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Cori Brígida

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Sesión de aprendizaje

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Cori Brígida

  1. 1. SESIÓN DE APRENDIZAJE INSTITUCIÓNEDUCATIVA: JORGE MARTORELL FLORES DOCENTE DE AULA: BRÍGIDA CORI PACORICONA APRENDIZAJES ESPERADOS: SECUENCIADE ACTIVIDADES: PROCESO/ACTIVIDADES INICIO: Motivación, recuperación de saberes previos, generación del conflicto cognitivo y comunicación del propósito de la sesión. 10 min. RECURSOS DIDÁCTICO S  Saluda amablemente a las y los estudiantes.  Recuerdacon losestudianteslas normasde convivenciaque lespermitiránrealizarun buentrabajo. 1. Levantarla manopara pedirlapalabra 2. Escuchar la opinión de los compañeros y las compañeras MOTIVACIÓN:  Invita a los niños y a las niñas a jugar “Jugos de fruta”.  Recoge los saberes previos de las niñas y los niños. “Jugos de fruta” Reglas del juego:  Pide a los estudiantes que mencionen el nombre de una de las frutas que más les agraden.  Explica que ese será su nombre para este juego. (puedes utilizar post its o papel adhesivo para colocárselos como solapín.  La dinámica será la siguiente: Comienza diciendo: “Voy a preparar un jugo y necesito manzana, aguaje, naranja y plátano”. Obsérvalos para asegurarte de que todos hayan entendido la actividad, mientras vas dando vueltas como en el juego del trencito. Cuandohayas invitadoavariasfrutas(variosniñosyniñas),desplázate tan rápido como puedas mientras dices: “licuando, licuando”; finalmente, mencionas “jugo listo”, y los niños y las niñas deberán sentarse rápidamente.  Luego cuenta el total de frutas con ayuda de los estudiantes  ¿Cuántas manzanas tengo para este jugo?  ¿Cuántos plátanos agregué a mi jugo? y se juntan los plátanos junto a las manzanas. ¿Cuántasfresasagregaré finalmente? y se juntan todas las frutas, por último, pregunta ¿Cuántas frutas tengo en total?  Recoge los saberes previos: Cartel de normas Papel adhesivo o post it NOMBRE DE LA SESIÓN AGREGANDOY AGREGANDOUNA NUEVA CANTIDADVOYENCONTRANDO TEMPORALIZACIÓN 180 minutos FECHA 27/10/16 GRADO Y SECCIÓN 2° “C” ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Matemática Actúa ypiensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Matematiza situaciones.  Identifica datos en problemas de dos etapas que combinenacciones de agregar-agregar agregar, con números de hasta dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto o pictórico. Práctica calificada
  2. 2.  Recoge lossaberesprevios de los niños y las niñas; para ello, conversa acerca del juego que han realizado.Pregunta:¿lesgustóel juego?,¿quéfrutashaselegido?; ¿has comido esas frutas alguna vez?, ¿qué fue lo que hicimos con las manzanas?; ¿Qué hicimos con los plátanos y las fresas?, ¿de qué manera puedes encontrar el total de las frutas? Comunica el propósitode la sesión: Hoy aprenderánaresolverproblemasde 2etapasa travésde dos operaciones connúmeros de hasta dos cifras,empleandoestrategiasde adición.Haránrepresentaciones con material concreto y con dibujos. Propósito impreso DESARROLLO: Gestión y acompañamiento. 70 min. RECURSOS DIDÁCTICOS Problematización: presentalasiguientesituación: Para la decoración del aula de la fiesta de Primavera, los estudiantes elaboraron adornos .Primero hicieron los adornos de mariposas para la parte de adelante del aula y utilizaron mariposas de color rosado y color rojo , luego hicieron adornos de abejas para la parte de atrás con color amarillo y negro. ¿Cuántosadornoselaboraronparala parte de adelante del aula? ¿Qué Cantidadde adornoselaboraronparala parte de atrás del aula? ¿Cuántosadornoselaboraronentotal? ¿Cuántasabejasdeberánelaborar paratenertantocomo mariposas? Comprensión del problema:  Ubica la situación en un lugar visible para todos en el aula.  Apoya a los estudiantes en la comprensión del problema.  Solicita que lean el enunciado de forma individual. Enseguida, pregunta: ¿Pueden decirlo de otra forma?; ¿qué elaboraron los estudiantes?, ¿para qué?; ¿hicieron todo a la vez?, ¿qué realizaron primero?, ¿y después?; Finalmente,¿qué máselaboraron?;¿qué datosse conocen?,¿cuáles son importantes?; ¿qué tienen que averiguar?  Si existierandudas,lee el enunciado con voz clara y audible, y vuelve a formular una o más preguntas que puedan ser respondidas con datos. Búsqueda de la estrategia:  Incentiva la búsqueda de estrategias para resolver el problema.  Promueve el diálogo y el intercambio de ideas entre los estudiantes de cada grupo.  Realizapreguntas:¿cómoharánpara saber la cantidad parcial de adornos elaborados?, ¿y para saber la cantidad total?; ¿qué operaciones aplicarán?  Escucha sus respuestas y valora sus propuestas para resolver el problema.  Invita a los estudiantes a que se organicen en grupos de acuerdo con el tipo de adorno (abejas, mariposas) que van a elaborar.  Solicita que un representante, elegido por el grupo, entregue los materiales a utilizar para representar el problema, regletas de colores, material Base Diez, tijeras, reglas, borrador, papel liviano con siluetas de mariposas y abejas.  Solicita que resuelvan el problema planteado aplicando las estrategias Problema ploteado, escrito a mano o proyectado Papelote, Plumones, siluetas,
  3. 3. propuestas por cada grupo. En el transcurso de la ejecución pueden hacer pequeños ajustes si lo creen conveniente.  Acompaña el desarrollo de la actividad dando atención a cada grupo y si el estudiante lo solicita, de forma individual.  Responde las preguntas, pero evita proporcionar la solución; puedes formular otras preguntas que los motiven a reflexionar y faciliten su autocorrección.  Destina un tiempo adecuado para que desarrollen la actividad.  Motiva el intercambio de ideas en cada grupo.  Monitorea el trabajo de los estudiantes y realiza preguntas que los lleven a la reflexión. Por ejemplo: ¿qué significa encontrar la cantidad de adornos que hicieron para la parte de adelante del aula?, ¿y el total de adornos?; ¿se aplicará la misma operación para hallar la cantidad total de adornos elaborados para el aula?  Algunas formas posibles de resolver el problema pueden ser estas:  Con lasregletasde colores:  12 adornosde mariposarosadasmás 15 adornosde mariposasrojaspara la parte de adelante del salón 27 adornosde mariposasentre rosadas yrojas, más 13 adornosde abejaspara la parte de atrás de aula. Para el aula se confeccionaron40 adornosentre mariposasyabejas.  Los estudiantespuedenhaberutilizadootrasformasde llegarala solucióndel tijeras, material base 10, regletas de colores Hay 40 adornosde mariposas y abejasen total
  4. 4. problema.Si fueraasí,verificaque seanmatemáticamente correctas. Formalización:  Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se expresa la acción de agregar?, ¿qué operación se utiliza para encontrar el resultado de agregar una cantidad a otra?, ¿qué significa agregar-agregar-agregar?, ¿se puede realizar, en un mismo problema, acciones sucesivas de agregar? Pon énfasis en las acciones de agregar-agregar- agregar y su significado (ir añadiendo cantidades para realizar las sumas). Asegúrate de que entiendan su sentido. Reflexión:  Propicialareflexión con losestudiantes.Pregunta:¿qué sintieron frente al problema?, ¿les pareció fácil o difícil?; ¿cuáles fueron sus dudas más frecuentes?, ¿las han superado?, ¿cómo?; ¿los materiales fueron adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué? Transferencia: Aplicaloaprendidoensituacionesproblemáticasplanteadosenlahojade práctica. Hoja impresa CIERRE: evaluacióny metacognición 10 min. RECURSOS DIDÁCTICOS Formulapreguntasa finde propiciarlareflexiónsobre susaprendizajes: ¿Qué han aprendido?,¿cómolohanaprendido?;¿hantenidoalgunadificultad?,¿cuál?; ¿para qué lesserviráloque han aprendido? Hoja impresa _________________________ __________________________ V.B. Sub Dirección Profesora Brígida Cori
  5. 5. LE PRESENTAMOS ALGUNAS FOTOGRAFÍAS QUE EVIDENCIAN EL DESARROLLO DE A CLASE
  6. 6. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Hoy aprenderán a resolver problemas de 2 etapas a través de dos operaciones con números de hasta dos cifras, empleando estrategias de adición. Harán representaciones con material concreto y con dibujos.

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