Graduation presentation

906 views

Published on

I studied Building Technology at the University of Technology in Delft.
In January 2010 I graduated in the lab of Climate Design. The content is showing my final graduation presentation.

Published in: Technology
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
906
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
6
Actions
Shares
0
Downloads
6
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Graduation presentation

  1. 1. 1<br />
  2. 2.
  3. 3. Inhoudsopgave<br />Probleemstelling<br />Relevantie van het onderzoek<br />Onderzoeksvraag<br />Doel van het onderzoek<br />Wat is daglicht?<br />Daglicht in onderwijsgebouwen<br /> Wat is visuele kwaliteit?<br /> Randvoorwaarden<br />Inleiding<br />Deel I: Verkenning<br />3<br />
  4. 4. Inhoudsopgave<br />Deel II: Onderzoek<br />Onderzoeksmethoden<br />Veldonderzoek<br /> Integrale conclusies<br /> Ontwerpuitgangspunten<br /> Ontwerpstructuur<br /> Daglichtstrategie<br /> Simulatiestudies<br /> Conclusies<br />Deel III: Ontwerp<br />4<br />
  5. 5. inleiding<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />5<br />
  6. 6. Probleem<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />6<br />
  7. 7. RELEVANTIE<br />een aantal redenen waarom de visuele kwaliteit in scholen beter moet !<br />- De gebruikers<br />- concentratie vermogen (Fielding, 2006).<br />- comfort en gezondheid (Boyle 2003).<br />- leerprestaties (Heschong, 1999).<br />Wetenschappelijk en Technisch Centrum voor het Bouwbedrijf, Deel 3 Verlichting in Scholen<br />www.stichtingwwtoegankelijk.nl<br />www.parool.nl<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />7<br />
  8. 8. onderzoeksvraag<br />“hoe kan daglicht in onderwijsruimten worden verbeterd ten behoeve van de visuele kwaliteit?”<br />Bron:<br />www.velux.nl<br />Christiaan Huygens College, Eindhoven<br />Rau <br />Brede school Zuidlanden, Leeuwarden <br />Zerodegree Architecture<br />Basisschool Focus, Haarlem<br />Liesbeth van der Pol<br />Brede school Zuidlanden, Leeuwarden <br />Zerodegree Architecture<br />www.rau.nl<br />www.zeinstravanderpol.nl<br />www.bouwwereld.nl<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />8<br />
  9. 9. Doel van het onderzoek<br />Architecture<br />Building Technology<br />Christiaan Huygens College, Eindhoven<br />Rau <br />Brede school Zuidlanden, Leeuwarden <br />Zerodegree Architecture<br />Basisschool Focus, Haarlem<br />Liesbeth van der Pol<br />inleidingverkenningonderzoekontwerp<br />9<br />
  10. 10. Doel van het onderzoek<br />Architecture<br />BuildingTechnology<br />Christiaan Huygens College, Eindhoven<br />Rau <br />Brede school Zuidlanden, Leeuwarden <br />Zerodegree Architecture<br />Basisschool Focus, Haarlem<br />Liesbeth van der Pol<br />inleidingverkenningonderzoekontwerp<br />10<br />
  11. 11. Doel van het onderzoek<br />Daglichtstrategie<br />Integraal met het ontwerp<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />11<br />
  12. 12. DEEL i<br />VERKENNING<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />12<br />
  13. 13. WAT IS DAGLICHT?<br />THEORIE<br />Energie<br />Zichtbaarheid<br />www.eduspace.esa.int<br />Electromagnetisch spectrum van zichtbaar licht<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />13<br />
  14. 14. WAT IS DAGLICHT?<br />THEORIE<br />Energie<br />Zichtbaarheid<br />Gevoeligheid<br />www.eduspace.esa.int<br />Electromagnetisch spectrum van zichtbaar licht<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />14<br />
  15. 15. WAT IS DAGLICHT?<br />THEORIE<br />Dynamisch aspect<br />Dictaat bouwfysisch ontwerpen 2 , TU/e<br />De dynamiek van daglicht<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />15<br />
  16. 16. WAT IS DAGLICHT?<br />THEORIE<br />www.moorsmagazine.com<br />www.moorsmagazine.com<br />Heldere hemelkoepel<br />www.bna.nl<br />De verschillende hemelkoepel situaties<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />16<br />
  17. 17. WAT IS DAGLICHT?<br />THEORIE<br />www.moorsmagazine.com<br />Heldere hemelkoepel<br />www.moorsmagazine.com<br />Bewolkte hemelkoepel<br />www.bna.nl<br />De verschillende hemelkoepel situaties<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />17<br />
  18. 18. WAT IS DAGLICHT?<br />THEORIE<br />www.moorsmagazine.com<br />Heldere hemelkoepel<br />www.moorsmagazine.com<br />Bewolkte hemelkoepel<br />www.bna.nl<br />www.moorsmagazine.com<br />De verschillende hemelkoepel situaties<br />Half bewolke hemelkoepel<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />18<br />
  19. 19. WAT IS DAGLICHT?<br />THEORIE<br />www.moorsmagazine.com<br />In Nederland 29-36%<br />Frequent zonnige hemelkoepel<br />Zomer 100.000 lux<br />Winter 25.000 lux<br />www.moorsmagazine.com<br />Heldere hemelkoepel<br />Zomer 35.000 lux<br />Winter 10.000 lux<br />Living daylights 01: daglicht in de architectuur<br />www.moorsmagazine.com<br />Bewolkte hemelkoepel<br />www.bna.nl<br />Zomer 50.000 lux<br />Winter 15.000 lux<br />De verschillende hemelkoepel situaties<br />Half bewolkte hemelkoepel<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />19<br />
  20. 20. WAT IS DAGLICHT?<br />THEORIE<br />www.moorsmagazine.com<br />Heldere hemelkoepel<br />www.moorsmagazine.com<br />Streven naar 70% van het jaar werken <br />met daglicht<br />Living daylights 01: daglicht in de architectuur<br />Bewolkte hemelkoepel<br />www.bna.nl<br />www.moorsmagazine.com<br />De verschillende hemelkoepel situaties<br />Half bewolkte hemelkoepel<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />20<br />
  21. 21. WAT IS DAGLICHT?<br />THEORIE<br />heldere hemelkoepel<br />Kittler<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />21<br />
  22. 22. WAT IS DAGLICHT?<br />THEORIE<br />heldere hemelkoepel<br />bewolkte hemelkoepel<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />22<br />
  23. 23. WAT IS DAGLICHT?<br />THEORIE<br />Kittler<br />heldere hemelkoepel<br />Moon&Spencer<br />bewolkte hemelkoepel<br />semi-bewolkte hemelkoepel<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />23<br />
  24. 24. DAGLICHT IN ONDERWIJSGEBOUWEN<br />DE INVLOEDEN VAN DAGLICHT OP DE MENS<br /><ul><li>Dagelijkse PROCESSSEN</li></ul>inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />24<br />
  25. 25. DAGLICHT IN ONDERWIJSGEBOUWEN<br />DE INVLOEDEN VAN DAGLICHT OP DE MENS<br /><ul><li>Dagelijkse PROCESSSEN
  26. 26. stimuli voor de biologische klok</li></ul>inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />25<br />
  27. 27. DAGLICHT IN ONDERWIJSGEBOUWEN<br />DE INVLOEDEN VAN DAGLICHT OP DE MENS<br /><ul><li>Dagelijkse PROCESSSEN
  28. 28. stimuli voor de biologische klok</li></ul>- gezondheid<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />26<br />
  29. 29. DAGLICHT IN ONDERWIJSGEBOUWEN<br />DE INVLOEDEN VAN DAGLICHT OP DE MENS<br /><ul><li>Dagelijkse PROCESSSEN
  30. 30. stimuli voor de biologische klok</li></ul>- gezondheid<br />- behaaglijk en comfortabel<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />27<br />
  31. 31. DAGLICHT IN ONDERWIJSGEBOUWEN<br />DE INVLOEDEN VAN DAGLICHT OP DE MENS<br /><ul><li>Dagelijkse PROCESSSEN
  32. 32. stimuli voor de biologische klok</li></ul>- gezondheid<br />- behaaglijk en comfortabel<br /><ul><li>cognitieve functies</li></ul>inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />28<br />
  33. 33. DAGLICHT IN ONDERWIJSGEBOUWEN<br />DE INVLOEDEN VAN DAGLICHT OP DE MENS<br /><ul><li>Dagelijkse PROCESSSEN
  34. 34. stimuli voor de biologische klok</li></ul>- gezondheid<br />- behaaglijk en comfortabel<br /><ul><li> cognitieve functies
  35. 35. stimuleert</li></ul>inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />29<br />
  36. 36. DAGLICHT IN ONDERWIJSGEBOUWEN<br />DE INVLOEDEN VAN DAGLICHT OP DE MENS<br /><ul><li>Dagelijkse PROCESSSEN
  37. 37. stimuli voor de biologische klok</li></ul>- gezondheid<br />- behaaglijk en comfortabel<br /><ul><li> cognitieve functies
  38. 38. stimuleert</li></ul>- uitzicht en ruimtelijkheid<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />30<br />
  39. 39. DAGLICHT IN ONDERWIJSGEBOUWEN<br />DE INVLOEDEN VAN DAGLICHT OP DE MENS<br /><ul><li>Dagelijkse PROCESSSEN
  40. 40. stimuli voor de biologische klok</li></ul>- gezondheid<br />- behaaglijk en comfortabel<br /><ul><li> cognitieve functies
  41. 41. stimuleert</li></ul>- uitzicht en ruimtelijkheid<br />- energiebron<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />31<br />
  42. 42. DAGLICHT IN ONDERWIJSGEBOUWEN<br />Het schoolgebouw door de jaren heen<br />hoofdelijkonderwijs in 1781 door Matthias de Sallieth-Nederland naar school<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />32<br />
  43. 43. HET SCHOOLGEBOUW DOOR DE JAREN HEEN<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />33<br />
  44. 44. DAGLICHT IN ONDERWIJSGEBOUWEN<br />HET SCHOOLGEBOUW DOOR DE JAREN HEEN<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />34<br />
  45. 45. WAT IS VISUELE KWALITEIT?<br />“hoe kan daglicht in onderwijsruimten worden verbeterd ten behoeve van de visuele kwaliteit?”<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />35<br />
  46. 46. WAT IS VISUELE KWALITEIT?<br />“hoe kan daglicht in onderwijsruimten worden verbeterd ten behoeve van de visuele kwaliteit ?”<br />??<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />36<br />
  47. 47. WAT IS VISUELE KWALITEIT?<br />het vermogen van een daglichtontwerp om aan de verlichtingseisen te voldoen die voor een bepaalde taken gelden of aan een bepaalde taken zijn gesteld<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />37<br />
  48. 48. WAT IS VISUELE KWALITEIT?<br />Dit is afhankelijk van …..<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />38<br />
  49. 49. WAT IS VISUELE KWALITEIT?<br />Dit is afhankelijk van …..<br />Mate van detail van de taak<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />39<br />
  50. 50. WAT IS VISUELE KWALITEIT?<br />Dit is afhankelijk van …..<br />Mate van detail van de taak<br />Leeftijd van de gebruiker<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />40<br />
  51. 51. WAT IS VISUELE KWALITEIT?<br />Dit is afhankelijk van …..<br />Mate van detail van de taak<br />Leeftijd van de gebruiker<br />Tijdsduur van de taak<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />41<br />
  52. 52. WAT IS VISUELE KWALITEIT?<br />Visuele prestatie<br />&<br />Visueel comfort<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />42<br />
  53. 53. WAT IS VISUELE KWALITEIT?<br />Visuele prestatie<br />Fysiologisch en Objectieve aspect <br />&<br />Visueel comfort<br />Psychologisch en subjectief aspect<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />43<br />
  54. 54. WAT IS VISUELE KWALITEIT?<br />Visuele prestatie<br />Fysiologisch en Objectieve aspect <br />veldmetingen<br />&<br />Visueel comfort<br />Psychologisch en subjectief aspect<br />gebruikersonderzoek<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />44<br />
  55. 55. WAT IS VISUELE KWALITEIT?<br />VISUELE PRESTATIE<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />45<br />
  56. 56. WAT IS VISUELE KWALITEIT?<br />VISUELE PRESTATIE<br />verlichtingssterkte<br />horizontaal<br />verticaal<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />46<br />
  57. 57. WAT IS VISUELE KWALITEIT?<br />VISUELE PRESTATIE<br />verlichtingssterkte<br />luminantie<br />horizontaal<br />verticaal<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />47<br />
  58. 58. WAT IS VISUELE KWALITEIT?<br />VISUELE PRESTATIE<br />verlichtingssterkte<br />luminantie<br />Uniformiteit<br />In verlichtingssterkte<br />horizontaal<br />verticaal<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />48<br />
  59. 59. WAT IS VISUELE KWALITEIT?<br />VISUELE PRESTATIE<br />verlichtingssterkte<br />luminantie<br />Uniformiteit<br />In verlichtingssterkte<br />Luminantie<br />verhouding<br />horizontaal<br />verticaal<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />49<br />
  60. 60. WAT IS VISUELE KWALITEIT?<br />VISUEEL COMFORT<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />50<br />
  61. 61. WAT IS VISUELE KWALITEIT?<br />VISUEEL COMFORT<br />verblinding<br />direct<br />indirect<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />51<br />
  62. 62. WAT IS VISUELE KWALITEIT?<br />VISUEEL COMFORT<br />verblinding<br />Reflectiecoëfficiënt<br />direct<br />spiegeld<br />indirect<br />diffuus<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />52<br />
  63. 63. WAT IS VISUELE KWALITEIT?<br />TAKEN IN HET ONDERWIJS<br />Bepaling randvoorwaarde<br />Voor de visuele kwaliteit<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />53<br />
  64. 64. WAT IS VISUELE KWALITEIT?<br />TAKEN IN HET ONDERWIJS<br />Lezen en schrijven<br />Kijken naar het beeldscherm <br />Kijken naar projectie of tv-scherm<br />Lezen en overnemen wat op het bord wordt geschreven<br />Opletten wat de docent vertelt<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />54<br />
  65. 65. WAT IS VISUELE KWALITEIT?<br />TAKEN IN HET ONDERWIJS<br />horizontale<br />verlichtingssterkte<br />Lezen en schrijven<br />Kijken naar het beeldscherm <br />Min 300 lux<br />Min 300 lux<br />Kijken naar projectie of tv-scherm<br />Lezen en overnemen wat op het bord wordt geschreven<br />Opletten wat de docent vertelt<br />Min 300 lux<br />Min 300 lux<br />Min 300 lux<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />55<br />
  66. 66. WAT IS VISUELE KWALITEIT?<br />TAKEN IN HET ONDERWIJS<br />luminantie<br />Lezen en schrijven<br />Kijken naar het beeldscherm <br />2<br />2<br />40-65 cd/m<br />40-65 cd/m<br />Kijken naar projectie of tv-scherm<br />Lezen en overnemen wat op het bord wordt geschreven<br />Opletten wat de docent vertelt<br />40-100 cd/m<br />40-100 cd/m<br />40-100 cd/m<br />2<br />2<br />2<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />56<br />
  67. 67. WAT IS VISUELE KWALITEIT?<br />TAKEN IN HET ONDERWIJS<br />daglichtfactor<br />Uniformiteit<br />In verlichtingssterkte<br />Luminantie<br />verhouding<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />57<br />
  68. 68. WAT IS VISUELE KWALITEIT?<br />TAKEN IN HET ONDERWIJS<br />daglichtfactor<br />3 tot 6%<br />Uniformiteit<br />In verlichtingssterkte<br />Luminantie<br />verhouding<br />0,5x < x < 1,5x<br />papier:werkplek 3:1 / 1:3<br />papier: omgeving 1:10 / 10:1<br />punten in het gezichtsveld 1:40 / 40:1<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />58<br />
  69. 69. DEEL iI<br />ONDERZOEK<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />59<br />
  70. 70. onderzoeksmethode<br />Instrumenten ter beoordeling van de visuele kwaliteit<br />luminantiecamera<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />60<br />
  71. 71. onderzoeksmethode<br />Instrumenten ter beoordeling van de visuele kwaliteit<br />Lux meter<br />luminantiecamera<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />61<br />
  72. 72. onderzoeksmethode<br />Instrumenten ter beoordeling van de visuele kwaliteit<br />Lux meter<br />simulatieprogramma<br />luminantiecamera<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />62<br />
  73. 73. onderzoeksmethode<br />MEETPROTOCOL<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />63<br />
  74. 74. onderzoeksmethode<br />MEETPROTOCOL<br />Horizontale verlichtingssterkte<br />Verticale verlichtingssterkte<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />64<br />
  75. 75. onderzoeksmethode<br />MEETPROTOCOL<br />Uniformiteit van de verlichtingssterkte<br />daglichtfactor<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />65<br />
  76. 76. VELDONDERZOEK<br />BASISSCHOLEN<br />Project: Eerste Openluchtschool voor het Gezonde Kind (Clioschool)<br />Architect:J. Duiker<br />Plaats:Amsterdam<br />Jaar: 1929-1930<br />Opmerking:Eerste semi-openluchtschool voor het Gezonde Kind <br />Project:Basisschool De Bolderik<br />Architect:ElemansPostma en van den Hork<br />Plaats:Heeswijk-Dinther<br />Jaar:1998-2001<br />Opmerking:oriëntatie garandeert optimale benutting van daglicht en warmtelokalen voorzien van tweeledig daglicht inval<br />Project:VensterschoolOosterpark<br />Architect:OnixArchitecten<br />Plaats:Groningen<br />Jaar:1998<br />Opmerking: voormalige openluchtschool verbouwd tot bredeschoolScholenbouwprijs 1997<br />Project: Basisschool de Claercamp<br />Architect: Hink Elderink<br />Plaats: Gerkesklooster<br />Jaar: 1960<br />Opmerking: gangtype school<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />66<br />
  77. 77. Veldonderzoek<br />Integrale conclusies<br />daglichtopeningen<br />Daglicht vanuit één oriëntatie<br />Daglicht vanuit twee oriëntaties<br />Daglicht vanuit meerdere oriëntaties<br />Geometrie<br />Openluchtschool voor het gezonde Kind<br />Basisschool de bolderik<br />De vensterschool<br />Basisschool de claercamp<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />67<br />
  78. 78. DEEL iii<br />ontwerp<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />68<br />
  79. 79. ontwerp<br />ontwerpvuistregels<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />69<br />
  80. 80. ontwerp<br />ontwerpvuistregels<br />Gebruikers<br />factoren<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />70<br />
  81. 81. ontwerp<br />ontwerpvuistregels<br />oriëntatie<br />Gebruikers<br />factoren<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />71<br />
  82. 82. ontwerp<br />ontwerpvuistregels<br />oriëntatie<br />Verhouding<br />&<br />positie<br />Gebruikers<br />factoren<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />72<br />
  83. 83. ontwerp<br />ontwerpvuistregels<br />oriëntatie<br />Verhouding<br />&<br />positie<br />Gebruikers<br />factoren<br />Ruimtelijke Geometrie<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />73<br />
  84. 84. ontwerp<br />ontwerpvuistregels<br />oriëntatie<br />Verhouding<br />&<br />positie<br />Gebruikers<br />factoren<br />Ruimtelijke Geometrie<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />74<br />
  85. 85. ontwerp<br />ontwerpvuistregels<br />oriëntatie<br />Verhouding<br />&<br />positie<br />Gebruikers<br />factoren<br />Ruimtelijke Geometrie<br />materialen<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />75<br />
  86. 86. daglichtstrategie<br />gebruikersfactoren<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />76<br />
  87. 87. daglichtstrategie<br />gebruikersfactoren<br />Stem de hoeveelheid daglicht af op <br />de gebruikerstaken<br />200 lux<br />200 lux<br />300 lux<br />300 lux<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />77<br />
  88. 88. daglichtstrategie<br />gebruikersfactoren<br />Let op het onderscheid tussen daglichtopeningen en ramen <br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />78<br />
  89. 89. daglichtstrategie<br />gebruikersfactoren<br />Let op het onderscheid tussen daglichtopeningen en ramen <br />Voorgevel de lokaal 1.11<br />De Claercamp<br />Voorgevel de lokaal 1.04<br />De Bolderik<br />PRAKTIJKVOORBEELD<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />79<br />
  90. 90. daglichtstrategie<br />daglichtstrategie<br />oriëntatie<br />Zorg voor een uniforme daglichtverdeling<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />80<br />
  91. 91. daglichtstrategie<br />oriëntatie<br />Zorg voor een uniforme daglichtverdeling<br />Daglicht vanuit één oriëntatie<br />Daglicht vanuit meerdere oriëntaties<br />Gemeten luminantie, <br />de Bolderik in de winter<br />Gemeten luminantie, <br />De Openluchtschool in de winter<br />PRAKTIJKVOORBEELD<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />81<br />
  92. 92. daglichtstrategie<br />oriëntatie<br />Zorg voor een uniforme daglichtverdeling<br />Daglicht vanuit twee oriëntaties<br />Gemeten luminantie, <br />de Claercamp in de winter<br />Gemeten luminantie, <br />de Bolderikin de winter<br />Gemeten luminantie, <br />de Claercamp in de winter<br />PRAKTIJKVOORBEELD<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />82<br />
  93. 93. daglichtstrategie<br />oriëntatie<br />Voorkom verblinding<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />83<br />
  94. 94. daglichtstrategie<br />oriëntatie<br />Voorkom verblinding<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />84<br />
  95. 95. daglichtstrategie<br />oriëntatie<br />Oriënteer het grootste daglichtoppervlak op het zuiden <br />Zomersituatie 21 juni<br />Voor/najaar 21 september<br />Wintersituatie 21 december<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />85<br />
  96. 96. daglichtstrategie<br />positie<br />De positie en grootte van de daglichtopeningen bepalen de richting, de reikdiepte en hoeveelheid van daglicht<br />positioneer geen daglichtopeningen<br />waar het niet nodig is <br />Voor/najaar 21 september<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />86<br />
  97. 97. daglichtstrategie<br />positie<br />De positie en grootte van de daglichtopeningen bepalen de richting, de reikdiepte en hoeveelheid van daglicht<br />positioneer geen daglichtopeningen<br />waar het niet nodig is <br />positioneer de daglichtopening hoog in gevel <br />Voor/najaar 21 september<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />87<br />
  98. 98. daglichtstrategie<br />positie<br />De positie en grootte van de daglichtopeningen bepalen de richting, de reikdiepte en hoeveelheid van daglicht<br />Gemeten luminantie, <br />de Bolderik winter<br />positioneer geen daglichtopeningen<br />waar het niet nodig is <br />positioneer de daglichtopening hoog in gevel <br />PRAKTIJKVOORBEELD<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />88<br />
  99. 99. daglichtstrategie<br />positie<br />De positie en grootte van de daglichtopeningen bepalen de richting, de reikdiepte en hoeveelheid van daglicht<br />positioneer geen daglichtopeningen<br />waar het niet nodig is <br />positioneer de daglichtopening hoog in gevel <br />vermijd onnodig grote daglichtopeningen<br />Voor/najaar 21 september<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />89<br />
  100. 100. daglichtstrategie<br />positie<br />De positie en grootte van de daglichtopeningen bepalen de richting, de reikdiepte en hoeveelheid van daglicht<br />Gemeten luminantie, <br />De Claercamp in de winter<br />positioneer geen daglichtopeningen<br />waar het niet nodig is <br />positioneer de daglichtopening hoog in gevel <br />vermijd onnodig grote daglichtopeningen<br />Gemeten luminantiev, <br />de Openluchttschool voor het gezonde <br />Kind in de winter<br />PRAKTIJKVOORBEELD<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />90<br />
  101. 101. daglichtstrategie<br />positie<br />De positie en grootte van de daglichtopeningen bepalen de richting, de reikdiepte en hoeveelheid van daglicht<br />positioneer geen daglichtopeningen<br />waar het niet nodig is <br />positioneer de daglichtopening hoog in gevel <br />vermijd onnodig grote daglichtopeningen<br />geef horizontale daglichtopeningen de voorkeur boven verticale daglichtopeningen <br />Voor/najaar 21 september<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />91<br />
  102. 102. daglichtstrategie<br />positie<br />De positie en grootte van de daglichtopeningen bepalen de richting, de reikdiepte en hoeveelheid van daglicht<br />Gemeten luminantie, <br />de Vensterschool in de winter<br />positioneer geen daglichtopeningen<br />waar het niet nodig is <br />positioneer de daglichtopening hoog in gevel <br />vermijd onnodig grote daglichtopeningen<br />geef horizontale daglichtopeningen de voorkeur boven verticale daglichtopeningen <br />Gemeten luminantiev, <br />de Openluchttschool voor het gezonde <br />Kind in de winter<br />PRAKTIJKVOORBEELD<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />92<br />
  103. 103. daglichtstrategie<br />Ruimtelijke geometrie<br />Zorg voor een goede verhoudingen tussen de <br />positie van de daglichtopening en de lokaaldiepte<br />Voor/najaar 21 september<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />93<br />
  104. 104. daglichtstrategie<br />Ruimtelijke geometrie<br />Zorg voor een goede verhoudingen tussen de <br />positie van de daglichtopening en de lokaaldiepte<br />Gemeten luminantieverhouding, <br />de Claercamp in de winter<br />Gemeten luminantieverhouding, <br />de Vensterschool in de winter<br />Verhouding tussen de daglichtopening en het lokaal<br />PRAKTIJKVOORBEELD<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />94<br />
  105. 105. daglichtstrategie<br />Ruimtelijke geometrie<br />Zorg dat het daglicht wordt gereflecteerd<br />Vergroot het oppervlak<br />Voor/najaar 21 september<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />95<br />
  106. 106. daglichtstrategie<br />Ruimtelijke geometrie<br />Zorg dat het daglicht wordt gereflecteerd<br />Berekende luminantie, <br />de Bolderik 2.03, winter<br />Berekende luminantie, <br />de Bolderik 204, winter<br />Vergroot het reflecterend<br />oppervlak<br />PRAKTIJKVOORBEELD<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />96<br />
  107. 107. daglichtstrategie<br />Ruimtelijke geometrie<br />Zorg dat het daglicht wordt gereflecteerd<br />Vergroot het oppervlak<br />Stem de façade <br />af op daglicht<br />Van der Linden, Bouwfysica<br />Voor/najaar 21 september<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />97<br />
  108. 108. daglichtstrategie<br />Ruimtelijke geometrie<br />Voorkom verblinding<br />Vermijd horizontale daklichten <br />Voor/najaar 21 september<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />98<br />
  109. 109. daglichtstrategie<br />Ruimtelijke geometrie<br />Voorkom verblinding<br />Gemeten luminantieverhouding, de Bolderik<br />winter<br />Vermijd horizontale daklichten <br />Berekende luminantieverhouding, <br />de Bolderik, zomer<br />PRAKTIJKVOORBEELD<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />99<br />
  110. 110. daglichtstrategie<br />Ruimtelijke geometrie<br />Voorkom verblinding<br />Gemeten luminantieverhouding, de Bolderik<br />winter<br />Vermijd horizontale daklichten <br />Gemeten luminantieverhouding, de Bolderik, zomer<br />Overschrijding <br />van <br />de luminantie-<br />verhouding <br />1:10/10:1<br />PRAKTIJKVOORBEELD<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />100<br />
  111. 111. daglichtstrategie<br />Ruimtelijke geometrie<br />Voorkom verblinding<br />Vermijd horizontale daklichten <br />Gebruik verticale daklichten<br />Voor/najaar 21 september<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />101<br />
  112. 112. daglichtstrategie<br />Ruimtelijke geometrie<br />Voorkom verblinding<br />Berekende luminantie, <br />de Bolderik, zomer<br />Berekende luminantie, <br />de Bolderik, zomer<br />Vermijd horizontale daklichten <br />Gebruik verticale daklichten<br />Berekende DF, de Bolderik, zomer<br />Berekende DF, de Bolderik, zomer<br />PRAKTIJKVOORBEELD<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />102<br />
  113. 113. daglichtstrategie<br />Ruimtelijke geometrie<br />Voorkom verblinding<br />Berekende luminantie, <br />de Bolderik, zomer<br />Berekende luminantie, <br />de Bolderik, zomer<br />Vermijd horizontale daklichten <br />Gebruik verticale daklichten<br />Berekende DF, de Bolderik, zomer<br />Berekende DF, de Bolderik, zomer<br />Overschrijding <br />Van de luminantieverhouding <br />1:10/10:1<br />Betere verdeling van luminanties<br />PRAKTIJKVOORBEELD<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />103<br />
  114. 114. daglichtstrategie<br />MATERIALEN<br />Gebruik lichte diffuus gekleurde materiaalafwerkingen<br />SPIEGELD REFLECTEREND<br />OPPERVLAK<br />DIFFUUS REFLECTEREND<br />OPPERVLAK<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />104<br />
  115. 115. daglichtstrategie<br />MATERIALEN<br />Gebruik lichte diffuus gekleurde materiaalafwerkingen<br />SPIEGELD REFLECTEREND<br />OPPERVLAK<br />DIFFUUS REFLECTEREND<br />OPPERVLAK<br />papier<br />gips<br />aluminium<br />spiegel<br />l. houtsoorten<br />beton<br />koper<br />metaal<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />105<br />
  116. 116. toetsingscriteria & ontwerptools<br />Daglichtfactoren<br />Uniformiteit van de verlichtssterkte<br />Luminantie<br />Luminantie verhouding<br />Zomer 21 juni 14:30 <br />met bewolkte hemelkoepel<br />winter 21 december 14:30<br />met bewolkte hemelkoepel<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />106<br />
  117. 117. toetsingscriteria & ontwerptools<br />Daglichtfactoren<br />4-6%<br />Uniformiteit van de verlichtssterkte<br />Luminantie<br />40-100 cd/m<br />Luminantie verhouding<br />1:10/10:1 en 40:1/1:40<br />Zomer 21 juni 14:30 <br />met bewolkte hemelkoepel<br />winter 21 december 14:30<br />met bewolkte hemelkoepel<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />107<br />
  118. 118. simulatiestudies<br />ontwerpstudies<br />vanuit één<br /> oriëntatie<br />vanuit <br />twee<br />oriëntaties<br />vanuit <br />meerder oriëntaties<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />108<br />
  119. 119. simulatiestudies<br />Daglicht vanuit één oriëntatie<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />109<br />
  120. 120. simulatiestudies<br />Daglicht vanuit twee oriëntaties<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />110<br />
  121. 121. simulatiestudies<br />Daglicht vanuit meerdere oriëntaties<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />111<br />
  122. 122. conclusies<br />Het is mogelijk om met eenvoudige spelregels een goede visuele kwaliteit in onderwijslokalen te krijgen<br />De architect behoudt door de relatief eenvoudige spelregels de ontwerpvrijheid<br />De spelregels dienen als leidraad en hoeven als rigide te worden gebruikt<br />inleidingverkenning onderzoek ontwerp<br />112<br />
  123. 123. Bedankt voor uw aandacht!<br />“Het binnenklimaat van scholen is zo slecht dat je je af moet vragen of het omwille van hun gezondheid wel verantwoord is om je kind naar school te sturen”<br />Paul de Ruiter<br />113<br />
  124. 124. Bedankt voor uw aandacht!<br />114<br />vragen ?<br />“Het binnenklimaat van scholen is zo slecht dat je je af moet vragen of het omwille van hun gezondheid wel verantwoord is om je kind naar school te sturen”<br />Paul de Ruiter<br />

×