Trabajo final diplomado 3 brenda

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Trabajo final diplomado 3 brenda

  1. 1. PROFRA. BRENDA YAMELZENTENO BUITRÓNPropuesta para generar o aplicar el conocimiento “GENERACIÓN DE CONOCIMIENTOS E INNOVACIÓN DESDE ENTORNO TELEMÁTICOS EDUCATIVOS” BYZB 2012 ESC. SEC. GRAL. “ING. JORGE L. TAMAYO” C.C.T. 21DES0022O TEHUACÁN; PUEBLA. NIVEL: SECUNDARIA Asesor: Gerardo López A. ENGLISH CEFETEC A.C. PUEBLA; PUEBLA.
  2. 2. Índice 1. Portada…………………………………………………………………………………… 1Pág. 2. Índice…………………………………………………………………………………….. 2 Pág. 3. Introducción……………………………………………………………………………... 3 Pág. 4. Prólogo………………………………………………………………………………...… 4 Pág. 5. Propósito de los recursos en la estrategia……………………….………………….. 5 Pág. 6. Justificación en base a las competencias…………………………………………... 7 Pág. 7. Descripción de las Propuestas personales para generar el conocimiento con el uso de la telemática……………………..……………………………………………………… 8 Pág. 8. Resultados Personales………………………....……………………………………. 11 Pág. 9. Desarrollo de habilidades……………………………………………………………. 12 Pág. 10. Metodología en las TICS….…………………………………………………………. 13 Pág. 11. Metodología Estratégica como proceso de aplicación del conocimiento……… 14 Pág. 12. How to construct a concep map…………………………………………………….. 18 Pág. 13. Generar el conocimiento …………………………………………………………… 21 Pág. 14. Activity Earthkes,disaster prevention……………………………………………. 25 Pág. 15. Proyecto de Investigación………………………………………………………… 27 Pág. 16. Metas Obtenidas……………………………………………………………………. 29 Pág. 17. Problemas con la educación Informática………………………………………… 30 Pág. 18. Finally Project…………………………………………………………………….…. 32 Pág. 19. Conclusión Particulares…………………………………………………………….. 50 Pág. 20. Conclusión Final………… …………………………………………………………. 51 Pág. 21. Conclusión del Diplomado…………………………………………………………..56 Pág. 22. Bibliografía General…………………………………………………………………..62 Pág. Periodo de Actividades 4º Bimestre 16 de Abril al 28 de Mayo. English III, 3 hrs. (18 workclass). 2
  3. 3. IntroducciónL os cambios sociales no se producen de manera descontextualizada en la sociedad que los soporta. Esos cambios se generan a partir de un conjunto de condiciones especiales de partida y acontecimientos desencadenantes que transforman lasinstituciones, los grupos y las personas en general y gran parte de las relaciones entre ellos.Algunos factores son determinantes para que se produzcan cambios sociales. Entre ellos yespecialmente en siglos recientes, la tecnología ocupa un lugar determinante.La tecnología debe ser mejor entendida y evaluada por los agentes políticos, económicos ysociales para poder sacarle partido a las oportunidades que genera. Precisamente por ello, elimpacto que tienen los países en su economía derivado de las actividades antesmencionadas, ha merecido que organismos internacionales (OCDE, UNESCO, etc.)establezcan acuerdos para generar el marco conceptual sobre el cual se rija la generación deindicadores de actividades científicas y tecnológicas.Precisamente, la construcción del marco conceptual para el levantamiento y generación deinformación, ha quedado establecida formalmente en diversos documentos que conformanlas bases metodológicas para dar sustento a la generación e interpretación de informaciónsobre tecnología e innovación, de manera que permita trazar lineamientos estandarizadospara realizar encuestas que generen información comparable a escala internacional. Este esun paso adelante muy importante para poder evaluar que está pasando en el nivel de losprocesos innovadores en ciencia y tecnología. 3
  4. 4. Prólogo El desarrollo tecnológico experimentado por algunas naciones desarrolladas es unhecho evidente e impactante, por su cualidad y cantidad. En todos los casos, es producto deuna inversión planeada a mediano y largo plazo en actividades científicas y tecnológicas. Asu vez, esas actividades se han articulado muy bien con el sector productivo acortando losperíodos para pasar de los inventos a las innovaciones. Esta inversión ha traído consigomejoras sustantivas (económicas, médicas, alimenticias, de vivienda, urbanísticas, entreotras)en la calidad de vida de la población.Ante estas evidencias, todo parece indicar que las naciones que invierten en actividadescientíficas y tecnológicas (investigación y desarrollo experimental, educación y enseñanzacientífica y técnica, y servicios científicos y tecnológicos), depositan una inversión que, losindicadores de desarrollo económico y social, muestran que será redituable en un futurocercano. (INEGI, 2006) Quienes no lo hagan o lo hagan de manera equivocada, perderánpeso cualitativo y cuantitativo en el contexto internacional, quedando rezagados o lo que espeor,marginados.El desafío reside en que el desarrollo no es exclusivamente material, sino tambiénconceptual. Es muy interesante la propuesta de Raúl Trejo Delarbre respecto de la sociedadde la información y sus laberintos (2006) donde plantea cuestiones como la inmaterialidadcreciente de las relaciones institucionales, la intemporalidad de muchos procesos productivosy la creciente volatilidad de los conocimientos administrados. Además se aprecian con mayorintensidad los efectos de la globalización propagados por la red y curiosamente la posibilidadde contemplar singularidades específicas de pequeñas comunidades. Afortunadamenteaparecen también las oportunidades de colaboración entre muy diversos agentes a escalaplanetaria, en un marco de mayor libertad de trabajo, trasvasando los límites formales de lospaíses y los bloques regionales. Por lo cual es muy importante la educación para obtenertodo avance. Por medio de la telemática se desarrollara la aplicación del conocimiento entodos los aspectos y ambientes sociales. 4
  5. 5. Propósitos de los recursos en la estrategia La Educación ocurre permanentemente entre individuos, instituciones y situacionesencontradas cada día. La Tecnología de la Información debe servir como base de un trabajocolaborativo entre los diversos actores del proceso educativo.Las herramientas de la Tecnología de Información y Comunicación son el instrumento paraapoyar y promover las formas de colaboración tanto existentes como potenciales, incluyendoProyectos Colaborativos Interescolares o Interinstitucionales e Iniciativas innovadoras queconstruyan Redes de Aprendizaje Colaborativo antes que experiencias individuales oaisladas de enseñanza. Para ello nos centramos en tres elementos:1) Recursos HumanosLos mejores programas educativos, las mejores instalaciones resultan en vano si no cuentancon personas motivadas y motivadoras al frente de las mismas. No se trata sólo de losestudiantes, se trata de los educadores, el personal administrativo, los padres o tutores, losproveedores de servicio, etc. Sin tomar en cuenta estos actores, se limita significativamenteel alcance de cualquier iniciativa de capacitación para el desarrollo. Se debe habilitar(capacitar y potenciar) a los actores del proceso educativo para la creación de comunidadesinteractivas y dinámicas con herramientas que les permitan interactuar e informarse en unentorno adecuado a sus necesidades, intereses y funcionalidad.2) InfraestructuraNo sólo física y tecnológica, sino también social, cultural, legal e institucional. De lo contrario,la mejor capacitación, las mejores habilidades, los mejores profesionales e iniciativas nopueden concretarse en resultados positivos significativos.3) Info-estructuraSistemas de información que potencien a los alumnos y la forma en que se comunican einteractúan entre sí y les brinden acceso a nuevas oportunidades, además de servir de apoyoa la educación brindando acceso a fuentes de información e investigación, en particular afuentes nacionales, fortaleciendo nuestros valores culturales, la autoestima y los valoresnacionales. El desarrollo de una info-estructura propia, pero abierta e interconectada con elresto del mundo, es la garantía de que nuestros individuos sean ciudadanos de la Sociedad 5
  6. 6. de la Información sin por ello dejar de ser ciudadanos de nuestros países ni minimizar oponer en riesgo su identidad nacional En la Escuela Secundaria “Ing. Jorge L. Tamayo” donde laboro. En dicha escuelacontamos con pizarrones interactivos que se mantienen mediante el mantenimientopreventivo y correctivo pero desde el momento que inicié mi diplomado de “nociones básicasen Tics y alfabetización digital docente” encontré nuevas herramientas para impulsar eldesarrollo y utilización de las nuevas tecnologías, esto me sirvió para insertar a losestudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidades para la vida, deacuerdo al seguimiento del plan nacional de desarrollo 2007-2012 ; es una excelenteestrategia el desarrollo de estos cursos ya que nos impulsan a capacitarnos en el acceso yuso de nuevas tecnologías como la elaboración de materiales digitales de nuestra materia deacuerdo a la propuesta del programa sectorial de educación 2007-2012 en su objetivo“desarrollar aplicaciones tecnológicas” en las actividades educativas, “capacitar alprofesorado en el uso de las tics”, se promovió con gran aceptación por mi directivo ycompañeros docentes el uso y manejo de los espacios virtuales ya que se seguíanpromoviendo en las juntas técnico-pedagógicas con manejo de presentaciones, estadísticascon diferentes herramientas digitales, así mismo en la elaboración de material didáctico ypresentación de nuestros avances programáticos haciendo uso de la planeación didácticainstruida como ejemplo anexo a las lecturas del diplomado. 6
  7. 7. Se utilizaron estas mismas herramientas digitales en las juntas de asesoría con padres defamilia, en conferencias para el alumnado y en las actividades para-escolares como talleresde banda de guerra, cursos de Inglés de nivelación y regularización.En tercer grado en el 4º Bimestre se llevó a cabo el objetivo de realizar sus propios blogs, selogró impulsar la educación a distancia con la revisión de trabajos y tareas en línea así comolos alumnos ejecutaron el aprendizaje en la elaboración de sus blogs con estándar decalidad, todo esto mediante supervisión de las autoridades educativas respectivamentecumpliendo con los propósitos y contenidos de los planes y programas de estudio vigentesen el marco de la reforma integral de la educación básica.Fue todo un reto pero se dieron mayores logros en eficiencia, articulación, escritura, lectura,pronunciación y continuidad en este nivel en el área de Inglés. 7
  8. 8. Justificaciónen base a las CompetenciasSe debe promover en el docente y los alumnos la capacidad de comprender el entorno, susnecesidades, de responder adecuadamente al mismo y de interactuar entre sí y trabajarjuntos para potenciar sus esfuerzos y alcanzar logros más significativos.Apertura de la escuela y los centros de tecnología de la información a la comunidad. Retroalimentación y participación de docente para adecuar programas de apoyo a necesidades sociales y educativos a competencias laborales. Promover la cultura de red, el entendimiento, la comunicación y la colaboración entre alumnos, docente en los sectores, regionales, nacionales e internacionales ya que se esta manejando una lengua Extranjera.(Inglés) Mantener una actitud proactiva y vigilante de los esfuerzos y proyectos para el desarrollo de la sociedad, promoviendo su entendimiento y vinculación para un mayor impacto, una mayor eficiencia de recursos y evitar duplicidad de esfuerzos. Participación de los actores involucrados, beneficiarios directos e indirectos, en la formulación y definición de estrategias, proyectos y acciones desde su mismo inicio y definición de beneficios concretos y específicos para cada uno de ellos. 8
  9. 9. Propuestas personales sobre como generarel conocimiento con el uso de la telemáticaGENERAR CONOCIMIENTO Sin uso de Telemática Con uso de TelemáticaPropuesta a nivel estatalDesarrollar los beneficios de la Dejar atrás la clase tradicional y Trabajar con los entornotecnología telemática para mejora hacer al alumno partícipe de su telemáticos desarrollando sudel proceso de enseñanza y propio conocimiento a través de la práctica pedagógica apoyada enaprendizaje interacción con sus compañeros diversas herramientas y desarrollando la comprensión de aplicaciones, internet y software los análisis e interpretación de los para mejora de una calidad resultados obtenidos en sus metodológica y técnica. investigaciones para generar habilidades y destrezas pedagógicas.Propuesta a nivel institucionalGenerar el conocimiento Se proporcionará una enseñanza Utilizar recursos tecnológicos de laacadémico por medio de la de calidad desarrollando la parte interactividad (e-learning) como unorganización, desarrollo y humana haciendo cambios que constante recurso en el proceso deejecución de los programas permitan las mejoras y la reflexión enseñanza y aprendizaje.académicos. práctica. Mantener una calidad de lo Seguir el proceso evaluativo dePropuesta a nivel de aula evaluado para mejoras y medición manera constante para medir las del proceso de enseñanza y variables que han influido en elGenerar una reflexión práctica y aprendizaje. aprendizaje con el uso de losconstante con fines evaluativos entorno telemáticos y que los alumnos se les permita autoevaluar su aprendizaje para hacerlos reflexionar de manera particular y forma de aprender. 9
  10. 10. APLICAR CONOCIMIENTO Sin uso de Telemática Con uso de TelemáticaPropuesta a nivel estatalAplicar el conocimiento en Generar el auto eficacia del El docente debe crear un ambientefunción de la experiencia con una profesor a través de la aplicación de confianza y ánimo elevando lafrecuente actualización en el área de avances programáticos y calidad en la práctica docentede su competencia actividades que fortalezcan haciendo constante el uso de habilidades y destrezas herramientas y servicios pedagógicas generales. tecnológicos pero de manera normativa en donde se les exija la práctica correcta de las estrategias o medios para evaluarse a sí mismos y que ellos reflexionen cuales serían las correcciones que se requieren para que se aplique el conocimiento.Propuesta a nivel institucionalMejorar la relación docencia- Fortalecer e impulsar la Utilizar las herramientasinvestigación capacitación y preparación en la tecnológicas para el desarrollo de investigación educativa. las clases así como generar una interacción constante con los estudiantes mediante los recursos tecnológicos pata mejorar el dominio de la asignatura como la actualización en línea de la misma.Propuesta a nivel de aula Usar la tecnología del conocimiento como proceso Basarse en la distribución y uso del directo y de administración y conocimiento para generar un producción de beneficios paraDesarrollar el conocimiento como producto que le deje en el alumno considerar el conocimiento comoherramienta un beneficio y un crecimiento una consecuencia pero con personal en diferentes niveles. conocimiento de causa. Desarrollar la capacidad cognitiva para obtener un transformador de la información aplicable en la sociedad permitiendo al alumno obtener de manera eficaz conocimiento empleado e innovador para lograr un conocimiento productivo. 10
  11. 11. Resultados personalesEl uso de las Tics es una potente herramienta para enseñar de manera personal mejoré misconocimientos básicos en computación, pude integrar diferentes herramientas integrales enmis clases incorporando las competencias desarrolladas como: I. Búsqueda y selección de información en Inglés y uso de traductora por medio de internet II. Auto regular el aprendizaje de mis alumnos mediante la comunicación en entornos virtuales aplicando las video-llamadas (Skype)III. Instalé software con fines didácticos con el fin de obtener la planeación y presentación de mis clases de manera más dinámica e interactiva (Prezi,Glogster,Tagxedo)IV. Colaboré mediante herramientas en la web social con algunos compañeros de otras entidades para intercambio de información y consultoríaV. Elaboré proyectos con base a la temática, y distribución de las unidades del plan de estudios en el área de InglésVI. Incrementé mi desarrollo de formación y superación en las áreas de pedagogía, ciencia y tecnología desarrollando competencias para la alfabetización digital 11
  12. 12. Desarrollo de habilidades Las TICs, de forma positiva, aportan unas posibilidades infinitas, pero no hay que hablar tanto de ellas como una herramienta sino como una metodología de enseñanza. Los alumnos aprendieron el uso correcto de la “netiqueta” porque muy importante para lograr una interacción directa e indirecta con otro usuario, el comportamiento en el correo electrónico, la forma en que nos dirigimos a una persona, el contenido del mensaje, el uso de mayúsculas. El nivel utilizado en el comportamiento de los foros, el formato del mensaje teniendo en cuenta la distinción del ambiente. Al crear los blogs los comentarios formales o informales que tengan una concordancia del comentario con el tema, teniendo el debido respeto hacia las otras opiniones. El comportamiento en el chat es muy importante porque se debe tener la conciencia de las capacidades del servidor, respeto de la temática del chat, el uso de íconos moderados siguiendo un protocolo al hacer cualquier contacto electrónico. Se deben desarrollar las habilidades de un estudiante virtual; aprendí que mis alumnos pueden tener diferentes grados de competencias para alcanzar el objetivo propuesto en una habilidad, algunos tiene actitud innata u otros mejoraron mediante la práctica desarrollando su talento, así mismo con la práctica obtuvieron la destreza. Se les debe enseñar a los alumnos el Tratamiento de la información y competencia digital. 12
  13. 13. Metodología en las TICSMeta "más allá" odòs "camino" logos"estudio" presupone que una Metodología parte desentar los métodos deinvestigación que se siguen para alcanzar los objetivos de unacienciaparticular. En esta línea de razonamiento elMétodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodología es el estudio delmétodo.En relación con establecer una Metodología para la Enseñanza de las TICS,sin dudas surgenun conjunto de dificultades que parten del mismo hecho deque no estamos tratando con unaCiencia como tal, que tenga un conjuntorelativamente bien establecido de objetivos.Es decir al referirnos a las NuevasTecnologías de la Información nos estamos refiriendo a unconjunto deTecnologías y no al campo general que pudiéramos señalar que es el delasCiencias de la Información, o Tecnologías de la Información.Por lo cual la metodología la vas adecuando conforme al trabajo desarrollado porque no entodos los grupos funcionan las mismas técnicas de enseñanza, aplicaras las Tics pero cadagrupo es homogéneo en pensamiento y forma de trabajo.Con los grupos que se trabajó se esta llevando el programa piloto del PNIEB 2015.A partir de ello y precisamente por el papel que protagonizan las NuevasTecnologías de laInformación y la Comunicación, aparece como inevitable el hecho de que cualquier discusiónen relación con una Metodología para laEnseñanza de las TICs y con las TICs no puedeignorar por un lado lacomplejidad del proceso de aprendizaje y por el otro el papel quepuedenpotenciar las TICs, no tanto en una disciplina en particular, sino en cuanto aloscambios en esas concepciones del aprendizaje.El otro hecho real es que estamos ya delleno en la Sociedad de la Informacióny no sólo eso sino que ya estamos entrando en laSociedad Biotecnológica 13
  14. 14. Metodología Estratégica como proceso deaplicación del conocimiento A. Diseño curricular B. Conocimiento C. Observar y recordar. Memorizar hechos D. Comprensión E. Confirmación de la aplicación. Aplicación de la teoría dentro de un contexto de aprendizaje F. Aplicación G. Aplicar teoría en nuevos dominio H. Análisis I. Dividir, desglosar. Conexión de puntos y principios J. Síntesis K. Reunir, incorporar. Crear conocimiento que no estaba presente anteriormente L. Evaluación M. Juicio crítico de ideas y teorías N. Problemas de estrategia O. Ambientes de aprendizajeQueda claro que introducir las TICs en la asignatura del inglés que tengan como objetivossolo observar y recordar, limitará notablemente su efecto en el aprendizaje ;De hecho lasTICs potencian la creación de Ambientes de Aprendizaje efectivos, la introducción deProblemas y sobre todo de Estrategias de Aprendizaje.Por eso debe ser un trabajo 100%práctico, no solamente como trabajo en la materia sino como desarrollo de las competencias,se utiliza la telemática pero el concepto del objetivo es práctico y comunicativo, sobre algúntema especial o sobre cualquier actividad a desarrollar.Por ejemplo en Tercer grado seatendió el Tema de la comida, pero nosotros lo desarrollamos en un contexto regional, comopreservación de costumbres y tradiciones. ( la matanza), así mismo se desarrollo la temáticade Tehuacán y sus 5 regiones, tanto para desarrollo académico como para la elaboración,diseño y construcción del carro alegórico del desfile del 150 aniversario de la Batalla del 5 deMayo . 14
  15. 15. Por medio de la Internet se investigó cual era la vestimenta de los popolocas, ya que son nuestras raíces aquí en Tehuacán. DIOSA DEL MAÍZ www.filosofia.buap.mx/Graffylia/2/39.pdf www.bib.uia.mx/tesis/pdf/014791/014791_03.pdf 15
  16. 16. 16
  17. 17. Investigación de el vestuario folclórico de la China Antiguawww.wikipedia.org/wiki/China_poblanahttp://www.ensamblefolklorico.com/galeria/vestuario_puebla1.php 17
  18. 18. How to construct a Concept MapFor the students was necessary translate the information .What is a concept map?: A concept map presents the relationships among a set ofconnected concepts and ideas. It is a tangible way to display how your mind "sees" aparticular topic. By constructing a concept map, you reflect on what you know and what youdont know. In a Concept Map, the concepts, usually represented by single words enclosed ina rectangle (box), are connected to other concept boxes by arrows. A word or brief phrase,written by the arrow, defines the relationship between the connected concepts. Major conceptboxes will have lines to and from several other concept boxes generating a network. Thereare many sites on the Internet that provide additional background on Concept Maps of whichthe following are a few. [The Concept Mapping Home Page, Concept Maps: A ValuableLearning Tool , Concept Mapping Software, Helpful site on Concept Mapping, FAQ.] SeePowerPoint presentation on Concept Mapping that includes several examples of conceptmaps.PBL and Concept Maps-An Analogy: In problem-based learning, each student group is likea party of explorers entering new territory. As a group they decide what neighboring areasthey should reconnoiter, the individual members scout these areas and return to describethings they discovered that are relevant to the party’s interests. It is important in this processthat the scouts know what they are looking for (have well-defined learning issues). In thiseffort, each member learns different things that get integrated and used to make decisions.Not all of the information will be transmitted to the others. When the expedition is over and theparty needs to summarize their explorations, they draw a map that captures the importantfeatures of the territory. This would correspond to a PBL group constructing a concept map.The instructor or tutor serves as a native guide in this analogy. 18
  19. 19. The students was constructing a Concept MapBrainstorming Phase: From your memory, (which you can jog by going through your notesand related course material) identify facts, terms, and ideas that you think are in anywayassociated with the topic. Make a list of these items and print them neatly on small Post-It®notes, one per note, in very brief form, i. e. a single word or short phrase. This is a brain-storming process, so write down everything that anybody in your group thinks is importantand avoid discussing how important the item is. Dont worry about redundancy, relativeimportance, or relationships at this point. Your objective here is to generate the largestpossible list you can. Before your group completes this step, you may have more than 50items.Organizing Phase: Spread out your concepts (Post-It® notes) on a flat surface so that all canbe read easily and, together, create groups and sub-groups of related items. Try to groupitems to emphasize hierarchies. Identify terms that represent those higher categories and addthem. Feel free to rearrange items and introduce new items that you omitted initially. Note thatsome concepts will fall into multiple groupings. This will become important later.Layout Phase: On a large sheet of paper, try to come up with an arrangement (layout) thatbest represents your collective understanding of the interrelationships and connectionsamong groupings. Feel free to rearrange things at any time during this phase. Use aconsistent hierarchy in which the most important concepts are in the center or at the top.Within sub-grouping, place closely related items near to each other. Think in terms ofconnecting the items in a simple sentence that shows the relationship between them. Do notexpect your layout to be like that of other groups. It may be advisable to meet outside of classto work on this assignment and plan for its completion.Linking Phase: Use lines with arrows to connect and show the relationship betweenconnected items. Write a word or short phrase by each arrow to specify the relationship.Many arrows can originate or terminate on particularly important concepts.Finalizing the Concept Map: After your group has agreed on an arrangementof items thatcoveys your understanding, you need to convert the concept map into a permanent form thatothers can view and discuss. Be creative in a constructive way through the use of colors, 19
  20. 20. fonts, shapes, border thickness, etc. to communicate your groups understanding. Give yourconcept map a title. If you want to construct your final concept map on a computer, try usingPowerPoint. In reviewing your concept map, consider the following attributes: Accuracy and Thoroughness. Are the concepts and relationships correct? Are important concepts missing? Are any misconceptions apparent? Organization. Was the concept map laid out in a way that higher order relationships are apparent and easy to follow? Does it have a title? Appearance. Was the assignment done with care showing attention to details such as spelling and penmanship? Is it neat and orderly or is it chaotic and messy? Creativity. Are there unusual elements that aid communication or stimulate interest without being distracting? 20
  21. 21. Generar el conocimiento “El generar el conocimiento por medio de la telemática depende mucho de la lectura, el análisis independiente y colaborativo que los estudiantes puedan desarrollar sin importar que tan denso sea el material, así como la buena expresión escrita” Reynaldo Sierra Prieto. Pág. 4. Lo que se logró en el alumno fue: 1. Manejo de las Tics 2. Elaboración de proyectos de trabajo colaborativo 3. Protagonista de su propio aprendizaje 4. Responsable de organizar su tiempo en capacidad de lectura y análisisEl campo disciplinario de comunicación y lenguaje representa el eje transversal que permitellegar a un pensamiento de excelencia sustentado en hábitos que fortalezcan habilidades ycompetencias lingüísticas por lo cual con las Tics se desarrollaron las competenciasdisciplinarias básicas mejorando la expresión y la comunicación desechando los libros detextos y utilizando las bibliotecas virtuales como función del contexto cotidiano; se elaboraronestrategias didácticas que consolidaron la utilización de una lengua extranjera. 21
  22. 22. En el aula los alumnos desarrollaron sus competencias utilizando procesos mentales que lespermitieron organizar la información deseada e identificar como influye el lenguaje oral(pronunciación) speaking y escrito (writing) para expresar lo que pensaba, lo quecomprendió, lo que quería, lo que sentía, por lo tanto las acciones encaminadas a fortalecerestas líneas fueron evaluadas y valoradas de manera conjunta.Con los contenidos y habilidades, siguiendo los valores que se desean formar en elestudiante de una manera integral (a través de rúbricas 40%), los contenidos temáticos oproductos 60%.Las estrategias comunicativas que desarrollé con las Tics para el aprendizaje del Ingléscomo lengua extranjera fueron:EvidenciasA través de la lectura de textos virtuales se crearon escritos utilizando el programa de editorde textos (Word) de la plataforma de Microsoft Office, estimulando su imaginación, fantasía,intuición, curiosidad las cuáles fueron compartidas a través de sus cuentas personales decorreo electrónico (Hotmail, Yahoo mail, Gmail).Como asociación de ideas elaboraron blogs con sus trabajos e investigaciones utilizando suflexibilidad mental y su creatividad. 22
  23. 23. Por medio de la argumentación, análisis y defensa de opiniones respecto a la investigaciónobtenida en internet hicieron cuadros comparativos del día de muertos y halloween de formaoral como escrita; eso lo trabajaron en equipos y mediante debates teniendo como materialde proyección presentaciones en Power Point, utilizando imágenes propias de las ofrendasde sus casas e investigaciones en comunidades y mercados.Se dio al identificar situaciones problemáticas en los textos e investigaciones virtuales leídosgenerando alternativas de solución y presidir resultados (la temática fue la drogadicción,embarazo precoz, disciplina en casa, homosexualidad, bullying y alcoholismo), mediantepresentaciones teatrales en equipos utilizando traductora e información en Inglés, se calificó: 23
  24. 24. a) Libreto en Inglés b) Libreto en español c) Actuación d) Maquillaje y vestuario e) Pronunciación f) Coordinación y organizaciónEsto se llevó a cabo en los grupos de tercer grado A y B turno matutino y tercer año grupo Aturno vespertino. 24
  25. 25. Earthquakes, Disaster preventionAlthough it’s not possible to predict earthquakes, appropriate knowledge and preparation canhelp to minimize damage in an emergency. Below is some recommended preparation forearthquakes. Get to know nearby evacuation sites, such as schools or parks. Prepare emergency food and water supplies to take during evacuation. Determine how to contact family members and friends or where to gather after a disaster to ensure you can meet up. Always carry a card with your name, address and phone number as well as information on your blood type and contact numbers for your relatives, friends, workplace and embassy. Fix furniture to the walls to prevent it from falling when earthquakes occur. Participate in community disaster drills as often as possible. 25
  26. 26. The Sapporo International Communication Plaza issues a pamphlet showing what to do incase of an earthquake, and what to prepare ahead of time. This is called the DisasterPrevention Brochure (available in Japanese, English, Chinese, Korean, Russian and Thai),and can also be accessed on the City of Sapporo website. Disaster Prevention Brochure Japanese URL:http://www.city.sapporo.jp/kikikanri/higoro/iza/siori.html English URL:http://www.city.sapporo.jp/city/english/disaster.html Chinese URL:http://www.city.sapporo.jp/city/chinese/disaster.html Korean URL:http://www.city.sapporo.jp/city/korean/disaster.html Russian URL:http://www.city.sapporo.jp/city/russian/disaster.html 26
  27. 27. Proyecto de investigaciónElaboraron un proyecto llamado “Tehuacán y sus cinco regiones” ya que se le asignó elnombre de ciudad el 16 de Marzo de 1662 y como celebración y proyección dedemostraciones académicas se presentó a los padres de familia y a la ciudadanía. Se elaboraron texto con la información de Tehuacán y de cada región Problemas y alternativas de solución de las diferentes regiones Presentación de productos, lugares, flora y fauna en un orden lógico y coherente con la información obtenida Se elaboraron esculturas de papel maché de representación de “la matanza” sacando los instructivos de elaboración de internet, así como la información histórica, cronológica, toponímica, tradicional de usos y costumbres de las festividades y tradiciones Tehuacaneras. Como herramientas tecnológicas se utilizaron: Videos de YouTube los cuáles fueron descargados a las “memorias” (unidades usb flash)mediante la herramienta de gestoría de videos (Atube Catcher) Los fondos musicales, los intros, y las danzas folclóricas se obtuvieron por medio del gestor de descarga de información P2P (peer to peer) (Ares Galaxy). El seguimiento del proceso y desarrollo fue mediante la herramienta en línea de proyección de diapositivas (Slide Share) para que los alumnos que no pudieron estar en algunos ensayos llevaran el seguimiento en línea. 27
  28. 28. 1) www.turismo.tehuacan.gob.mx2) Tehuacán, Pue. desde maps.google.com3) www.monografias.com4) www.maporrua.com.mx5) puebla-tehuacan.mexico.com/puebla/cultura/historia.index.html6) www.leyendasdetehuacanpuebla.mx.tl YouTube “La leyenda de la dama de rojo de Tehuacán (México)” Canal “PeregrinoNegro” YouTube “Tehuacán la capilla enterrada” Canal “angelit0xp” YouTube “La hermosa ciudad de Tehuacán” Canal “martinezg11” YouTube “Tehuacán manantiales Peñafiel” Canal “angelit0xp” YouTube “Tehuacán tierra de dioses” Canal “sionvs” YouTube “Tehuacán video turístico Vive Tehuacán” Canal “serhunter” YouTube “Tehuacán y sus cinco regiones” Canal “angelit0xp” Para el portafolio de evidencias para mi curso de actividades extracurriculares para la carrera magisterial voy a utilizar la herramienta de diseño de posters (Glogster) y una presentación de cómo fue creado el proceso de producción de la obra mediante la herramienta de diseño de diapositivas interactivas (Prezi). 28
  29. 29. En estos cuatro pensamientos desempeñados se utilizaron las habilidades en donde seexpresa el aprendizaje del Inglés mediante una lógica específica que integra la actividaddidáctica en torno al desarrollo permanente de 4 habilidades fundamentales referidas a lacomprensión lectora (Reading), expresión escrita (writing), expresión oral (speaking) ycomprensión auditiva (listening).Metas ObtenidasSe cumplió el objetivo de la conformación de un esquema didáctico sustentado en la prácticaconstante de las habilidades tecnológicas y comunicativas en relación con una segundalengua (ingles). Cumple con los planteamientos nacionales de la reforma de la educaciónbásica (nivel secundaria) expresando en las competencias disciplinarias básicas relativa a lacapacidad de mostrar claridad en la interpretación de mensajes orales y escritos, así comoemplear un discurso lógico congruente con diversas situaciones comunicativas en uncontexto específico, como competencias centrales de los estudiantes.En la computación básica como herramienta fundamental de la mundialización de lainformación requiere del manejo básico del Inglés para comprender el contenido 29
  30. 30. informacional y del propio campo siguiendo la transversalidad entre Inglés y literaturacontemporánea mediante las Tics se dio un espacio útil para fomentar la capacidad dejuzgar, valorar y comparar intuitivamente los estilos y formas que determinan la creaciónliteraria no solo en la lengua materna, sino también en la extranjera.Biblioteca virtual www.bibliotecasvirtuales.comCiberoteca www.ciberoteca.comVideoteca ILCEwww.videotecadigital.ilce.edu.mxBiblioteca digital de Guadalajara wdg.biblio.udg.mxBiblioteca digital mexicana del bicentenario / México 2010 www.bicentenario.gob.mx/bdbicCon la aplicación del diplomado “E-competencia para profundizar el conocimiento”, se utilizóla aplicación de herramientas complejas dando solución a problemas de este mismo tipo enel aspecto didáctico, técnico-pedagógico de una manera funcional y objetiva dando unaaplicación del conocimiento mediante una gestión y guía de la misma.PROBLEMAS CON LA EDUCACIÓNINFORMATICAAlgunos padres de familia se sienten ansiosos si sus hijos no tienen acceso a lascomputadoras en la escuela, porque piensan que la computadora es un instrumentopoderoso; y están convencidos de que al usarla, están mejor preparados para el futuro. Poreste motivo, las escuelas hacen esfuerzos, en algunas ocasiones desproporcionados, paraadquirir computadoras y tener acceso a INTERNET, con la esperanza de que los alumnos sebeneficien con ello. Es decir, se está procurando que las escuelas proporcionen Educaciónsobre Informática.Educación sobre informática: En la medida en que la computadora se ha venidoincorporando en la vida cotidiana, también se ha perdido el interés por saber cómo funciona,cómo se programa y en qué se puede utilizar; simplemente, se usa. Este fenómeno ocurreinvariablemente con los nuevos productos tecnológicos. 30
  31. 31. Hoy muy poca gente se pregunta cómo funciona el motor de un automóvil, un elevador o untelevisor. Cuando la computadora estaba haciendo su aparición en el mundo, la curiosidadque despertó fue uno de los motivos para que en las escuelas se enseñara programación.Hoy, el asombro ha disminuido considerablemente. La curiosidad que motivaba elaprendizaje de lenguajes de programación fue vencida por las dificultades reales que setienen al programar computadoras.Sin embargo, la propia sociedad nos exige que nuestra cultura informática tenga por lomenos un cierto nivel. Es decir, se requiere contar con Educación Informática que permita unentendimiento claro del funcionamiento y limitaciones de las diferentes partes del "hardware"de la computadora, incluidos el procesador central, la memoria principal, las unidades dememoria auxiliar, los dispositivos periféricos de entrada y salida de datos; así como losprincipales tipos de "software" como los sistemas operativos, los paquetes de aplicación oherramientas de productividad, los programas de uso específico como los programas deadministración, los programas multimedia e Internet.Vale la pena preguntarse si la Educación sobre Informática debe limitarse sólo al uso yaplicación de paquetes como los editores de texto y las hojas de cálculo, o si es necesarioconocer más sobre programación de computadoras. El uso de los paquetes de aplicación essencillo, por supuesto cada aplicación tiene su función, pero finalmente, si el usuario sabecon claridad qué quiere, le es suficiente conocer los comandos del programa particular queesté usando y estar familiarizado con el equipo. 31
  32. 32. FINALLY PROJECTESC. SEC. GRAL. “ING. JORGE L. TAMAYO” TEHUACAN,PUEBLA MAYO 2012 PROFA. BRENDA YAMEL ZENTENO BUITRONINDEXINTRODUCTIONTHE SOCIAL PRACTICEINVESTIGATION “MEXICAN FOOD” VIDEOTHE ELEMENTS OF EXPEIENTIAL LEANING OFTIC´SVOCABULARY UNIT 3 “Food and Drinks”UNIT PURPOSE 3Introduction Taking into consideration that the objective of studying Englishas a foreign language in secondary school is the social practice of thelanguage, and that program was designed based on an experientiallearning approach, this project of TIC´s has been planned to help 32
  33. 33. students meet that objective by providing them with relevantexperiences in the use of technologic and web information.The social practicethat student will be participating inthroughout the unit “food and drinks”.Exercise:Translate the following into English.1. La sopa está caliente.2. A ella le gusta el chocolate.3. Tomo jugo de naranja por la mañana.4. ¿Dónde están los platos?5. Quiero un sándwich de jamón y queso.Answers:1. The soup is hot. 2. She likes chocolate. 3. I have orange juice in themorning.4. Where are the plates? 5. I want a ham and cheese sandwich Investigation“What is the most popular food in Tehuacan? “The elements of experiential learning of TIC´s They are four: Concrete Experience, Abstract Conceptualization,Reflective Observation and Active Experimentation, which are alsothe four stages that students are expected to go through during eachwork. 33
  34. 34. CONCEPTUAL MAP Mexicanrecipes Ingredients Familyrecipes StudentrecipesUnit 4 34
  35. 35. purpose:To enable you to participate in conversations in which food and drinkare ordered, as well as to describe food and drink that you know/ likeand their recipes, and learn about food and drink in other parts of theworld. FUNCTIONS REFLECTION ON LANGUAGE PARTS OF A MENU ORDERING MEALS EXPRESSIONS FOR ODERING FOOD WOULD YOU LIKE…DISCUSSING FOOD FOOD LABELS WOULD / WOULD N´T AND GIVING RECOMMENDATIONS HOW MANY HOW MUCH RECIPES PROYECT INVESTIGATIONhttp://recetaseningles.blogspot.com/ MEXICAN FOODhttp://alexatorres3d.blogspot.com (VIDEO)http://ferxa3d.blogspot.com TRIPTICO MOLEhttp://www.blogger.com/home?hl=es&pli=1http://www.recipeingles.blogspot.com/ RECIPEhttp://www.hypasanflo.blogspot.com/ MEXICAN MENUhttp://olivera-garcia-3d.blogspot.coman.html BLOG OF THEhttp://areeliiz.blogspot.com/ STUDENTShttp://hernandezrodriguez.blogspot.com/http://carrillolopezdanie3d.blogspot.com/ VOCABULARY.http://arellanodaza.blogspot.com/http://najeracastllo3d.blogspot.com/ (CROSSWORD)http://cruzfloreslibertad.blogspot.com/ MENU 35
  36. 36. PROCESS 1. La materia que seleccionada es English 3 , ya que es la que imparto, por seguimiento del programa, terminamos la unidad 3.Desde el inicio del diplomado la meta de este proyecto fue el uso delas TIC´s como herramienta en la enseñanza pero principalmenteque los alumnos utilizaran dicho conocimiento del Englishmediante las TIC´s. 2. Por medio del correo se les dio los instructivos y manuales, para que ellos crearan su propio Blog.(calameo, slide ,Scribd y todos los que pudieran utilizar en un servicio on line que permita la conversión gratuita de documentos en medios digitales). 36
  37. 37. 37
  38. 38. 38
  39. 39. 3. Los alumnos hicieron investigaciones de la comida tradicional de Tehuacán.4. Realizaron videos, con entrevistas a las personas que venden estas comidas.5. Investigaron la Receta del mole poblano, y en Publisher realizaron un tríptico ,haciendo la traducción de los ingredientes y receta. 39
  40. 40. 6. Por equipos hicieron investigación de la historia de Tehuacán, cultura, atracciones turísticas, productos, comida regional ,etc. Y con esta información crearon su blog como página principal.7. Trabajaron el crossword, con los vocabularios de la unidad de alimentos y bebidas. También lo subieron al block, tuvimos unos contratiempos ya que como elemento tal no lo subía, por lo que agrupamos objetos lo pasamos a Word y lo subimos mediante el Scribd.8. También realizaron en power point presentaciones de la comida mexicana, para su práctica oral.9. Hicieron un recetario con todas las recetas familiares, con un promedio de 50 recetas diferentes que tradujeron al English. Utilizando su correo se comunicaron con parientes que viven en otros estados de la república para obtener la recetas. 40
  41. 41. 10. Elaboran un platillo de muestra, que fue presentado en una muestra gastronómica . Donde los alumnos de forma oral y en Inglés nos dijeron como hicieron sus recetas, cual había sido, el problema, quien los ayudó, etc. 11. Ya con el conocimiento del tema inventaron una receta al gusto propio. 12. Todos los trabajos y exposiciones fueron en Inglés porque con esto se calificó en 3er. Bimestre. 13. Todos los trabajos anteriores los presentan en sus blogs. Los cuales le mandó los links para que pueda verlos y apreciar el trabajo de los alumnos. 14. Se tomaron fotos de la muestra gastronómica, en donde el trabajo fue observado por los padres de familia. Las fotos y videos están en el blog.VOCABULARY *La comida (The food or the meal): If there is more than one word for each, usually one is used in Spain and the other in Latin America. el restaurante: the restaurant el camarero: the waiter la bebida: the drink el agua: water la leche: milk el jugo / el zumo (Spain): the juice el té: the tea el té helado: iced tea el café: the coffee el refresco: the soft drink el batido / la malteada: milkshake la limonada: lemonade la fruta: fruit la banana / el plátano: banana la manzana: apple el pepino: cucumber la baya: the berry el durazno / melocotón: peach la nectarina: nectarine el albaricoque / el chabacano: apricot la ciruela: plum la toronja / el pomelo: grapefruit la cáscara: shell la semilla: seed la fresa: strawberry los arándanos: blueberries la frambuesa: rasberry la zanahoria: carrot el cereal: cereal 41
  42. 42. los panqueques: pancakesla tostada francesa: French toastel jarabe: syrupla harina de avena: oatmealla lechuga: lettuceel pan: the breadel pan tostado: the toastla dona: donut, bagelel bollo: bunel panecillo: rollel huevo: the egglos huevos revueltos: scrambled eggsla manzana: the applela naranja: the orangelos vegetables, las verduras, los legumbres: vegetablesel aguacate: avocadoel arroz: riceel arroz con pollo: chicken and riceel sándwich / el boacadillo (Spain): the sandwichla hamburguesa: hamburgerla hamburguesa con queso: cheeseburgerla carne: meatla carne de res: beefel cerdo / el puerco: porkla chuleta de cerdo: pork chopel pollo: chickenel pollo frito: fried chickenel pavo: turkeyel sándwich de pavo: turkey sandwichel jamón: the hamel bistec: the steaklos mariscos: seafood, shellfishel pescado: the fishel salmón: salmonel cangrejo: crablos camarones: shrimpla langosta: lobsterlas almejas: clamsel perro caliente: hot doglas costillas: ribsla mantequilla: the butterla jalea: the jellyla mermelada: jamla galleta: the cookie, the crackerla sopa: the soupla sopa de pollo: chicken soupel tocino / el beicón: the baconla sandía: the watermelonlos frijoles: beanslas judías verdes: green beans 42
  43. 43. los guisantes / las arvejas: peasla ensalada: saladel maíz: cornel elote: corn-on-the-coblas palomitas: popcornel chocolate: chocolatelos dulces: candy, sweetslos caramellos: candieslos caramellos blandos: jelly beansel queso: the cheeseel postre: the dessertel helado: ice creamel helado de vainilla: vanilla ice creamel pastel: the cake, pieel pastel de manzana: apple piela papa / la papata: the potatola salsa de tomate / ketchup: ketchupel escabeche: pickle, relishel champiñon: mushroomla mesa: the tablela silla: the chairla taza: the cupel vaso: the glassel plato: the plate / dishel tenedor: the forkel cuchillo: the knifela cuchara: the spoonel cuenco / plato hondo: the bowlla botella: bottlela lata: canel desayuno: breakfastel almuerzo: lunchla cena: dinner, supperla merienda: snack or snack timela sal: saltla pimienta: pepperla canela: cinnamonla servilleta: the napkinla mantequilla: butterel cacahuete: peanutla mantequilla de cacahuete: peanut butterla entrada / el entrante: appetizerla cocina: the kitchenel cocinero: the cookla refrigeradora / nevera: refrigeratorla estufa: the stoveel horno: the ovenel tomate: the tomatolas uvas: the grapesla cebolla: the onionla nuez: nut 43
  44. 44. la almendra: almondlas cerezas: cherrieslos espaguetis: spaghettilos fideos: noodlesla albóndiga: meatballla pasta: pastala grasa: fat, greaseel coco: coconutel yogur / el yogurt: yogurtla piña: pineapplela pera: pearel ajo: garlicla mayonesa: mayonnaisela miel: honeyel limón: lemonla lima: limeel alimento: food, nourishmentla torta: sponge cakela ensalada de fruta: fruit saladel trigo: wheatla harina: flourel chile: chili, red pepperel pimiento: chili pepperel aceite: oilel vinagre: vinagerla coliflor: cauliflowerel bróculi: broccoliel rábano: radishel nabo: turnipel popote / la pajita: strawla alcachofa: artichokeel arándano: blueberryla berenjena: eggplantel calabacín: zucchinila calabaza: pumkin, squashel espárrago: esparagusla espinaca: spinachla mora: blackberry 44
  45. 45. POBLANO MOLE INGREDIENTES 4 pounds chicken pieces, skin on Sea salt and ground black pepper to taste 2 tablespoons sesame seeds, toasted, for garnish white rice Mole Poblano Makes 9 cups. 9 mulato chiles* 7 pasilla chiles* 6 ancho chiles* 1 cup plus 9 tablespoons vegetable oil or lard plus additional as needed 4 or 5 tomatillos,** husked and cooked until soft 5 whole cloves 20 whole black peppercorns 1-inch piece of a Mexican cinnamon stick*** 1 tablespoon seeds from the chiles, toasted 1/2 teaspoon anise seeds, toasted 1/4 teaspoon coriander seeds, toasted 8 tablespoons sesame seeds, toasted 4 garlic cloves, roasted 3 tablespoons raisins 20 whole almonds, blanched 1/4 cup pumpkin seeds**** 2 corn tortillas, torn into pieces 3 stale French rolls, cut into 1-inch slices 6 to 7 cups reserved chicken broth as needed 1 1/2 ounces Mexican chocolate, chopped *Mulato, pasilla, and ancho chiles are three varieties of dried chiles often used in Mexican cooking. The ancho chile (a poblano that has ripened to a dark red color and dried) is rust-colored, broad at the stem and narrowing to a triangular tip. The mulato, a relative to the poblano, is dark brown and triangular. The shiny black pasilla chile, a dried chilaca chile, is narrow and five to six inches long. Good quality chiles should be fragrant and pliable. Wipe them carefully with a damp cloth or a paper towel to remove any dust. **Tomatillos are often referred to as "green tomatoes," but are members of the gooseberry family. To prepare tomatillos for the salsa, remove their papery husks and rinse away their sticky outer coating. Or, canned whole tomatillos are available under the San Marcos brand. ***Mexican cinnamon, known as canela, is the bark of the true cinnamon tree, native to Sri Lanka. It is sold in very thin and somewhat flaky curled sticks and is much softer than the more common variant of cinnamon, which comes from the bark of the cassia tree. 45
  46. 46. ****Also known as pepitas, the pumpkin seeds used in Mexican cooking are hulled. When frying or toasting pumpkin seeds in a dry skillet, keep a cover handy, as they will pop like popcorn.RESULTADOS LOS ALUMNOS MOSTRARON INTERES EN CONOCER LAS HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS PARA HACER SUS TRABAJOS. FUE DIFICIL YA QUE NO LAS CONOCIAN Y NO PODIAN SUBIR SUS PROYECTOS. PERO CON PACIENCIA Y CONSTANCIA SE LOGRO. CON RESPECTO DEL APRENDIZAJE Y USO DEL INGLES MOSTRARON DOMINIO DEL TEMA Y SOBRE TODO INTERES EN APRENDER A COCINAR E INVENTAR SUS PROPIAS RECETAS. APRENDIERON A COMUNICARSE POR LA WEB Y A INVESTIGAR A FONDO UN TEMA. LOS PADRES DE FAMILIA BRINDARON SU APOYO EN LA MUESTRA GASTRONÓMICA. ORGULLOSOS DE QUE SUS HIJOS APRENDAN LA COMIDA TRADICIONAL DEL LUGAR. PARA EFECTO DE LA INVESTIGACIÓN SE TUVO QUE UTILIZAR EL IDIOMA ESPAÑOL YA QUE A LAS PERSONAS QUE SE ENTREVISTÓ SOLO HABLABAN ESPAÑOL Y NAHUALT. COMO MAESTRA FUE UN RETO LLEVAR ACABO ESTE PROYECTO AL ESTUDIO Y TRABAJO DE CAMPO, Y SOBRETODO ASESORAR CORRECTAMENTE A MIS ALUMNOS EN EL USO DE LAS TIC´S EN UN IDIOMA EXTRANJERO. ESTE PROYECTO SE LLEVO ACABO PARA HACER UNA DEMOSTRACIÓN DE ACTIVIDADES SUPERVISADA POR EL JEFE DE ENSEÑANZA DE LA ZONA 10. 46
  47. 47. BIBLIOGRAFÍA DEL PROYECTOwww.tehuacan.com.mx/www.tehuacan.gob.mx/turismoes.wikipedia.org/wiki/Tehuacánhttp://www.youtube.com/watch?v=juHg1tgMmy4&feature=channelwww.nuestrogourmet.comwww.guiaderecetas.combibliotecadigital.conevyt.org.mxwww.poblanerias.comwww.ayuda-internet.net/...blogger/manual-blog-blogger.htmlwww.vidablogger.com.ar/wikipedia.org/wiki/Blogger 47
  48. 48. E x i g e n c i a s en los d o c e n t e sTodos los trabajadores al servicio de la educación debemos prepararnos para responder alas exigencias de las metas educativas 2021 que publica la organización de estadosamericanos (OEA) 2008 en donde se señala la importancia de incorporar las TICS en lasescuelas y más específicamente a las actividades de enseñanza por lo cual considero que miescuela Esc. Sec. “Ing. Jorge L. Tamayo” a cumplido en este ciclo escolar 2011-2012 con lassiguientes metas: 1. Contamos con el desarrollo de la infraestructura necesaria 2. Se cuenta con 18 aulas virtuales, que a su vez esta monitoreada por una red escolar que tiene un aula de medios con 17 computadoras, los talleres de computación y taquimecanografía aparte de las computadoras cuentan con pizarrones interactivos e internet inalámbricos; el área administrativa con todas las herramientas digitales necesarias para su trabajo lo cual permite tener una conexión en tiempo real con la Coordinación Regional de Desarrollo Educativo (CORDE 010) 3. Se cuenta con un circuito cerrado de vigilancia mediante el monitoreo al interior y al exterior de la institución. 4. Se utilizan las herramientas digitales para todas las actividades pedagógicas necesarias en el uso de los parámetros y contextos escolares y extra escolares. Se promueve la capacitación y renovación de las prácticas pedagógicas escolares para adaptarlas a las nuevas tendencias de la sociedad de la información. Estos diplomados los están tomando 5 compañeros para poder desempeñarse con mayor efectividad y mayor pertinencia.En el informe mundial de la UNESCO “Hacia las sociedades del conocimiento” (2005), serecalca la difusión de las nuevas tecnologías y la aparición de la red pública internet paratener un amplio espacio público del conocimiento Pág. 17 ya que en las sociedades delconocimiento emergentes se da efectivamente un círculo virtuoso en función del progreso delconocimiento para obtener conocimientos de largo plazo, de esta manera con lasinnovaciones tecnológicas se acelera la producción del conocimiento. 48
  49. 49. La lógica acumulativa que ha definido Manuel Castells ha definido esta como “La aplicación[del conocimiento y la información] a los procedimientos de creación, procesamiento ydifusión de la información en un bucle de retroacción acumulativa entre la innovación y susutilizaciones prácticas”. 49
  50. 50. C o n c l u s i ó n e s P a r t i c u l a r e s:Loa alumnos que tienen equipo en su casa tienen más horas de práctica y exploración de lacomputadora y de la internet por aprendizaje empírico. 1. Los alumnos del grupo de tercero A, la mayoría están en el taller de computación, y tienen asesoramiento externo (por familiares o amigos). 2. En el grupo de tercero C los alumnos se encuentran distribuidos en varios talleres es una minoría la que se encuentra en los talleres de computo.Los alumnos de tercero C no cuentan con asesoramiento técnico-pedagógico, y la mayoríade su aprendizaje carece de práctica y seguimiento. 1. Los alumnos de tercero A, en su mayoría cuentan con padres profesionistas, que laboran 8 horas diarias, por lo cual se quedan en sus casas sin salir. 2. Los alumnos de tercero C, su estatus socio-económico es variado y tienen más opciones de salida por lo cual sus atenciones e intereses son otros (nada relacionado con la escuela). 50
  51. 51. Conclusión FinalMuchos de los esfuerzos de introducción de software educativo, parten de emplear softwaresde corte conductista que pueden reforzar la identificación de conceptos pero que nopotencian el desarrollo de habilidades cognitivas superiores a partir de herramientas de laWEB 2.04. Como toda tecnología, Internet es una creación cultural.pero esta realidad parece estar ausente de los debates sobre su utilización y consecuenciaspara la educación actual. En este caso Internet sigue viéndose como el “fluido” quetransporta contenidos, que de una forma u otra se siguen diseñando de modo tradicional, sinconsiderar las posibilidades de creación de entornos de aprendizaje que aprovechenóptimamente las posibilidades no sólo comunicativas, sino interactivas y colaborativas que seofrecen en el espacio virtual. La WEB 2.0 implica el establecimiento de una nueva forma decreación de contenidos y de nuevas formas de colaboración que de hecho ni existen ni sepotencian en la Educación actual5. Existe una marcada brecha digital entre alumnos yprofesores. Ese es un problema crítico que hace que cualquier intento de metodología deenseñanza de las TICs y con las TICs pueda ser mal interpretado o reducido al apoyo de lasconcepciones tradicionales del aprendizaje tanto en lo cognitivo como en lo axiológico. 51
  52. 52. http://www.uoc.es/web/esp/launiversidad/inaugural01/intro_conc.htmlLos alumnos que dedican más tiempo a sus estudios desarrollan más sus habilidades yconocimientos.“La práctica hace al maestro”, y deben preparase en un entorno en evolución constante.También surgió un problema por la sobrecarga de tareas que desviaron la atención delalumno de la propia finalidad del uso de herramientas digitales, y esto redujo su motivación einiciativa, por eso los alumnos deben estar familiarizados con la tecnología y ser usuariosconstantes de tecnologías web 2.0.En la propuesta del modelo completo e-learning adaptado para un nativo digital contempla eluso de la web 2.0 y la naturaleza de los hábitos de los nativos digitales, la ventaja en losalumnos actuales es la familiaridad de los nativos digitales tiene con ella para usarla se debeseguir un modelo de construcción cooperativa del conocimiento con los siguientes pasos queforman el proceso formativo.“Nativos digitales y modelos de aprendizaje” (Pág. 6) Felipe García, Javier Portillo, JesúsRomo y Manuel Benito. Universidad del país Vasco 1. Búsqueda de información en la web 2. Dialogo, análisis y reflexión compartida en clase 3. Trabajo individual 4. Selección y clasificación e material teórico 5. Producción de nuevos materiales 6. Simulación práctica 7. Exposición de los materiales para valoración grupal 8. Evaluación 9. Difusión de los resultadosEn el trabajo de “nativos digitales y modelos de aprendizaje” de los autores Felipe García,Javier Portillo, Jesús Romo y Manuel Benito.de la Universidad del país Vasco; maneja unainformación y modelos para el trabajo de la nueva tecnología y como desarrollarla en losnativos digitales para generar una innovación educativa; la expresión “nativos digitales” 52
  53. 53. (“digital native”) (descrita por Marc Prensky) en su ensayo “La muerte del mando y delcontrol” hace una distinción de los inmigrantes digitales (“digital inmigrants”), que llegaronmás tarde a las tics son los que nacieron en la era digital y son usuarios permanentes de latecnología con una habilidad consumada.Los alumnos de hoy en día sienten atracción por todo lo relacionado con las nuevastecnologías, el manejo de un celular en toda su capacidad y herramientas, el Ipod, el Iphone,los juegos de video, así como la nueva generación en consolas (wii, Xbox kinect), con lasTICS satisfacen sus necesidades de entretenimiento, comunicación, e información pero no laenfocan en su trabajo de aprendizaje y formación.Ellos tiene la habilidad de absorber rápidamente la información multimedia de imágenes yvideos mejor que un texto, consumen datos simultáneamente de múltiples fuentes; esperanrespuestas instantáneas; permanecen comunicados permanentemente y crean sus propioscontenidos generacionales.Al finalizar el diplomado logré conocimiento más profundo de mi asignatura (Inglés), así comola capacidad de elaborar proyectos de aprendizaje en línea colaborativos con otroscompañeros de otras áreas y lugares, modifique la aplicación en las aulas de clase misprácticas pedagógicas manejando una comunicación efectiva en entornos virtuales usandosoftware con fines didácticos teniendo como herramienta la web social. 53
  54. 54. Aunque en el idioma Inglés el enfoque es comunicativo se pudo utilizar de forma continua elproceso de enseñanza-aprendizaje mediante el desarrollo de competencias digitales.Los alumnos en la unidad 4 tenían el objetivo de describir su casa y ellos lo efectuaron pormedio de video, fotografías y presentaciones de Power Point; esto fue muy importante ya queaplicaron sus conocimientos para aprender una tarea en un contexto real.La incorporación de las TICS a la educación es ya una realidad y los simuladores educativosson una prueba más del mejoramiento y retención del alumnado; a través de los simuladoreseducativos el alumno aprendió haciendo y efectuando errores que en una realidad podríantener repercusiones importantes, ellos aprendieron que los simuladores sirven para aprenderde sus propios errores.La idea de los simuladores educativos es para que su aprendizaje sea lo más real posible yobtengan un aprendizaje vivencial.Simuladores educativoswww.programas-gratisnet/b/simuladores-educativosDescarga de simuladores interactivoswww.softonic.com 54
  55. 55. En el mundo contemporáneo, la situación económica, política y social, y particularmente eldesarrollo de la informática y las comunicaciones hacen imprescindible el dominio de unalengua extranjera.El Inglés como segunda lengua es una de las exigencias del mundo globalizado; el continuoy rápido avance de la ciencia y la tecnología con el medio por el cual se da a conocer elmayor acopio de información.Los cada vez más frecuentes intercambios culturales y los vínculos comerciales entre lospaíses, como consecuencias de la globalización han incrementado la importancia del Inglés yla ubican como lengua de uso internacional.En el mismo sentido, las tecnologías de la información y la comunicación (TICS) seposicionan cada vez más como parte de la alfabetización tecnológica en los diferentescampos de la actividad humana particularmente el aprendizaje de la lengua inglesa, cuentacon diversas herramientas didácticas en los recursos multimedia, software educativo,internet, entre otros que permite fomentar las competencias tecnológicas genéricas y que asu vez favorecen la práctica de la lengua en contextos y situaciones atractivas para elestudiante. 55
  56. 56. Mi propuesta es mejorar el dominio del Inglés en el egresado de secundaria con la finalidadde lograr un mejor desempeño académico en el nivel medio superior y superior, favoreciendosu utilización de las Tics e Inglés en el campo laboral, como competencia social para la vidaen el mundo actual; el enfoque comunicativo siempre tiene que estar presente en la posturateórica y metodológica.Pues la naturaleza del aprendizaje de una lengua no radica esencialmente en esta comoobjeto de conocimiento sino que es sobre todo un instrumento de socialización,comunicación y poder indispensable en la sociedad que vivimos. “El Inglés y las Tics siempre van a ir de la mano”.Conclusión del diplomadoPara que en la educación se puedan los beneficios de las TIC en el proceso de aprendizaje,es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizarestas herramientas.Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al personal docente,además de equipar los espacios escolares con aparatos y auxiliares tecnológicos, como sontelevisores, videograbadoras, computadoras y conexión a la red.La adecuación de profesores, alumnos, padres de familia y de la sociedad en general a estefenómeno, implica un esfuerzo y un rompimiento de estructuras para adaptarse a una nuevaexplotar forma de vida; así, la escuela se podría dedicar fundamentalmente a formar demanera integral a los individuos, mediante prácticas escolares acordes al desarrollo humano.De igual manera tienen una serie de ventajas para el alumnado evidentes como: laposibilidad de interacción que ofrecen, por lo que se pasa de una actitud pasiva por parte delalumnado a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continuo de 56
  57. 57. contenidos y procedimientos, también aumentan la implicación del alumnado en sus tareas ydesarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeñas"decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar.Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajo colaborativo con losiguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que compartir ordenador conun compañero o compañera, sino por la necesidad de contar con los demás en laconsecución exitosa de las tareas encomendadas por el profesorado.Ha esta conclusión llegué después de haber analizado las excelentes lecturas, y utilizar lasherramientas aprendidas, las metas fueron alcanzadas y la experiencia obtenida fue a favordel aprendizaje de mis alumnos.En lo que no estoy de acuerdo es el proceso del diplomado, no puedes llegar a unapropuesta al final del diplomado, no es congruente porque la propuesta es al principio deldiplomado y según las experiencias y aprendizajes debemos ir cambiando nuestrasactividades en clase, para completarlas cada vez más.Ese debe trabajar en un nivel de análisis error, para que la experiencia sea vivida, y activa,no solamente en una lap top , además la inferencia de temas en una materia como el ingléses tan basta como rica en prácticas comunicativas y eso lo vamos realizando en el trascursode nuestro avance programático no por una propuesta fuera de tiempo.La experiencia demuestra día a día que los medios informáticos de que se dispone en lasaulas favorecen actitudes como ayudar a los compañeros, intercambiar información relevanteencontrada en Internet, resolver problemas a los que los tienen. Estimula a los componentesde los grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en común, a razonar el porqué de talopinión.En estas actividades se evaluó al 100% con actividadescomunicativas, por lo cual no son datos abstractos para notificarse enforma de estadística. http:www.youtube.com/user/brendayamelz 57
  58. 58. (Dirección donde puede usted ver los videos)Fue el Mes de La Actividad física por lo que en Inglés se les enseñó el proceso, de unainstrucción en Inglés y por equipos daban las instrucciones a sus compañeros.Se basaron en la información de ejercicio aeróbico y de rehabilitación, crearon sus propiosvideos. Y los explicaron en Inglés dentro del salón de clases posteriormente llevaron acabo laactividad física en la plaza cívica . 58
  59. 59. 59
  60. 60. 60
  61. 61. 61
  62. 62. Aparte de eso, el reporte de rúbrica final, no es congruente con la estructura del reporte finalque nos da en la actividad final ,ejercicio 3, ya que es igual a mi proyecto anterior, no creeque es una casualidad? porque es similar a una Tesis, y eso no esta estipulado en lainformación que presentan en su pagina web, www.cefetec.org. Por si estoy en un errordeben actualizar su información.Cabe recalcar que el diplomado esta muy completo e interesante, lo que no es práctica es laagenda o bitácora. 62
  63. 63. BibliografíaEn los textos del trabajo se anotaron las bibliografías correspondientes, así como las citas.www.educaciontecnologica.cl/documentos.htmwww.eduteka.org/Editorial16.phpwww.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunicacion Las Tics en la Educacion Infantilwww.slideshare.net/.../las-tics-en-la-educacionwww.virtualeduca.org/documentos/yanez.pdfParpert Seymour 1984. Tratando de predecir el futuro. Popular Computing. Octubre. MITHinrichs Randy 2003. Una visión para el aprendizaje durante toda una vida-Año 2020.MicrosoftFukuyama Francis. 2003. El fin del hombre consecuencias de la revolución biotecnológica.Ediciones B,S. A., Barcelona. España PROFRA. BRENDA YAMEL ZENTENO BUITRÓN 63

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