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150 herramientas

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150 herramientas

  1. 1. UN MODELO PARA INTEGRARLAS TIC ALCURRÍCULO ESCOLARHARDWARECuando una Institución Educativa (IE) resuelve transformarse e integrar dentro de sus procesos deenseñanza/aprendizaje el uso efectivo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación(TIC), una de las primeras decisiones que los encargados de liderar ese proceso deben tomar tieneque ver con la adquisición de hardware esto es, de computadores, periféricos y otros dispositivoselectrónicos.Se debe tener en cuenta que las respuestas a éstas preguntas no solo son interdependientes sinoque el factor económico las afecta a todas; pero lo más importante es que la forma de responderlasdeterminará hasta qué punto es real yfactible alcanzar los dos objetivos, que al integrar las TIC ensus procesos educativos, generalmente se propone una Institución: a) promover el desarrollo decompetencias en TIC en la mayor cantidad posible de sus estudiantes, es decir afectar con ellas elmayor número posible de grados escolares y b) integrar las TIC en la enseñanza de lasasignaturas básicas del currículo, esto es, mejorar aprendizajes con el uso efectivo de ellasLa experiencia en diversas Instituciones Educativas del mundo, señala tres opciones a considerarantes de responder las preguntas formuladas; opciones estas que difieren entre sí tanto entérminos presupuestales como en la forma en que permiten alcanzar los objetivos establecidos.La siguiente gráfica, utiliza un plano cartesiano cuyos ejes representan los dos objetivospropuestos y ayuda a visualizar lo que las distintas opciones permiten lograr o alcanzar:
  2. 2. Gráfica 1: Rutas hacia la IntegraciónLas Instituciones Educativas (IE) deben procurar que su dotación en Hardware les permita trabajartanto el desarrollo de competencia en TIC por parte de sus estudiantes (eje Y), como la integraciónde estas con otras asignaturas curriculares (eje X); mientras más arriba y más a la derecha seubique una IE, estará en mejor situación para alcanzar ambos objetivos.¿DÓNDE?Respecto al dónde, existen tres opciones. La primera propone ubicar los equipos dentro de laInstitución, de manera centralizada, en una o más aulas de informática (laboratorios), para que losgrupos de diferentes grados escolares (4°A; 4°B; 4°C, etc.) accedan a ella en horariospreestablecidos.Hasta ahora, el aula/laboatorio de informática ha resultado eficaz para desarrollar las competenciasen TIC de los estudiantes y para facilitar, tanto la administración como el cuidado y protección delos equipos.
  3. 3. Imagen 2: Distribución tradicionalEn su lugar se propone adoptar una distribución perimetral de las mesas, en forma de U, ode U con isla central o de W (la elección depende del área del aula. La distribución en U esaltamente recomendable en los ambientes de aprendizaje enriquecidos apoyados por TIC,en los que se trabaja por Proyectos, de manera individual o colaborativa.Imagen 3A: Distribución perimetral
  4. 4. Imagen 3B: Gabinete para ubicar la CPU fuera delalcance de los pies de los estudiantes y de paso liberarespacio debajo y sobre las mesas.Por otra parte, la ergonomía es algo que debe atenderse al momento de diseñar unlaboratorio de informática..La segunda opción, consiste en distribuir los computadores en la mayor cantidad posiblede aulas, de manera que estén disponibles cuando los estudiantes los necesiten durantelas clases (ver Gráfica 1). Obviamente, este modelo distribuido tiene implicaciones encuanto a costo, seguridad, conectividad y exige mayor habilidad por parte del docente en laadministración de la clase con estudiantes dedicados a diferentes actividades con el usode las TIC.La tercera opción, similar a la anterior, propone instalar un computador y un VideoProyector en todas o en la gran mayoría de las aulas..Una propuesta que tiende a conjugar las ventajas del modelo distribuido con laoptimización de costos, uso y seguridad del modelo centralizado es la de los “portátilessobre ruedas”. Se trata de un carrito dotado con determinado número de computadoresportátiles, provistos de baterías de larga duración, recargables en la noche (ver Imagen 4).El carrito se lleva, por demanda, al aula del docente que lo requiera para una claseespecífica.
  5. 5. Imagen 4: Portátiles sobre ruedas (COW, por su sigla en inglés)Una última pero importante consideración respecto al dónde, tiene que ver con la iniciativa“un computador por estudiante”, también conocida como Uno a Uno (1:1). Dicha iniciativase aceleró cuando la Fundación “OLPC” propuso hace algunos años el programa “unportátil por niño” y para llevarlo a la práctica presentó el prototipo de un portátil que solocostaría 100 dólaresConsiderar seriamente esta posibilidad es importante en vista de la fuerza que ha tomado.Pero si esta se adopta en los países Latinoamericanos, además del tema presupuestalpara adquirir los portátiles, se debe atender el de la seguridad tanto de los equipos comode los estudiantes que los utilizan.Aunque los fabricantes anuncian que estos equipos cuentan con un esquema de seguridadque exige “autenticar” periódicamente el portátil, no deja de ser riesgoso para la integridadfísica de algunos estudiantes cargarlos en su morral..¿CUÁNTOS?Respecto al cuántos, tanto en un modelo centralizado como en uno distribuido, el factormás importante a tener en cuenta, además del ya citado de disponibilidad presupuestal, esla relación “número de estudiantes por computador” en la Institución, pues ella determinatanto la posibilidad real de que los estudiantes desarrollen competencia en TIC como elnúmero de horas disponibles para integrarlas a las áreas o materias curricularesfundamentales (ver Gráfico 1).Mientras más baja sea la relación anterior, número de estudiantes por computador en laInstitución, mayor será el tiempo de exposición de éstos a los equipos y mayores serántambién sus oportunidades de desarrollar tanto competencia en TIC, como de enriquecerlos aprendizajes en las áreas curriculares fundamentales; y si además tenemos en cuentaque los computadores son herramientas de la mente, herramientas que permiten potenciarlos procesos mentales de los estudiantes, estos podrán también trabajar en el desarrollode sus capacidades intelectuales de orden superior.Tal vez, el mayor valor de la iniciativa de Negroponte, radica en la sacudida que produjo enla industria de los computadores alrededor del mundo; lo que generó gran cantidad deproyectos similares, que produjeron como resultado, la caída dramática en el costo de losequipos portátiles dirigidos al segmento del mercado educativo.
  6. 6. OX (OLPC) Classmate PC (Intel)CloudBook (Everex) Eee PC (Asus)One (Elonex) Ink MC (Inkmedia)
  7. 7. Tianhua GX-1C de Sinomanic HP 2133 de Hewlett-PackardImagen 5: Equipos portátiles de bajo costo para implementar modelos de integración 1:1(Uno a Uno)En el caso de Instituciones Educativas (IE) que opten por el modelo centralizado deaulas/laboratorios de informática, una buena relación entre el número total de estudiantesde la Institución y el número de computadores disponibles debe ser no mayor a 5estudiantes por equipo. Con frecuencia, IE que tienen una relación de 20 o másestudiantes por computador, tratan de distribuir, entre todos los integrantes de sus gradosescolares, las horas disponibles en su(s) aula(s) de informática.Estas dos medidas obstaculizan alcanzar los dos objetivos propuestos, dado que paradesarrollar competencias en TIC y lograr experiencias de Integración (aprendizaje)significativas, es fundamental que cada estudiante pueda usar un computador con mayorfrecuencia y por periodos de tiempo más prolongados.Otro asunto relacionado con el ¿cuántos? es que en las mayoría de las IE, para atenderlos grados escolares y sus respectivos grupos, los estudiantes copan todos los equipos dellaboratorio. Por último, es importante tener en cuenta que aunque la respuesta a lapregunta ¿cuántos equipos adquirir? dependa del presupuesto, es de la mayor importanciaatenderla. Los latinoamericanos no podemos olvidar el costo que tiene para el futuro denuestros países seguirnos rezagando y seguir permitiendo que la brecha tecnológica seprofundice cada vez más, por no tener la voluntad de aprovechar las oportunidades quepara actualizar nuestros sistemas educativos, nos ofrecen las TIC.¿CUÁLES?Respecto a cuáles, no entraremos aquí en discusión de marcas de los equipos o de cuálsistema operativo utilizar (Windows, Macintosh, Linux, etc); escogencia esta que debehacerse teniendo en cuenta, no solo el presupuesto disponible, sino la posibilidad decapacitación, apoyo y soporte técnico que puedan ofrecer tanto el distribuidor cómo elproveedor de los mismos.Lo importante es adquirir equipos que tengan las especificaciones adecuadas para el usoeducativo que se les vaya a dar. En todo caso, es básico contar con un procesador rápido,buena capacidad de memoria RAM, disco duro de capacidad media y un reproductor deDVD (no es necesario el quemador). En caso de usar software gráfico, además de lascaracterísticas anteriores, es fundamental contar con una buena tarjeta de video y deaumentar, hasta donde se pueda, la memoria RAM.PERIFÉRICOS Y OTROS DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS:La pregunta de ¿cuáles? comprende también la asignación de recursos para adquirirademás de los computadores, dispositivos complementarios o equipos periféricos que los
  8. 8. potencian u optimizan, indispensables en muchos casos para posibilitar la generación deAmbientes de Aprendizajes enriquecidos por las TIC, a los que hemos hecho referencia.Algunos ejemplos de estos dispositivos aparecen o se muestran en la siguiente imagen:Imagen 6: Periféricos y otros dispositivos electrónicos complementariosPor otra parte, la velocidad del cambio tecnológico y la consiguiente reducción de costosde las TIC están apuntando hacia equipos móviles en los que convergen diversastecnologías y que además posibilitan el acceso inalámbrico a Internet.Finalmente, la respuesta a la pregunta sobre cuáles equipos adquirir solo se responde acabalidad cuando la Institución Educativa defina claramente los objetivos que deseaalcanzar con la inclusión de las TIC en sus procesos educativos; esto le permitirádeterminar, con mayor precisión, las necesidades reales de: computadores, periféricos yotros dispositivos electrónicos.SOFTWARE DE BASEEl último elemento a considerar respecto al componente “Hardware” del eje “InfraestructuraTIC” es el software básico que los computadores deben tener.En principio, se debe contar con un Sistema Operativo de Red residente en el servidor dela Red Escolar de Datos de la Institución Educativa. Esa red tiene como propósito principalcompartir y así optimizar, los recursos que en TIC tiene la Institución, lo cual posibilita
  9. 9. procesos de trabajo conjunto o complementario entre directivos, coordinadoresacadémicos, docentes y estudiantes. Este tema se trata con mayor profundidad en elcomponente “Conectividad”.

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