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"EXPLORANDO Y COMPARTIENDO ME VOY CONOCIENDO"
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Este trabajo contiene el proyecto pedagógico desarrollado por estudiantes del (PFC) Programa De Formación Complementaria: "EXPLORANDO Y COMPARTIENDO ME VOY CONOCIENDO", el cual se desarrolló en la Escuela Normal Superior de Neiva, sede Las Brisas, en el grado primero jornada mañana, a cargo de las profesoras titulares Martha Lucía Ramírez y Luz Marina, asesorado por las profesoras Elizabeth Ángel y Angela Montealegre...
Este proyecto enfatizó en el eje del conocimiento personal del estudiante y giró entorno a la pregunta ¿QUIENES SOMOS?, en donde se desprendió un bloque de experiencias, el cual contribuyó al erriquecimiento y construccion de la propuesta curricular pertinente para el grado preescolar de la Escuela Normal Superior de Neiva.

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"EXPLORANDO Y COMPARTIENDO ME VOY CONOCIENDO"

  1. 1. 30327603085465-1104903085465-1104905539105-110490725868520485107258685427101072536051980565553910542837105539105<br />“EXPLORANDO Y COMPARTIENDO ME VOY CONOCIENDO”<br />PRACTICANTES:<br />SEDE BRISAS<br />Calderón Cruz Yordana Alexandra<br />Cedeño Reyes Jessica Viviana<br />Charry Gaitán Jessica<br />Ramírez Díaz Stefanía<br />Salazar céspedes Sergio Andrés<br />Tovar Tovar Yisela<br />Vanegas Castillo Karen Yulieth<br />INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR<br />PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA<br />NEIVA-HUILA<br />2009<br />“EXPLORANDO Y COMPARTIENDO ME VOY CONOCIENDO”<br />PRACTICANTES:<br />SEDE BRISAS JORNADA MAÑANA<br />Calderón Cruz Yordana Alexandra<br />Cedeño Reyes Jessica Viviana<br />Charry Gaitán Jessica<br />Ramírez Díaz Stefanía<br />Salazar céspedes Sergio Andrés<br />Tovar Tovar Yisela<br />Vanegas Castillo Karen Yulieth<br />ASESORAS:<br />Ángela Rocío Montealegre<br />Elizabeth Ángel<br />COORDINADORA DE PRÁCTICA:<br />Gloria Esther Martin<br />INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR<br />PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA<br />NEIVA-HUILA<br />2009<br />CONTENIDO<br />INTRODUCCIÓN<br />1. PROYECTO DE AULA<br />1.1 NOMBRE DEL PROYECTO<br />1.2 ANTECEDENTES<br />1.3 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN<br />1.3.1 pregunta del primer año del programa de formación complementaria<br />Pregunta del segundo año del programa de formación complementaria<br />Pregunta de la propuesta curricular<br />Hipótesis <br />JUSTIFICACIÓN<br />1.5 OBJETIVOS <br /> Objetivo general<br />Objetivos específicos<br />1.6 MARCO DE REFERENCIA<br />1.6.1 Referente contextual<br />1.6.2 Referente conceptual<br />1.6.2.1 Fundamento Pedagógico Para La Educación Preescolar<br />1.6.2.2 Aporte a la educación inicial desde el campo de las Neurociencias<br />1.6.2.3 Enfoque Psicológico<br />1.6.2.4 La Percepción <br />1.6.2.5 Tipo De Escuela:<br />1.6.2.6 Tipo De Pedagogía:<br />1.6.2.7 Tipo De Investigación<br />1.6.3 Marco Legal<br />1.6.4 Conceptos operativos<br />1.7 Enfoque Metodológico<br />1.7.1 Matriz general<br />2. DESARROLLO DEL PROYECTO<br />3. CONCLUSIONES <br />ANEXOS<br />BIBLIOGRAFÍA<br />INTRODUCCIÓN<br />La educación en el nivel preescolar se ha venido transformando con el fin de alcanzar el desarrollo integral de los niños y las niñas, a través de diferentes estrategias propuestas por las maestras titulares y por el Programa de Formación complementaria, las que tienen como referente los marcos institucionales, las lecturas de contexto, los actores educativos y los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional.<br />En este sentido, la propuesta de investigación “EXPLORANDO Y COMPARTIENDO ME VOY CONOCIENDO” en el nivel de preescolar, constituye un aporte a la práctica de los estudiantes del III semestre de formación complementaria, con el propósito de elaborar una propuesta curricular, para éste nivel, pertinente a la población de los sectores urbanos marginales de donde proceden los estudiantes vinculados a las sedes de la Escuela Normal.<br />PROYECTO DE AULA<br />1.1 NOMBRE DEL PROYECTO<br />464439163068<br />3211016109413803807109661<br />1.2 ANTECEDENTES <br />Haciendo una revisión histórica sobre la concepción de infancia, se constatan algunos cambios sustanciales de un siglo a otro. <br />Los temas relativos a la primera infancia cobraron gran importancia durante el siglo XVII, pero el verdadero descubrimiento sobre ella, se da en el sigo XVIII, con su máximo representante Jean Jacques Rousseau (1712-1778) quien a través de su pensamiento político pretende generar las condiciones de existencia de una sociedad justa que conserve la igualdad y la libertad naturales a todo ser humano. Su planteamiento educativo ubica al niño en el centro de todas las consideraciones pedagógicas. <br />Desde los siglos XVII, XVIII, XIX y XX se intensificó la preocupación por la infancia como lo muestran las investigaciones realizadas desde las diferentes disciplinas: psicología del niño, la psicología del aprendizaje, sociología, antropología, pedagogía y más recientemente la comunicación y los estudios culturales.<br />La importancia que se viene dando a la niñez posibilita que los niños y niñas sean considerados el presente de la sociedad, pues, ellos y ellas tienen en sus manos el reto de construir un mundo mejor con esperanzas de paz y superación de las desigualdades. Desde esta óptica se plantea para la escuela y los maestros la necesidad de conocer y proponer alternativas pedagógicas que contribuyan al desarrollo de su potencial en todas las dimensiones de su ser.<br />En esta corriente de pensamiento se puede mencionar el trabajo pedagógico que adelantaron María Montessori, Pestalozzi, Ovidio Decroly, entre otros, para comprender cómo la institución escolar asume la tarea de centrar su acción en la vida de los niños, teniendo en cuenta los aportes de la psicología.<br />Recientemente las neurociencias verifica las inmensas posibilidades de aprendizaje que tiene la mente del niño desde el nacimiento e incluso antes.<br />La Escuela Normal Superior de Neiva con sus diferentes sedes consciente de los avances teórico-prácticos y de su misión y visión educativa viene desarrollando un proceso de práctica investigativa que ha puesto en evidencia que pese a todos los esfuerzos, aún existen grandes limitaciones para permitir al niño (a) un verdadero proceso creativo y participativo de aprendizaje. <br /> Desde el año 2.004 la preocupación por los niños y niñas de preescolar se viene planteando la pregunta sobre la percepción que tienen de sí mismos y de su entorno natural. Las primeras exploraciones de estas percepciones condujeron a distintos grupos de ciclo con sus asesores a enriquecer la mirada con los aportes de Jean Piaget en su libro “La Representación del mundo en el niño”. <br />Estos esfuerzos pusieron en evidencia la riqueza de experiencias que los niños y niñas traen al preescolar y las respuestas tan originales que le dan a todo lo que tiene contacto con ellos y que es apreciado por sus sentidos estimulando su pensamiento. Así mismo se constata, que pese a la buena voluntad de los y las maestras y a las condiciones de infraestructura en que se encuentran los preescolares, estamos lejos de ofrecer a los niños y niñas de este nivel una educación integral.<br />Estas aproximaciones permitieron que diferentes grupos de práctica y colectivos de maestros comenzaran a visualizar una propuesta cuyos elementos fundamentales a tener en cuenta partieran de la lúdica, la estética, la comunicación y la investigación del entorno. <br />Para los niños que están descubriendo el pensamiento, el carácter relativo de los valores y las características de lo real, no le sirve de mucho el trabajo concentrado en el aula, pues no le genera inquietudes, ni problemas, ni preguntas, ni siquiera dudas, es decir no lo motiva.<br />Todos los procesos cognitivos se apoyan en la percepción. Esta aporta información que el sujeto necesita para realizar y controlar su conducta.<br />Las disfunciones de la percepción son frecuentes en los primeros años escolares y condicionan de manera muy importante el aprendizaje en las primeras etapas.<br />Este colectivo de trabajo, conformado por maestros asesores de practica y estudiantes del programa de formación complementaria III semestre del año 2008, avanzaron un poco en la construcción de esta propuesta curricular pertinente a las lógicas de aprendizaje de los niños y niñas, teniendo en cuenta el contexto, los avances de las ciencias y las orientaciones del M.E.N.; donde se pudo conocer de manera específica las percepciones que tiene los niños de sí mismo, de sus compañeros y familia, teniendo en cuenta el espacio y tiempo (pasado y futuro), en el que se desenvuelve y aquél que no conoce, y las diversas representaciones que realiza a través de imitaciones, dramatizaciones, dibujos, etc. ya que hace parte en su desarrollo evolutivo; propiciando espacios que posibilitaron a los niños, y niñas manifestar de manera espontánea sus saberes y experiencias con respecto a si mismo y a su entorno natural y social, permitiéndonos aprender de su mundo y las formas como acceden los aprendices de preescolar al conocimiento y la comprensión de su propia corporalidad en relación consigo mismos, con los demás y con la naturaleza.<br />También se pudo concluir que los niños de nivel preescolar entre los 5 y 6 años de edad, son sensibles a evocar emociones, sensaciones, situaciones y experiencias lo que indica que el aula debe convertirse en un espacio que provoque el diálogo y la pregunta sobre aquello que les es cercano a su vida; donde se programaron y desarrollaron diversas actividades pertinentes, que correspondieran a estas y demás lógicas de aprendizaje de los niños, satisfaciendo sus expectativas involucrándolos a todos en el desarrollo de cada una de las actividades manifestando una participación activa y espontánea en ellas.<br />Partiendo de de todos estos resultados se ha ido consolidando una propuesta curricular que sea pertinente a los niños y niñas de preescolar la cual se pretende desarrollar con el primer eje, que es el de conocimiento personal.<br />PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN<br />Pregunta Del Primer Año Del Programa De Formación Complementaria:<br />¿Qué herramientas se requieren para que los alumnos realicen una reflexión critica sobre su propio ser y quehacer, para que aprendan a observar, analizar y entender lo que hacen, viven y aprenden y para que se inicien en la cultura de la investigación sobre los problemas vitales y educativos del preescolar y la básica primaria? <br />Pregunta Del Segundo Año Del Programa De Formación Complementaria:<br />¿Qué estrategias pedagógicas implementar en el preescolar y la básica primaria que se correspondan con la lectura de contexto, las lógicas de aprendizaje de los niños (as), los avances de las ciencias y los lineamientos del MEN? <br />Pregunta De La Propuesta Curricular:<br />El proyecto que responde a la pregunta ¿Quiénes somos?, ¿Puede constituirse en un referente de desarrollo curricular en preescolar que tome en cuenta el contexto, las lógicas de aprendizaje de los niños y las niñas, los avances de las ciencias y las orientaciones del M.E.N.?<br />Hipótesis<br />El proyecto “EXPLORANDO Y COMPARTIIENDO ME VOY CONOCIENDO” es válido para la construcción de la propuesta curricular pertinente a las necesidades e intereses socio-culturales de los niños y niñas de estratos 0,1,2,3 que asisten preescolar de la Escuela Normal Superior de Neiva y sus sedes, ya que hace énfasis en el conocimiento personal, donde se estimula adecuadamente a los niños para que pueda acceder de la mejor forma al mundo del conocimiento, teniendo en cuenta su cuerpo, considerado como el primer contexto del niño, y las nociones que ha construido a partir de sus experiencias, sus lógicas de aprendizaje, los avances de las ciencias, las orientaciones del M.E.N. y los lineamientos curriculares.<br />JUSTIFICACIÓN<br /> “Ahora sé que sólo soy un cuerpo para el amor y la soledad y únicamente desde él logro articular una manera de pensar y sentir del mundo. Tal vez sea esto lo que me ha llevado a sentir el cuerpo como la piel del alma, porque es sobre esa piel sensible, que de tarde en tarde reclama un gesto amable, una expresión de ternura o un abrazo, donde se experimenta mas hondamente el amor, la solidaridad, la posibilidad de que el abismo interior sea contenido en otro cuerpo o la soledad terrible de un alma que se desgarra sin hallar un sentido que justifique su existencia” Francisco Cajiao<br />“La educación del cuerpo es la construcción misma de la persona, la constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresión de la conciencia, la oportunidad de relacionarse con el mundo. No basta de llenarse de palabras si nuestro cuerpo es capaz de convertirse en acto, en ser, en existencia, en expresión”<br />La pedagogía que se necesita construir tiene mucho que ver con la posibilidad de hacer del cuerpo el contexto vivo del aprendizaje significativo, que posibilite la comunicación vital de las experiencias y en éste propósito está empeñada la Normal superior cuando propone un currículo centrado en lectura de contextos, procesos comunicativos y proyectos de vida. <br />Apropiar y desarrollar múltiples y variados proyectos que desde muchas perspectivas le aporten a éste proceso es un imperativo de la Escuela Normal Superior por su compromiso ético con la educación de la infancia.<br />OBJETIVOS<br />Objetivo general<br />Propiciar el desarrollo integral y armónico de las capacidades afectivas, sociales, físicas, comunicativas y cognoscitivas del niño atendiendo a las características propicias de su edad y contexto (cuerpo), haciendo énfasis en el eje de conocimiento personal, por medio de un proceso de investigación con la participación de la comunidad educativa, con el propósito de aportar elementos para la elaboración de una propuesta curricular que se corresponda con las lógicas de aprendizaje de los niños y las niñas.<br />Objetivos específicos <br />Estructurar el proyecto de investigación con la participación de los estudiantes, asesores y profesores titulares.<br />Desarrollar el proceso de investigación de manera simultánea con el proceso de formación iniciado en el preescolar, haciendo énfasis en el eje del conocimiento personal , a través de tres preguntas planteadas en la matriz general, que ayudan a dar respuesta a la pregunta macro: <br />- ¿Quién soy?<br />- ¿Cómo soy?<br />- ¿Qué hago con mi cuerpo?<br />Implementar talleres que faciliten el desarrollo del eje planeado y enriquezcan la propuesta curricular.<br />Generar espacios de interacción social que promuevan la participación, la comunicación y desarrollo del lenguaje en el niño de educación inicial.<br />MARCO DE REFERENCIA<br />1.6.1 Referente Contextual<br />La Escuela Normal Superior de Neiva sede Las Brisas esta ubicada en el sur oriente de la ciudad, en la calle 8 # 27-06 barrió Las Brisas, perteneciente a la comuna 7; sus barrios aledaños son: la Floresta, Prado Alto, Los Parques, la Independencia, la Gaitana, Calixto, buena vista. El teléfono es 8739344, de naturaleza oficial y pertenece al núcleo educativo numero 5. Ofrece los niveles de preescolar y básica primaria en el calendario A, la coordinación de la escuela esta a cargo de la profesora Rosalía Charry.<br />En la sede las Brisas hay un total de 472 estudiantes de los cuales 157 pertenecen a los grados preescolares, 67 niños y 90 niñas; que están distribuidos en seis preescolares, 4 en la jornada de la mañana, con una intensidad horaria de 7am a 11am; y en la jornada de la tarde 2 preescolares que permanecen en la institución de 1pm a 5pm.<br />Su misión es la inducción inicial y permanente para la formación como futuros educadores en los niveles de educación preescolar y básica primaria, de reconocida idoneidad ética, científica, pedagógica con la capacidad de asumir la educación como proceso social, que desarrolla las dimensiones físicas, intelectuales, científicas, culturales y sociales del educando al tiempo que vincula a cada uno de los integrantes de la comunidad educativa dentro de la sociedad. Teniendo énfasis en “las lecturas como fuente de desarrollo humano” que posibilitan el construir unos marcos conceptuales y humanos integrales, que a la vez aportan a los procesos de la participación pedagógica de los estudiantes de los niveles superiores.<br />Su visión esta proyectada hacia el año 2010, en donde contará con espacios físicos adecuados, sistemas tecnológicos en red y amplia cobertura que facilite el buen desarrollo de los procesos de formación de los niños y niñas en los diversos saberes y servirá de apoyo permanente a los niveles superiores, convirtiéndolos de esta manera en motor de desarrollo comunitario.<br />1.6.2 Referente Conceptual:<br />1.6.2.1 Fundamento Pedagógico Para La Educación Preescolar<br />El papel formador de la escuela inicia con su compromiso de orientar una enseñanza encaminada a responder a los intereses, necesidades y potencialidades de los niños y niñas; situación que lleva implícita una responsabilidad ética en el sentido de la preparación, para brindar una educación de calidad que satisfaga las expectativas sociales y personales.<br />Los niños y niñas poseen una enorme capacidad de asombro; de ahí que su curiosidad, sus incesantes preguntas y el interés que manifiestan frente a todo lo que los rodea, sea el punto de partida para guiar y estimular su formación desde una edad temprana.<br /> Como estrategias pedagógicas se propone la creación de una dinámica que favorezca la cooperación, la tolerancia, el respeto y además la potenciación del aprendizaje contextualizado en situaciones que tienen valor especial para el que aprende, a través de la acción investigativa, intercambio de información, toma de decisión y puesta en practica de lo aprendido. En estas se inscriben los proyectos pedagógicos productivos, de aula y lúdicos. <br />1.6.2.2 Aporte A La Educación Inicial Desde El Campo De Las Neurociencias:<br />El mayor aporte de las neurociencias en el campo de la educación infantil esta en las inmensas posibilidades de aprendizaje que tiene la mente infantil desde el nacimiento o incluso antes.<br />El cerebro se desarrolla en una compleja interacción entre el capital genético y las experiencias que se tienen, porque cada experiencia provoca actividad en un sendero neuronal, produciéndose cambios químicos que estabilizan la sinapsis.<br />La meta de la educación no es aumentar el conocimiento, sino crear la posibilidad de que el niño invente y descubra. Cuando le enseñamos demasiado rápido, impedimos que haga eso… Enseñar significa crear las situaciones donde puedan descubrirse las estructuras (mentales); no significa transmitir estructuras que no puedan asimilarse más que al nivel verbal. (Duckworth, 1964) Intelectual. <br />“Mis ojos irán aprendiendo a distinguir objetos y a reconocer espacios, desarrollando paso a paso las primeras habilidades de esa herramienta maravillosa que, guiada por el cerebro y todo el sistema nervioso, permitirá apropiarse del mundo y relacionarse con las demás personas. Padres, hermanos, parientes y conocidos dedicaran mucho tiempo a educar esos cuerpos diversos que desde muy pronto darán señales de sus posibilidades y limitaciones. Al mismo tiempo el nombre del niño se repetirá incesantemente para llamarlo, para reprenderlo, para alentarlo o para demandar de él acciones y comportamientos que serán aplaudidos o castigados” Francisco Cajiao. (2)<br />1.6.2.3 Enfoque Psicológico <br />Dimensión Cognitiva:<br />Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar como empieza a conocer, como conoce cuando llega a la institución educativa, cuales son sus mecanismos mentales que se lo permiten y como se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento.<br />El niño apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en el cual la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simbólica, que surge inicialmente por la representación de los objetos del mundo real, para pasar luego a las acciones realizadas en el plano interior de las representaciones, actividad mental, y se manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo, realizar gestos o movimientos que vio en otros, y pasar a jugar con imágenes o representaciones que tiene de esos modelos.<br />La utilización constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de formación de representaciones y relaciones y, por tanto, de pensamiento.<br />Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que centrarse en lo que este sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los objetos del mundo y la mediación que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y comunicativo.<br />Dimensión Comunicativa:<br />La dimensión comunicativa en el niño esta dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.<br />En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, si no a cualidades mas esenciales que no logra a través de los sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien aparece ante el niño como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones.<br />Toda forma de comunicación que establece el niño se levanta sobre las anteriores, las transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las suprime, a mayor edad del niño, con mayor flexibilidad utiliza todos los medios de su alcance. Entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que los rodean y con las producciones de la cultura, más fácilmente transforman sus maneras de comuni8carsen, enriquece su lenguaje y expresividad e igualmente diversifica los medios para hacerlo mediante la apropiación de las nuevas posibilidades que le proporciona el contexto. <br />Dimensión Estética:<br />El niño en la permanente interacción consigo mismo, con sus padres y con los adultos especialmente con sus compañeros y padres de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel fundamental al trasformar lo contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y cultural. <br />Hay una estrecha relación entre la sensibilidad y la evolución de la construcción de la autoconciencia, hablar de la sensibilidad es hablar de respuesta pronta ante lo nuevo.<br />Dimensión Socio afectiva:<br />El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, auto imagen, auto concepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él. De esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos ante los objetos, animales y personas del mundo.<br />Para procurar un adecuado desarrollo socio afectivo del niño implica facilitar la expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar de alegría, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la oportunidad de escoger, decir y valorar dentro de una realización de respeto mutuo de aceptación, de cooperaciones voluntaria, de libertad de expresión, de apreciación de sus propios valores y de solidaridad y participación, hace parte de la formación para la vida.<br />Dimensión Espiritual: <br />El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, de actitudes de orden moral y religioso con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza.<br />La trascendente en el niño, por tanto, se puede entender como el encuentro del espíritu humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados profundos de la dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone que el adulto tenga un conocimiento de las características propias de la subjetividad, la interioridad y la conciencia en formación del niño.<br />Dimensión Ética: <br />La formación ética y moral en los niños es una labor tan importante como compleja, consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionan con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir.<br />En este proceso de socialización comienza también el proceso de formación ética y moral de los pequeños. Los adultos con sus formas de actuar, de comportarse, de hablar, y de los objetos con su carga simbólica, se han encargado de crearle una imagen del mundo y de su eticidad.<br />El objetivo de la educación moral seria el desarrollo de la autonomía, es decir, el actuar de acuerdo con criterios propios. La creación de un ambiente en el aula y en la escuela basado en el respeto mutuo y en las posibilidades de descentrarse y coordinar puntos de vista es la estrategia fundamental para el desarrollo de esta autonomía.<br />Dimensión Corporal:<br />En el transcurso de los años preescolares como consecuencia de su desarrollo físico, en el cual se encuentran las estructuras óseo-musculares, los niños no dejan de aumentar regularmente su talla y peso, a una velocidad de crecimiento mas lenta de lo que ha sido durante sus primeros años de vida, el cerebro continua también su desarrollo, el cual ahora esta en un proceso de arborización de las dendritas y conexión de unas neuronas con otras. Este proceso, indicado en la gestación, se intensifica al máximo hasta los cinco años.<br />En el comienzo del preescolar, a los tres años de edad, ya ha concluido la fase fundamental de mielinización de las neuronas, con lo cual esta en condiciones de realizar actividades sensoriales y de coordinación de manera mucho mas rápida y precisa.<br />En la educación preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge como respuesta a una concepción que consideraba el movimiento desde el punto de vista mecánico y al cuerpo físico con agilidad, fuerza, destreza y no “como un medio para hacer evolucionar al niño hacia la disponibilidad y la autonomía”.<br />1.6.2.4 La Percepción:<br />Se asume la percepción como el proceso por el cual el sujeto interpreta y da sentido a la información del medio que le llega a través de los sentidos, transformando las sensaciones captadas en los receptores sensoriales, en experiencias sobre objetos o aspectos de su entorno. La clave de la percepción es esa función de reconocimiento de formas y objetos a partir de las sensaciones provenientes de los receptores sensoriales, visuales, táctiles, auditivos, olfativos y gustativos.<br />Este proceso es rápido pero también muy complejo. Intervienen en él, además de los procesos físicos y fisiológicos, otros de naturaleza cognitiva, fundamentales para interpretar y dar sentido a la información sensorial recibida.<br />Las representaciones mentales retienen las propiedades de los objetos reales. Varias teorías intentan explicar este proceso:<br />El enfoque de la percepción directa, que considera suficiente a la información existente en el estímulo perceptivo para hacer que se perciban los objetos de manera precisa. Si el receptor se mueve en el ambiente, recibe información óptica suficiente para captar correctamente los estímulos del medio sin necesidad de otros procesos y representaciones mentales internas.<br />El enfoque constructivista, que supone la existencia de un proceso inferencial, de naturaleza inconsciente, mediante el cual, basándose el sujeto en sus expectativas y en sus experiencias anteriores, deduce la percepción de los objetos como la representación más probable de las sensaciones que recibe.<br />El enfoque estructuralista, que considera que las percepciones se forman por la agregación de sensaciones elementales simples.<br />Estas y otras teorías intentan explicar la percepción pero no lo hacen en su totalidad, pero ellas aportan elementos sobre los aspectos a los que se refieren y facilitan su interpretación<br />La habilidad perceptiva se perfecciona a medida que progresa el desarrollo del niño.<br />Aunque no todas las dificultades de aprendizaje se deben exclusivamente a alteraciones perceptivas, estas pueden, en algunos casos, dificultar de manera importante el progreso académico<br />Facilitar el desarrollo perceptivo, supone potenciar sus capacidades relacionadas con los distintos factores implicados en él, especialmente las relacionadas con las percepciones visuales, auditivas, táctiles, sinestesias.<br />1.6.2.5 Tipo De Escuela: <br />Una escuela cuyos profesores asuman su compromiso de ser formadores, para lo cual se requiere trabajo en equipo, que permita elaborar una propuesta curricular que tenga en cuenta las características socioculturales de los niños y niñas de estrato 0,1,2 y 3, que acuden al preescolar de la Escuela Normal Superior de Neiva; centrada en la vida, en la realidad social y natural de los sujetos que enseñan y aprenden, por tanto requiere de un maestro, que parta del reconocimiento de los sujetos y de los contextos, que impulse el trabajo en equipo e impulse la interdisciplinariedad y que implemente metodologías que permitan a los niños de preescolar participar como sujetos activos, que sean los protagonistas de los procesos pedagógicos. Una escuela, donde los espacios para el aprendizaje deben favorecer el encuentro cara a cara, organizados, agradables y amplios. <br />1.6.2.6 Tipo De Pedagogía:<br /> El tipo de pedagogía que se requiere para el perfil de los niños de preescolar que asisten a la escuela Normal Superior de Neiva, y que a la vez complementa con el tipo de escuela que se planteó, es aquella pedagogía critica (P. MCLAREN), considerada como una educación integral, porque en ella se asume la vida del educando como un papel y factor fundamental en el proceso de aprendizaje, donde el conocimiento ya no está en las cartillas sino en lo que ellos puedan encontrar e investigar. Actividades que impulsen la imaginación y despierten la capacidad de asombro de cada niño, son las que se necesitan para formar a la persona innovadora, crítica, que sea capaz de integrarse exitosamente a la vida laboral, social, natural y cultural de la sociedad, donde se forme sujetos-personas, reconocedores de su situación histórica, radical, sexual y de clase, con capacidades para incidir en la transformación cultural y el cambio social, en donde los aprendices son considerados como sujetos activos y protagonistas de los procesos pedagógicos, trabajando los principios del aprendizaje dialógico: dialogo igualitario, inteligencia cultural, transformación, creación de sentido y solidaridad, impulsando tanto el trabajo individual como en equipo, es decir, fortaleciendo procesos de subjetividad sin olvidar lo más importante, integrar a toda la comunidad educativa (estudiantes, profesores, coordinadores, padres de familias y vecinos cercanos a la escuela), porque todas estas personas de una u otra forma influyen en la dimensión afectiva, cognoscitiva y social del niño, aceptando compromisos de liderazgo y autonomía que se compartan.<br />Una pedagogía, que tenga una importante preocupación por el niño de preescolar desde el nacimiento; una pedagogía de la “escucha”, que atienda los muchos lenguajes que tienen los niños de preescolar para expresar sus intereses, necesidades, saberes y capacidades, y manifestar sus “sentidos” y percepciones, es decir, que de total participación al estudiante para la construcción, elaboración, desarrollo de los procesos pedagógicos, aprovechando y apropiando la riqueza de experiencias, potenciales, habilidades y saberes previos que tienen cada uno en la integración de su vida a las áreas académicas, poniendo la realidad como objeto de estudio, encontrando en sus búsquedas la lógica interna de las áreas que aportan conocimientos por medio de actividades secuenciales, la investigación y el tanteo experimental, propuesto por Freinet, para que el niño a través de varias experiencias responda las preguntas y construya junto con su maestro conocimiento nuevo, desarrolle la capacidad de asombro, el razonamiento, el análisis y reflexión critica y productiva, de modo que se pueda articular la vida académica con la social y natural del niño, de modo que se promueva la construcción de aprendizajes significativos.<br />Es necesario una pedagogía reflexiva, critica, dinámica que favorezca la cooperación, la tolerancia, el amor, la solidaridad, la autonomía, la libertad, el respeto, comprendido como el compromiso asumido frente a la vida de uno mismo y frente a la vida de los otros, y además la potenciación del aprendizaje contextualizado en situaciones que tienen valor especial para el que aprende, a través de la acción investigativa, intercambio de información, toma de decisión y puesta en practica de lo aprendido. En estas se inscriben los proyectos pedagógicos productivos, de aula y lúdicos. Una pedagogía que haga énfasis en la selección critica de los contenidos, a partir del aprendizaje que ofrece el mundo actual, centrada en la formación valórica de los aprendices, que promueva practicas democráticas, donde los niños se conozcan y se auto-reconozcan, de modo que se vean así mismos como una totalidad, para luego partir de lo personal a lo colectivo, haciendo énfasis en la identidad, en el auto-concepto, en el desarrollo de las habilidades cognitivas y en la importancia de la diversidad, tanto personal, cultural, étnica y lingüística.<br />1.6.2.7 Tipo De Investigación: <br />La investigación que se propone realizar es de tipo cualitativa, con participación de los niños, niñas, padres de familia y maestros, donde articula la vida real del niño con la académica, para la construcción de conocimientos significativos, con la finalidad de enriquecer y construir una propuesta curricular alternativa, que sea pertinente a los niños y niñas de preescolar, haciendo énfasis en el conocimiento personal, teniendo en cuenta el contexto inmediato del niño (su cuerpo), sus lógicas de aprendizaje, los avances de las ciencias y las orientaciones del M.E.N.<br />1.6.3 Marco Legal <br />La Ley general de educación 115 de 1994, en los marcos generales y el los decretos específicos recoge los mandatos de la Constitución Política de 1991 que ordena salvaguardar los derechos de los niños y las niñas colombianas. En tal sentido contempla la obligatoriedad, para los establecimientos educativos, de ofrecer la educación en el nivel de preescolar a fin de que los infantes puedan desarrollarse de manera integral en las dimensiones biológica, psicomotriz, socio afectivo, cognoscitivo, comunicativo y espiritual.<br />Conceptos operativos:<br />NIÑO: Es el protagonista del aprendizaje y actor socio-cultural con derechos y posibilidades de aprendizaje, receptor cultural y constructor de conocimientos.<br />MAESTRO: Facilitador de los procesos de aprendizaje, orientador de las experiencias de construcción de conocimiento <br />ESCUELA: es una institución social constituida por maestros, estudiantes padres de familia y toda una sociedad; son escenarios donde la comunidad educativa construye y reconstruye sentido a partir de la lectura de contexto, los procesos comunicativos que favorecen el auto conciencia y la conciencia colectiva. <br />APRENDIZAJE: Es un proceso que parte del cuerpo del niño, en relación con su entorno natural y social.<br />FAMILIA: Es el núcleo social donde el niño elabora y desarrolla las primeras percepciones y concepciones de si mismo y del mundo que lo rodea.<br />PERCEPCION: Proceso mediante el cual el niño (a) interpreta y da sentido a la información que le llega a través de los sentidos. (Cada día va guardando imágenes, recuerdos, palabras, gestos, música, deseos los que comunica de manera natural y espontánea). <br />COMPETENCIA: Conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que permite a un apersona realizar acciones en un contexto determinado.<br />CONTEXTO: Estableciendo que el primer contexto del niño es el cuerpo, sus experiencias de relación consigo mismo, con los otros, con la naturaleza, a partir de las cuales articular una manera de pensar y sentir el mundo.<br />CUERPO: es la parte natural o biológica y la parte cultural de toda persona, las cuales permanecen juntas en un mismo fin, en dar una identificación, en dar sentido de vida, dignidad a un ser en particular, el cual ha construido a partir del desarrollo prenatal, unas memorias, raíces, experiencias, cicatrices únicas en toda persona.<br />COMUNICACIÓN: Se da desde las lecturas e interpretación que hace los niños y las niñas del contexto y su expresión a través de los diferentes lenguajes para construir y reconstruir vínculos, tejidos comunicativos y sentidos<br />PROYECTO DE VIDA: La construcción de la identidad de los niños y las niñas, mediante el reconocimiento de sus sentimientos, emociones, pensamientos, intereses, necesidades, experiencias, sueños y diferencia de género.<br />CORPORALIDAD: es la integración de las acciones cognitivas y motrices (alma y cuerpo) del humano, asociados con la vida emocional de la persona.<br />AUTOESTIMA: valoración de uno mismo , reconociendo que toda persona es un ser valioso y único, con una riqueza de cualidades y valores que se han construido a partir de sus vivencias, las cuales dan sentido y originalidad a su vida, que a su ves permiten transmitir ese afecto en relación con los demás.<br />ENFOQUE METODOLÓGICO<br />La metodología se corresponde con el tipo de investigación: Se proponen experiencias que partan del cuerpo de los niños, de las vivencias interiorizadas, estimuladas para ser contadas y exteriorizadas a través de talleres de imágenes, espejos, rondas, cantos, masajes, danzas, pintura, modelado, juegos, puestas escena, salidas pedagógicas, audiciones musicales, jardinería etc. <br />MATRIZ GENERAL<br />OBJETIVO GENERAL: Propiciar el desarrollo integral y armónico de las capacidades afectivas, sociales, físicas, comunicativas y cognoscitivas del niño atendiendo a las características propicias de su edad y contexto (cuerpo), haciendo énfasis en el eje de conocimiento personal, por medio de un proceso de investigación con la participación de la comunidad educativa, con el propósito de aportar elementos para la elaboración de una propuesta curricular que se corresponda con las lógicas de aprendizaje de los niños y las niñas de preescolar, donde puedan afianzar su identidad, corporalidad y autoestima.<br />PREGUNTA DE INVESTIGACION: El proyecto que responde a la pregunta ¿Quiénes somos?, ¿Puede constituirse en un referente de desarrollo curricular en preescolar que tome en cuenta el contexto, las lógicas de aprendizaje de los niños y las niñas, los avances de las ciencias y las orientaciones del M.E.N.?.<br />PreguntaPasos Del ProyectoCompetenciasContenidosEstrategias MetodológicasLogrosRecursosProductos¿Cómo propiciar el desarrollo integral y armónico de las capacidades afectivas, sociales, físicas, comunicativas y cognoscitivas del niño del niño de preescolar?FECHA:16 DE FEBRERO¿Quién soy?FECHA:17-19 DE FEBRERO¿Cómo soy?FECHA:23-26 DE FEBREROHago conjeturas sencillas sobre el proyecto y participo en su planificación, desarrollo y evaluación.Formulo y respondo preguntas sobre la propuesta.Participo en el dialogo para establecer acuerdos.Expreso en diferentes lenguajes mis intereses acerca del proyecto de investigación.Identifico y reconozco la importancia de mi nombre.Realizo actividades que involucren mi nombre.Describo e investigo sobre el origen y significado de mi nombre.Escucho con atención las instrucciones, para el desarrollo de las diferentes actividades. Trabajo de forma ordenada las diferentes actividades.Expreso en diferentes lenguajes la percepción que tengo de mi cuerpo.Realizo actividades que implican las diferentes partes de mi cuerpoConozco y valoro la importancia de cada una de las partes de mi cuerpo.Comunico experiencias vividas relacionadas con impresiones que han dejado huella en mi cuerpo y alma en tiempos y espacios reconocibles.Reconozco el espacio y lugar que han dejado huellas en mi cuerpo.Identifico y manifiesto mis emociones, temores y sentimientos.Conversatorio,Los proyectos de aulaConocimiento de si mismoNombre del proyecto.Organización del plan de trabajoResponsabilidad.La convivenciaEl cuerpo humano.¿Cómo me llamo?¿Cuales el origen de mi nombre?¿Cuál es el significado de mi nombre?¿Me gusta, o no me gusta mi nombre?¿Por me gusta, o no me gusta mi nombre?¿Quién tiene mi mismo nombre?¿Qué pienso sobre mi nombre?¿Qué pienso sobre el nombre de mis compañeros, familia y maestra?RASGOS FÍSICOS¿Cómo es mi cuerpo?¿Qué partes conforman mi cuerpo?¿Para que sirven las partes de mi cuerpo?¿Cuánto peso?¿Cuánto mido?¿Cuál es mi género?¿Cuál es mi talla?¿Cuál es el color de mi piel, ojos, y cabello?¿Cuáles son las cicatrices que han marcado mi cuerpo tanto física como emocionalmente?¿Qué me gusta, y no me gusta, en cuanto a la alimentación, vestuario, juegos, tipo de música?MIS EMOCIONES ¿Qué cualidades tengo?¿Qué me alegra?¿Qué me entristece?¿Cuáles son mis emociones, temores y sentimientos?¿Cómo son estos miedos? (reales-imaginarios)¿A quién quiero más?Fiesta de integraciónTaller de mimosConversatorioTexto oral,Dialogo.Taller de JuegosTaller de relajaciónDebateTaller de los nombresTaller de masajesTaller de pinturaRondasMesa redondaTaller de los espejos.Taller de huellas.Taller de plastilina.Conversatorio libre y espontáneo.VideosfotocopiasConversatorio de las huellas que han marcado en el cuerpo de los niños.Textos descriptivosTaller de mascaras: ¿Qué me hace feliz? Y ¿Qué me pone poner triste?Taller de los temoresConversatorio acerca de los temores que tienen los niños y niñas.PelículaDramatización acerca de los temores reales e imaginarios.Dialoga para establecer compromisosEstablece conjeturas de lo que significa el proyecto.Formula preguntas para el desarrollo del proyecto.Participa en la planificación, desarrollo y evaluación del proyecto.Resalta la importancia de reconocer el origen y significado de su nombre.Participa con total autonomía en las diversas actividades realizadasRelaciona y compara su nombre con el de sus compañeros, familia y maestros.Expresa sentimientos de lo que significa el cuerpo.Integra experiencias sensoriales siguiendo patrones almacenados en la memoria.Identifica con facilidad las partes del cuerpo y sus funciones.Relaciona lugares , objetos y personas donde ha tenido experiencias significativasRepresenta situaciones que implican activar recuerdos, emociones, temores y sentimientos.GrabadoraDisfracesCartulinaMarcadoresCámara fotográficaPapel azúcarPincelesTemperasBombasCDRefrigerioCartulinaColoresMarcadoresTemperasPapel sedaTijerasColbónLápizCrema o acite de almendraCDGrabadoraColchonetasArosBombasEspejosGrabadoraCDPlastilinaCartulinaColbónCámara fotográficaHojas de block.LapicerosDisfracesPelícula Nombre del proyectoPreguntas de investigaciónAcuerdos y grupos de trabajoRimas con los acuerdosReflexión acerca de las actividades realizadasCarteles con el nombre y preguntas de investigaciónTiras de cartulina con el nombre y dibujo del niño.Historia.Rondas.Poema.Rincón de los nombres.Texto oral y escrito.PortaretratoEl árbol genealógico.Escarapela1ra. Parte de la cartilla (como forma de recolectar la información de la propuesta de investigación)Textos descriptivos.Canción.Siluetas.Dramatizaciones.Anécdotas.Mascaras.Textos colectivos e individuales (oral-escritos).Mi cuerpo interno.Figuras geométricas.Las cajas mágicas.RimasDibujos2da parte de la cartilla <br />PreguntaPasos Del ProyectoCompetenciasContenidosEstrategias MetodológicasLogrosRecursosProductos¿Qué hago con mi cuerpo?FECHA:02-12 DE MARZOReconozco la utilidad de las partes de mi cuerpo.Coordino la visión con los movimientos de todas las partes de mi cuerpo.Indago y establezco diálogos asumiendo el intercambio de diferentes roles.Me ubico en las nociones de tiempo y espacio.Encuentro agradable la compañía de mis compañeros y busco nuevas formas de relacionarme.¿A que juego?¿Cómo me desplazo?¿Cómo cuido las partes que conforman mi cuerpo?¿Cómo aprovecho el tiempo libre?¿Qué roles desempeño cuando juego?¿Qué hago con mis sentidos?¿Qué hago con cada una de las partes de mi cuerpo? Taller de los sentidos.Taller de expresión corporal.Taller de modelado.Juego de roles.La tienda en el aula.Actividades lúdicas y deportivasdanzasCoordina movimientos de su cuerpo.Reconoce las partes del cuerpo, las formas básicas de movimiento y las tareas motrices.Se relaciona y dialoga con sus compañeros intercambiando roles.Asume diferentes roles sin ninguna dificultad.integra experiencias sensoriales siguiendo patrones almacenados en la memoria, Medias TelaLanaColbónTemperasTijerasPapelBolsasDisfracesMuñecosGrabadoraCDCuentoCartulinaPelotasArosSogasComidaFragancias.RondasAdivinanzasFrasesMuñecos de pan.La tienda en el aula.Guion literarioCuentoDramatizado3ra. Parte de la cartilla (final)AeróbicosCoreografías<br />PreguntaPasos Del ProyectoCompetenciasContenidosEstrategias MetodológicasLogrosRecursosProductos¿Cómo podemos organizar y presentar los productos de nuestro proyecto a la comunidad?Clasifico y organizo los datos recogidos en el desarrollo de la práctica.Utilizo las diversas formas de expresión.Muestro los diferentes productos obtenidos y recogidos en el desarrollo de las actividadesDecoración y finalización de la cartilla, y demás productos de toda la investigación.Exposición de los trabajos realizados por los niños.El guión y La dramatizaciónEstrategias para perder el miedo y hablar en público..Presentación de los datos en información recogida en la realización del proyectoComunicar los resultados del proyectoRimasClasifica y organiza los datos recogidos en el desarrollo de la práctica.Utiliza con total autonomía las diversas formas de expresión.Reflexiona acerca de las actividades desarrolladas del proyecto y da respuesta a la pregunta de investigación.Productos de las diferentes actividades realizadas para el desarrollo del proyectoAjustar las presentaciones Socialización:Cartilla.Carteles.Disfraces.Rimas.Portarretratos.<br />DESARROLLO DE PROYECTO<br />NEGOCIACIÓN<br />(16 de febrero del 2009)<br />¿Cómo propiciar el desarrollo integral y armónico de las capacidades afectivas, sociales, físicas, comunicativas y cognoscitivas del niño de primero e integrarlas al desarrollo del proyecto?<br />Con esta pregunta de investigación se dio inicio a la práctica pedagógica el día lunes 16 de febrero, en el lugar asignado, en la Escuela Normal Superior de Neiva, sede las brisas; en este día se realizó la presentación de las practicantes y del proyecto de investigación a desarrollar, donde se empezó por la negociación con los niños y niñas de los grados primeros y maestras titulares Martha Lucia Ramírez y Luz Marina.<br />501651438275Ante la presencia de un nuevo grupo de estudiantes interesados por participar en la pregunta a investigar, pero a la vez un poco tímidos por las practicantes, se desarrolló la actividad de integración, con el fin de dar a conocer el proyecto y conocernos, la cual se inició por medio de una pequeña canción titulada EL PIOJITO:<br />“Yo tengo una piojito ¡Hueso!<br />Que me pica por aquí ¡Hueso!<br />Que me pica por acá ¡Hueso!<br />Y mi nombre es…__________”<br />Esta actividad fue muy divertida y de bastante concentración, cada estudiante debía cantar EL PIOJITO, y decir su nombre. Terminada esta actividad, se hizo un conversatorio junto con los niños y maestras titulares de los grados primeros, con el objetivo de presentar, planear y negociar el desarrollo del proyecto y así mismo conocer sus ideas e intereses respecto a las preguntas de investigación: “¿Quién soy?, ¿Cómo soy? Y ¿Qué hago con mi cuerpo?”, en donde los estudiantes manifestaron agrado por trabajar:<br />ANA LUCIA RAMIREZ: “es muy chévere trabajar y compartir con mis amiguitos”<br />MIGUEL ANGEL MOSOS: “vamos a aprender a leer y escribir jugando”<br />ANA MARÍA PALOMÁ: “es muy importante desarrollar proyectos de aula porque mi mamita es profesora y me dice que uno aprende mucho y mas rápido”<br />LAURA KATHERINE LOSANO: “yo quiero aprender a leer y escribir muy bien como mis hermanitos”<br />Surgieron en el conversatorio algunas preguntas relacionadas con el proyecto como:<br />LAURA VANESSA AVILES: “¿Cómo funciona nuestro corazón?”<br />JOHAN SEBASTIAN TOVAR: “¿Cómo funciona nuestros pulmones?”<br />JUANA VALENTINA ZUÑIGA: “¿Por qué tenemos este color de piel y cabello?”<br />CAMILA ANDREA MUÑÓZ: “¿Por qué mis ojos son así?”<br />NICOLE DAYANA BELTRAN: “¿Por qué soy mujer y otros hombres?”<br />YURANNY ALEJANDRA: “¿Por qué hay unos niños altos y otros bajitos?”<br />KAREN MILENA FUENTES: “¿Cómo son mis brazos y para que sirven?”<br />Sin duda alguna, se resaltó la participación e interés de los estudiantes, quienes se mostraron muy activos en el momento de recoger las inquietudes que tenían acerca de su conocimiento personal, para ajustarlos al desarrollo de la pregunta a investigar.<br />En busca de un nombre apropiado para el proyecto, los practicantes expusieron el nombre provisional: “EXPLORANDO Y COMPARTIENDO ME VOY CONOCIENDO”, no obstante, los niños expresaron semejanza con el nombre del proyecto que venían desarrollando con sus maestras titulares: “JUGANDO Y COMPARTIENDO NOS VAMOS CONOCIENDO”; sin embargo, se dio a conocer que el proyecto de las practicantes, era complementario con el que venían desarrollando con las maestras Martha y Luz Marina, donde se llegó a un acuerdo para elegir un nombre, donde la mayoría de los niños manifestaron agrado por el nombre provisional.<br />Continuando con el desarrollo de las actividades según los objetivos planeados en la negociación, entre todos se estableció acuerdos de trabajo que los comprometieran a obtener un buen desempeño en el desarrollo del proyecto, los cuales, primero se realizaron colectivamente en el tablero por medio de una lluvia de ideas, luego cada niño los consignó en su cuaderno de investigación o de proyecto y finalmente por grupos se elaboraron en carteles, al igual que el nombre del proyecto:<br />ACUERDOS DE TRABAJO<br /> <br />Después de la construcción de normas de comportamiento para generar una convivencia armónica, se realizó con los aprendices un compromiso, el cual deberán cumplir en el desarrollo del proyecto:<br />COMPROMISO!!!<br />L@s nin@s de los grados primeros de la Escuela Normal Superior de Neiva sede Las Brisas, nos comprometemos a participar activamente en el desarrollo del proyecto: “EXPLORANDO Y COMPARTIENDO ME VOY CONOCIENDO”, a cumplir los acuerdos de trabajo y aportar para la construcción de muchas experiencias y conocimientos con la ayuda de nuestros padres, profesora y practicantes.<br />Luego se conformaron grupos de trabajo, de acuerdo al número de estudiantes y practicantes de cada salón, el cual fue representado por medio de un dibujo en un cartel, con su canción, nombre e integrantes, que socializaron antes de terminar la jornada escolar.<br />En el grado primero (1º-A) de la maestra titular Martha Lucía Ramírez, hay un total de 36 estudiantes, 25 niñas y 11niños, sus edades oscilan entre los 5 a 7 años; las practicantes que les correspondió trabajar con este grupo fueron: Yisela Tovar, Karen Yulieth Vanegas y Jessica Viviana Cedeño, las cuales formaron 3 grupos de trabajo: <br />En el grado primero (1º-B) de la maestra titular Luz Marina, hay un total de 35 estudiantes, 27 niñas y 8 niños, sus edades oscilan entre los 5 a 6 años; los practicantes que les correspondió trabajar con este grupo fueron: Yordana Calderón, Jessica Charry, Stefanía Ramírez y Sergio Andrés Salazar, quienes formaron 4 grupos de trabajo:<br /> <br />Continuamos con la actividad de relajación, la cual sirvió como inducción al desarrollo del proyecto, donde se los niños se acostaron y relajaron su cuerpo con unos ejercicios, mientras escuchaban la lectura de un hermoso cuento llamado: “el delfín encantado”.<br />Antes de finalizar la jornada se organizaron nuevamente cada uno en su sitio y disfrutaron de un refrigerio que los practicantes habían preparado como un pequeño detalle para culminar con la actividad de integración, y a la vez para estimular la buena participación de los estudiantes, de modo que continúen motivados en el desarrollo del proyecto de investigación, donde manifestaron:<br />MARÍA CAMILA: “que chévere fue esta actividad, y así van a seguir siendo todos los días”<br />CATALINA: “yo hago estos ejercicios con mi mamá, cuando llega cansada del trabajo, pues ella dice que es para descansar”<br />JHON STIVEN LOSADA: “este proyecto que vamos a desarrollar con nuestros nuevos profesores se ve muy divertido, pero no nos dejen muchas tareas”<br />MIGUEL ANGEL DE LA PEÑA: “vamos a conocer todo nuestro cuerpo”<br />NICOLAS MARTÍNEZ: “la profe Luz marina, nos va acompañar en el salón, pues ella nos enseña mucho”<br />DANIEL HERNANDO: “yo quiero conocer mi cuerpo para contarles a mis papitos qué tiene muchas funciones”.<br />DESARROLLO DE LA PRIMERA SEMANA: MI LINDO NOMBRE<br />(17-19 de febrero del 2009)<br />¿QUIÉN SOY?<br />Para dar respuesta a esta pregunta se desarrollaron los siguientes talleres: <br />TALLER DE LOS NOMBRES:<br />Partiendo con este taller el cual fue llamado “yo me llamo tu te llamas”, los estudiantes escribieron su nombre como sabían y como consideraban que era, en un pedazo de cartulina, la cual decoraron libremente con los materiales que quisieron, después, al lado de la misma cartulina elaboraron un dibujo que iniciara con la misma letra de su nombre y con el que se identificaba cada niño: <br />Se socializaron las tiras de los nombres por grupos de trabajo y con ellas, es decir, con los nombres de los niños y los objetos elegidos por ellos mismos se construyó colectivamente una historia, la cual fue leída en el aula, donde cada niño nombrado representó la acción sugerida por la historia.<br />EL NIÑO PERDIDOHabía una vez un niño llamado Kenned perdido en el bosque, que le daba miedo la oscuridad por los ruidos de los animales como el cocodrilo , el sapo, la vaca, tigres, leones y murciélagos, el niño le dio miedo y corrió pero los animales lo seguían ; entonces se subió a unárbol,pero se cayó, se cortó undedoy se desmayó , menos mal en ese momento iba pasando una niña llamada Anita y lo encontró , pero su herida estaba muy infectada, la niña muy preocupada por ayudarlo gastó el kilo de limón y la yuca que llevaba para su abuela, y con eso preparó una medicina natural para desinfectar y desinflamar la cortada; luego lo ayudó a escapar de los animales que lo perseguían; lo llevó a la casa de su abuela llamada Yurany hasta que se curara; dos días después llegó la señora Laura con una niña Daniela , preguntando por un niño pequeño que se había perdido hace tres días de su casa, pues era la mamá y hermana del niño Kenned, quienes al verlo se pusieron muy felices de haberlo encontrado.<br />right1460148Luego jugamos con los nombres por medio de rondas, donde tomados de las manos, elegimos el nombre mas bonito, el más largo, el más corto, los nombres compuestos, los nombres iguales, los pronunciamos involucrando diferentes matices de voz y movimientos.<br />left217350<br />Aprovechando el tiempo y la actividad, se realizó un conversatorio sobre el origen y significado de nuestros nombres, empezando por la maestra titular Martha Lucia y los practicantes, para que los niños se animaran a participar:<br />MARTHA LUCÍA RAMIRÉZ:<br />243674999568“Mi nombre me lo puso mi madre y es compuesto, es decir, que tengo dos nombres, el primero es Martha, el cual me lo puso mi mamita, porque así se llamaba una ardilla; las ardillas son todas inquietas y así era yo cuando estaba pequeña, corría por todos lados; en cambio, Lucia me pusieron porque así se llamaba mi abuela, entonces mi nombre quedo: Martha Lucía, Martha por la ardilla y Lucía por mi abuelita, pero a mí me gusta más Lucía”<br />JESSICA VIVIANA CEDEÑO: “Mis papitos me pusieron dos nombres porque a ellos les gusta mucho los nombres compuestos, Jessica fue porque así se llamaba una cantante muy famosa de ese tiempo y Viviana porque así se llamó le enfermera que atendió a mi mamita, quien se puso demasiado grave en el momento del parto y si no hubiera sido por ella no la habían atendido por urgencias”.<br />STEFANIA RAMIRÉZ: “mis padres me pusieron el nombre por una actriz de una novela: los caminos del amor, que veían y les gustaba mucho”<br />ANA LUCIA RAMIRÉZ: “Mi nombre me lo puso mi mamita Martha; Ana porque así se llamaba mi abuelita, la mamá de mi papá y Lucía porque es el segundo nombre de mi mamita y a ella le encanta ese nombre y me lo puso, por eso donde vivimos se llama VILLA LUCÍA, porque hay dos lucías, mi mamita y yo, hay tenemos piscinas, artos arbolitos y animales, pero todos me dicen Anita de cariño y porque soy la mas pequeñita del salón”.<br />JUAN CAMILO: “Esos nombres les gusto a mis papás”<br />JOSE DAVID: “mis padres me pusieron este nombre porque mi papá se llama David y querían que mi nombres fueran dos entonces me pusieron José y quedo José David”<br />JUANA VALENTINA: “este nombre me lo puso mis padres por la novela “Juana la virgen” y ellos dicen que yo soy una niña entonces soy una virgen y a mí me gusta mucho este nombre”<br />MIGUEL ANGEL: “Mis padres me pusieron el nombre Miguel porque mi abuelo se llama así y Ángel porque ellos dicen que el Ángel San Gabriel es muy bueno y él me va proteger, guardián del señor”<br />Socializado todos los nombres, cada estudiante elaboró en cartulina su propia escarapela, en donde se dibujó y escribió su nombre completo, el cual decoraron libremente para cargarlo como un carnet.<br />De esta forma dimos paso a elaborar el rincón de los nombres, por medio de los grupos de trabajo, todos los grupos se representó con un objeto, animal o dibujo, para cada niño del grupo se elaboró un cajoncito marcado con su nombre, donde los estudiantes podrán escribirles a sus compañeros mensajes de amistad y guardarlos junto con lo que aprenden de cada actividad, como también sirve para llevar el control de asistencia.<br />Primero se escribieron las tiritas de los nombre y apellidos completos, luego se organizaron en orden alfabético y con ellos se trabajo haciendo énfasis en matemáticas: noción de cantidad, conjuntos, mayor que, menor que, igual a, pertenece o no pertenece, ordenación y por ultimo cada niño escribió su nombre en el cuaderno, reforzando de tal manera la lecto-escritura.<br /> <br /> <br /> <br />Durante el desarrollo de la actividad los niños se mostraron muy participativos:<br />ANGELA YANIN: “Tan chévere que jugamos con nuestros nombres”<br />MARIA JOSÉ TRUJILLO: “profe hay varios nombres parecidos como Laura, María José, Dayana”<br />KAREN ANDREA: “también hay nombres q inician con la misma letra, por ejemplo: Kenned inicia con la letra K igual que mi nombre”<br />JHOAN TOVAR: “también repasamos el signo mayor y menor que, el igual a y jugamos con conjuntos”<br />KAREN DANIELA: “organizamos nuestras tiras de los nombres por orden alfabético”<br />MONICA PAOLA: “me gustó mucho cuando escribimos nuestro nombre en el cuaderno de proyecto porque lo decoramos con escarchas y quedó muy bonito”<br />DANIELA SANCHEZ: “hay nombres parecidos, diferentes, algunos muy raros y hay otros que suenan igual pero se escriben diferente”<br />KARLA GABRIELA: “está muy chévere el rincón de los nombres, nunca lo había escuchado y podemos escribirles mensajes a nuestros amiguitos y todo lo que vamos aprendiendo de las actividades del proyecto”.<br />Continuando con el taller de los nombres, se trabajó en ingles centrándonos en la formulación de preguntas y respuestas referidas al nombre (¿what is your name?, my name is…) como también en los colores favoritos que utilizaron para la decoración del nombre, el objeto con quien se identificaron, los números, los saludos, lo cual se realizó por medio de rondas y canciones, enfatizando solo en la pronunciación y escucha mas no en su escritura.<br />Posteriormente se desarrolló la actividad del árbol genealógico, con el fin de trabajar nombres propios, utilizando los nombres de los papás, abuelos, tíos, hermanos, de manera que se pudiera afianzar en forma general las vocales y letras del abecedario (mayúscula, minúscula).<br />Durante la realización del árbol genealógico, los niños manifestaron:<br />JUAN CAMILO: “Hay niños que tienen mucha familia, yo tengo poquita”<br />LAURA VALENTINA: “mi primer nombre también lo tiene una tía”<br />LAURA MAHECHA: “el nombre de mi papito inicia con la misma letra de mi primer nombre”.<br />JESUS YESID: “algunos abuelitos ya han muerto”.<br />NICOLAS MARTÍNEZ: “antes los papas tenían artos hijos”.<br />LUISA FERNANDA: “también hicimos conjuntos con los abuelitos, tíos y hermanos y hay mas tíos que hermanos”.<br />Continuando con los talleres planeados, se trabajó con el taller de masajes “Consintiendo nuestro cuerpo”, donde se inició con unos ejercicios de calentamiento (aeróbicos), luego con unos de relajación y después se empezó con los masajes, donde se inició con un proceso previo a los masajes, contando con un ambiente y espacio tranquilo, temperatura agradable para los niños, música relajante, la cual acompañó el proceso de los masajes y se utilizó aceite de almendra con crema, la cual se aplicó en el cuerpo de los participantes de la actividad, dando inicio a los masajes, sin embargo, los niños expresaron sus conocimientos previos acerca del concepto de masajes: <br />ANDRY YISETH: “masajes es como tocar el cuerpo”.<br />NEYIRETH BUSTOS: “masajes es sobar las manos, los pies, acariciar a la mamita cuando está cansada del trabajo”.<br />CATALINA MARÍA: “masajes empieza con la misma letra de mamá y tienes dos a y una e, es fácil de escribirlo”.<br />JUAN DIEGO: “masajes es sobar el cuerpo con crema para dormir”.<br />JESUS YESID: “cuando me voy a dormir mi mamita me acaricia mucho y me hace masajes en todo mi cuerpo”.<br />CONCEPTO COLECTIVO DE MASAJE<br />Masaje es acariciar, sobar o tocar todas las partes del cuerpo, utilizando nuestras manos y crema, para mejorar el estado físico y afectivo, es decir, para relajarnos, descansar y mejorar nuestra salud.<br />Durante la actividad, cada niño realizaba individualmente los masajes, siguiendo las instrucciones dadas al inicio por los practicantes, enfatizando en las extremidades del cuerpo (brazos, manos, piernas y pies), donde los niños comenzaron por consentir su cuerpo, de tal forma que se relajaran, mejorando el tono muscular, eliminando algunas contracturas y esencialmente logrando explorar e identificar la sensación que percibía cada uno acerca de las partes de su cuerpo, además se logró estimular a través de los masajes sus sentidos, su sistema nervioso, respiratorio, digestivo, endocrino y circulatorio.<br /> <br />Después se desarrolló unas guías, acerca de las partes externas del cuerpo, donde se presentaba un niño cuatro veces, a ese niño se le asignó un nombre “Paquito”, el primer Paquito estaba completo, pero a los otros tres Paquitos les faltaba algunas partes de su cuerpo y de su vestuario, entonces cada estudiante unió y completó a los otros tres Paquitos, de acuerdo al primer Paquito, quien estaba completo; lo cual fue complementario al taller de los masajes.<br />Luego se consignó en el cuaderno de proyecto el taller de masajes, donde cada niño se dibujó según como se sintió en el desarrollo de la actividad y se construyó una canción colectiva acerca de las partes externas del cuerpo:<br /> YURANY ALEJANDRA DANIELA SANCHEZ<br />Al final de la jornada escolar, se evaluó la actividad donde los niños manifestaron en forma oral y escrita, agrado por la cantidad de cosas que habían experimentado a través del taller de masajes:<br />JOAN SEBASTIAN VIVAS: “cuando estaba sobando mis manos me di cuenta que tenia deditos, uñas, vellitos, manchitas”<br />LAURA SOFÍA: “también teníamos venas, cicatrices, lunares y dedos”<br />JHON STEVEN LOZANO: “el cuerpo está dividido en tres partes: cabeza, tronco y extremidades como las manos y pies”<br />KAREN MILENA: “hicimos conjuntos de deditos de las manos y pies, formamos decenas, juagamos con las partes de nuestro cuerpo (igual a)”.<br />JHON EDWIN: “también miramos diferentes texturas, suave, áspero, liso, carrasposo, frio, caliente y su olor”<br />YULI ALEJANDRA: “encontramos que en las piernas tenemos rodilla, cicatrices, tobillos y hay unos pies mas grandes que otros”<br />(MIGUEL MOSO Y ANDRI YISETH)<br />Una de las estrategia que se está utilizando con las practicantes del grado de primero es el “AGENDAR”, la cual consiste en darles a conocer a los niños las actividades antes de desarrollarlas, haciendo énfasis en la lecto-escritura (vocales y abecedario), en la ordenación y números. <br />Al explorar las nociones que tiene el niño sobre su cuerpo y su creatividad los talleres como el de pintura “dibujo mi cuerpo” nos permitió a maestros, padres y niños explorar el concepto que cada uno tiene de si, con todas sus implicaciones de auto reconocimiento, nivel de autoestima e identidad. <br /> <br />Terminada la elaboración del portaretrato, se consignó en el cuaderno de proyecto esta actividad, donde cada niño pintó y escribió el nombre de los materiales utilizados, nuevamente se dibujó el portaretrato y se construyó un poema colectivo, alusivo a las manos porque con ellas se pudo diseñar el portaretrato. <br /> <br /> JUAN CAMILO MONICA PAOLA<br />Luego se desarrolló unas fotocopias, donde los niños realizaron un dibujo libre, el cual decoraron con huellitas digitales, utilizando pintura, teniendo como resultado:<br /> <br />Al final de la jornada se evaluó el taller de forma individual, donde se les dio a cada niño una tira de papel, en la cual escribió como creyera que estuviera bien lo que habia aprendido a partir de la actividad realizada; estas ideas fueron depositadas en el rincon de los nombres, donde la mayoría coincidio en que habian aprendido a pintar con los deditos, a cortar a escribir su nombre y el de sus compañeros, a dibujar, colorear, recortar, pegar y a compartir.<br />Como a manera de análisis, reflexión y conclusión, se realizó al final de la semana un texto colectivo con los estudiantes, dando respuesta a la pregunta de la semana: <br />¿QUIÉN SOY?<br />Nosotros los niños de primero somos personas únicas, que tenemos un hermoso nombre, el cual nos pusieron nuestros papitos porque les gustó, porque hay una persona de la familia que se llama igual o por algún personaje importante del mundo, estos nombres a veces son iguales o muy diferentes, hay nombres en el grado primero muy largos y otros corticos, pero estos nombres siempre se escriben con las letras del abecedario y con las vocales.<br />Todos tenemos una familia que nos cuida y nos quiere mucho, también unas características físicas y emocionales particulares, tenemos gustos y temores, las cuales vamos a ir descubriendo a través del desarrollo del proyecto de investigación.<br />A través de los talleres que se realizaron durante la primera semana del desarrollo del proyecto de investigación, se puede concluir que el primer eje es fundamental desarrollarlo a partir de actividades que respondan a los procesos de desarrollo lógicos en los niños, no verlos como listados de contenidos que deben ser aprendidos, sino de la vida misma para confrontarla con el natural crecimiento y aprendizajes que a lo largo de su existencia han interiorizado, más que un conocimiento sobre su cuerpo es interactuar con todas las manifestaciones que a través de él se pueden dar y que de forma natural vincula los diferentes aprendizajes cotidianos tanto en la comunicación como en los procesos de interacción.<br />En el desarrollo de las diferentes actividades planeadas para la recolección de los saberes previos sobre la pregunta: ¿Quién soy?, los niños y niñas se mostraron muy participativos y atentos, quienes expresaron de diversas formas (oral y escrita) sus percepciones y preguntas que de una u otra forma contribuyeron al enriquecimiento de la pregunta a investigar, también se pudo concluir que los niños muestran un fuerte potencial en el trabajo colectivo y mayor interés por las actividades prácticas que por la teoría; en estas actividades cada aprendiz desarrolló un papel activo, donde su aprendizaje es mayor por su interacción social, pues son estas experiencias las que motivan e impulsan a trabajar a los niños, considerando según Lev Vygotsky el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo.<br />Centrándonos en la primera pregunta ¿QUÍEN SOY? , se puede analizar, que durante el proceso, desarrollo y evaluación de las diversas actividades, los niños identificaron y reconocieron la importancia del nombre, interesándose por investigar sobre su origen y significado, donde en la mayoría de casos han sido asignados por gusto familiar, tradición o por que se parece a la mamá, al papá, abuela, abuelo, tío, tía y demás familiares y amigos, o simplemente porque está de moda en las novelas, en las reinas de belleza o personajes importantes del momento en que nació el niño. <br />Todas estas actividades se realizaron, con el fin de darle la debida importancia que el nombre tiene para cada uno y la trascendencia para los imaginarios de futuro y la construcción de un proyecto de vida. saber cuál era el nombre de cada uno de los niños, porque ese nombre, si les gusta o no, quien se lo puso, que significa, y ala vez para darles a conocer de forma indirecta que los nombres iguales se escriben igual, los nombres distintos se escriben diferente, la escritura de nombres parecidos es similar, hay nombres largos y nombres cortos, hay nombres muy distintos que pueden empezar o acabar con la mismas letras, o que las mismas letras pueden aparecer, en diferente orden o en nombres diferentes. <br />Todos tenemos la necesidad de ser tocados y acariciados pero también sentimos la necesidad y deseos de acariciar, de tocar y de disfrutar todo tipo de contacto con la piel, igualmente nuestros niños presentan esta necesidad, pues el contacto les da seguridad y tranquilidad, lo cual se pudo analizar a través del taller de los masajes.<br />En los bloques de experiencia se hizo énfasis en la identidad, en la autoestima y en el sentido de pertenencia que tiene el aprendiz frente al reconocimiento de su nombre como característica primordial de todo ser humano, (los niños escribían siempre su nombre en los trabajos que realizaban) contribuyendo de igual forma al desarrollo de las diferentes dimensiones integrando las áreas de conocimiento.<br />DESARROLLO DE LA SEGUNDA SEMANA <br />SOY IMPORTANTE: RECONOCIMIENTO FÍSICO Y EMOCIONAL<br />(23-26 de febrero del 2009)<br />¿CÓMO SOY?<br />Durante el desarrollo del proyecto nos encontramos con la pregunta ¿Cómo soy?, donde se realizaron actividades que permitió reflexionar sobre las actuaciones de los niños, los porqué y para qué. <br />Su cuerpo lo conocen muy bien pero expresarse a través de el no siempre le es permitido al niño. Por eso la importancia de los talleres en donde la expresión corporal jugó siempre un papel importante que afianzó más su propia caracterización y dio respuesta a muchos interrogantes. <br />Actividades como esta les facilitó a los niños identificar, comparar y diferenciar aspectos como actitudes, expresiones, manifestaciones tanto verbales como gestuales y posturales que tienen de su propio cuerpo frente al espejo. <br />Luego se trabajó con los niños las partes del cuerpo:<br />Mi cuerpo se divide en:Cabeza, troncoY extremidadesCon mis manosPuedo cogerY con mis piernasPuedo correr…<br />Teniendo como propósito integrar a toda la comunidad educativa, se vinculó a los padres de familia al desarrollo del proyecto, donde se dio la oportunidad de exponer los objetivos que se tenían planeados para el proceso de investigación; lo cual se hizo en cada salón de primero, donde los practicantes Jessica y Sergio fueron los encargados de presentarlo, mientras que las demás practicantes (Karen, Yisela, Yordana, Yesica y Stefanía) estuvieron acompañando a los niños en el aula de tecnología observando la película “el paraíso del edén” la cual, presentó detalladamente la creación del mundo.<br />Durante la reunión los padres expresaron: <br />CONSTANZA NINCO: “el proyecto que están desarrollando con los niños están muy completo y me parece que las actividades son muy llamativas para los niños”<br />TULIO VIVAS: “las actividades en ingles les gusta mucho a los niños, por ejemplo mi hija dice todos los días palabras en ingles”<br />ANA MARÍA PALOMA: “me parece chévere que nos quieran vincular a los padres de familia a este proyecto”<br />ROSA GOMEZ: “es muy buena la idea de integrar el proyecto con las áreas que ellos están viendo” <br />LEONARDO ZUÑIGA: “este proyecto es muy bueno porque poco a poco los niños van aprendiendo a leer y a escribir”<br />AMPARO BUSTOS: “de todos modos no deben descuidar que los niños escriban en sus cuadernos todas las actividades que realicen”.<br />Concluyendo con la reunión, los padres de familia se comprometieron a colaborarles a los niños, profesoras y practicantes, durante el desarrollo del proyecto, siendo consientes que en el transcurso de las actividades hay dificultades tanto organizativas como de tiempo.<br />Continuando con las actividades planeadas, se realizó un conversatorio sobre el contenido de la película, donde los niños manifestaron: <br />MIGUEL ANGEL: “papito Dios nos creo y por eso tenemos que hacerle caso para que no nos castiguen”.<br />MARIA ALEJANDRA: “no hay que pelear con nuestros hermanitos por que Dios nos castiga como castigo a Caín cuando mató a su hermano”<br />KARLA GABRIELA: “Debemos hacer caso a nuestros papitos para que no nos saquen de la casa, así como Dios hecho a Adán y a Eva del paraíso por desobedecerlo y hacer lo que la serpiente le dijo”.<br />KAREN DANIELA: “Dios primero creo a los hombres como Adán y después sacó a nosotras las niñas de la costilla de ellos como saco a Eva de la costilla de Adán”<br />JUAN SEBASTIAN BARRIOS: “entonces mi mami me tuvo de la costilla de mi papá?”<br />LAURA MAHECHA: “no, Dios nos creo con su poder, él tiene magia, por eso creo a todo el mundo, nadie lo conoce, pero parece un sol, grande y fuerte, mi mami siempre habla bien de él y antes de dormir rezamos para que nos escuche”<br />Para aclarar los interrogantes que aun tenían los niños acerca de ¿cómo nacieron?, se observó con los niños otro video relacionado con el nacimiento de los bebes:<br />Luego se desarrolló unas guías para consolidar la información en el cuaderno de proyecto, después de colorear y recortar cada imagen, se escribió una frase alusiva a cada gráfico:<br />299085102108<br /> <br />DANNA CAMILA AMAYA:<br /> “Mi mamita y mi papito se aman”<br />365760239903<br />MARIA ALEJANDRA YAGUÉ:<br />“Las semillitas de mis papitos <br />(Espermatozoide y ovulo)”<br />29908551943<br />JUAN CAMILO CASTRO:<br />“Mi mamita embarazada”<br />419100260858<br />JUAN ESTEBAN POLO:<br />“Así nacimos y soy bebe”<br />Al finalizar la actividad se pudo concluir que los niños lograron aclarar sus inquietudes acerca de ¿cómo nacieron?:<br />JUAN SEBASTIAN BARRIOS: “Mi mamita y mi papito pusieron una semillita de su cuerpo para que yo naciera”<br />MARIA CAMILA SILVA: “entonces a nosotros no nos trae la cigüeña como aparecen en los cuento y películas”<br />KEVIN STIPH: “nuestra mamita nos carga guardadito por nueve meses en su barriguita, por eso nos cuida y nos quiere mucho”<br />KARLA GABRIELA: “mi mami tuvo a una bebe, a mi hermanita y nació muy pequeñita con todas las partecitas del cuerpo”<br />NEYIRETH BUSTOS: “todos nacemos con nuestro cuerpo ya formado y poco a poco vamos creciendo”<br />Posteriormente se trabajó con el taller de huellas, donde se enfatizó en el reconocimiento de las partes externas del cuerpo del niño, teniendo en cuenta el taller del espejo, con el cual se logró avanzar satisfactoriamente, pero a la vez, abrió nuevos horizontes que generaron dudas en los estudiantes, las cuales, los motivaron parar investigar más acerca de su propio cuerpo, considerado como su primer contexto inmediato. <br />301904429056333628392918333Primero se organizaron los grupos de trabajo ya establecidos con su respetivo practicante, en ellos se realizo un conversatorio donde se tomó los testimonios de cada uno de los niños acerca de las huellas que han marcado hasta ahora su vida, luego se enfatizó en las huellas dactilares, en el numero de manos, dedos y demás partes externas del cuerpo haciendo uso del pensamiento matemático. Después de haber socializado las experiencias de los niños, se elaboró las siluetas de los estudiantes haciendo énfasis en las figuras geométricas, la cual primero dibujaron, recortaron y decoraron con huellas de ellos mismos (manitos, y huellas dactilares), con la técnica del rasgado y pincelado.<br />10195682209238 <br />2973670100706 <br />Siluetas: KENNED SANTIAGO DANIELA YINETH SANCHEZ <br /> <br />DANIELA SANCHEZ: “tenemos dos manitas, una derecha y otra izquierda”<br />JOHAN TOVAR: “en nuestras manos tenemos una decena de deditos”<br />MONICA PAOLA: “si, porque hay diez unidades de deditos, y eso forma una decena”<br />ANITA: “eso mismo pasa en los pies, porque tambien tenemos dos pies, uno derecho y otro izquierdo y tenemos otra decena de deditos”<br />Luego se hizo énfasis en las figuras geométricas, donde los niños manifestaron:<br />138126220139<br />DIEGO LESMES: “mi cabeza tiene forma redonda”<br />JOHAN VIVAS: “si, mi cabeza se parece a un circulo”<br />NICOL: “el tronco del cuerpo se ve igual que un rectángulo”<br />LAURA MAHECHA: “nuestros ojos también se parece a un circulo pero más aplanado, no tan redondo”<br />DANIEL HERNANDO: “si, es que los ojos no son redondos, sino que son óvalos”<br />CATALINA: “nuestros pies parecen triángulos”<br />Estos fueron unos de los dibujos sobre el cuerpo con figuras geométricas:<br /> <br /> ANA LUCIA LIZETH VANESSA<br />Continuando con los talleres planeados, se desarrolló el taller de plastilina llamado “JUGUEMOS CON PLASTILINA”, el cual ayudó a identificar las partes internas del cuerpo humano, siendo este tema de mucho interés para los niños; esta actividad se realizó por medio de un rompecabezas y con ayuda de las cajitas mágicas, estas cajas se utilizaron como estrategia para motivar a los niños a la lectura y escritura, consideradas como un proceso natural.<br />Se elaboró tres cajitas mágicas, muy bien decoradas, lo cual llamó mucho la atención de los chiquitos, pero cada una contenía cosas diferentes:<br />-7232153483<br />Caja con las vocales y letras del abecedario.<br />105410-297942Caja con las figuras geométricas, de varios tamaños y colores.<br />38354391175<br />Caja con todas las palabras que se han trabajado en el proyecto: partes externas e internas del cuerpo, talleres, nombres de los niños, nombre de los grupos de trabajo, acuerdos, nombre del proyecto, entre otras palabras.<br />Primero se expuso el rompecabezas junto con una de las siluetas anteriormente trabajadas para enfatizar no solo en las partes internas sino también nuevamente en las partes externas:<br />1601355314197<br />209706129568Luego cada niño sacaba una palabra de la caja mágica, referida a alguna parte del cuerpo, la leía en compañía de sus compañeros, se identificaban las letras que conformaban la palabra, luego en grupo, se sacaban letras de la otra caja mágica, para armar la palabra, con el fin de reconocer las letras, y por último se asociaba la palabra con el grafico o dibujo, lo cual ere ya ubicar la parte y la palabra en el rompecabezas o en la silueta, dependiendo si la palabra del cuerpo era parte externa o interna.<br />left122737right147006<br />Así, sucesivamente se desarrolló la actividad, hasta llenar el rompecabezas y la silueta con las partes que la conforman:<br />Luego se trabajó unas fotocopias, donde los niños reconocieron las partes internas del cuerpo, las cuales resaltaron con plastilina y luego escribieron su nombre, unos de los productos fueron:<br />Seguidamente se realizó el taller de mascaras, el cual se inició con la elaboración de una carita en un octavo de cartulina, la intención de realizar el dibujo fue que los niños y niñas plasmaran ¿cómo se sentían? (Tristes, felices, emotivos, etc. Es decir, que se dibujaran y presentaran el estado de ánimo más constante en el que ellos se encuentran en la escuela.) <br />Después de realizar su propio dibujo se prosiguió con la decoración, esta se realizó de manera libre debido a que se acordó no establecer una pauta o característica común entre los diseños, para que de esta manera los niños utilizaran toda su creatividad sin sentirse presionados por el maestro. <br />Entre los productos obtenidos están:<br />25412704826026098555880<br />DANNA CAMILA AMAYADANNA LIZETH, DAYANA MICHELL, JUAN SEBASTIAN<br />MARIA CAMILA SILVALAURA VANESSA AVILÉS<br />3212846305054Luego se creó junto con los niños una pequeña rima, acerca de la actividad de la elaboración de mascaras:<br />MI MASCARAMi mascara es mi carita….Es mi carita cuando estoy triste o felizAllí están mis cuatro sentidosBoquita, ojitos, oídos y nariz<br />JUAN CAMILO CASTRO<br />Después en el cuaderno de proyecto, cada niño escribió y dibujó que le hace feliz y que lo pone triste, así:<br />En el taller de los temores denominado “MIS MIEDOS”, con el fin de conocer a que le temen los niños y ¿porqué?, la experiencia del taller era casi real, los practicantes emplearon unos disfraces de diablo, bruja, hombre lobo, fantasma entre otros, y como ambientación se decoró el aula de informática con carteles y murales que trasmitieran miedo; luego se observó una película llamada: EL DEMONIO DOS, cuya temática era de miedo, cargada de suspenso y de imágenes un poco fuertes, mientras que ellos la observaban los practicantes estaban ocultos detrás de los carteles y en el momento menos esperado por los niños, aparecieron frente a ellos y de inmediato manifestaron diferentes emociones … Gritos, risas, llantos, etc. <br />Continuando con la actividad, se realizó un conversatorio para comentar en grupo como les había parecido el taller y como habían reaccionado ante la sorpresa de observar a los practicantes con disfraces de terror y algunos expresaron:<br />SARA: “yo sabía que eran ustedes disfrazados, por eso no me dio miedo”<br />KAREN DANIELA: “a mi si me dio miedo con el hombre lobo y la bruja”<br />LAURA ALEJANDRA: “a mi me asusto el diablo y el fantasma” <br />JOHAN VIVAS: “a mí me dio miedo, pero nosotros sabemos que eso no existe”<br />Seguidamente los estudiantes plasmaron en octavos de cartulina por medio de dibujos, lo que más les produce miedo y entre las respuestas más comunes encontramos que los miedos de los niños son infundados por mitos populares tales como, la bruja, el diablo, la llorona, etc. Solo para castigarlos y para que hagan caso.<br />YURANNY ALEJANDRA<br />ANDRI YISETH<br /> <br />JOHAN TOVARMÓNICA PAOLA<br />¿CÓMO SOY?En el grado primero hay 70 niños muy hermosos, 20 somos los hombres: juiciosos, alegres, amigables e inteligentes, y 50 mujeres muy lindas, cariñosas, responsables, creativas, amigables y muy divertidas.Nacimos de la unión de las semillas de nuestros papitos, el espermatozoide se unió con el ovulo, permanecimos nueve meses guardadito en la barriguita de nuestras mamitas mientras se formaban todas las partes de nuestro cuerpo, luego salimos de la vagina de la mamá y así fue que nacimos, nosotros nacemos muy pequeñitos pero poco a poco vamos creciendo.Todos tenemos una cabecita cubierta con mucho cabello, hay niños que lo tienen liso pero otros crespo, a veces lo llevamos amarrado o despeinado; en nuestra carita pequeña y redondita encontramos: dos cejas, pestañas y ojitos, algunos son claros y otros son oscuros, es decir de color café o negro, los cuales son partes del sentido visual; tenemos una nariz que tiene dos agujeros por donde salen los moquitos y es el órgano principal del sentido del olfato; también tenemos una boquita donde encontramos nuestros dientecitos, muelitas, colmillos de color blanco, y una larga lengüita de color rosada, que siempre esta mojada, con la cual podemos identificar los cuatro sabores: acido, salado, dulce y amargo, todas estas partes forman el sentido del gusto; al lado derecho e izquierdo de nuestra cabeza tenemos dos orejitas, algunos las tienen grandes y otros pequeñitas, con estas podemos escuchar los diferentes sonidos del mundo y son el órgano primordial del sentido del oído.Al final de la semana se construyó con todos los estudiantes un texto, el cual dio respuesta a la pregunta de la semana:<br />Después encontramos el tronco de nuestro cuerpo, el cual está conformado por un cuellito, el pecho, el ombliguito, que es el centro del cuerpo, la cintura o caderas. En nuestra parte interna tenemos: el esófago, los pulmones, el corazón, el hígado, el estomago, páncreas, intestino grueso y delgado, también encontramos sangre, venas, músculos y muchos huesitos.En nuestras extremidades superiores tenemos a nuestros antebrazos, brazos y manos, son dos: derecho e izquierdo, en la manos encontramos 10 deditos con sus uñas, con lo cual formamos una decena de dedos.En las extremidades inferiores están: dos muslos, piernas, tobillos y pies, en cada pie también tenemos 5 deditos, y en total tenemos 10 dedos, es decir una decena, porque al igual que las manos, también tenemos un pie derecho y otro izquierdo.Algunos niños somos gorditos, delgaditos, alticos o bajitos, la mayoría tenemos cicatrices de nuestras caídas en los juegos, pero todos tenemos una cicatriz en el brazo izquierdo por la vacuna que nos ponen cuando nacemos.Nos hace feliz jugar con nuestros amigos, papitos, profesora y practicantes, comer golosinas, estudiar, comer helado, carne, pollito y el huevito también, nos asuntan mucho las ratas, las brujas, el diablo, los fantasmas, la gritona, la soledad y oscuridad.<br />Al reconocer que somos personas importantes se destaca que todo lo que conforma nuestro cuerpo es valioso e indispensables, con funciones vitales para el desarrollo integral del ser humano, tanto físico como emocionalmente. <br />Durante esta semana se logró dar respuesta a la segunda pregunta ¿CÓMO SOY?, donde los niños expresaron a través de muchas actividades el concepto personal que tienen fruto de una vivencia en un contexto específico su cuerpo en relación con su familia y las múltiples experiencias vividas. Esto nos permitió el avance en el campo de saberes específicos que no se dejan de lado y hacen parte del contexto cotidiano como fue la lecto-escritura, la dimensión estética, las operaciones matemáticas, demás dimensiones y aréas,específicas.<br /> DESARROLLO DE LA TERCERA Y CUARTA SEMANA:<br />ME MUEVO Y JUEGO<br />(02 al 12 de marzo del 2009)<br />¿QUE HAGO CON MI CUERPO?<br />Para dar respuesta a esta pregunta se desarrollaron los siguientes talleres, con el fin de ayudar al crecimiento armónico y equilibrado del niño, lo cual facilitó la motricidad del niño, la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que implicaban aprestamiento, relaciones y operaciones matemáticas; a la vez, se logró afianzar la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad del aprendiz, como también su capacidad de aprendizaje y relación con los demás.<br />TALLER DE LOS SENTIDOS<br />Partiendo del taller llamado ¨mis sentidos¨ se trabajó con los dos primeros en el aula de tecnología, en donde cada uno de los practicantes realizó un stand con un respectivo sentido (la visión, auditivo, olfato, gusto y el tacto), con el fin de que cada uno de los niños de primero identificaran la importancia y utilidad de cada uno de ellos.<br />Se propició un ambiente agradable para que los niños expresaran espontáneamente sus ideas, sentimientos y emociones, donde se logró explorar y conocer las experiencias y actitudes que tienen los niños a través de sus sentidos acerca del mundo físico y natural, aprovechando la riqueza ambiental y natural que nos rodeaba.<br />El desarrollo de la actividad se dio de la siguiente manera: se organizaron los grupos de trabajo para visitar los diferentes stands de los sentidos, iniciando con el sentido de la visión, en donde los niños dieron a conocer sus saberes previos:<br />EL SENTIDO DE LA VISIÓN:<br />JHON STEVEN: “Mis ojos, me sirven para ver.”<br />JHON EDWIN: “Con los ojos veo lo que me rodea”<br />JOHAN TOVAR: “Si no cuidamos nuestros ojitos nos quedamos ciegos”<br />MONICA PAOLA: “Algunos tenemos los ojos claros y otros oscuros”<br />LAURA SOFIA: “Con mis ojos puedo ver televisión, a mi mami y a mi papi”<br />JAIR STEVEN: “Con mis ojos veo figuras”<br />ANA MARIA: “Con mis ojos distingo a las personas”<br />Los tienes en la cara,Son como dos ventanitasY con ellas puedes verTodas las cosas bonitas(OJOS)Al poner en común los diferentes saberes, se dio a conocer la función que cumple cada uno de los órganos del sentido de la vista, después de aclarar las diferentes inquietudes expresadas por los pequeños, se realizó la actividad planeada, por medio de las reglas de Cousinet; en <br />donde cada estudiante observó los distintos materiales de madera, cartulina, papel seda, de diferentes figuras, tamaños y colores tanto primarios como secundarios. Al final se construyó con los niños una adivinanza referida al sentido de la visión.<br />EL SENTIDO AUDITIVO<br />Según el recorrido le dimos paso al sentido de la audición; en este stand, se les dio a conocer a los niños el valor y el significado que tiene este sentido, por medio del cual los seres humanos nos comunicamos y nos relacionamos; donde algunos expresaron:<br />NATALIA FIERRO: “Con nuestros oídos escuchamos”<br />MIGUEL ANGEL: “En mis oídos tengo será”<br />NICOLAS MARTINES: “Debo cuidar mis oídos para no quedar sordo”<br />CAMILA ANREA: “Con los oídos escucho los sonidos de los pajaritos” <br />LAURA DAYANA: “Con mis oídos escucho los cuentos que me lee mi Mamita antes de ir a dormir”<br />Al conocer los interrogantes del niño quisimos complementar su conocimiento de una forma lúdica, donde a cada niño se le vendó sus ojitos para que identificaran algunos sonidos como: la guitarra, chucho, marrana, esterilla, cien pies y música de fondo (sonido de los animales, viento, naturaleza y de relajación).<br />3429092159En el transcurso de la actividad surgió por parte de una niña (ANA MARIA PALOMÁ), la siguiente pregunta ¿Qué encontramos dentro de nuestros Oídos?, entre todos se trato de dar respuesta a la pregunta pero se acudió después a una respuesta de carácter científica ofrecida por los libros. <br />SENTIDO DEL OLFATO<br />Para estimular a los pequeños se les brindo la oportunidad de olfatear los diferentes aromas tanto agradables (loción, crema incienso, canela, soflam, Sampic) como desagradables (jabón fab, límpido, gasolina y betún); observando los gestos y reacciones que tenían los niños, como también las expresiones de algunos de ellos:<br /> NAIDY KATHERINE: “Al oler la gasolina me dan ganas de trasbocar, pero me la aguanto por qué sirve para que mi papi se le eche a la moto y me traiga al colegio”<br />LAURA KATHERINE: “El soflam huele muy rico, como los bebes”<br />NICOLAS MARTINEZ: “Con mi dedito índice me saco los moquitos”<br />ANA MARIA PALOMA. “Con mi nariz hago achis”<br />LUISA FERNANDA: “Con la nariz puedo respirar”<br />2224024518033Para finalizar el dialogo sobre este sentido, se construyó una adivinanza acerca de este:<br />Si la tienes grande<br />O la tienes chica,<br />Con ella hueles<br />Si está muy sanita<br />(La Nariz)<br />Teniendo en cuenta que la nariz y la boca están íntimamente ligadas, debido a que el aroma de una sustancia ayuda a distinguir su sabor.<br />Con el sentido del gusto se reconoció el órgano principal, en este caso es la lengua en donde se sienten los cuatro sabores (dulce, amargo, salado y acido), los cuales identificaron a partir de la degustación de una serie de alimentos como:<br />Salado: Chicharrón, sal, maíz espira, maní<br />Dulce: Bombones, azúcar, lechera<br />Amargo: café, vino <br />Acido: naranja , limón, naranja agria<br /> <br />Para los niños este tema fue algo nuevo, pero lo tomaron de una forma muy interesante, donde muchos manifestaron: <br />NICOLE BELTRAN: “Con mi lengua lambo las paletas”<br />LUISA FERNANDA: “Profe yo todos los días me cepillo mi lengua”<br />NICOLAS MARTINES: “Mi lengua es larga”<br />CAMILA ANDREA: “Mi lengua es roja”<br />PAULA RODRIGUEZ: “Con mi lengua me gusta lamer mi plato después de almorzar”<br />JAIR STEVEN: “Mi lengua está llena de babas”<br />Para concluir realizamos algunas adivinanzas:<br />Quien seré yo que encerradaSoy donde quiera que voy Me encuentro siempre mojadaY al cielo pegada estoy(La lengua)<br />Una señora,<br />Muy en aseñorada <br />Siempre va en coche<br />Y siempre va mojada<br />(La lengua)<br />Para finalizar con este taller se continuó con el sentido del tacto, donde los niños cantaron una canción alusiva al órgano principal de dicho sentido el cual es la mano:<br />“Vamos a ver Para que me sirven mis manosVamos a ver, vamos aver (bis)Palmitas hacia arribaPalmitas hacia abajoGuardamos mis manitasY ponemos mucho cuidado”…250913917653 <br />Al terminar la canción se les dejó un espacio a los niños para que opinaran acerca de lo que pueden frotar con sus manos y la sensación que sienten al hacerlo, a cada niño se les proporcionó un objeto con el fin de que lo palparan y expresaran las diferentes texturas: <br />MIGUEL ANGEL: “las bombas son lisas” <br />LAURA KATHERINE: “Los peluches son suaves” <br />NICOLAS MARTINEZ: “las piedras son duras, carrasposas y pesadas” <br />LIZETH VANESSA: “la plastilina es blandita y fría” <br /> <br />Después se les facilito un poco de crema para que con sus manos masajearan sus brazos y piernas sintiendo al inicio el frio de la crema, pero al frotarla y aplicarla en su cuerpo se dieron cuenta de el cambio que surgió.<br />ANITA: “hay profe, ya está caliente la crema y mis manitas también, pero están suaves”<br />Luego se construyó en colectivo una hermosa rondita relacionada con las manitos, la cual el nombre de cada dedito aclaró:<br /> LOS DEDITOS Esta rondita que vas a cantarEl nombre de los dedos te ha de enseñar,El más gordito, se llama pulgarEl que le sigue, es para indicarÍndice se llama, no lo vayas a olvidar.Luego el que le sigue pon mucha atenciónEs el dedito del corazónPara enseguida sin vacilarEl próximo dedito es el anularEl más flaquito que está despuésNunca lo olvides meñique es.<br />Para darle claridad a cada uno de los sentidos expuestos y para que su aprendizaje fuera más significativo, se les proporciono una fotocopia en donde los pequeños plasmaron lo que más les gustaba hacer con cada sentido.<br />155448086868<br />KAREN DANIELA<br />YURANNY ALEJANDRA:<br />Luego se realizó un pequeño poema, donde cada uno expresó lo que sentían y lo que había aprendido de los 5 sentidos.<br />Los sentidos vamos a ver<br />Y son cinco para aprender<br />Y nunca estarán vencidos<br />Quienes usen sus sentidos:<br />Al sentido del gusto<br />Le encargo que me diga<br />Si es dulce o amargo<br />Acido y salado<br />El olfato hace el favor<br />De informarme del olor,<br />La vista es un gran sentido<br />Que me hace ver el colorido<br />Por el tacto yo confío<br />Si algo es caliente o frio<br />Y por medio del oído<br />Escuchamos el sonido.<br />El taller de los sentidos nos permitió corroborar una vez más los aportes de Vigotsky en cuanto al trabajo en grupo, la cooperación como herramienta de aprendizajes significativos.<br />A través del desarrollo del taller de expresión corporal los niños manifestaron todos los conocimientos que tienen acerca de su cuerpo y mostraron las deferentes habilidades sicomotoras que poseen, esto les facilito reconocer la importancia de su cuerpo y todo lo que pueden hacer con él. Algunas expresiones de los niños:<br />JHON STEVEN: “Con mis piernas puedo correr”<br />LAURA KATHERINE: “Con mis manos puedo tocar y hacer mis tareas” <br />JOSÉ DAVID: “Con mi cuerpo doy muchas vueltas, puedo jugar”<br />NATALIA FIERRO: “Con mi cuerpo puedo bailar”<br />JESUS YESID: “Por medio del cuerpo puedo expresar muchas cosas” <br />LAURA MAHECHA: “con todo mi cuerpo puedo hacer aeróbicos”<br />En el conversatorio se concluyó, que con el cuerpo se puede hacer infinidades de cosas como: bailar, hacer aeróbicos, girar el cuerpo hacia la derecha, izquierda, adelante y atrás, con la implementación de diferentes instrumentos como: aros, bastones, soga, pelotas, entre otros, los cuales se utilizaron en el taller de expresión corporal, con diferentes figuras como:<br /> <br /> Circulo cuadrado<br /> <br /> <br />Lateralidad: derecho e izquierdo coordinación<br /> <br /> Saltar ula ula<br />Durante la actividad, se pudo observar que los niños muestran un fuerte potencial por el deporte, logrando realizar demasiadas figuras niños con su cuerpo, también se pudo analizar el liderazgo que tiene cada uno de ellos y el ánimo que disponen para que sus compañeros hagan lo mismo y compartir los conocimientos que tienen cada uno. <br /> <br />Cada niño coloreo los pescaditos que iban para el lado derecho de color amarillo, y los pescados que iban para el lado izquierdo los colorearon de color azul, también se realizaron ejercicios con los objetos del salón ubicándolos en los dos lados (derecho e izquierdo), con el fin de enfatizar en sus lateralidades.<br />Luego se desarrolló el taller de modelado en masa de pan, llamado: “AMASANDO MI LINDO CUERPO”, se realizó una breve explicación acerca del <br />objetivo del taller, seguidamente se organizó a los niños y niñas en los grupos de trabajo y cada uno de estos era supervisado por su respectivo practicante, a continuación se hizo entrega de los ingredientes necesarios para empezar el trabajo (harina de trigo, mantequilla, sal, agua y aceite…), los cuales se entregaron a cada grupo debidamente mezclados con el fin de evitar contratiempos: <br />center-61595<br />PREPARACION DE LA MASA<br />Después de entregar la masa, los niños empezaron a moldear y a formar su cuerpo en ella, para que este ejercicio se llevara a cabo con éxito fue necesario que los alumnos entendieran que el cuerpo tiene características diferentes en cada ser humano y que este está formado por unas partes que se deben mantener aseadas y bien cuidadas para su propio bienestar. Luego de esto los niños entregaron los moldes listos para que los practicantes los fritaran y de esta manera los estudiantes degustaran del sabor de sus propias creaciones:<br />JUAN CAMILO, DANNA LIZETH, KAREN MILENA JUAN SEBASTIAN Y JUAN ESTEBAN/ ELABORANDO EL MOLDE DE SU CUERPO<br />275653523495<br />Luego de explorar y plasmar los estudiantes su propio cuerpo en masa de pan, se continuo con el taller de los juegos de roles, donde el salón fue dividido en los grupos de trabajo, posteriormente se realizo una explicación sobre la metodología del taller, el objetivo de este y la temática que se desarrolló. <br />Después se consigno la actividad en el cuaderno de proyecto, donde los niños dibujaron todo el proceso de la preparación de su cuerpo en masa de pan:<br />GRUPO / LOS NIÑOS TRABAJADORESJUAN CAMILO CASTRO KAREN DANIELA<br />13576301290828El juego de roles se inicio con una actividad donde los estudiantes opinaban acerca de sus ideales, fue aquí que los niños expresaron la labor que quieren desempeñar cuando grandes, luego cada estudiante en su respectivo grupo de forma lúdica y por medio del juego dramatizara la ocupación que tiene como idea

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