1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 3° “B”
TUXPAN, VER., CLAVE 30DNL0002X
LA INTERACCIÓN DIDÁCTICA
SARA DELAMONT
ESTRATEGIAS PARA LA CLASE
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Los encuentros en la clase.
El encuentro inicial de profesor- alumno es muy diferente a un encuentro rutinario, entre un profesor y
una clase que ya se conocen.
La única fuente de material inicial sobre encuentros iniciales es la de la fuente tradición de los escritos
educativos, la autobiografía o novela no imaginativa, popularizada por Blisten.
Stephen Ball (1980) es un sociólogo que ha considerado los encuentros iniciales entre profesores y
clases extrañas. Acepta que los profesores suelen ser racios a que haya investigadores alrededor
durante los primeros días del curso y después sigue: “Pero las razones para el rechazo del profesor son
exactamente las razones por lascuales deberían estar allí el investigador. Estos primeros encuentros
tienen un significado crucial no sólo para entender lo que viene después sino para hacer posible en la
realidad lo que viene después”
Ball dice que existe dos fases en el tratamiento de los alumnos hacia los profesores extraños. “La
primera es una fase pasiva y, en cierto sentido, puramente de observación… Después de esto, se
comete la segunda fase que habitualmente implica que al menos alumnos sean <realmente
horribles>…”. Es decir los alumnos hacen primero observaciones para conseguir su hipótesis sobre el
tipo de profesor con el que enfrentan y después comprueban su hipótesis.
Encuentros rutinarios
El concepto organizativo es el de estrategias del profesorado y del alumno (Woods, 1980a y 1980b).
Consideremos que tanto profesores como alumnos toman parte en las negociaciones, y que ambos
tienen estrategias “típicas”, “normales” y “dadas por sentadas”, que adoptan con tal regularidad que
resulta fácil pasarlas por alto.
Estrategias del Profesor
“La Charla de los profesores”
La primera estrategia del profesor es imponer su definición de la situación hablando la mayor parte del
tiempo.
Durante dos terceras partes del tiempo que pasan los profesores y los alumnos en la clase alguien está
hablando. Flanders (1970) sugiere que en la clase americana hay un 68 por 100 de charla del profesor,
un 20 por 100 de charla del alumno y un 12 por 100 que se pierde en silencio y confusión.
Categorías del análisis de la interacción de Flanders (FIAC)
Realizado por: Yazmin Lizzet Rodriguez Mogollón

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Charla del Profesor
Charla de los alumnos
Silencio
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Acepta que se den opiniones.
Alaba o estimula
Acepta o utiliza las ideas de los alumnos.
Hace preguntas
Lecturing
Dar instrucciones
Criticar o justificar la autoridad.
Charla de los alumnos. Respuesta
Charla de los alumnos. Iniciación.
Silencio o confusión
Flanders comparte con otras personas de la sociedad occidental la suposición de que enseñar es un
sinónimo de hablar.
La investigación sólo se centra en la charla del alumno cuando se están tratando cambios radicales en
los métodos de enseñanza.
En la investigación sobre la clase, la creencia de que la charla del profesor es el rasgo principal del
discurso, tanto en cantidad como en cualidad. La mayoría de las clases están dominadas por la charla
del profesor.
El profesor enseña
El profesor define lo que constituye el conocimiento centrándose en la imposición directa de su versión
de él.
La investigación disponible sugiere que los profesores sí instruyen a sus alumnos o, más bien, que
dedican mucho tiempo al contenido académico.
Se espera ver a los profesores transmitiendo conocimientos de varias fuentes a los alumnos.
Los investigadores han dado por supuesto la idea de que la interacción en la clase es principalmente
cognitiva.
Alrededor del 50 por 100 de la charla del profesor se dedica a enseñar en el sentido más limitado:
enseñar y preguntar a los alumnos lo que el profesor percibe como el contenido académico de la
lección.
La Otra mitad
Hughes (1959) sobre los profesores de la escuela elemental en Estados Unidos mostró que alrededor
del 40 por 100 de los actos de enseñanza caen dentro de lo que llamaba la “categoría de control”, los
profesores raras veces ampliaban las ideas de los estudiantes o las respondían personalmente.
Gran parte de la conducta del profesor se acomoda a las expectativas de su rol sostenidas por él, por
sus alumnos y por la sociedad en general.
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Los profesores intentan controlar sus clases y así enseñar algo a los alumnos.
Las estrategias del alumno
La primera estrategia de los alumnos es descubrir lo que quiere el profesor y dárselo, asumiendo que
pueden tener una recompensa, en términos de notas, trabajos eventuales o paz y tranquilidad.
La charla pública en la clase formal es una de las formas en que los alumnos pueden contrastar su
definición de la situación con la del profesor.
El alumno de una clase informal puede enfrentar sus concepciones a las de los otros alumnos, pero
tampoco tiene muchas oportunidades de equiparlas a las del profesor.
De la misma forma que el profesor habla más que todos los alumnos tanto en las clases formales como
en las informales, también en ambos tipos de clase los alumnos tienen las mismas estrategias.
La mayoría de los alumnos comparten una estrategia básica, que es agradar al profesor. Se adaptan a
cualquier estilo de comunicación exigido, asumiendo que pueden descubrirlo, que pueden aceptar su
racionalidad y que pueden obtener beneficios de él.
La mayor parte de las respuestas del alumno son contestaciones a las preguntas del profesor y estas
preguntas dicen muchas cosas a los alumnos acerca de lo que quiere el profesor.
Las preguntas del profesor
Las estrategias del profesor al hacer preguntas han sido el foco de diversos proyectos de investigación.
Un estudio importante es el e Bellack (1966), quien distinguió 4 tipos de charla: estructurar, solicitar,
responder y reaccionar.
Los investigadores descubrieron que los roles del profesor y el alumno en el discurso de la clase estaban
muy bien definidos. Los profesores iniciaban y los alumnos respondían.
Barnes (1971) analizó que en todos los temas, excepto en Ciencias, predominaban las preguntas
“objetivas”, y solo en las lecciones de ciencias había una gran proporción de preguntas realmente
“abiertas”.
La mayoría de las solicitudes del profesor son comprobaciones de que los alumnos saben algo o de que
pueden resolver algo, en tanto que el profesor conoce la respuesta desde el principio. Los profesores
casi nunca piden una información auténtica.
La aceptación de estas preguntas que se hacen para comprobar algo, yace en la relación entre el
profesor y la base de conocimiento.
Son muy pocos los profesores que realmente se comportan de acuerdo con los planteamientos de los
diseñadores del plan de estudios. A nivel de clase tienen que organizar nuevas form as de preguntar
que reflejen el enfoque y control del conocimiento.
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En esta lectura se explica la interacción en clase, que es de suma importancia entre el profesor y los
alumnos ya que en el aula es esencial que haya una buena relación y comunicación para que allá un
mayor aprendizaje-enseñanza. Se basa en las investigaciones de diversos autores y en diferentes
campos como sociológicos, psicosocial, etc. Incluso menciona la lectura que dentro del aula los alumnos
observan detenidamente a sus docentes, para conseguir su hipótesis sobre el tipo de profesor con el
que enfrentan y después comprueban su hipótesis. Es por ello que en la lectura los profesores con
experiencia opinan que al inicio del ciclo escolar los docentes deben de empezar comportándose con
dureza y suavizar a lo largo del curso, ya que los alumnos de acuerdo a como vean que es el profesor
ellos orientaran sus actitudes y comportamientos futuros. Estos primeros encuentros tienen un
significado crucial no sólo para entender lo que viene después sino para hacer posible en la realidad lo
que viene. Se dice que los profesores tienen algunas estrategias, una de las más mencionadas es la que
el profesor habla la mayor parte del tiempo imponiéndose a la definición de la situación. Es decir que a
lo largo de distintas investigaciones se ha visto que dentro del aula el profesor habla el mayor de
tiempo, después los alumnos y por ultimo hay un tiempo de silencio. Además de que los profesores
intentan controlar sus clases y así enseñar a sus alumnos, es por eso que la estrategia de los alumnos es
descubrir lo que quiere el profesor para poder dárselo, como en la realización de preguntas. La
interacción didáctica debe de ser aplicada al desarrollo del Currículo como menciona el autor Delamont
en desarrollar una estrategia educativa que generara procesos de pensamiento en los niños de edades
que se correspondían con nuestra Educación General Básica y dentro del área de los Estudios Sociales.
Esta estrategia fue diseñada para estimular la formación de conceptos, la interpretación de datos y la
aplicación de principios.
Realizado por: Yazmin Lizzet Rodriguez Mogollón