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CALL, speaking and pronunciation

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CALL, speaking and pronunciation

  1. 1. CALL y la ense ñanza de la pronunciación y las destrezas de comunicación oral
  2. 2. Ense ñanza de la pronunciación mediada por la computadora (CAPT) <ul><li>Dificultades: </li></ul><ul><li>No hay correspondencia entre lo que la teoría propone como principios para una enseñanza efectiva y las aplicaciones CAPT. </li></ul><ul><li>Los sistemas CAPT tienen problemas para proveer a los aprendices: un diagnóstico automático y correcto de errores, y una retroalimentación adecuada y correcta. </li></ul><ul><li>Los maestros no tienen el entrenamiento en la ense ñanza de la pronunciación o en el uso de la tecnología. </li></ul>
  3. 3. Principios a seguir en el dise ño de materiales y aplicaciones CAPT <ul><li>Proveer insumo significativo, varios modelos de pronunciaci ón e instrucción en la articulación de los sonidos. </li></ul><ul><li>Ofrecer practica orientada en la regla y materiales reales. </li></ul><ul><li>Dar retroalimentación inmediata y útil para los aspectos que más influyen en la inteligibilidad del mensaje. </li></ul>
  4. 4. Principios a seguir en el dise ño de materiales y aplicaciones CAPT <ul><li>Seguir un dise ño de ejercicios de los más simples a los más complejos. </li></ul><ul><li>Relacionar la pronunciación con otros aspectos de la comunicación. </li></ul><ul><li>Hacer a los aprendices concientes de cómo sus sistema de sonidos difiere del sistema de la lengua meta. </li></ul>
  5. 5. Principios a seguir en el dise ño de materiales y aplicaciones CAPT <ul><li>Ofrecer un di agnóstico que incluya elementos de percepción en los cuales se discrimine entre los sonidos problemáticos, y elementos de producción </li></ul>
  6. 6. ¿C ómo ayuda CAPT? <ul><li>Mejora la precisi ón en la pronunciación. </li></ul><ul><li>Ayuda en la transferencia de lo aprendido a otros contextos. </li></ul><ul><li>Mejora a la pronunciación a largo plazo </li></ul><ul><li>Provee retroalimentación visual (fotos de la cara, espectogramas, gráficos de ondas, etc.: </li></ul><ul><ul><li>http://www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/ </li></ul></ul><ul><ul><li>http://dana.ucc.nau.edu/~gmd6/102/PhonologyProject/html-pages/tableofcontents.html </li></ul></ul>
  7. 7. ¿C ómo ayuda CAPT? <ul><li>Provee instrucci ón individualizada. </li></ul><ul><li>Ofrece tiempo de instrucción adicional. </li></ul><ul><li>La instrucción con CAPT es consistente. </li></ul><ul><li>Provee variedad de modelos de voces. </li></ul>
  8. 8. Otras tecnolog ías para desarrollar las habilidades orales <ul><li>Podcasts y pronunciaci ón (Lord, 2008) – David E. </li></ul><ul><li>Mensajes de voz (Kiss, 2004) - Matt </li></ul><ul><li>Mensajes de voz y entrevistas en-línea (Volle, 2005) – Ma. Silvia </li></ul><ul><li>Conferencia audiográficas (Rossell-Aguilar, 2005) - Clara </li></ul><ul><li>Mundos virtuales y desarrollo de la competencia pragmática (Sykes, 2009) – Emily L. </li></ul>
  9. 9. Podcasts y pronunciaci ón <ul><li>Las ventajas del podcast como una herramienta pedagógica : </li></ul><ul><li>La formación de comunidades para aumentar la retro-alimentación </li></ul><ul><li>El aumento de los procesos interactivos y colaborativos </li></ul><ul><li>Mayor motivación debido al interés de los aprendices. </li></ul><ul><li>Accesibilidad </li></ul>
  10. 10. Podcasts y pronunciaci ón <ul><li>P ropósitos: Mejorar las actitudes hacía la pronunciación y la pronunciación utilizando los podcasts producidos y publicados cada semana por alumnos pregraduados que tienen una (sub)concentración en el español. </li></ul><ul><li>Descubrir las reacciones y actitudes de los alumnos hacía un proyecto así. </li></ul><ul><li>Metodología: </li></ul><ul><li>19 alumnos de una clase de la fonética española participaron en grupos de 3-4. </li></ul><ul><li>Cada alumno hizo seis podcasts, grabando lecturas, trabalenguas, y prácticas con diversos fonemas. </li></ul><ul><li>Todos dieron retroalimentación a los miembros de su grupo. </li></ul><ul><li>Después de un día de entrenamiento, el instructor influyó poco el estudio. </li></ul><ul><li>Tres jueces posgrados de un nivel nativo o muy avanzado de español calificaron podcasts #1 y #6(la misma lectura) para notar diferencias. </li></ul><ul><li>Los alumnos tomaron encuestas antes y después del proyecto. </li></ul>
  11. 11. Podcasts y pronunciaci ón <ul><li>Resultados: </li></ul><ul><li>Se notó cambios positivos en los actitudes de los estudiantes hacía la pronunciación. </li></ul><ul><li>Valoran la pronunciación más que antes cuando se compara con la gramática y el vocabulario. </li></ul><ul><li>Muestran actitudes positivas hacía el proyecto. </li></ul><ul><li>De los 16 que terminan el estudio, 9 mejoran, 2 empeoran, y 5 quedan iguales en la diferencia entre las lecturas #1 y #6. </li></ul>
  12. 12. Mensajes de voz - Kiss <ul><li>Los alumnos tienen que llamar al teléfono del profesor para dejar un mensaje de algún tema. </li></ul><ul><li>Ventajas para los estudiantes: pueden hacer la tarea a cualquier hora </li></ul><ul><li>pueden hacer bosquejos de sus respuestas </li></ul><ul><li>pueden communicarse de varios temas diferentes mientras practican los conceptos gramaticales </li></ul>
  13. 13. Mensajes de voz <ul><li>Ventajas para el maestro: </li></ul><ul><li>permite que analice el habla de los alumnos regularmente sin usar mucho tiempo en clase </li></ul><ul><li>si usa la escala holística puede calificarlo muy rápidamente </li></ul><ul><li>Cosas que considerar – el número de teléfono necesita aparecer muy claro en las instrucciones </li></ul><ul><li>Las instrucciones necesitan incluir toda la información pertinente </li></ul><ul><li>El tipo de escala que el maestro va a utilizar </li></ul>
  14. 14. Mensajes de voz y entrevistas virtuales <ul><li>Estudiantes quieren comunicarse oralmente usando la L2 </li></ul><ul><li>Meta: describir el progreso de los estudiantes en sus destrezas orales. </li></ul><ul><li>Participantes: 19 estudiantes del primer semestre de español. </li></ul><ul><li>Duración: Un semestre </li></ul><ul><li>Herramientas: CD-rooms, DVD, fotonovelas, ejercicios de repetición, presentaciones de Power Point, videos, audio, MSN </li></ul>
  15. 15. Mensajes de voz y entrevistas virtuales <ul><li>¿ Pueden los estudiantes de una lengua extranjera mejorar su articulación en un semestre? - Un semestre no es suficiente. </li></ul><ul><li>¿El Uso de Diferentes Formatos de Audio demuestra alguna Mejora en Términos de Articulación? -- Hay mejora con las conversaciones pero no es muy significativa. Las lecturas en voz alta y las actividades de repetición no produjeron diferencia entre el principio y el final del semestre. </li></ul><ul><li>3. ¿Qué revela la sincronía en conversaciones en línea en términos de articulación, precisión y dominio, comparando el midterm y la conversación final? -- En términos de articulación no hay ninguna mejora significativa en la articulación, la precisión decrece y el dominio de la conversación mejora. </li></ul>
  16. 16. Mensajes de voz y entrevistas virtuales <ul><li>Conclusiones: </li></ul><ul><li>El uso de sincronía en las conversaciones y las entrevistas en línea ayudan al desarrollo oral del estudiante. </li></ul><ul><li>A través de los formatos de audio todos los estudiantes pueden grabar su voz, chequear sus grabaciones y tener una voz en la clase. </li></ul><ul><li>Aunque no hubo grandes mejoras se identificaron tendencias positivas que deben ser explotadas en el futuro. </li></ul>
  17. 17. Conferencias audiogr áficas <ul><li>Desafíos para el diseño: </li></ul><ul><ul><li>Porque el médium provee una combinación de elementos visuales, verbales y escritos que dan más demandas a los que lo usan y no están familiarizados con el sistema. </li></ul></ul><ul><ul><li>La falta de lenguaje corporal o los movimientos de cabeza. </li></ul></ul><ul><ul><li>Más probabilidad de producir ambigüedad </li></ul></ul>
  18. 18. Conferencias audiogr áficas <ul><li>¿Cómo se tomaron en cuenta estos desafíos? </li></ul><ul><li>Desarrollo del proceso : </li></ul><ul><li>1) planificación </li></ul><ul><li>2) preparación para la lectura </li></ul><ul><li>3) escritura y revisión de escritura </li></ul><ul><li>Etapa de planificación 5 principios </li></ul><ul><li>1) si el lenguaje aprendido tiene sentido </li></ul><ul><li>2) cómo funciona el lenguaje </li></ul><ul><li>3) practicar lo que han aprendido </li></ul><ul><li>4) que obtengan retroalimentación frecuente </li></ul><ul><li>5) que desarrollen las 4 habilidades </li></ul>
  19. 19. Conferencias audiogr áficas <ul><li>Resultados de las pruebas de desarrollo: Los estudiantes las favorecen porque: </li></ul><ul><li>les provee tutoriales que no están disponibles para ellos </li></ul><ul><li>les gusta el ICT y la idea de usar computadoras </li></ul><ul><li>se sienten más cómodos detrás de la computadora. </li></ul><ul><li>suponen que toda la clase será llevada a cabo en línea. </li></ul>
  20. 20. Mundos virtuales y desarrollo de la competencia pragm ática <ul><li>53 estudiantes de español (intermedio-mid ACTFL) en una clase de conversación y composición avanzada </li></ul><ul><li>Lecciones y lecturas previas acerca de la pragmática </li></ul><ul><li>Parte del sílabo – presentación vale 10% de la nota </li></ul><ul><li>Grabaron a unos nativohablantes del español (de diferentes variedades del lenguaje) y usaron las estrategias pragmáticas de hacer pedidos para crear árboles de conversación “Escoger tu propia aventura” </li></ul><ul><li>Compararon los pre y los pos tests para averiguar si el ambiente virtual entre varios usuarios promueve la adquisición de la pragmática (en cuanto al hacer pedidos) </li></ul><ul><li>Entrevistaron a un subgrupo </li></ul>
  21. 21. Mundos virtuales y desarrollo de la competencia pragm ática <ul><li>Tres espacios: los estudiantes colaboraron e interactuaron en la casa de su familia anfitriona, una plaza o un mercado central y en la oficina de un profesor. </li></ul><ul><li>Personajes no jugadores </li></ul><ul><li>Sugerencias e ideas están escondidas por todo el ambiente virtual para la autoevaluación y la terminación exitosa </li></ul><ul><li>Comunicación sincrónica con los miembros del grupo (Chat auditivo y escrito) y asincrónica en un tablero de mensajes </li></ul><ul><li>Tutorías y manuales en línea </li></ul>
  22. 22. Mundos virtuales y desarrollo de la competencia pragm ática <ul><li>Disculpas, pedidos, y un encuentro de servicio </li></ul><ul><li>Midieron la estrategia, la perspectiva y los modificadores externos </li></ul><ul><li>Analizaron los resultados de pedir un libro a un amigo y una extensión de tiempo de un profesor </li></ul><ul><li>Mantuvieron las estrategias de la L1 (las indirectas convencionales son comunes en la L2 pero las no convencionales no lo son) </li></ul><ul><li>Poca mejora hacia la tendencia de los NH de usar estrategias orientadas hacia el oyente </li></ul><ul><li>También mejoraron en el uso de los modificadores preparatorios y las explicaciones </li></ul>
  23. 23. Otras ideas/herramientas: <ul><li>En VISTA (herramientas Wimba) : </li></ul><ul><ul><li>Voice board messages </li></ul></ul><ul><ul><li>Voice email </li></ul></ul><ul><ul><li>Chat with audio </li></ul></ul><ul><li>En la red: </li></ul><ul><ul><li>Voicethread </li></ul></ul><ul><ul><li>Voxopop </li></ul></ul><ul><ul><li>Vaestro </li></ul></ul><ul><ul><li>Tokbox </li></ul></ul><ul><ul><li>Voki </li></ul></ul>

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