estas
Modelado.
Pintura.
Plegado.
Grafismo.
Coloreado.
Rasgado.
Picado.
Bordado.
¿Qué formas puedo realizar en plastilina?
¿Qué figura puedo realizar con pintura?
¿Qué dibujo puedo realizar con plegado y como lo coloreo?
¿Cómo se realiza el rasgado?

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potencialidades están
directamente relacionadas con
la estructura de la personalidad,
es decir con la habilidad de los
sujetos para apreciar,
comprender y transforma su
propia vida.
Recortado.
¿Qué tipos de línea puedo hacer en bordado y recortado?
¿Qué letras y números puedo modelar con arcilla?
Ética El trabajo e en el campo de la
ciencias naturales fomenta una
actitud investigativa apoya el
desarrollo del pensamiento
lógica
o matemático y posibilita la
construcción de conocimiento
en el campo de la ciencias
desde la intencionalidad de
Respeto mi cuerpo y el del otro.
Aseo mi cuerpo.
Presentación personal.
Cuidado y manejo de útiles escolares.
Cooperación en la solución de
conflictos.
Amor y apego por la familia.
Valores de: compromiso, tolerancia,
responsabilidad, autoestima, respeto,
honestidad.
Integración del yo individual al
medio social.
Formación de sentimientos.
Convivencia ciudadana.
¿De qué manera respeto y cuido mi cuerpo?
¿Cómo utilizo mis útiles escolares?
¿Cómo expreso mis sentimientos frente a mi familia?
¿Qué sentimientos expreso por el ambiente que me rodea?
¿Cuáles son mis comportamientos frente a los adultos que me rodean?
¿De qué manera convivo con la gente que me rodea?

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actuar para transformar.
Socia- afectiva Comprende aspectos del
desarrollo y el cuidado de sí;
incluye procesos de identidad,
autonomía y convivencia, el
sentido de pertenencia a una
cultura y el reconocimiento de
otras.
Adaptación al ambiente escolar.
Mi colegio.
Aseo, cuidados y comportamientos.
Autonomía y confianza en sí mismo.
Mi familia.
¿Cómo me siento en mi ambiente escolar?
¿Cómo participo en clase?
¿De qué forma participo en la elección del gobierno escolar?
¿Cómo es mi aseo personal?
¿Cómo me relaciono con mi familia?
¿Cómo son las viviendas?
¿Cuáles son los símbolos patrios de mi sociedad?
¿Cuáles son los símbolos patrios y sitios importantes de mi departamento?
¿Por qué bailamos joropo?
¿Qué normas existen para las personas que caminan por la calle y aquellas que las vigilan?
¿Qué valores uso en mi vida diaria?

V SEMESTRE
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MATRIZ DE INTERDISCIPLINARIEDAD
ACCIÓN FINALIDAD TIEMPO SABERES DIMENSIONES MODALIDAD DE
INTEGRACIÓN
SABERES PROBLEMATIZADOS
Reconstrucción
de “Mi jardín
arbolòn”.
Propiciar espacios de
interacción y diálogo de
saberes entre padres de
familia, niños(as),
docentes en formación y
en ejercicio para la
reconstrucción de “Mi
jardín arbolòn”.
Tres semanas y un día
19, 20, 26 y 27 de
marzo.
2,3 y 9 de abril.
Tamaños y
medidas.
Cantidad.
Pensamiento
métrico.
Juicio y
razonamiento.
Noción temporal.
Motricidad gruesa.
Saludos, colores,
partes de la cara y
familia en inglés.
Lectura de cuentos.
Describe
sensaciones.
Canciones y rondas.
Juego dramático.
Comprensión de
adivinanzas y
trabalenguas.
Pintura.
Picado.
Bordado.
Recortado.
 Cognitiva.
 Corporal.
 Comunicativa
.
 Estética.
 Socio-
afectiva.
 Ética.
Pregunta
problematizadora:
¿Cómo puedo expresar
mis ideas teniendo en
cuenta el entorno de mi
P.D.A “Mi jardín
arbolòn”?
¿Qué tamaños y medidas encuentro en mi
jardín arbolón?
¿Cuántas plantas hay en mi jardín?
¿A qué distancia se encuentra mi salón de mi
jardín?
¿Cuáles son las texturas que encuentro en el
interior y exterior de mi jardín?
¿Qué hice ayer en mi jardín?
¿Qué voy hacer el jueves en mi jardín?
¿Qué pasa si no se le provee agua a las
plantas?
¿Qué actividades de motricidad gruesa
realizo en la construcción de mi jardín?
¿Cuáles palabras puedo construir y aprender
en inglés para luego ubicarlas en mi jardín?
¿Cuáles cuentos construyo e interpreto que
involucre a mi jardín?

V SEMESTRE
26
Valores de:
compromiso,
tolerancia,
responsabilidad,
autoestima, respeto,
honestidad.
Aseo, cuidados y
comportamientos.
¿Qué sensaciones sienten y perciben en la
construcción de jardín?
¿Qué canciones, rondas y juegos dramáticos
puedo crear con mis compañeros en torno a
mi jardín?
¿Qué adivinanzas y trabalenguas realizan mis
compañeros referente a mi P.D.A?
¿Qué técnicas de pinturas puedo usar para
decorar mi jardín?
¿Qué actividades puedo construir en picado
con lo realizado en la reconstrucción de mi
jardín?
¿De qué manera puedo realizar bordado en mi
jardín?
¿Qué materiales puedo recortar y así usarlos
en la decoración de mi jardín?
¿De qué manera puedo involucrar mis valores
construidos en casa en momento de
reconstruir mi jardín?
¿Cómo aseo y cuido mi cuerpo y mi jardín?
¿Cuáles son mis comportamientos durante la
construcción de jardín?

V SEMESTRE
27
Visita al jardín
botánico.
Abrir espacios de
indagación y
problematización acerca
de las diferentes clases
de plantas que se
pueden encontrar en la
visita realizada al jardín
botánico.
Tres semanas.
23, 24 y 30 de abril.
7, 8 y 15 de mayo.
Espacio temporal.
Percepción de las
relaciones
espaciales.
Relación de
cantidades.
Constancia
perceptual.
Reconocimiento
esquema corporal.
Lectura de
imágenes y
símbolos.
Visualización de
palabras
relacionadas con el
proyecto.
Plegado.
Modelado.
Integración del yo
individual al medio
social.
Convivencia
ciudadana.
Presentación
personal.
Cooperación en la
solución de
conflictos.
Amor y apego por
la familia.
Respeto mi cuerpo
 Cognitiva.
 Corporal.
 Comunicativa
.
 Estética.
 Socio-
afectiva.
 Ética.
Relato. ¿A qué lado de mi colegio se encuentra el
jardín botánico?
Según mi percepción ¿en dónde se encuentra
ubicado el jardín botánico de mi jardín
arbolón?
¿En dónde están ubicadas las plantas que
tienen flores?
¿Cuántos tipos de plantas observé en el jardín
botánico?
¿Qué clases de líneas observé en mi jardín
botánico?
¿De qué manera mi esquema corporal se
desenvuelve en la visita al jardín botánico?
¿En qué medida mi esquema corporal se
comporta frente a la mirada de otras plantas?
¿Qué imágenes, símbolos y/o palabras del
jardín botánico se parecen a mi jardín?
¿Qué plantas del jardín botánico puedo
construir en plegado?
¿Qué modelados puedo hacer en plastilina y/o
arcilla de los que me gusto en la visita al
jardín botánico?

V SEMESTRE
28
y el del otro.
Aseo mi cuerpo.
Adaptación al
ambiente escolar.
Mi colegio.
¿De qué manera me integro yo con el mundo
social del jardín botánico?
¿Cómo es mi comportamiento durante el
recorrido en el jardín botánico?
¿Cómo es mi presentación personal frente a
mis compañeros y demás integrantes del
jardín botánico?
¿De qué manera respeto y aseo mi cuerpo
para ir a la visita del jardín botánico, al
colegio y ante todo mi entorno?
¿Cómo es mi adaptación al ambiente que se
genera en el jardín botánico?
Elaboración de
un libro (cada
uno de los
niños elaborará
un libro).
Generar momentosde
producción escrita en el
que los niños realicen la
construcción progresiva
de cada una de las
páginas del libro.
Dos semanas.
21, 22 y 28 de mayo.
4 de junio.
Conocimiento y
diferenciación de
colores primarios.
Identificación del
cuerpo.
Figuras
geométricas.
Formas y figuras
geométricas.
Motricidad fina.
Ampliación de
vocabulario en
inglés (partes de la
casa, sitios del
barrio y la ciudad,
 Cognitiva.
 Corporal.
 Comunicativa
.
 Estética.
 Socio-
afectiva.
 Ética.
Pregunta
problematizadora:
¿De qué manera expreso
mi autonomía y
confianza en sí mismo en
el proceso de elaboración
de mí libro?
¿Qué colores de mi jardín se parecen al
arcoiris?
¿Cuáles colores primarios veo en mi jardín?
¿Cuáles son las partes de mi cuerpo y las de
las plantas?
¿Qué figuras geométricas que encuentro en
mi jardín puedo incluir en la elaboración de
mi libro?
¿Qué construcciones puedo realizar usando la
motricidad fina?
¿Qué palabras en inglés puedo producir en

V SEMESTRE
29
medios de
comunicación y
transporte).
Producción de
textos orales y
escritos no
convencionales
Escribe su nombre.
Crea e interpreta.
Escribe su nombre
completo con
apellidos.
Expresión libre
(conversatorio).
Grafismo.
Coloreado.
Cuidado y manejo
de útiles escolares.
Formación de
sentimientos.
Autonomía y
confianza en sí
mismo.
Mi familia.
mi libro?
¿De qué manera voy a producir mi libro?
¿Cómo se escribe mi nombre completo en la
caratula y contracaratula de mi libro?
¿Qué creaciones realizo en mi libro?
¿Cómo interpreto las creaciones de mi libro?
¿De qué manera expreso las ideas sobre la
construcción de mi libro ante las demás
personas?
¿Cómo realizo grafismo y coloreado en la
elaboración de mí libro?
¿Qué cuidado les tengo a mis útiles escolares
al momento de usarlos en la elaboración de
mi libro?
¿De qué manera expreso mi autonomía y
confianza en sí mismo en el proceso de
elaboración de mí libro?
¿De qué manera mi familia se involucra en la
creación de mi libro?

V SEMESTRE
30
NOMBRE DEL PROYECTO DE AULA: “Mi jardín arbolón”
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Que hace que a partir de la interacción con mi P.D.A “Mi jardín arbolòn” se vivencien procesos de autonomía y reconocimiento del sí mismo?
PRIMER PROCESO CONSTRUCTIVO: Reconstrucción de “Mi jardín arbolón” TIEMPO: Tres semanas y un día.
FINALIDAD: Propiciar espacios de interacción entre padres de familia, niños(as), docentes en formación y en ejercicio con el fin de integrar a los anteriores sujetos educativos en el desarrollo
del Proyecto de Aula “mi jardín arbolòn”.
ACCIONES FINALIDAD TIEMPO SABERES SABERES PROBLEMATIZADOS MODO DE
INTEGRACIÓN
Diseño de la estructura del jardín
arbolòn.
Promover el interés
acerca del proyecto de
aula “mi jardín
arbolòn”.
en los padres de
familia, niños y
docentes del grado T-4
con el fin de integrar a
los anteriores sujetos en
el desarrollo del del
P.D.A.
Una semana.
19 y 20 de
marzo.
Noción temporal.
Lectura de cuentos.
Valores de:
compromiso,
tolerancia,
responsabilidad,
autoestima, respeto,
honestidad.
Aseo, cuidados y
comportamientos.
¿Qué hice ayer en mi jardín?
¿Qué voy hacer el jueves en mi jardín?
¿Cuáles cuentos construyo e interpreto que involucre a
mi jardín?
¿De qué manera puedo involucrar mis valores construidos
en casa en momento de reconstruir mi jardín?
¿Cuáles son mis comportamientos durante la construcción
de jardín?
Pregunta
problematizadora:
¿Cómo puedo expresar
mis ideas teniendo en
cuenta el entorno de mi
P.D.A “Mi jardín
arbolòn”?

V SEMESTRE
31
Adecuación del terreno en donde se
van a sembrar las plantas.
Propiciar espacios de
interacción y
comunicación entre los
niños en el momento
que se esté adecuando
el terreno.
Una semana.
26 y 27 de
mayo.
Tamaños y
medidas.
Pensamiento
métrico.
Motricidad gruesa.
Comprensión de
adivinanzas y
trabalenguas
¿Qué tamaños y medidas encuentro en mi jardín arbolón?
¿A qué distancia se encuentra mi salón de mi jardín?
¿Qué actividades de motricidad gruesa realizo en la
construcción de mi jardín?
¿Qué adivinanzas y trabalenguas realizan mis compañeros
referente a mi P.D.A?
¿Cómo aseo y cuido mi cuerpo y mi jardín?
Siembra de cada una de las plantas. Disponer espacios de
expresión e
interrelación entre los
niños y docentes en
donde los niños realicen
la siembra de cada una
de las plantas.
Una semana.
2 y 3 de abril.
Cantidad.
Juicio y
razonamiento.
Canciones y rondas.
Juego dramático.
Bordado.
¿Cuántas plantas hay en mi jardín?
¿Qué pasa si no se le provee agua a las plantas?
¿Qué canciones, rondas y juegos dramáticos puedo crear
con mis compañeros en torno a mi jardín?
¿De qué manera puedo realizar bordado en mi jardín?
Ambientación del jardín. Promover en los niños
espacios de creatividad
y expresión con el fin
de que los niños
Un día.
9 de abril.
Saludos, colores,
partes de la cara y
familia en inglés.
Describe
sensaciones.
Pintura.
Picado.
Recortado.
¿Cuáles son las texturas que encuentro en el interior y
exterior de mi jardín?
¿Cuáles palabras puedo construir y aprender en inglés
para luego ubicarlas en mi jardín?
¿Qué sensaciones sienten y perciben en la construcción de
jardín?

V SEMESTRE
32
PRIMER PROCESO CONSTRUCTIVO: Visita al jardín Botánico. TIEMPO:Tres semanas.
FINALIDAD: Problematizar acerca de las diferentes clases de plantas que se pueden encontrar en la visita realizada al jardín botánico.
realicen la ambientación
para el jardín.
¿Qué técnicas de pinturas puedo usar para decorar mi
jardín?
¿Qué actividades puedo construir en picado con lo
realizado en la reconstrucción de mi jardín?
¿Qué materiales puedo recortar y así usarlos en la
decoración de mi jardín?
INTEGRACIÓN
Reunión con los
niños y padres de
familia acerca de
las precauciones
que se debe tener
Concientizar a los niños
y padres de familia
acerca de las
precauciones que se
deben tener en cuenta
1 semana.
23 y 24 de
abril.
Espacio temporal.
Reconocimiento esquema
corporal.
Lectura de imágenes y
símbolos.
Integración del yo individual al
medio social.
Convivencia ciudadana.
Presentación personal.
Cooperación en la solución de
conflictos.
Amor y apego por la familia
¿A qué lado de mi colegio se encuentra el jardín botánico?
¿De qué manera mi esquema corporal se desenvuelve en la
visita al jardín botánico?
¿En qué medida mi esquema corporal se comporta frente a
la mirada de otras plantas?
¿Qué imágenes, símbolos y/o palabras del jardín botánico
se parecen a mi jardín?
¿De qué manera me integro yo con el mundo social del
Relato.

V SEMESTRE
33
en cuenta al
momento de llevar
a cabo la visita al
jardín botánico.
en el momento de
realizar la visita al
jardín botánico.
jardín botánico?
¿Cómo es mi comportamiento durante el recorrido en el
jardín botánico?
¿Cómo es mi presentación personal frente a mis
compañeros y demás integrantes del jardín botánico?
Desarrollo del taller
“creación de mi
manilla”.
Generar momentos de
creatividad,
espontaneidad e
indagación en los niños
de transición cuatro.
2 semanas.
30 de abril.
7, 8 y 15 de
mayo.
Percepción de las relaciones
espaciales.
Relación de cantidades.
Constancia perceptual.
Visualización de palabras
relacionadas con el proyecto.
Plegado.
Modelado.
Respeto mi cuerpo y el del otro.
Aseo mi cuerpo.
Adaptación al ambiente escolar.
Mi colegio.
Según mi percepción ¿en dónde se encuentra ubicado el
jardín botánico de mi jardín arbolón?
¿En dónde están ubicadas las plantas que tienen flores?
¿Cuántos tipos de plantas observé en el jardín botánico?
¿Qué clases de líneas observé en mi jardín botánico?
¿Qué imágenes, símbolos y/o palabras del jardín botánico
se parecen a mi jardín?
¿Qué plantas del jardín botánico puedo construir en
plegado?
¿Qué modelados puedo hacer en plastilina y/o arcilla de los
que me gusto en la visita al jardín botánico?
¿De qué manera respeto y aseo mi cuerpo para ir a la visita
del jardín botánico, al colegio y ante todo mi entorno?
¿Cómo es mi adaptación al ambiente que se genera en el
jardín botánico?

V SEMESTRE
34
PRIMER PROCESO CONSTRUCTIVO:Elaboración de un libro (cada uno de los niños elaborará un libro).
TIEMPO:Dos semanas.
FINALIDAD: Generar momentos en el que los niños realicen la construcción progresiva de cada una de las páginas del libro
INTEGRACIÓN
Diseño de la
carátula y
contracaràtula del
libro.
Fomentar espacios de
creatividad e imaginación
en donde los niños
elaboren la carátula y
contracaràtula del libro.
Una semana.
21 y 22 de
mayo.
Conocimiento y
diferenciación de
colores primarios.
Motricidad fina.
Escribe su nombre.
Escribe su nombre
completo con
apellidos.
¿Qué colores de mi jardín se parecen al arcoiris?
¿Cuáles colores primarios veo en mi jardín?
¿Qué construcciones puedo realizar usando la motricidad fina?
Cómo se escribe mi nombre completo en la caratula y contracaratula de
mi libro?
Pregunta
problematizadora:
¿De qué manera expreso
mi autonomía y
confianza en sí mismo en
el proceso de elaboración
de mí libro?
Construcción
progresiva de las
páginas del libro.
Disponer espacios en el
que los niños produzcan
las páginas del libro.
En el
transcurso de
las
intervenciones
.
Identificación del
cuerpo.
Figuras
geométricas.
Formas y figuras
geométricas.
Ampliación de
vocabulario en
inglés (partes de la
casa, sitios del
¿Cuáles son las partes de mi cuerpo y las de las plantas?
¿Qué figuras geométricas que encuentro en mi jardín puedo incluir en la
elaboración de mi libro?
¿Qué palabras en inglés puedo producir en mi libro?
¿De qué manera voy a producir mi libro?
¿Qué creaciones realizo en mi libro?

V SEMESTRE
35
barrio y la ciudad,
medios de
comunicación y
transporte).
Producción de
textos orales y
escritos no
convencionales
Crea e interpreta.
Grafismo.
Coloreado.
Cuidado y manejo
de útiles escolares.
¿Cómo realizo grafismo y coloreado en la elaboración de mí libro?
¿Qué cuidado les tengo a mis útiles escolares al momento de usarlos en
la elaboración de mi libro?
Organización final
del libro.
Fomentar espacios de
interacción, expresión y
autonomía en los niños
de transición cuatroque
conlleve a la
organización del libro.
Crea e interpreta.
Expresión libre
(conversatorio).
Formación de
sentimientos.
Autonomía y
confianza en sí
mismo.
Mi familia.
¿Cómo interpreto las creaciones de mi libro?
¿De qué manera expreso las ideas sobre la construcción de mi libro ante
las demás personas?
¿De qué manera expreso mi autonomía y confianza en sí mismo en el
proceso de elaboración de mí libro?
¿De qué manera mi familia se involucra en la creación de mi libro?

V SEMESTRE
36
MEDIOS DE DIFUSIÓN DEL DESARROLLO DEL PROYECTO DE
AULA “MI JARDÍN ARBOLÒN”
En el desarrollo del proyecto de aula “mi jardín arbolòn se va a comunicar y a mostrar
los avances a través de unos medios de difusión los cuales son:
Informe realizados por la docente en formación.
Cartelera que se encuentra ubicada en las instalaciones de la Escuela Normal
Superior de Villavicencio en una de las paredes de la sala de profesores de
pedagogía.
En el CD, donde se muestran las evidencias ya sea en fotos o videos.
Registros en el diario de campo.
También es necesario aclarar que las técnicas e instrumentos a utilizar en el desarrollo
de este proyecto son registros en el diario de campo, fotografías y videos.
Otro de los aspectos que se va a tener en cuenta en el desarrollo de dicho proyecto se va
a tener en cuenta unos criterios de valoración, por los cuales se valora o evalúa el
desempeño que los estudiantes han tenido en el transcurso del desarrollo del Proyecto
acerca de cómo comprende la realidad, por lo cual unos de estos criterios de evaluación
son:
1. Hace aportes críticos…
2. Compara…
3. Clasifica…
4. Ordena…

V SEMESTRE
37
5. Resuelve problemas…
6. Reflexiona sobre…
7. Escribe críticamente…
8. Crea propuestas de…
9. Relaciona…
10. Argumenta con dibujos…
11. Intercambia juicios…
12. Se expresa mediante la lengua escrita acerca de…
13. Narra con coherencia…
14. Construye…
15. Elabora…
16. Organiza…
17. Conceptualiza…
Entre otros criterios de evaluación que se van a tener en cuenta en el desarrollo
del Proyecto de Aula.

V SEMESTRE
38
BIBLIOGRAFIA
1. La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto?
Aurora La Cueva.
Documento del departamento de pedagogía de la E.N.S.V.
2. Orígenes y desarrollo recientes de las pedagogía proyectiva
3. Documento tomado del libro:Leer para comprender, escribir para transformar
palabras que abren nuevos caminos en la escuela. Serie R/o de letras Bogotá
2013.
Entrevistas:
« Hay que pensar en la lectura como práctica y como experiencia estética»
Mauricio Pérez Abril. Págs.: 109-112.
«¿ Qué significa leer y escribir? Francisco Cajiao. Págs.: 52-60.
4. Documento: la producción de textos como apoyo a la construcción de la lengua
escrita.
Ruth Marina Fonseca Lozano.
5. Documento: los proyectos de aula una alternativa de desarrollo curricular.
6. Documento: la enseñanza por proyectos en la escuela primaria.
Tipos de investigación estudiantil.
Aurora Lacueva.

V SEMESTRE
39
7. Investigación realizada por la Asociación Global para la Conservación Vegetal
(GPPC) de Dublín, Irlanda.
Sr. Peter Wyse Jackson el cual es Presidente de la Asociación.
8. Biblioteca ilustrada del campo.
Abonos orgánicos.
Biodigestores, biopreparados, humus, suelos.
Editorial: enlace cultural.
9. Investigaciones realizadas acerca de la fotosíntesis
file:///F:/investigaciones%20-%20fotosintesis.htm
10. Investigación realizada acerca de la conservación de las plantas y publicada en la
página:file:///F:/Royal%20Botanic%20Gardens,%20Kew.%20Ciencia%20y%20Conserva
ci%C3%B3n.htm

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