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Asesoramiento al profesorado desde la o eppt

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Asesoramiento al profesorado desde la o eppt

  1. 1. HACIA UN CLIMA DE BUENAS RELACIONES COMPARTIDAS EL ASESORAMIENTO AL PROFESORADO EN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
  2. 2. <ul><li>A raiz de los cambios promulgados por la LOGSE(1990) y las posteriores Leyes Orgánicas en materia educativa hasta la actual LOE(2006), se establece un modelo de currículo y un papel de los centros y profesorado que implica una serie de sucesivas tomas de decisiones y mecanismos de actuación, exigiendo nuevas competencias al profesorado para las que se precisan formación y asesoramiento. </li></ul><ul><li>SURGE COMO UNA NECESIDAD </li></ul>
  3. 3. GENERALIDADES <ul><li>Función novedosa y con poca tradición en nuestro sistema educativo </li></ul><ul><li>Surge acompañando a los cambios estructurales y curriculares que se produjeron con la LOGSE </li></ul><ul><li>Necesidad de profesionales que ayudasen a los centros, profesorado y comunidades escolares </li></ul>
  4. 4. <ul><li>El asesoramiento se fue asignando: </li></ul><ul><ul><li>Inspección educativa, cuerpo ya existente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Asesores de los CEP, nueva creación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Equipos de Sector, nueva creación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estos servicios tenían como función ayudar a los centros y a su profesorado en aspectos organizativos, formativos, curriculares o legislativos. </li></ul></ul>
  5. 5. <ul><li>En el vaivén legislativo: LOGSE(1990), LOPEGCE(1995), LOCE(2002) y LOE(2006) se mantiene en esencia la misma estructura organizativa del sistema educativo, por lo que la necesidad de asesoramiento en el sistema sigue existiendo y aumentando si pensamos en el Marco Común Europeo de Educación. </li></ul>
  6. 6. EL ASESORAMIENTO EN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA <ul><li>Asesoramiento como acto de ayudar, orientar, guiar o aconsejar a un profesional de similar status (profesor)con el fin de mejorar su intervención con un tercero ausente(alumno). </li></ul><ul><li>Relación triádica, indirecta y voluntariamente aceptada por ambos. </li></ul><ul><li>Distinguirla de la intervención directa individualizada </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Entendemos que la OE es una tarea compartida por todos los profesionales de la educación, tarea que requiere la especialización de algunos de ellos. </li></ul><ul><li>La orientación contribuye al logro de la educación integral aportando asesoramiento y apoyo técnico </li></ul>
  8. 8. <ul><li>La orientación dentro del sistema educativo constituye un sistema organizado en tres niveles: </li></ul><ul><ul><li>Acción tutorial, en el aula. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tareas dinamizadoras, desde el DO en los centros. </li></ul></ul><ul><ul><li>Apoyo y tareas especializadas, equipos externos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los tres niveles tienen funciones a desarrollar que los diferencian y al mismo tiempo se complementan, ya que comparten la misma finalidad y objetivos: personalizar la educación y contribuir al desarrollo de objetivos educativos de cada etapa. </li></ul></ul>
  9. 9. TIPOS DE ASESORAMIENTO SEGÚN DIMENSIONES Adaptado de Rodríguez Romero (1994) INFLUENCIA: COLEGIALIDAD Y RESPONSABILIDAD AUTORIDAD EXTERNO - ASESORES DE CEFIRES - EQUIPOS DE ORIENTACIÓN DE ZONA - INSPECCIÓN EDUCATIVA INTERNO - DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN: ORIENTADOR Y TUTORES - EQUIPO DIRECTIVO
  10. 10. LA CONSULTA COLABORATIVA <ul><li>Algunos autores la entienden como una forma de conciliar posiciones antagónicas: </li></ul><ul><ul><li>Modelo de intervención directa individual o grupal </li></ul></ul><ul><ul><li>Asesor que trabaja fundamentalmente con los equipos de profesores y familias ayudándoles a crear ambientes que faciliten el desarrollo y prevención de problemas </li></ul></ul><ul><li>En ella, consultor y consultante, asesor y asesorado, asumen una responsabilidad compartida en todos los aspectos del proceso </li></ul>
  11. 11. <ul><li>En esta consulta, asesor y asesorado: </li></ul><ul><ul><li>Definen el problema conjuntamente </li></ul></ul><ul><ul><li>Se ponen de acuerdo en los objetivos </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollan un plan de acción </li></ul></ul><ul><ul><li>Comparten la responsabilidad de llevarlo a la práctica </li></ul></ul><ul><ul><li>Comparten la responsabilidad de evaluarlo </li></ul></ul>
  12. 12. <ul><li>Desde esta perspectiva el orientador asumirá: </li></ul><ul><ul><li>La función de asesor y formador de profesores </li></ul></ul><ul><ul><li>Consultor y formador de familias </li></ul></ul><ul><ul><li>Asesor de la propia organización educativa </li></ul></ul><ul><ul><li>Dinamizador esencial de la acción orientadora </li></ul></ul>
  13. 13. <ul><li>Desde este marco asumirá sus funciones respecto de: </li></ul><ul><ul><li>EL centro </li></ul></ul><ul><ul><li>El profesorado </li></ul></ul><ul><ul><li>Las familias </li></ul></ul>
  14. 14. <ul><li>Tener en cuenta respecto del asesoramiento o consulta colaborativa que: </li></ul><ul><ul><li>Puede ser externo (EOP de zona) o interno (DO), con sus ventajas e inconvenientes </li></ul></ul><ul><ul><li>Se realiza cuando los dos intervinientes gozan de similar estatus y no están mediatizados por razón del puesto que ocupan. Pudiendo colaborar o abandonar en cualquier momento. </li></ul></ul>
  15. 15. CÓMO DESARROLLAR LA PRÁCTICA DEL ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO Y LA CONSULTA COLABORATIVA <ul><li>Consideramos al modelo centrado en procesos como el más apropiado: </li></ul><ul><ul><li>Su unidad básica de actuación son los problemas que surgen en el centro educativo </li></ul></ul><ul><ul><li>Se centra en las relaciones entre el orientador y el profesorado, básico para un buen asesoramiento </li></ul></ul>
  16. 16. <ul><ul><li>Supera el trabajo que se centra en los contenidos, ya que el orientador no actúa de “experto”, sino que trabaja como colaborador, cooperativamente. </li></ul></ul><ul><ul><li>El asesoramiento de contenidos queda en manos de los diversos especialistas curriculares ( el propio profesorado). No podemos saber de todas las materias del currículum. </li></ul></ul>
  17. 17. EL PROCESO DE LA CONSULTA <ul><li>Establecer una relación entre el orientador y un consultante: profesor, familia, centro… </li></ul><ul><li>Análisis de necesidades conjunto y clarificación del problema </li></ul><ul><li>Explorar alternativas </li></ul><ul><li>Establecer planes de acción conjuntamente </li></ul><ul><li>El consultante pone en práctica la intervención </li></ul><ul><li>Evaluación de la puesta en práctica del plan </li></ul>

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