1. UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA PEDAGOGÍA INFANTIL
IDENTIFICACIÓN DEL CURSO
NOMBRE DEL CURSO:
PERÍODO ACADÉMICO:
COMPONENTE Y ÁREA:
CRÉDITOS:
TRABAJO CON ACOMPAÑAMIENTO
DIRECTO/HORAS
TRABAJO INDEPENDIENTE/HORAS
SEMINARIO DE INFANCIA
II
PROFESIONAL - DISCIPLINAR
3
48
144
GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE
1. BIENVENIDA
Seminario de Infancia es un espacio de encuentro a través del cual se busca que las y
los estudiantes reflexionen sobre las concepciones de infancia, las relaciones con los
niños y las niñas a partir de las cuales se construyen experiencias de atención y
educación que contribuyen a su formación. El espacio académico invita a la lectura, la
indagación y el análisis como insumos para la argumentación y el debate.
Se espera que a partir de las temáticas desarrolladas las y los estudiantes consoliden
los conocimientos frente a la pedagogía infantil de forma objetiva, crítica y pertinente,
desde la revisión teórica y conceptual apropiando elementos discursivos que dan
horizonte a su formación como maestros.
2. INTRODUCCIÓN
La formación profesional de Pedagogas y Pedagogos infantiles ha de asumirse
actualmente como uno de los campos de mayor compromiso y rigurosidad
epistemológica, metodológica, axiológica en tanto se está formando profesionalmente en
y para el escenario educativo a maestras y maestros que comprenden el sentido de la
educación para los primeros años de vida, partiendo de una concepción de ser humano
desde toda su complejidad e integralidad, en las que el niño y la niña son más que objetos
de educación y cuidado. En este sentido se superan visiones y prácticas asistencialistas
o preparatorias para dar lugar a praxis que interpelan los escenarios donde se encuentran
la infancia generando nuevas visiones para la constitución y transformación de esta
categoría. Esta comprensión redundará en concepciones más amplias sobre cómo se ha

2. construido el actual estatuto de infancia desde el cual se estructuran planes, políticas y
programas a favor de los niños y las niñas, estando en la capacidad y competencia de
construir y esgrimir argumentos que sustenten propuestas y prácticas pedagógicas,
lecturas de contextos, proyectos investigativos, entre otros.
En este orden de ideas, para las y los docentes en formación de Pedagogía infantil es
fundamental cimentar las bases conceptuales que caracterizarán su proceso formativo,
distinguiendo su saber específico de otros, más aún cuando pareciese que el ejercicio
docente para los primeros años estuviese ligado a la vocación y el sentido común dada la
facilidad de acceso a los escenarios y las características relacionales que se dan en ellos.
Por esto, resulta fundamental el compromiso formativo que posibilite la construcción de
conocimiento frente a la pedagogía y la infancia, permitiendo la reflexión y articulación
coherente entre teoría y práctica, no como dos entes distantes sino como complemento
que sustenta el desarrollo del ejercicio docente y el proceder consciente e intencionado.
Es por ello que en el seminario tiene lugar la pregunta como referente permanente de
búsqueda, lectura y análisis de la realidad educativa de los niños y las niñas. Por su
naturaleza, la participación se convierte en principio para el desarrollo del curso, pues
cada una de las sesiones de tutoría se implementará atendiendo a las dinámicas del
seminario alemán. Cada sesión un grupo de estudiantes estará encargado de la
construcción del protocolo como memoria de las discusiones y evidencia de los avances y
construcción conceptual de los y las estudiantes. Previo a cada sesión los educandos
prepararan las temáticas desarrollando actividades de aprendizaje que promuevan la
internalización de los conceptos y que propendan por el desarrollo habilidades del
pensamiento tales como la interpretación.
3. OBJETIVO GENERAL
Construir el marco conceptual en torno a la p r i m e r a i n f a n c i a para avanzar en la
comprensión del sentido de la educación infantil y el establecimiento de sus
escenarios de acción.
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Definir la infancia como categoría fundamental para el desarrollo y sentido de la
Pedagogía infantil
Reconocer a los niños y las niñas como sujetos de derecho, activos del hecho en
el acto educativo
Determinar el escenario escolar como uno de los espacios en los que se
promueve el desarrollo integral de los niños y las niñas
5. COMPETENCIAS
Cognitivas
Define claramente los conceptos generales del curso tales como: infancia, primera Infancia,
niñez, pedagogía y escuela.

3. Praxeológicas
Analiza experiencias de atención integral a la primera infancia y educación infantil
incorporando elementos conceptuales y teóricos desarrollados en el curso para
incorporarlos en el ejercicio docente.
Actitudinales
Reconstruye la noción de el niño y la niña como sujeto de derecho, agente
importante dentro del proceso de formación y desarrollo..
6. UNIDADES DE DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS TEMÁTICOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° :
1
Educación para la primera infancia
Contenidos temáticos:
• La educación de la primera infancia
• Por que la educación de la primera infancia
• Centros o familias
• El carácter indispensable de la educación de la primera infancia
• Concepto, objetivos y fines de la educación de la primera infancia.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° :
2
Programas de educación de la primera infancia
Contenidos temáticos:
• Características
• Principios
• Centros de educación
• El carácter indispensable de la educación de la primera infancia
• Familia y educación de la primera infancia
.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° :
3
Problemas y retos de la educación de la primera infancia
Contenidos temáticos:
• Problemas actuales
• Derechos de los niños y niñas
• Problemas de centralización y descentralización
• Retos del nuevo milenio
• Proyecto de aula e investigación.
7. CALENDARIO DEL CURSO

4. UNIDAD DE
APRENDIZAJE
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
CONDICIÓN
DE ENTREGA
Presentación del
curso
1°tutoría
UNIDAD DE
APRENDIZAJE N°
1:
Por que la
educación para la
* Centros o familias
* El carácter
indispensable de la
educación para la
primera infancia.
FECHA DE
ENTREGA
2°tutoría
RAE
* El concepto de infancia ensayo
* El concepto de primera
infancia
* Objetivos de la primera
infancia
* Fines de la
educación de la
primera infancia.
UNIDAD DE
APRENDIZAJE N°
2:
Programas de
educación de la
primera infancia.
Contenidos temáticos:
Comentario crítico
* Características
* Principios
* Nuevos centros de
educación de la primera
infancia.
* Familia y educación de
la primera infancia.
*Problemas y retos de la
educación de la primera
infancia.
Mapa conceptual
Documento
individual
entregado a
del aula
previo a la
tutorial.
digital
través
virtual,
sesión
Documento digital
individual
entregado a través
del aula virtual,.
3°tutorial
Mesa redonda:
Tema: problemas y
retos de la educación
de
la
primera
infancia.
4°tutorial
Foro:
Tema: Familia y
educación para la
primera infancia
Tema: Características
y principios sobre la
primera infancia
(tomaran como
referencia el libro de
trabajo)
5°tutorial
8. METODOLOGÍA GENERAL DEL CURSO
De acuerdo con su nombre, el seminario acoge la metodología propuesta del seminario
Alemán, entendiendo esta dinámica como un ejercicio de construcción de conocimiento
que supera la visión magistral y de lección, para pasar a formas más colaborativas y

5. discursivas de desarrollar un tema y lograr constructos conceptuales a partir de ello. Por
esta razón el grupo de docentes en formación se asume como pares, no como
aprendices que, a través de la reflexión teórica se dan a la tarea de participar en la
reconstrucción de saberes, imaginarios y concepciones.
El seminario otorga a sus participantes diversos roles (relatores, moderadores,
protocolantes) desde los cuales se dinamiza la comunicación, se interpela y se
argumenta, permitiendo a cada uno de ellos y ellas asumir integralmente su proceso
formativo. Siempre el seminario cuenta con un tema que se ha elegido por su pertinencia
e interés, el cual se ha preparado previamente y se aborda, principalmente a través de
preguntas que se han generado frente a los textos de base, de apoyo o búsquedas que
las estudiantes han realizado. En este sentido, las participaciones no pueden constituirse
en simples ideas, opiniones o referencias a los textos, sino que deben reflejar una lectura
profunda que llevó al cuestionamiento, la indagación, la argumentación. El desarrollo del
seminario exigirá la construcción de un texto escrito que vincula la discusión durante la
sesión y el abordaje teórico-conceptual consolidando las competencias interpretativas,
argumentativas y propositivas.
Como parte de las actividades del curso se encuentra la indagación independiente que
parte de la asunción responsable y comprometida del proceso formativo por parte de los
estudiantes, basado en el aprendizaje autónomo desde el cual ellas y ellos realizan
indagaciones permanentemente que respalden los textos presentados en la bibliografía
guía del curso, para fortalecer y ampliar sus argumentos de participación en el seminario.
El aprendizaje autónomo propende por la determinación del estudiante para la búsqueda
de recursos que contribuyan con su formación a través de un proceso organizado y
consiente. Previo a cada sesión del seminario los estudiantes entregarán un trabajo
correspondiente a las actividades de aprendizaje que servirán como acercamiento a la
temática de discusión y posibilitará el proceso de conceptualización y comprensión de los
conceptos propios del objeto de estudio del curso. La participación en el seminario
posibilitará la interpretación y el análisis de dichas construcciones y la elaboración de los
protocolos la capacidad de síntesis.
De esta forma el seminario de Infancia es un espacio enriquecido para la formación
discursiva.
9. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICA
Seminario de infancia esta orientado por estrategias que promueven la interlocución, la
construcción conceptual y la capacidad de síntesis a través de actividades de aprendizaje
que abordan las habilidades del pensamiento permitiendo a los estudiantes consolidar el

6. constructor conceptual. En este sentido recurre principalmente a características del
seminario alemán, entre las cuales se encuentra el espíritu investigativo para la
preparación de cada temática y la posterior puesta en común a fin de compartir
conocimientos, generando un trabajo complementario e interactivo que desarrolla
cualidades académicas tales como analizar, organizar, definir, sintetizar, comparar,
concluir, entre otras. En el seminario alemán los individuos se intercomunican mediante la
exposición, evaluación, el debate y la conclusión, estos se reúnen en el protocolo.
Constituye una estrategia pedagógica en la que los alumnos son capaces participar
activamente, dialogar y colaborarse mutuamente, por lo que vincula el aprendizaje
colaborativo. Para establecer la sesión se deben asignar roles a los participantes, éstos
son:
Director: conduce la sesión y nombra los demás funcionarios.
Relator: presenta el tema y desarrolla el contenido de su trabajo.
Correlato: genera una crítica y analiza lo expuesto por el relator.
Protocolante(s): realiza la memoria escrita de la sesión, siendo fiel a lo expuesto y
aportando ideas propias. Además consigna en el documento el tema a tratar en la
próxima sesión.
La conclusión está a cargo de cualquiera de los integrantes que será escogido por
el director y este debe puntualizar en los aspectos importantes a modo de
conclusión y resolver los interrogantes que surjan.
El seminario de infancia vincula también el Aprendizaje visual como estrategia de
aprendizaje en tanto logra configurar a nivel cognitivo imágenes de los conceptos y las
temáticas para que el o la estudiante logre abstraer la información y hacer inteligible lo
que es abstracto, estableciendo, a su vez relaciones con otros conceptos que son
comprendidos del mismo modo. Por último ha de tenerse en cuenta el aprendizaje
colaborativo, por su potencial para el desarrollo de habilidades comunicativas y actitudes
proactivas para el desarrollo del trabajo en equipo.
10. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
Para el espacio académico de Seminario de Infancia, la evaluación se convierte en un
proceso complejo que valora permanentemente las evidencias de construcción
conceptual de las y los estudiantes a partir de la capacidad de argumentar, debatir,
interpretar, y juzgar.
En este sentido, la evaluación como posibilidad de aprendizaje transformador de
pensamientos, acciones y concepciones, servirá también como navegador, en términos
de que a partir de ella el o la estudiante puede preguntarse permanentemente por sus
avances frente al inició el proceso, ajustando lo que sea necesario para cualificar su
formación. Desde esta postura frente a la evaluación las y los estudiantes asumen un rol
activo y dinámico en tanto la valoración de sus transformaciones está directamente ligada
a lo que ellas y ellos puedan visualizar en sí mismos, por lo que la autoevaluación retoma
en este espacio un papel preponderante. Ésta tendrá como guía una matriz en la que se
presentan los criterios para determinar el nivel de aporte y construcción individual e

7. intrínseco al desarrollo de las actividades, pero que depende exclusivamente de la mirada
introspectiva que hace el estudiante sobre su proceso.
La coevaluación está enmarcada en la participación y desarrollo cualificado y enriquecido
de las sesiones de seminario, y que se realizará a través de un proceso de
retroalimentación final. Por último la heteroevaluación será nutrida por la entrega puntual
de las actividades de aprendizaje.
.
11. DESARROLLO TEMÁTICO
UNIDAD DE APRENDIZAJE No.1, 2 Y 3
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE PERMANENTE: PROTOCOLO
TIEMPO ASIGNADO
FECHA DE INICIO
FECHA DE
CIERRE:
Se elabora uno cada sesión
OBJETIVO
Concatenar los aportes teórico-conceptuales con las disertaciones de los
participantes como ejercicio para lograr el proceso de síntesis como evidencia del
proceso de interpretación y estructuración lógicas de conceptos y discursos.
RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD
El protocolo es la descripción escrita de un evento de manera objetiva, mucho mas
completa que un resumen, donde se establecen los elementos más importantes en el
desarrollo del trabajo, por medio de una síntesis que reorganiza, jerarquiza y presenta
los hechos, explicitando las dinámicas de desarrollo. Convierte las opiniones en ideas
centrales y brinda un seguimiento a los temas tratados a través de la vinculación de
conceptualizaciones y referencias teóricas. De tal manera que resalta los aspectos
mas importantes dentro de la exposición de un tema haciendo mas fácil la comprensión
de la información y posibilita una recapitulación exacta sobre lo expuesto y las
conclusiones emanadas desde los diferentes actores y sus experiencias, finalmente se
identifican los aspectos en los cuales se coincidió y en los que no, los que no se
trataron, para mejorar posteriormente.
Para la elaboración del protocolo tenga en cuenta la siguiente estructura:
Identificaciones de la situación (espacio y tiempo), participantes, temáticas y
objetivos. Descripción: Temas que fueron tratados en orden de importancia,
desarrollados de forma narrativa, vinculando a argumentos expuestos los
elementos conceptuales o teóricos que permiten ampliar las ideas.
Conclusiones y decisiones fundamentales que surgieron en el proceso o al finalizar.
Los acuerdos en cuanto a tareas o compromisos para la siguiente sesión, que

8. Determina la importancia del proceso y la responsabilidad frente a la calidad en el
desarrollo del seminario.
INTINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)
De acuerdo con lo establecido en la guía, se dan a continuación las indicaciones
para preparar las tutorías desde los siguientes pasos:
Conforme previamente su grupo de trabajo para los casos en que los
compromisos ameriten trabajo colaborativo. Es importante tener en cuenta
que los equipos de trabajo son regularmente de cuatro personas, para que
puedan subdividirse por parejas en los casos que se requiera.
Realice las lecturas o búsquedas independientes que han sido indicadas en la
guía, o que Usted considera necesarias para enriquecer su construcción
conceptual. Estas consultas las pueden hacer en la Biblioteca Virtual
Uniminuto.
Indague sobre la definición de aquellos términos o conceptos que resultan para
Usted(es) desconocidos a fin de poder hacer una lectura pertinente del texto.
Concrete las formas de reunión para la discusión y construcción con su equipo
de trabajo a fin de garantizar estrategias de comunicación eficientes y efectivas
que permitan el desarrollo de los trabajos, algunas de ellas pueden (o deben)
estar mediadas por herramientas tecnológicas y escenarios como el aula
virtual.
Desarrolle las actividades indicadas de acuerdo con la rúbrica de actividad y
las indicaciones específicas.
Entregue siempre su trabajo de forma oportuna
y referencie la Bibliografía consultada.
INTINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA
Realice una búsqueda documental o bibliográfica frente al concepto de
infancia. Indagación que puede hacer en bibliotecas que tenga a su alcance, o
en la red acudiendo principalmente a revistas digitales que aborden la temática
de infancia. Procure buscar bibliografía reciente, de no más de ocho años de
publicación.
Esta indagación tiene como objetivo definir el concepto infancia; para dar
cuenta claramente del resultado de su búsqueda realice un RAE, descrito en la
rúbrica siguiente. Tenga encuenta las normas APA.
Desarrolle el compromiso de acuerdo con la actividad de aprendizaje N° 1.
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Construcción
CRITERIOS
CONDICIÓN DE
ENTREGA
FECHA
del Descripción clara de desarrollo de Elaboración por Cada
tutoría

9. escrito de síntesis y la sesión.
argumentación de la
sesión
del Presentación de los argumentos
seminario.
esgrimidos por las participantes.
Grupos
de
trabajo.
Entrega física al
iniciar
cada
sesión
del
Articulación de los argumentos seminario
con el desarrollo teórico o posterior a la
lectura pública.
conceptual.
Presentation de conclusiones.
UNIDAD DE APRENDIZAJE No.1: Educación de la primera infancia
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.1: RAE
TIEMPO ASIGNADO
FECHA DE INICIO
FECHA DE
CIERRE:
1°SEMANA
OBJETIVO
Describir el texto o textos del resultado de la indagación realizada de forma
organizada y completa a fin de garantizar su pertinencia con respecto a la
construcción conceptual que se pretende.
RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD
El resumen analítico de escrito (RAE) es un tipo de síntesis esquemática que presenta
de forma puntual cada uno de los aspectos de un texto, partiendo de su naturaleza,
pasando por sus componentes temáticos, hasta llegar a relacionar las fuentes
bibliográficas referenciadas, de forma tal que se da al lector una visión exhaustiva del
texto. Se utiliza con mayor frecuencia para analizar artículos científicos y fuentes
documentales a partir de la síntesis de su contenido con el objeto de elaborar estados
del arte.
Para hacer un RAE (Resumen analítico de escrito) es importante seguir una ficha que
contiene los aspectos claves de un texto escrito. Este resumen debe contener una
descripción precisa del texto, acudiendo a una lectura rigurosa del mismo que permite
descomponerla en varios ítems. Una ficha RAE usualmente contiene los siguientes
aspectos:
Tema, título, año (de origen del texto), autores y fuentes (ubicación del texto, editorial,
otros datos)
Resumen del escrito (debe ser una descripción propia posterior a la lectura, no copiada
ni transcrita sino construida) y palabras clave (se deducen cuatro o cinco términos
centrales del escrito)
Contenido: Se describen los conceptos, teorías, referentes que aborda el escrito y una
síntesis de los argumentos expuestos sobre estos conceptos. En otros casos se

10. Describe o se deduce el problema de investigación que resolvieron o abordaron los
autores en el escrito.
Metodología: Se refiere el enfoque, instrumentos, técnicas o estrategias utilizadas por
los autores del escrito.
Conclusiones: Se describen las principales conclusiones a las que llegaron los autores
del escrito.
Para realizar esta actividad utilice el formato de RAE que encuentra en el Anexo N°1.
INTINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)
Realice la lectura del Capítulo 4, del texto guía: La Educación de la primera
infancia: Reto del siglo XXI, de AMEI, páginas -10-18
Recuerde que Usted puede complementar el tema con la búsqueda
independiente de información.
Desarrolle durante la semana el compromiso de acuerdo con la actividad de
aprendizaje N°2 y las orientaciones dadas por el t tutor.
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Sintetiza claramente
el texto referenciado
evidenciando la
relación conceptual
objeto del ejercicio
CRITERIOS
CONDICIÓN DE
ENTREGA
FECHA
Pertinencia del texto o textos Documento
Previo a
seleccionados en la búsqueda
escrito
la 2°
tutoría
individual
Claridad en la descripción del entregado
a
contenido del texto y del concepto través del aula
infancia siguiendo los pasos y virtual previo a
recomendaciones para elaborar el la sesión tutorial
RAE, tenga encuenta las normas Nº2.
APA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.2:
Por que la educación de la primera infancia-ensayo
FECHA DE INICIO
FECHA DE
TIEMPO ASIGNADO
CIERRE:
2°SEMANA
OBJETIVO
Sustentar las ideas y juicios construidos a partir de la lectura de los referentes teóricos
frente a la primera infancia a través de argumentos puntuales y congruentes con el

11. proceso de formación.
RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD
El ensayo es un género literario que tiene como objetivo la presentación de ideas
expresadas de forma organizada y con un lenguaje elaborado en forma de prosa; que
implica la recolección de información, su revisión, el discernimiento, profundización y
síntesis.
El ensayo consiste en la interpretación de un tema, en la que el autor desarrolla su punto
de vista, haciendo explicitas las explicaciones de cada una de sus posturas. En el
ensayo, de alguna manera se divaga con opiniones y creencias, pero sobre las cuales
se presentan argumentos confiables que sustentan dichas ideas de una forma lógica.
La lógica es decisiva en la calidad de un ensayo y depende de la organización de las
ideas, pasando de la exposición de ideas formales a la sustentación de las mismas
documentando a través de citas y/o ejemplos y posteriormente a las conclusiones.
Hay diferentes tipos y niveles de ensayos. Por sus características y según la intención;
el que Usted debe construir es el expositivo, como su nombre lo indica, expone ideas
sobre un tema, presentando información alrededor del mismo y matizando esta
información con la interpretación del autor y opiniones personales interesantes alrededor
del tema en cuestión.
Las partes primordiales a tener en cuenta en el ensayo:
Título
Presentación de la temática o idea central: toma de postura del autor a partir de
la interpretación de los contenidos teóricos y conceptuales revisados. (máximo
tres hojas) Sustentación: tiene que ver con el proceso argumentativo y
presentación de los soportes teóricos a través de citas o ejemplos que
respaldan la temática o idea central.
Conclusión
Bibliografía
Normas APA
INTINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)
Realice la revisión y lectura del Capítulo Nº 1, 2 y 3 del texto guía: educación de
la primera infancia: Reto del siglo XXI, de AMEI, páginas 45-49.
Indague sobre la atención a la primera infancia con una búsqueda documental o
bibliográfica orientada hacia aquellos textos o revistas que tengan relación con
la temática. Esta indagación tiene como objetivo complementar la revisión del
texto guía.
Posterior a la lectura e indagación de los documentos o textos, desarrolle el
compromiso de acuerdo con la actividad de aprendizaje N°3 y las orientaciones
dadas por el tutor.

12. EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS
Argumenta
claramente
sus
juicios y criterios
frente a la actual
visión de la primera
infancia desde la
conceptualización,
objetivos, fines y
principios para la
atención integral.
Exposición clara de las ideas en
relación con la comprensión de las
lecturas y textos revisados.
Presentación del ensayo mínimo
en tres páginas con los criterios
establecidos, la presentación de
ideas y juicios frente a las lecturas
realizadas según la visión actual
de la primera infancia para la
atención integral. Referenciar
bibliografía y normas APA
CONDICIÓN
DE
ENTREGA
Documento
digital
individual
entregado a
través del a
aula virtual,
previo a la
sesión
tutorial.
FECHA
Previo a la
3°tutoría
UNIDAD DE APRENDIZAJE No.3: Atención integral a la primera infancia
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.3: COMENTARIO CRÍTICO
TIEMPO ASIGNADO
FECHA DE INICIO
FECHA DE
CIERRE:
3°SEMANA
OBJETIVO
Relacionar los conceptos a través de estrategias de aprendizaje visual que potencien las
habilidades del pensamiento referidas al análisis y la interpretación.
RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD
Es un análisis de las ideas expuestas y organización en un texto por medio del cual se
HACE EXPLÍCITO EL Análisis a partir de tres preguntas que permiten explicar, aclarar,
valorar y juzgar el contenido, estas son: ¿qué se dice? ¿Cómo se dice? Y ¿para qué se
dice? Se genera una relación del contenido con puntos de vista personales, sin irse al
extremo subjetivo, polémico o agresivo, centrándose en los temas principales. Esto permite
desarrollar también una visión objetiva que se fundamenta en la clarificación de las ideas
principales y secundarias del texto.
Para la elaboración del comentario crítico se establecen las siguientes pautas:
Realice la lectura del texto,

13. Identifique el tema y mencione la postura que asume el autor, si trata de explicar, describir,
denunciar, criticar, presentar una investigación, etc
Resalte las ideas principales resumiendo el contenido, rescate la estructura que se utilizó
para presentar las ideas y los argumentos desde los cuales el autor quiso aportar como
juicio propio.
Por ultimo, como elemento fundamental de la actividad, presente sus comentarios
esgrimiendo los del autor desde su visión personal. Es fundamental que comprenda que ser
crítico es establecer criterios de razón para sustentar una postura frente a determinado tema
o situación. En este momento Usted deberá relacionar las ideas del autor con su análisis
personal. Independientemente de que Usted esté de acuerdo o en desacuerdo con el autor
debe exponer sus conocimientos, percepciones, comprensiones para poder situarse en
diálogo con el texto y no resultar simplemente extendiendo o recortando las ideas.
Como se trata de un texto expositivo su estructura básica es una introducción, cuerpo
Argumentativo
y
conclusiones,
INTINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)
Efectué la revisión y lectura del Capítulo Nº 6, 8 y 9 del texto guía: La Educación de
la primera infancia: Reto del siglo XXI, de AMEI, de las páginas 67 a 74 y 81 a 104.
Lectura Complementaria: Realice la lectura del artículo Las relaciones entre la
familia y el centro educativo en la primera infancia, de Gema Paniagua Valle,
publicado en la Revista Internacional Magisterio.
Desarrolle el compromiso de acuerdo con la actividad de aprendizaje N° 4 y las
orientaciones dadas por el tutor.
EVALUACIÓN
CRITERIOS
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Comprende la
importancia de la
educación desde la
primera como etapa
fundamental
durante el proceso
de desarrollo y
formación
Validez
y
organización
conceptos.
coherencia
en
de las ideas
CONDICIÓN DE
ENTREGA
la
y/o
Entrega del Comentario Crítico frente
a cada una de las lecturas revisadas
en un mínimo de tres páginas con las
pautas dadas en la actividad de
aprendizaje Nº3.
Documento
digital entregado
a través del aula
virtual y
elaborado en
grupo.
FECHA
Previo a
la 4°
tutoría
UNIDAD DE APRENDIZAJE No.4: Atención integral a la primera infancia

14. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.4: mapa conceptual
TIEMPO ASIGNADO
FECHA DE INICIO
FECHA DE
CIERRE:
4°SEMANA
OBJETIVO
Organizar ideas en torno a la temática potenciando la capacidad de interpretación y síntesis
como habilidades del pensamiento.
RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD
Un mapa conceptual es un esquema que permite organizar el contenido de un texto de forma
resumida, visualiza mediante ideas y graficas una estructura lógica que relaciona los conceptos
de la temática permitiendo mas fácilmente recodar y comprender los elementos principales.
Es una herramienta sencilla para la enseñanza y el aprendizaje, utilizado en textos densos que
hacen necesaria una mayor división de las ideas, brinda una rápida vista al contenido que
comienza con un titulo principal y por medio de llaves se desglosan las ideas principales,
secundarias y demás divisiones. El primer paso para su realización es la lectura del texto y la
elaboración de una idea general que permita formar la estructura del cuadro. El segundo paso
es identificar y subrayar las ideas secundarias y conceptos significativos así será mas fácil
organizar la información, en este paso se realiza el análisis del texto. Y el tercer paso es la
realización del cuadro sinóptico comenzando por un titulo en la parte central izquierda vertical
para ocupar menos espacio, y de allí se desprende una gran llave que reúne las ideas
secundarias, estas se posicionaran de acuerdo a la jerarquía y mediante llaves se realiza la
conexión con los conceptos complementarios.
De acuerdo con lo anterior, construya el cuadro de forma individual sobre la lectura indicada.
Anexar Bibliografía consultada, bajo las normas APA.
INTINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)
Realice la lectura de los artículos Animaliando y amando ando… Una experiencia de
investigación en el aula en el nivel de preescolar, de Victer Rosa Machuca La
pedagogía infantil, un puente de encuentro entre la academia y la escuela, de Ana
Bricet Ramírez, publicados en la Revista Internacional Magisterio.
Realice una visita a un escenario de educación inicial o preescolar en que se
desarrollen proyectos de aula. Indague por las dinámicas de desarrollo y realice una
observación al desarrollo de, por lo menos, dos actividades del proyecto; para
organizar su registro anecdótico de acuerdo a las recomendaciones y entregar su
trabajo en forma digital, en grupos y se entrega por el aula virtual.
Desarrolle el compromiso de acuerdo con la actividad de aprendizaje N°5
EVALUACIÓN
CRITERIOS

15. EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Sintetiza la información
para construir conocimiento
en torno a las instituciones,
la familia y la problemática
de la educación
para
conseguir el desarrollo
integral y armónico de los
niños y niñas.
FECHA
CONDICIÓN DE
ENTREGA
Pertinencia de las ideas
expuestas.
Organización jerárquica del
contenido frente a cada temática.
Capacidad de síntesis.
Documento
digital entregado
a través del aula
en grupos de
trabajo, previo a
la sesión
Tutorial.
Previo a
la 5°
tutoría
UNIDAD DE APRENDIZAJE No.5: Propuestas metodológicas: experiencias
enriquecedoras Para la infancia
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.5: REGISTRO ANECDÓTICO
TIEMPO ASIGNADO
FECHA DE INICIO
FECHA DE CIERRE:
5°SEMANA
OBJETIVO
Interpretar contextos y experiencias educativas a partir del análisis de situaciones y la
confrontación con elementos teóricos y conceptuales
RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD
El registro anecdótico es un instrumento básico de registro observaciones. Consiste en la
descripción en forma de anécdota de los hechos ocurridos. Entre las características que se
rescatan de esta herramienta están:
La narración es objetiva, señalando el lugar y el momento en el cual ocurren los hechos
que se van a describir.
Se resaltan los aspectos más relevantes en torno a la relación de la docente con los
estudiantes, la forma de abordar los conceptos y las temáticas, los materiales utilizados, las
preguntas presentadas tanto por la docente como por los estudiantes, entre otros que Usted
considere importantes.
El registro anecdótico incluye comentarios del observador, pero deben ir separados de la
descripción para no alterar la realidad descrita.
En este caso no existen criterios a priori, para la organización de las actividades, por lo que

16. la observación es no estructurada, tan solo se cuenta con la intencionalidad del ejercicio y los
aspectos a observar, pues el observador es ajeno al contexto.
Se debe utilizar un lenguaje claro.
El hecho se debe registrar tan pronto como sea posible para no olvidar detalles
importantes. Es recomendable no hacerlo al mismo tiempo de la observación para no generar
actitudes simuladas ante el hecho de ser observado.
En este caso no se tiene un formato preestablecido por lo que Usted puede registrar ideas en
una libreta para luego presentar el informe de forma completa.
EVALUACIÓN
CRITERIOS
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Reflexiona
críticamente sobre
situaciones
concretas de aula
en la educación
infantil relacionando
los
conceptos
abordados durante
el seminario.
CONDICIÓN DE
ENTREGA
FECHA
la Registro
Previo a la 6°
realizado
por tutoría
grupos
de
Análisis de las situaciones a la luz trabajo, enviado
de los elementos que se han a través del aula
desarrollado en el seminario
virtual, previo a
la
sesión
Articulación de las reflexiones tutorial.
frente a los hechos con las
revisiones teóricas
Claridad y puntualidad
descripción de los hechos
en
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.4: mapa conceptual
TIEMPO ASIGNADO
FECHA DE INICIO
FECHA DE
CIERRE:
4°SEMANA
OBJETIVO
Organizar ideas en torno a la temática potenciando la capacidad de interpretación y síntesis
como habilidades del pensamiento.

17. RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD
Un mapa conceptual es un esquema que permite organizar el contenido de un texto de forma
resumida, visualiza mediante ideas y graficas una estructura lógica que relaciona los conceptos
de la temática permitiendo mas fácilmente recodar y comprender los elementos principales.
Es una herramienta sencilla para la enseñanza y el aprendizaje, utilizado en textos densos que
hacen necesaria una mayor división de las ideas, brinda una rápida vista al contenido que
comienza con un titulo principal y por medio de llaves se desglosan las ideas principales,
secundarias y demás divisiones. El primer paso para su realización es la lectura del texto y la
elaboración de una idea general que permita formar la estructura del cuadro. El segundo paso
es identificar y subrayar las ideas secundarias y conceptos significativos así será mas fácil
organizar la información, en este paso se realiza el análisis del texto. Y el tercer paso es la
realización del cuadro sinóptico comenzando por un titulo en la parte central izquierda vertical
para ocupar menos espacio, y de allí se desprende una gran llave que reúne las ideas
secundarias, estas se posicionaran de acuerdo a la jerarquía y mediante llaves se realiza la
conexión con los conceptos complementarios.
De acuerdo con lo anterior, construya el cuadro de forma individual sobre la lectura indicada.
Anexar Bibliografía consultada, bajo las normas APA.
INTINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)
Realice la lectura de los artículos Animaliando y amando ando… Una experiencia de
investigación en el aula en el nivel de preescolar, de Victer Rosa Machuca La
pedagogía infantil, un puente de encuentro entre la academia y la escuela, de Ana
Bricet Ramírez, publicados en la Revista Internacional Magisterio.
Realice una visita a un escenario de educación inicial o preescolar en que se
desarrollen proyectos de aula. Indague por las dinámicas de desarrollo y realice una
observación al desarrollo de, por lo menos, dos actividades del proyecto; para
organizar su registro anecdótico de acuerdo a las recomendaciones y entregar su
trabajo en forma digital, en grupos y se entrega por el aula virtual.
Desarrolle el compromiso de acuerdo con la actividad de aprendizaje N°5
EVALUACIÓN
CRITERIOS

18. EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
FECHA
CONDICIÓN DE
ENTREGA
Sintetiza la información
para construir conocimiento
en torno a las instituciones,
la familia y la problemática
de unLUSDla educación
para conseguir
el
desarrollo integral y
armónico de los niños y
niñas.
Pertinencia de las ideas
expuestas.
Organización jerárquica del
contenido frente a cada temática.
Capacidad de síntesis.
Documento
digital entregado
a través del aula
en grupos de
trabajo, previo a
la sesión
Tutorial.
Previo a
la 5°
tutoría
UNIDAD DE APRENDIZAJE No.5: Experiencias
enriquecedoras
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.5: FERIA
TIEMPO ASIGNADO
FECHA DE INICIO
5°SEMANA
LUDICA – PEDAGOGICA
FECHA DE CIERRE:
Ultima Tutoria.
OBJETIVO
Desarrollar una jornada Pedagógica para re forzar los conocimientos planteados
por la asignatura de SEMINARIO DE INFANCIA.
RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD
La Feria Lúdica, esta dirigida a niños y niñas de la primera infancia, con fines
de formación y sensibilización; desarrollando dimensiones cognitivas, físicas,
socio-afectivas y
Psicológicas. El juego es el recurso pedagogico mas importante en el proceso de
aprendizaje, es la forma universal de socializar los derechos universales del niño y
la niña.
El juego es un esencia, una experiencia integral del ser humano donde lo
emocional, lo cognitivo y lo motriz se conjugan armónicamente.
El objetivo de esta actividad , es integrar a los niños y las niñas hijos o familiares
de los alumnos del segundo semestre de Pedagogia Infantil ´para fortalecer sus
derechos fundamentales .

19. DIRECCIÓN ACADÉMICA
VERSIÓN 2.0
FECHA: 2012
Se organizan actividades formativas en el aprendizaje lúdico y creativo; Se evalua
el proceso con el fin de rescatar debilidades y fortalezas del proceso de la
actividad y replantear futuras acciones a realizar.
Se organiza el grupo por cipas, para tener una mejor organización, se selecciona
un tema siempre pensando en el interés del niño o la niña.
.
12. BIBLIOGRAFÍA
Texto Guía
Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI). La educación de la
Primera Infancia: Reto del siglo XXI. México: Trillas, 2006.
Texto Sugerido
Revista Internacional Magisterio. N°34, agosto – septiembre 2008 págs: 1 –
96. Bogotá, Colombia