Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Estructura cirricular 2010

  • Login to see the comments

  • Be the first to like this

Estructura cirricular 2010

  1. 1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA DE INDIAS ESTRUCTURA CURRICULAR 2010 COMPONENTE: HISTÓRICO - POLÍTICO INTEGRANTES: Edilberto Sarabia Cabarcas Gledys Montes Rivera Juan Félix Sanz Samuel Reyes Olivera NIVEL: Media x_ COMPONENTE CONCEPTUAL • VISIÓN: Esperamos llegar a ser una ESCUELA NORMAL líder en la formación de maestros y maestras con alta calidad en su desempeño profesional en los sectores urbano, urbano marginal y rural, en el nivel preescolar y en el ciclo de básica primaria, de tal manera que promuevan cambios sociales, culturales e innovaciones pedagógicas en las perspectivas de la autogestión institucional y la producción de conocimientos y saberes; mediante un currículo flexible, contextualizado e interdisciplinario, que posibilite la integración de la tecnología y la informática en los procesos formativos, desde una mirada socio-critica de la pedagogía y la investigación, en atención a las demandas del Distrito de Cartagena y el Caribe colombiano, en coherencia con el proyecto de Nación. • MISIÓN: La Normal Superior Cartagena de Indias es un Centro Educativo de carácter Oficial del Distrito de Cartagena. Nuestra misión es la de formar maestros con excelente calidad pedagógica, ética, académica y tecno informática para el desempeño profesional en los niveles de preescolar y básica primaria, capaces de liderar procesos educativos de calidad, que incidan en el cambio socio cultural del país, especialmente en la región del Caribe colombiano. 1
  2. 2. PRINCIPIOS ORIENTADORES ORGANIZACIONALES: • Totalidad: Se asume como la organización armónica, que responde a la razón de ser del componente, en el cual convergen los docentes, en torno a la realidad del contexto, vista desde las ciencias sociales, en forma global. • Democracia: Se asume como derecho-deber, para la participación en la toma de dediciones individuales y colectivas en procura del bien común. • Autonomía: La responsabilidad individual de docentes y estudiantes frente a las acciones y decisiones que repercuten en la vida institucional. • Contextualización: Asume la realidad social en la cual se encuentran imbuidos los estudiantes como punto de partida para las problemáticas a analizar. A nivel local, regional, nacional e internacional. Desde cada una de las disciplinas que integran el componente. • Pro actividad: Es facilidad que se despierta en los actores, para proponer alternativas de solución a los problemas que le aquejan. Especialmente en la formación de un maestro líder y agente de cambio para las sociedad. ANTROPOLÓGICOS: Reconocimiento y Autor reconocimiento personal: Tanto el maestro, como el maestro en formación, se consideran producto del desarrollo socio histórico, y desde su ámbito tratan deconstruir su identidad conociendo sus raíces. El maestro: Ser sensible, comprometido con la transformación social desde su práctica pedagógica. 2
  3. 3. El estudiante: Sujeto activo, poseedor de saberes propios de su entorno y constructor de nuevos conocimientos a partir de la interacción social y la investigación PEDAGÓGICOS: Pedagogía: Es la ciencia resultante de la reflexión del quehacer del maestro. Núcleos del saber pedagógicos: Factor portador de calidad en la formación de maestros, por cuanto representa un conjunto de saberes pedagógicos, tanto de los maestros como de la institución. Investigación: Es una actitud de búsqueda permanente del conocimiento desde la realidad social, la sistematización, la socialización y la aplicación para dar solución a los problemas estudiados,. En este procesos convergen la teoría y la práctica. SOCIOLÓGICOS: Comunicación: Es la mediación, entre los diversos pensamientos, puntos de vista y sentires en el mundo de la vida. Convivencia: Es asumida como el conjunto de relaciones que tejen los actores de la comunidad educativa de la ENSCI Participación: Es un principio que permite del desarrollo autónomo de los miembros de la comunidad Sentido de pertenencia: Es el compromiso que se refleja en el accionar de los miembros de la comunidad educativa, dando testimonio de la integralidad. NÚCLEOS DEL SABER PEDAGÓGICO • La Educabilidad: Los mecanismos que permiten al hombre la adquisición y crostrucción de saberes disciplinares. • El currículo, la didáctica, la evaluación, el uso interactivo de la comunicación e información y el uso de una segunda lengua. Se asumen 3
  4. 4. como una totalidad que regula la vida institucional, desde lo cotidiano, lo planeado, y los resultados. • La Enseñabilidad: Conjunto de teorías, modelos, y enfoques que asume el maestro en su práctica pedagógica. • Las realidades y tendencias socio-culturales: Intereses y necesidades del contexto que se constituyen en punto de partida para el accionar del componentes, en las diferentes facetas y eventos. • Dimensión ética, cultural y política de la profesión educativa y las consecuencias formativas de la relación pedagógica. Forma parte de la dimensión ética y cultural del maestro como ser integral y que se constituye un ejemplo vivo en la formación de nuevos ciudadanos. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA La consideramos como uno de los referentes de calidad en la E.N.S y por consiguiente al desarrollar nuestras actividades, con los estudiantes observamos los avances que se han dado, en las últimas investigaciones, los aportes de la pedagogía cognitiva y didáctica Partimos de la idea que esto se ha venido dando desde el siglo XIX y todo el siglo XX, utilizamos la globabilidad, porque consideramos que los niños en su percepción, al observar la realidad, ellos miran la totalidad, pero, no son capaces de explicar las características de los elementos que conforman dicha realidad Posteriormente una labor de análisis y de síntesis, sirve para comprender y matizar mejor esa totalidad. Observada por consiguiente, trabajamos la interdisciplinaridad y la globabilidad como método. Consideramos la pedagogía, la didáctica y la práctica pedagógica fundamentales para nuestro quehacer, pues, partimos de conceptos y categorías básicas de las 4
  5. 5. ciencias sociales, cuando así, una mayor significación y comprensión en la medida que aprenden a correlacionarlos A partir del enfoque Socio-Critico asumimos los núcleos del saber pedagógico para reconceptualizar nuestro saber, los distintos saberes de las ciencias sociales Por ejemplo: al trabajar el aprendizaje significativo partimos de que el estudiante tiene experiencias, conocimientos dentro en su propio contexto y cultura que va a conflictuar, problematizar con el conocimiento nuevo para que de ahí surja un nuevo conocimiento Resaltamos las categorías de: Contexto- Espacio- Tiempo- Identidad – Cultura CURRÍCULO: La visión que se tiente en el componente, del currículo, guarda relación con las siguientes características. • Flexible: Se ajusta a los cambios de acuerdo a las necesidades deformación de los nuevos maestros. • Integrado: No parcela los conocimientos de acuerdo a las disciplinas, sino que por el contrario asumen la problemática social como un todo en permanente transformación. • Holístico: Se mira al hombre como ser integral, y complejo que es a la vez un todo y una parte de la compleja realidad. Se parte de los criterios: • El Marco legal: El componente busca dar cumplimiento a los principios básicos de la educación, consagrados en el articulo 5 de la ley general de la educación (Ley 115/94) y que responden a lo establecido en el articulo 67 de la Constitución Política de Colombia, los decretos reglamentarios de y manera muy especial el decreto 3012 que reglamenta la reestructuración de las Escuelas Normales. 5
  6. 6. • Creatividad, innovación y la investigación en la construcción de saberes • Comprender los núcleos del saber pedagógicos como organizadores mentales para la selección del currículo. Dinamizar los procesos curriculares a partir de la PRACTICA PEDAGÓGICA • ¿Cómo el sentido de lugar ayuda a la formación de identidad del estudiante de la escuela normal en el contexto cambio Colombiano? • ¿Qué competencias desde lo pedagógico, a partir de las ciencias sociales, son necesarias para la formación de un maestro caribeño? • ¿Cómo desarrollar una enseñanza activa y constructiva que posibilite la transformación del quehacer cotidiano del maestro caribeño y Cartagenero, generando acciones especifica en los maestros que le permita la comprensión de cualquier sistema de simbología, culturalmente hablando? Pregunta problematizadora 10º ¿Como construir una sociedad más justa para todos, fundamentándose en los aportes de las disciplinas de las ciencias sociales? ¿Cuáles son los aportes de las sociología de la política, la economía y la antropología y como contribuyen para la construcción de una sociedad mas justas para todos? 6
  7. 7. EJE TEMÁTICO 10º: RECONCEPTUALIZACIÓN DE LAS DISCIPLINAS QUE INTEGRAN EL COMPONENTE. Se definen cada una de las disciplinas del componente, identificando su objeto de estudio y los conceptos básicos y las categorías centrales de cada una de ellas. ¿Por qué componente histórico político? Consultar sobre las disciplinas de las Ciencias Sociales ¿Qué entiendes por periodización? Materialismo Histórico y Dialéctico. Concepción idealista de la historia. LA PERIODIZACIÓN MARXISTA DE LA HISTORIA, análisis económico, político, sociológico y antropológico de cada período. COMUNIDAD PRIMITIVA. En los tres estadios: salvajismo, barbarie, y civilización. Se analizan los aspectos: • Economía: Subsistencia, Apropiación, Autoconsumo, Producción, División del trabajo por sexos. • Sociología: Horda, tribu, clan, gens, matriarcado, familia. • Política: poder, autoridad. • Antropología: cultura, religión, mitos, cultos. EL ESCLAVISMO: Análisis crítico desde: • Economía: División social del trabajo Propiedad privada Medios de producción 7
  8. 8. • Sociología: clases sociales, estamento, castas, antagonismos, estratificación, Esclavo. • Política: Instrumentos de coerción, Estado esclavista • Antropología: Familia, patriarcal, hombre. Poligamia, monogamia. Religión; mitos creencias, culturas, arte y rituales. FEUDALISMO: Análisis crítico desde: • Economía: Economía cerrada, agricultura, bienes de producción, feudos, gremios. • Política: fraccionamiento del estado, Reinos monárquicos, vallas aje, dominación- • Sociología: Familia, matrimonio, servidumbre. Relaciones vasalla ticas. Vida rural. • Antropología: poder de la iglesia, artes, Renacimiento, mecenas. CAPITALISMO: Etapa mercantil - Economía: Mercantilismo, teorías económicas, comercio, acumulación originaria de capital, despojo, dinero, mercado interno y externo, manufactura, bienes. 8
  9. 9. - Política: Estado, nación, intervencionismo, absolutismo. - Sociología: burguesía, surgimiento de la vida urbana, migraciones, vida rural. - Antropología: funciones de la familia, iglesias, ilustración, renacimiento, urbanismo – hombre. Etapa industrial: - Economía: Maquinismo, industrialización, urbanismo, producción en serie, salario, Plusvalía, crisis de la producción, leyes del mercado, oferta y demanda, Colonización, mercado exterior, proveedores de materia prima, Subdesarrollo, monopolio, liberalismo económico. - Sociología: clases sociales, proletariado, competencia, sindicalismo, cooperativas, Socialismo utópico, - Político: Estado gendarme, liberalismo, democracia, estado moderno, liberta, el estado y control social, derechos humanos- revolución francesa. - Antropología: perdidas de las funciones iniciales de la familia, estilos de familia, Etapa financiera: - Económica: desplazamiento de la empresa por la banca, truts, carteles, doping, industrialización, globalización, integración económica, mercado común, reporte del mundo, tecnología. - Sociología: Globalización multiculturalismo, - Política: Estado Neoliberal y la dependencia política - Antropología: El hombre – unidimensional El hombre – pluridimensional 9
  10. 10. Antropología filosófica. Líneas de tiempo: Con los aportes de los teóricos: sistemáticos y asistemáticos de cada una de las disciplinas - Economistas: Adán Smith. - Sociología: 1760 – 1825. Saint Simons: buscan las leyes que gobiernan la sociedad de los hombres. 1798 – 1857. Augusto Conté: esbozo de análisis global de la sociedad realizada con métodos que en ese momento se consideraban científicos. 1818 – 1883. Kart Marx: clases antagónicas. Procesos de socialización y Sigmund Freud proceso de reproducción social. Herbert Spencer: Funcionalismo comparando las sociedades con los organismos. 1858 – 1917: Emile Durkhein: La religión tiene carácter funcional contribuye poderosamente a fortalecer la cohesión social. Las ceremonias y creencias religiosas compartidas, son las que generan la sensación de pertenecer todos a la misma sociedad. Textos formas elementales de la vida religiosa. 1869 – 1920: Máx. Weber: Tipos ideales carismas poder. 1899 – 1959: Alfred Shictz: la ciencia social debe ser interpretativa, capaz de comprender el sentido subjetivo de las acciones sociales. 1902 – 1979: Talcot Parsons: los sistemas sociales tienen necesidades como los seres vivos, necesidad de adaptarse, de lograr objetivos y de integración interna. 1916 – 1967: Charles Wright Mills: Imaginación sociológica; problemas personales y asuntos públicos, la conducta de los seres humanos es también resultado de las situaciones sociales en que viven. 10
  11. 11. transformación socio-económica, política y cultural en América Latina y Colombia. Elaboración de protocolos GUIA DE PROTOCOLOS Guía # 1 ELABORACION DE PROTOCOLOS El protocolo es un escrito, que permite procesar ordenadamente, la información sobre el trabajo que realizan los grupos, en cada una de las reuniones informales, o programadas por los estudiantes. Se trata de hacer un recuento sobre lo que ocurre. El protocolo es la memoria del seminario; permite la continuidad del trabajo y facilita la interrelación temática. El protocolo no debe confundirse con un acta lineal o cronológica de hechos. Es mucho más que simple información. Tiene como todo trabajo escrito posibilidades para la creación, el cuestionamiento y especialmente para la reorientación de actitudes y acciones, a partir de la evaluación de los mismos. Todo protocolo debe contener: 1- Fecha y temática tratada. 2- Participantes en el encuentro, indicando el coordinador del grupo y el protocolante. 3- Objetivos o propósitos a alcanzar. 4- Temas centrales y lecturas de apoyo. 5- Aspectos principales de la discusión. 11
  12. 12. TEMATICA: SEGÚN LOS CONCEPTOS Y CATEGORIAS ESTUDIADOS EN LAS CUATRO DISCIPLINAS DEL COMPONENTE - División y especialización del trabajo. - División de la sociedad en clases. - Importancia de las ciudades (las ciudades que convirtieron en centros de actividades religiosas, comerciales y de gobierno. Se hicieron construcciones públicas, templos, palacios, para las cuales se requería del pago de impuestos y del uso de abundantes recursos y mano de obra). - Un sistema de gobierno. - Una misma concepción del mundo. Los individuos de una civilización comparten ciertas creencias religiosas, valores morales y costumbres. Estas ideas y actitudes comunes son como un pegante cultural que mantiene unida a la sociedad. Los valores y actitudes sociales se expresan también en el arte, arquitectura, literatura y filosofía. INDICADORES ECONOMICOS La renta per- cápita. La ocupación sectorial de la población. El equipamiento y la infraestructura. INDICADORES SOCIALES El nivel de asistencia sanitaria Y de un país. La cantidad de objetos de consumo. El nivel educativo. 12
  13. 13. El nivel cultural. El nivel de alimentación. El nivel de infraestructura. 6- Interrogantes y acuerdos del grupo. 7- Compromisos y tareas programadas para la próxima reunión. La responsabilidad del protocolo, le corresponde a un miembro del grupo que sugiere rotar, para que todos desarrollen esta habilidad. TEMATICAS PARA LOS PROTOCOLOS La colonia. El siglo XIX. Primeras décadas del siglo XX. Finales del siglo XX, Colombia y América Latina en la actualidad 11º GRADO Preguntas problematizadoras: ¿Cómo hacer enseñables las Ciencias Sociales, en la formación de un maestro comprometido con los cambios sociales, políticos, económicos y culturales de su entorno, para generar liderazgo frente al desarrollo humano integral, en un mundo conflictivo y globalizado? ¿Es posible formar desde las Ciencias Sociales Integradas a un maestro que lidere procesos tendientes a construir una sociedad más justa, donde prevalezca el multiculturalismo y el respeto por las tradiciones de cada cultura? 13
  14. 14. EJES TEMATICOS 11º Reconceptualización y resignificación de las disciplinas que integran el componente. Transformación histórica del Estado. Socialismo: utópico y científico. Primera Guerra Mundial Depresión de 1929.  Segunda Guerra Mundial. La Guerra Fría. Caída del Muro de Berlín. Nuevo Orden Mundial. Globalización y terrorismo. Terrorismo e implicación Terrorismo y Educación. La Sociología de la Educación. Políticas Educativas. 14
  15. 15. Didáctica de las Ciencias Sociales (MICROCLASES) Lineamientos curriculares para las Ciencias Sociales. PLAN LECTOR: El papel del trabajo en la transformación del mono en hombre –F. Engels. El origen de la familia, la propiedad privada y el estado- F. Engels. Elogio de la locura- Erasmo de Rotterdam. Historia del dinero- Jozsef Robert. Utopía- Tomás Moro. Discurso del Método – René Descartes. El Príncipe – Nicolás Maquiavelo. El Contrato Social- Juan Jacobo Rousseau. El Capital (Fragmentos)- Carlos Marx. La educación como práctica de la libertad- Paulo Freire- Pedagogía del oprimido – Paulo Freire. El Espíritu de las leyes – Montesquiau. Fundamentos de Filosofía- George Politzer. VIDEOS PEDAGOGICOS La Guerra por el fuego. Diez mil años después de Cristo. Video sobre la Primera Guerra Mundial. Perfume. Los coristas. Lengua de las mariposas. Raíces. Iluminatis. El hombre de la rosa. 15
  16. 16. ESTRATEGIAS: • Metodológicas: Propiciar en el estudiante métodos que lo induzcan a participar y a ser un agente activo, a ser el sujeto dinamizador del proceso tomando como base la enseñanza problemica – Métodos activos- Implementando mesa redonda, talleres, seminarios, trabajos en grupo, conferencia y disertaciones entre otros. • Pedagógica : Como saber fundante nuestro nos permite la aplicación de modelos como el socio-critico su estructura cognitiva, sus métodos de investigación en la medida en que se relaciona con otras disciplinas en el quehacer del maestro • Didáctica: La definimos como el método de construcción de ciencia especifica. Por ejemplo partimos de hechos, de lo particular a lo general. Método hipotético deductivo; saberes previos del conocimiento significativo RECURSOS: Los asumimos como los auxiliares para el desempeño de nuestro trabajo. El periódico, videos, biblioteca virtual, lecturas diarias, retroproyector, grabadoras, computador. EVALUACIÓN • Heteroevaluación: Cuando intervienen todos los actores del proceso evaluativo • Coevaluación: La asumimos cuando los estudiantes se evalúan entre si • Auto evaluación: Cuando se evalúan a si mismo 16
  17. 17. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN • Discurso Oral: Que los estudiantes produzcan valores y establezcan diferencias. Fluidez verbal • Discurso escrito: Obviamente desarrollan la producción escrita, presenten sus escritos con coherencia, organizados, claridad, capacidad de síntesis, produzcan textos • Sustentación de trabajos: Se tendrá en cuenta la presentación, coherencia al hablar; mantener el hilo de la discusión; análisis asumiendo una postura ante la discusión • Desarrollo del Proyecto: Se desarrollan mancomunadamente a las fechas destacadas, ejemplo: fechas patrias. En común acuerdo con el proyecto de aula- “DESARROLLO SOCIOPOLITICO Y CULTURAL DE CARTAGENA AYER Y HOY” • Participación en Eventos Pedagógicos: Se tiene en cuenta la participación de los estudiantes en las distintas actividades: foros, seminarios. Desarrollos por el área y por otro también LOGROS COMPONENTE HISTORICO POLITICO- CIENCIAS SOCIALES GRADO 11º  Cognitivo Reflexiona críticamente acerca de los cambios económicos, sociales políticos y culturales del mundo actual y el papel que debe cumplir la escuela en dichos cambios. 17
  18. 18. Indicador 1 Establece semejanzas y diferencias del mundo moderno con cada uno de los sistemas socio-económicos y políticos existentes en la historia de la humanidad. FORTALEZAS - Establece semejanzas y diferencias del mundo moderno con cada uno de los sistemas socio-económicos y políticos existentes en la historia de la humanidad (E) - Caracteriza el mundo actual, destacando aspectos propios de económica, sociología, política y antropología para tener una visión global de su realidad. (S) DEBILIDADES Con dificultad caracteriza el mundo actual, a partir de la económica, sociología, política y antropología para tener una visión global de su realidad(A) Muestra poca apropiación de la realidad social, a partir de conocimientos propios de las disciplinas del componente. (I) - No muestra apropiación de conocimientos que le permitan caracterizar el mundo actual. (D) Indicador 2 Analiza la influencia de la esuela en los cambios sociales, culturales y políticos de la humanidad FORTALEZAS Analiza la influencia de la esuela en los cambios sociales, culturales y políticos de la humanidad (E) 18
  19. 19. Explica con argumento los aportes de la escuela a la transformación social. (S) DEBILIDADES Con dificultad identifica los aportes de la escuela a la transformación social. (A) Se le dificulta explicar con argumento los aportes de la escuela a la transformación social. (I) No identifica los aportes de la escuela a la transformación social. (D) Indicador 3 Aplica los conceptos básicos de las ciencias sociales en el análisis de las distintos periodos históricos. FORTALEZAS Aplica los conceptos básicos de las ciencias sociales en el análisis de los distintos periodos históricos.(E) Muestra apropiación de los conceptos básicos de las ciencias sociales (S) DEBILIDADES Muestra poca apropiación de los conceptos básicos de las ciencias sociales (A) Se le dificulta la aplicación de los conceptos básicos de las ciencias sociales en el análisis de los periodos históricos (I) No muestra apropiación de conceptos básicos de las ciencias sociales (D) 19
  20. 20.  Socio- Afectivo Participa activamente en los procesos de socialización en intercambios de conocimientos relacionados con la transformación económica, social, política y cultural de la humanidad Indicador 1 Propone alternativas para la socialización del conocimiento en el ámbito de las ciencias sociales a fin dinamizar su proceso de formación pedagógica. FORTALEZAS Propone alternativas para la socialización del conocimiento en el ámbito de las ciencias sociales a fin dinamizar su proceso de formación pedagógica. (E) Sustenta sus trabajos aplicando estrategias didácticas que contribuyen a su formación como maestros. (S) DEBILIDADES Con dificultad se integra a las actividades de socialización propuestas desde el componente. (A) Poco participa en las actividades de socialización para aportar nuevos conocimientos en los ámbitos económico, social, político y cultural. (A) Nunca participa de las actividades de socialización propuestas desde el componente. (D) 20
  21. 21. Indicador 2 Destaca la importancia del trabajo colectivo en la transformación histórica de los procesos educativos de la humanidad. FORTALEZAS Destaca la importancia del trabajo colectivo en la transformación histórica de los procesos educativos de la humanidad (E) Reconoce la importancia del trabajo colectivo en los procesos educativos en la sociedad(S) DEBILIDADES Se le dificulta reconocer la importancia del trabajo colectivo en los procesos educativos en la sociedad. (A) Se muestra indiferente frente a la necesidad de trabajar colectivamente en el estudio de los procesos educativos de la sociedad. (I) No reconoce la importancia del trabajo colectivo en los procesos educativos en la sociedad. (D) Indicador 3 Intercambia experiencias relacionadas con el conocimiento d la producción artística, cultural y tecnológica de los pueblos a lo largo de la historia. 21
  22. 22. FORTALEZAS Intercambia experiencias relacionadas con el conocimiento d la producción artística, cultural y tecnológica de los pueblos a lo largo de la historia.(E) Participa activamente en debates relacionado con la producción artística, cultural y tecnológica (S) DEBILIDADES No se motiva a participar en debates relacionado con la producción artística, cultural y tecnológica (A) Se le dificulta participar en debates relacionado con la producción artística, cultural y tecnológica (I) Nunca participa en debates relacionado con la producción artística, cultural y tecnológica (D)  Volitivo Muestra interés por mejorar su desempeño mediante el desarrollo habilidades intelectuales investigativas y pedagógicas que contribuyan con su formación como maestro conocedor de su realidad. Indicador 1 Muestra motivación por la apropiación de conocimientos en el ámbito social, económico, político y cultural que le permiten comprender la realidad social del mundo actual 22
  23. 23. FORTALEZAS - Se muestra motivado por la apropiación de conocimientos en el ámbito social, económico, político y cultural que le permiten comprender la realidad social del mundo actual. (E) - Reflexiona sobre la importancia de la escuela en la transformación de la vida económica, social, política y cultural de los pueblos. (S) DEBILIDADES - Se muestra indiferente ante el estudio de aspectos económicos, sociales políticos y culturales de la humanidad. (A) - Generalmente muestra poco interés por el estudio de las disciplinas del componente. (I) - Nunca se interesa por temas relacionados con la economía, sociología, política y antropología. (D) Indicador 2 Se integra en los procesos de investigación adelantados desde el componente, con el propósito de comprender la realidad sociocultural de su entorno. FORTALEZAS Lidera los procesos de investigación adelantados desde el componente, con el propósito de comprender la realidad sociocultural de su entorno. (E) Participa en los procesos de investigación adelantados desde el componente, con el propósito de comprender la realidad sociocultural de su entorno. (S) 23
  24. 24. DEBILIDADES Con dificultad participa en los procesos de investigación adelantados desde el componente, con el propósito de comprender la realidad sociocultural de su entorno. (A) Se muestra indiferente frente a los procesos de investigación adelantados desde el componente, con el propósito de comprender la realidad sociocultural de su entorno. (I) Se niega a participar de los procesos investigativos propuestos desde el componente (D)  Comunicativo Posee competencias comunicativas que le permite el intercambio de conocimiento en forma oral y escrita. Indicador 1 Expresa con argumentos su punto de vista sobre conceptos y categorías de las dientes disciplinas del componente para aplicarlos al contexto escolar y social que convive. FORTALEZAS - Argumenta su punto de vista sobre los aportes de la economía, la sociología, la política y la antropología para la transformación social y el papel desempeñado por la escuela. (E) Plantea aportes de la escuela para la transformación social vistas desde economía, la sociología, la política y la antropología (S) 24
  25. 25. DEBILIDADES Con dificultad sustenta sus planteamientos sobre el papel cumplido por la educación en los cambios económicos, sociales políticos y culturales de la humanidad. (A) Presenta dificultades para sustentar sus planteamientos sobre el papel cumplido por la educación en los cambios económicos, sociales políticos y culturales de la humanidad. (I) No argumenta sobre la interrelación que tiene la educación con aspectos económicos, sociales, políticos y culturales. (D) Indicador 2 Produce textos coherentes sobre el papel de la escuela en la transformación económica, social, política y cultural de los pueblos. FORTALEZAS -Muestra facilidad para producir textos coherentes sobre el papel de la escuela en la transformación económica, social, política y cultural de los pueblos.( E) -produce textos coherentes sobre el papel de la escuela en la transformación económica, social, política y cultural de los pueblos.( S) DEBILIDADES -Con dificultad produce textos coherentes sobre el papel de la escuela en la transformación económica, social, política y cultural de los pueblos. ( E) 25
  26. 26. -Presenta dificultades para la producción de textos donde se refleje la apropiación de conocimientos relacionados con las disciplinas del componente. (I) -No produce textos coherentes sobre el papel de la escuela en la transformación económica, social, política y cultural de los pueblos. ( D) Indicador 3 Explica con claridad la realidad social y cultural de su entorno y propone acciones trasformadoras desde la escuela FORTALEZAS -Explica con claridad la realidad social y cultural de su entorno y propone acciones trasformadoras desde la escuela (E) -Se expresa con claridad sobre la realidad social y cultural de su entorno (S) DEBILIDADES -Con dificultad explica la realidad social y cultural de su entorno (A) -Presenta dificultad para explicar con claridad la realidad social y cultural de su entorno (I) -Demuestra indiferencia frente a la realidad social de su entorno (D) 26
  27. 27. LOGROS COMPONENTE HISTORICO POLITICO GRADO 10º  Cognitivo Analiza las transformaciones sociales, económicas, políticas y culturales que se han dado a lo largo de la historia de la humanidad, a partir de los planteamientos teóricos de cada disciplina que conforman el componente. INDICADORES: Identifica conceptos y categorías propios de cada disciplina del componente, para integrarlas en la caracterización de los periodos históricos FORTALEZAS - Identifica conceptos y categorías propios de cada disciplina, para integrarlas según la caracterización de cada uno de los periodos históricos. (E) - Identifica conceptos y categorías propios de cada disciplina. (S) DEBILIDADES - Se le dificulta integrar conceptos y categorías de las dientes disciplinas del componente en el análisis histórico de la humanidad. (A) - Muestra poca apropiación de los conceptos básicos de las disciplinas del componente para aplicarlos en el análisis histórico de la transformación de la humanidad. (I) - No identifica conceptos básicos de economía, antropología, política y antropología. (D) 27
  28. 28. INDICADOR 2 Establece diferencias y semejanzas entre los modos de producción existentes en la humanidad de acuerdo caracterización económica, social, política y cultural. FORTALEZAS - Establece diferencias y semejanzas entre los modos de producción existentes en la humanidad de acuerdo caracterización económica, social, política y cultural. (E) - Diferencia aspectos económicos, sociales, políticos y culturales de los modos de producción. (S.) DEBILIDADES - Establece diferencias y semejanzas en algunos de los aspectos característicos de los modos de producción. (A) - Se le dificulta compara los modos de producción desde lo económico, lo social, lo político y lo cultural. (I) - No establece diferencias y semejanzas entre los modos de producción. (D) INDICADOR 3 Integra mediante la reflexión crítica los planteamientos teóricos de la economía, la sociología, la antropología y la política para el análisis de la transformación social. 28
  29. 29. FORTALEZAS - Integra mediante la reflexión crítica los planteamientos teóricos de la economía, la sociología, la antropología y la política al análisis de la transformación social. (E.) - Utiliza los planteamientos teóricos de la economía, la sociología, la antropología y la política para el análisis de la transformación social. (S.) DEBILIDADES - Muestra incoherencia al utilizar los planteamientos teóricos de la economía, la sociología, la antropología y la política para el análisis de la transformación social. (A) - Se le dificulta utilizar los planteamientos teóricos de la economía, la sociología, la antropología y la política para el análisis de la transformación social. (I) - No utiliza los planteamientos teóricos de la economía, la sociología, la antropología y la política para el análisis de la transformación social. (D) LOGRO SOCIO- AFECTIVO Desarrolla una actitud de liderazgo para resaltar la capacidad transformadora del hombre a lo largo de la historia, y su repercusión n la dinamización de procesos de indagación colectiva. INDICADOR 1 - Lidera debates sobre temas de actualidad relacionados con los conceptos y categorías propios de las disciplinas que integran el componente. 29
  30. 30. FORTALEZAS - Lidera debates sobre temas de actualidad relacionados con los conceptos y categorías propios de las disciplinas que integran el componente. (E.) - Participa en debates sobre temas de actualidad relacionados con los conceptos y categorías propios de las disciplinas que integran el componente. (S) DEBILIDADES - Poco participa en la búsqueda colectiva d nuevos conocimientos en los ámbitos económico, social, político y cultural. (A.) - Difícilmente se integra a las actividades de investigación propuestas desde el componente. (I) - Nunca participa de las actividades de indagación propuestas desde el componente. (D) INDICADOR 2 Se integra con mucha facilidad a las actividades de investigación propuestas desde el componente FORTALEZAS - Se integra activamente a las actividades de investigación propuestas desde el componente (E) - Se integra a las actividades de investigación propuestas desde el componente. (S) 30
  31. 31. DEBILIDADES - Poco a las actividades de investigación propuestas desde el componente. (A.) - Difícilmente se integra a las actividades de investigación propuestas desde el componente. (I.) - Nunca se integra a las actividades de investigación propuestas desde el componente. (D) INDICADOR 3 Propone acciones encaminadas a la transformación del hombre mediante procesos de indagación colectiva. FORTALEZAS - Lidera acciones encaminadas a la transformación del hombre mediante procesos de indagación colectiva. (E.) - Participa de acciones encaminadas a la transformación del hombre mediante procesos de indagación colectiva. (S.) DEBILIDADES - En ocasiones participa acciones encaminadas a la transformación del hombre mediante procesos de indagación colectiva. (A) - Con dificultad participación en acciones encaminadas a la transformación del hombre mediante procesos de indagación colectiva. (I) - Nunca participa en acciones encaminadas a la transformación del hombre mediante procesos de indagación colectiva. (D.) 31
  32. 32. LOGRO VOLITIVO Muestra interés por desarrollar habilidades intelectuales y pedagógicas que contribuyan con su formación como maestro a partir de las disciplinas que conforman el componente. INDICADOR 1. Se muestra motivado por la apropiación de conocimientos en el ámbito social, económico, político y cultural que le permiten comprender el desarrollo histórico de la humanidad. FORTALEZAS • Se muestra motivado por la apropiación de conocimientos en el ámbito social, económico, político y cultural que le permiten comprender el desarrollo histórico de la humanidad. (E) • Reflexiona sobre la importancia de conceptos y categorías relacionadas con la vida económica, social, política y cultural de los pueblos. (S) DEBILIDADES • Se muestra indiferente ante el estudio de aspectos económicos, sociales políticos y culturales de la humanidad. (A) • Generalmente muestra poco interés por el estudio de las disciplinas del componente. (I) • Nunca se interesa por temas relacionados con la economía, sociología, política y antropología. (D) 32
  33. 33. INDICADOR 2. Demuestra habilidades pedagógicas que le permiten mediar para el aprendizaje de las ciencias sociales FORTALEZAS Demuestra habilidades pedagógicas que le permiten mediar para el aprendizaje de las ciencias sociales (E) Manifiesta habilidades pedagógicas que le permiten mediar para el aprendizaje de las ciencias sociales (S.) DEBILIDADES Muestra pocas habilidades pedagógicas que le permiten mediar para el aprendizaje de las ciencias sociales (A) Se le dificulta aplicar habilidades pedagógicas que le permiten mediar para el aprendizaje de las ciencias sociales (I) No demuestra habilidades pedagógicas que le permiten mediar para el aprendizaje de las ciencias sociales (D) 3 INDICADOR Muestra apropiación de conocimientos en ámbito de las ciencias sociales que le permiten comprender la realidad social en la cual se encuentra inmerso FORTALEZA - Muestra apropiación de conocimientos en ámbito de las ciencias sociales que le permiten comprender la realidad social en la cual se encuentra inmerso (E) 33
  34. 34. -Se apropia de conocimientos en el ámbito de las ciencias sociales que le permiten comprender la realidad social en la cual se encuentra inmerso (S). DEBILIDADES -Muestra poca apropiación de conocimientos en ámbito de las ciencias sociales que le permiten comprender la realidad social en la cual se encuentra inmerso(A) -Presenta dificultad para apropiase de conocimientos en ámbito de las ciencias sociales que le permiten comprender la realidad social en la cual se encuentra inmerso (I) -No muestra apropiación de conocimientos en ámbito de las ciencias sociales que le permiten comprender la realidad social en la cual se encuentra inmerso (D) LOGRO COMUNICATIVO: Evidencia el desarrollo de competencias comunicativas mediante la argumentación oral y escrita, con base en la interpretación y la propuesta de alternativas de solución a problemas planteados desde un contexto histórico. INDICADOR 1 Argumenta su punto de vista sobre los planteamientos de tratadistas de la economía, la sociología, la política y la antropología FORTALEZAS Argumenta su punto de vista sobre los planteamientos de tratadistas de la economía, la sociología, la política y la antropología. (E) Interpreta y describe planteamientos de los tratadistas de la economía, la sociología, la política y la antropología. (S) 34
  35. 35. DEBILIDADES Se le dificulta la sustentación de sus planteamientos sobre aspectos económicos, sociales políticos y culturales de la humanidad. (A) Presenta dificultad para argumentar sus planteamientos sobre aspectos económicos, sociales políticos y culturales de la humanidad. ( I.) No argumenta sobre conceptos propios de economía, sociología, política y antropología. (A) 2 INDICADOR Produce textos coherentes sobre la vida económica, social, política y cultural de los pueblos. FORTALEZAS Produce textos coherentes sobre la vida económica, social, política y cultural de los pueblos. (E) Elabora textos relacionados con la vida económica, social, política y cultural de los pueblos. (S) DEBILIDADES Presenta dificultades para la producción de textos donde se refleje la apropiación de conocimientos relacionados con las disciplinas del componente. (A) Se le dificulta la producción de textos coherentes (I) No produce textos en relación con la vida social, económica, política y cultural de los pueblos. (D) 35
  36. 36. INDICADOR 3 Expresa con facilidad los conocimientos de su realidad social. FORTALEZAS Expresa con facilidad los conocimientos de su realidad social (E) Expresa conocimientos propios de su realidad social. (S) DEBILIDADES -Muestra poca facilidad para expresar sus conocimientos acerca de la realidad social (A) -Presenta dificultad para expresar los conocimientos de su realidad social. (I) -Muestra un vocabulario deficiente, que le dificulta la comunicación de conocimientos acerca de su realidad social. (D) EVENTOS DE AREA Los eventos del área son fundamentalmente, las izadas de bandera en fechas especiales en las que se conmemoran acontecimientos de la historia Nacional, se realizan además: seminario taller como proyección del proyecto Cartagena Ayer y Hoy, Exposociales, galería permanente, foros sobre derechos humanos, actividades para la semana de la democracia, Conferencias sobre temas de actualidad en la política, la economía o la realidad actual en nuestro país y el mundo. 36
  37. 37. PROYECTOS 2010 Para los grados 10º el desarrollo de los proyectos, tienen una temática abierta, acorde a los intereses de los estudiantes desde las diferentes disciplinas del Componente Histórico Político, muy de la mano del contexto Social, Económico, Político y Cultural de la realidad actual que vive la ciudad de Cartagena. Para los grados 11º se le dará continuidad al desarrollo Socio Cultural de Cartagena, centrado en las tradiciones populares, como Fiestas de Independencia, Fiesta de la Candelaria, Festival de gaitas, Festival de Cine, Festival del frito, y demás eventos culturales de la ciudad. 37

×