Ús de MOOCs per a la formació permanent del professorat
INTRODUCCIÓ I JUSTIFICACIÓ <ul><li>La formació permanent i la seva situació actual </li></ul><ul><li>Dificultat dels docen...
REVISIÓ TEÒRICA <ul><li>Eficàcia dels ordinadors per a la formació (McMillan, Hawkings i Honey, 1999) </li></ul><ul><li>Pr...
OBJECTIUS GENERALS I PREGUNTES DE RECERCA <ul><li>Quins són els motius (en cas d ’ haver-n ’ hi) que s ’ haurien de tenir...
OBJECTIUS ESPECÍFICS <ul><li>Relacionar les etapes en les quals s’imparteix docència i la quantitat de cursos rebuts  </li...
DISSENY DE LA INVESTIGACIÓ I MOSTRA <ul><li>Mostra formada per 86 docents de diferents nivells educatius del nostre país. ...
TÈCNIQUES I INSTRUMENTS <ul><li>La tècnica utilitzada utilitzada ha estat el qüestionari, que permet metodologia interpret...
ASPECTES ÈTICS <ul><li>S’han establert totes les pautes adients per tal de no entrar en contradicció amb les recomanacions...
ANÀLISI DELS RESULTATS Establiment d’uns cursos de formació més adequats a l’aula i gestionats pel propi centre educatiu P...
CONCLUSIONS I RECOMANACIONS <ul><li>Les conclusions que es poden extreure del treball inicial d’investigació (a ser matisa...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Presentació tfm

1,602 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
1,602
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
340
Actions
Shares
0
Downloads
7
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Presentació tfm

  1. 1. Ús de MOOCs per a la formació permanent del professorat
  2. 2. INTRODUCCIÓ I JUSTIFICACIÓ <ul><li>La formació permanent i la seva situació actual </li></ul><ul><li>Dificultat dels docents en adquirir habilitats tecnològiques que ja posseeixen els nadius digitals </li></ul><ul><li>Existència d’un model formatiu de limited term learning </li></ul><ul><li>Necessitat de disposar d’un nou model AIDA de formació: </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Autonomia </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Interacció </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Diversitat </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Apertura </li></ul></ul></ul></ul>
  3. 3. REVISIÓ TEÒRICA <ul><li>Eficàcia dels ordinadors per a la formació (McMillan, Hawkings i Honey, 1999) </li></ul><ul><li>Presència social i cognitiva de l’ús de les noves tecnologies en la formació (Anderson i Garrison, 2003) </li></ul><ul><li>Transformació de l’ensenyament degut a les noves tecnologies (Bates, 2008) </li></ul><ul><li>Formació i treball col·laboratiu entre docents (Area, 2009) </li></ul><ul><li>Cursos de tarannà connectivista i implicacions teòriques dels mateixos (Siemens i Downes, 2010) </li></ul><ul><li>I, tot l’anterior sense oblidar els cursos en obert de diverses institucions oficials (MIT, Universitat de Standford, etc.) </li></ul>
  4. 4. OBJECTIUS GENERALS I PREGUNTES DE RECERCA <ul><li>Quins són els motius (en cas d ’ haver-n ’ hi) que s ’ haurien de tenir en compte per a procedir a un canvi en el model de formació permanent docent? </li></ul><ul><li>Quins mecanismes, eines o característiques de la formació serien recomanables en cas de donar-se la necessitat del canvi anterior (exposat en la primera hipòtesi de la investigació)? </li></ul><ul><li>Les qüestions anteriors aniran molt lligades als dos objectius generals de la investigació preliminar: </li></ul><ul><li>Veure i analitzar la sensació dels docents després de rebre la formació permanent tal com s ’ està duent a terme actualment </li></ul><ul><li>Procedir a establir la necessitat de canvis en el model de formació </li></ul>
  5. 5. OBJECTIUS ESPECÍFICS <ul><li>Relacionar les etapes en les quals s’imparteix docència i la quantitat de cursos rebuts </li></ul><ul><li>Relacionar entre el nombre de cursos i la quantitat d'informació/experiències apreses a l’aula (podent inclús, realitzar una distinció entre el professorat per nivells en la mateixa) </li></ul><ul><li>Relacionar entre formació i creació de materials digitals (tema clau per al docent, ja que l’elaboració de materials propis –sigui en format original o readaptació de recursos que hi ha en la xarxa- és una de les fites de molts docents d’aula) </li></ul><ul><li>Relacionar entre experiència docent i nombre de cursos realitzats telemàticament, etc. </li></ul>
  6. 6. DISSENY DE LA INVESTIGACIÓ I MOSTRA <ul><li>Mostra formada per 86 docents de diferents nivells educatius del nostre país. Àmplia mostra, però amb l’inconvenient de ser de difícil extrapolació els resultats davant l’heterogeneïtat de la mateixa. </li></ul><ul><li>Disseny de la investigació seguint el model de Begoña Gros (2007) </li></ul>
  7. 7. TÈCNIQUES I INSTRUMENTS <ul><li>La tècnica utilitzada utilitzada ha estat el qüestionari, que permet metodologia interpretativa i de resum global dels resultats (Del Rincón, Latorre i Arnal, 2003) format per 10 qüestions tancades i 2 obertes (barreja d’anàlisi quantitatiu i qualitatiu). </li></ul><ul><li>Disponible en la següent adreça: </li></ul><ul><li>https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dGlFcHI2QnRfVHI1ZDhn eXBLV2tYaHc6MQ </li></ul><ul><li>Integrades recomanacions de Huerta (2005): </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Intruccions clares </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Preguntes objectives </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Seqüència lògica </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Realitzats a nivell de participant </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>S’ha de proveir totes les possibles alternatives a cada pregunta, que han de ser gens confuses </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>S’han d’evitar qüestions llargues, etc. </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>Utilitzats mecanismes de la web 2.0 (xarxes socials i mail) pels seus avantatges: </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>IImmediatesa (d’enviament, distribució i resposta) </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Reducció de costos </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Anonimat en les respostes </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Menor temps de resposta </li></ul></ul></ul></ul>
  8. 8. ASPECTES ÈTICS <ul><li>S’han establert totes les pautes adients per tal de no entrar en contradicció amb les recomanacions ètiques de Howe i Moses (1998): </li></ul><ul><li>Possibilitat oberta de la contesta al qüestionari (o, el que és el mateix, participació totalment voluntària) </li></ul><ul><li>Exposició de forma clara de les dades recollides i de l'ús que se’n farà de les mateixes </li></ul><ul><li>Garantia de l’anonimat dels participants, ja que en cap moment en el formulari de Google s’incorporen dades personals o dades que puguin portar a identificar als participants i les seves respostes donades </li></ul><ul><li>Difusió pública de la investigació, mitjançant el propi repositori de recursos oberts de la UOC, o mitjançant la transformació del pdf obtingut a Scribd (sense establir-ne restriccions de privadesa) per tal de poder ser accessible online i, ser distribuïda l’anomenada adreça on es trobi el document als centres participants i a tothom qui ho sol·liciti </li></ul>
  9. 9. ANÀLISI DELS RESULTATS Establiment d’uns cursos de formació més adequats a l’aula i gestionats pel propi centre educatiu Possibilitat de disposar de suficient formació per la demanda Establiment de dates més flexibles de matriculació. En altres paraules, matrícula oberta sempre Possibilitat de proposar cursos de formació i temàtiques per part dels Claustres Subvenció d’ensenyaments universitaris per a la millora formativa. Exigència de la presència continuada dels assessors de formació als centres educatius Realització de cursos no finalistes, que comencin per un nivell bàsic i vagin evolucionant amb els alumnes Possibilitat de certificar tots els cursos de formació rebuts Millora de la qualitat dels formadors i exigència d’uns coneixements mínims (a nivell oral i de capacitats) Possibilitat de cursar diferents cursos coetàniament
  10. 10. CONCLUSIONS I RECOMANACIONS <ul><li>Les conclusions que es poden extreure del treball inicial d’investigació (a ser matisades i contrastades en una futura tesi més àmplia) serien: </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Els homes utilitzen les noves tecnologies en més mesura que les dones. Això s’observa al veure la quantitat de dones i homes que han respost al qüestionari i la distribució de sexes que hi ha en docència </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Els docents més hàbils i disposats a col·laborar en tot allò que impliquin noves tecnologies són els de 45 a 54 anys </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Es desmunta el mite de nadiu digital, ja que la majoria dels qui contesten no són pas els recentment arribats a la docència </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Els problemes de la connexió no són rellevants per als cursos de formació online, ja que la totalitat dels docents enquestats disposen de connexió a internet al seu domicili </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Hi ha pocs docents que hagin rebut una gran quantitat d’hores de formació (menys del 20%) </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Un de cada quatre docents es forma erràticament, ja que no tria els cursos de formació per itineraris </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>No hi ha ni un 30 % de docents que, després de rebre els cursos de formació, siguin capaços de crear materials digitals i, això connecta amb la poca quantitat de docents que exporta l'aprés a l’aula </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>La meitat dels docents consideren que la qualitat de la formació rebuda és totalment insuficient </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>Per tant, a la vista dels resultats bastant nuls de la utilitat per al docent del tipus de formació que s’està ofertant actualment i, amb l’aparició i difusió de les noves eines dins la web 2.0 (o la 3.0 a punt de néixer) sembla clar que hem de muntar un altre tipus de formació permanent per als docents de les nostres aules </li></ul>

×