CT, 연구중심 융합교육 가능할까?

1,705 views

Published on

건국대, 16일 ‘기술융합교육 전망과 비전’ 심포지엄
http://bit.ly/zBqE1R

Published in: Education
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
1,705
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
6
Actions
Shares
0
Downloads
47
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

CT, 연구중심 융합교육 가능할까?

  1. 1. 2012년 2월16일(목) 건국대학교CT, 연구중심 융합교육 가능할까? 우운택교수 KAIST GSCT
  2. 2. 주제•융합과 통섭 그리고 융합의 필요성•연구중심 CT 융합 교육▫ CT, 문화와 기술의 융합▫ GSCT, 융합연구와 교육▫ CT, 연구중심 융합교육 모형•CT, 연구중심 융합교육의 미래?
  3. 3. 융합과 통섭•과학탐구▫ 과학이 관찰하는 대상을 자르고 나누고 하는 작업을 통해 서 세계를 분석하고 환원하는 행위▫ 17C 과학혁명 이후 개별 학문의 특수화, 세분화, 전문화▫ 19C 이후 개별 학문은 전문성이 깊어지는 만큼 폭은 좁아 지고 경계의 벽은 점점 높아지는 중•융합과 통섭▫ 21C 새로운 지식, 기술, 산업은 융합을 통해 창조-선도  From smart IT to smart world▫ 섞여야 아름답고, 건강하고, 강하다!  융합, 소통과 협력을 통해 단절과 경계를 허물고 새로운 창조!
  4. 4. 융합과 통섭•국과위 (Nov. 2008)▫ ‘미래사회의 경제ㆍ사회적 다양한 수요를 충족 시키기 위 한 과학, 기술, 문화 등과의 창조적 융합’으로 확장▫ ‘IT, BT, NT 등의 첨단 신기술 간 상승적 결합을 통해 미래 사회 및 국가 공통의 목표 달성을 위한 과학기술적 한계를 극복함으로써 경제와 사회의 변화를 주도하는 기술’로•Steve Jobs (Jan. 2010)▫ Weve tried to be at the intersection of technology and liberal arts•최재천 (통섭, 統攝, consilience)▫ 큰 줄기(통)를 잡다(섭), 즉 서로 다른 것을 한데 묶어 새로 운 것을 잡는다는 의미의 지식 대통합▫ 인문학과 자연과학을 연결-관통하는 통합학문
  5. 5. 융합과 통섭: 핵분열에서 핵융합으로•통합 vs. 융합▫ 통합: 물리적 결합 (GIST)▫ 융합: 수요 충족형 메타기술!•융합의 시너지, 통섭의 지혜로 !▫ 융합 <목표>  상이 분야의 화학적 결합으로 새가치 창출  혈당 측정 휴대폰 (IT&BT), 개인 휴대형 슈퍼 컴퓨터 (IT&NT), 치료용 나노로봇 (NT&BT)▫ 통섭 <방법론>  함께(con) 뛰기(salire), ‘jumping together’  상이 분야 이론과 지식 묶어 새가치 창출  수평적/상호영향적 vs. 수직적/포섭적
  6. 6. 융합의 필요성•융합형 (과학기술/IT) 인재▫ 전문성▫ 개방과 창의  Liberal Arts (문사철수과예) 강화! 과학적 논리력▫ 조화와 협력  사람중심 성찰, 사람사는 세상•융합의 요소▫ 과학적 논리력 (객관성) 예술적 창조력▫ 예술적 창조력 (감성)▫ 인문학적 상상력 (다양성) 인문학적 상상력
  7. 7. CT, 문화와 기술의 융합•왜 문화기술인가?▫ DT is about ‘how’▫ CT asks ‘why’ for ‘how’! What▫ Tech-knowledge (fact) vs. Tech-wisdom (context) IT CT•문화와 기술의 융합단계▫ 문화와 기술의 물리적 만남 How Why▫ 문화와 기술이 공조▫ 문화가 되는 기술
  8. 8. CT, 문화와 기술의 융합•문화와 기술의 융합단계▫ 문화와 기술의 물리적 만남 (기존 학문의 독립적 기여)  다학문적(multidisciplinary) 융합연구▫ 문화와 기술이 공조 (기존 학문의 확장)  학제적(interdisciplinary) 융합연구▫ 문화가 되는 기술 (학문간 결합으로 새로운 학문 창조)  초학제적(transdisciplinary) 융합연구•융합에 대한 문화와 기술의 입장 Culture Ct cT Tech
  9. 9. GSCT, 융합연구와 교육•Phase I (2005~2011) ▫ 문화콘텐츠 창작기술 ▫ 문화콘텐츠 기획 및 창작(디지털 스토리텔링 등) ▫ 문화산업 경영(문화경영․정책 등)•Phase II (2011~) ▫ Digital Entertainment (Content) ▫ Ambient Communication (Networking) ▫ Interactive Media & Space (UI/UX)
  10. 10. CT, 연구중심 융합교육•융합 연구의 현실▫ 지식체계 및 언어 정의의 차이  연구자간의 견해 충돌, 느슨한 결속력, 복잡한 소통▫ 연구문화와 평가기준의 차이 (커뮤니티, 학회, 저널 부재 )  신뢰부족에 따른 상호 들러리에 대한 피해의식과 회의론▫ 한시적이고 성과 위주•융합교육의 현실▫ 독립된 학문으로서의 정체성 미약▫ 교육 방법의 정교성 부족
  11. 11. CT, 연구중심 융합교육•융합연구와 융합교육의 융합, 가능할까?▫ 연구는 문제중심 vs. 교육은 학문중심 과학적 논리력•융합 교육은 두 마리 토끼!▫ 뿌리 학문 교육 통한 전문성 강화 vs.▫ 융합 통한 창의력과 협동력 배양•문제중심의 교육, 가능할까? 예술적 창조력▫ 과학적 논리력 (객관성)▫ 예술적 창조력 (감성)▫ 인문학적 상상력 (다양성) 인문학적 상상력
  12. 12. CT, 연구중심 융합교육•두 가지 길▫ Phase I & II: 협력형 인간▫ Phase III : 완벽한 융합형 인간 과학적 논리력•현재의 융합교육은▫ 협력 상생의 길▫ 단일과목 협동강의 vs. 예술적 창조력 묶음과목 vs. 묶음과목 협동강의 인문학적 상상력
  13. 13. CT, 연구중심 융합교육 모형•목표▫ 전문지식과 융합사고를 통해 창조적 문제해결 능력 갖춘 인재양성•방법▫ 학과는 융합연구주제 제시▫ 상호보완적으로 융합 시너지 만들 팀 구성 (3~4인)▫ 팀별 연구주제와 목표에 따른 묶음 과목 구성  개인별 묶음 교과목은 단일 (9)학점, 연구결과는 연구 (6)학점•평가▫ 묶음 교과목은 개별 과목 성취도 종합평가▫ 연구성과는 팀별 보고서, 특허, 논문 등으로 평가
  14. 14. CT, 연구중심 융합교육 모형 (예)•융합 연구주제▫ DigiLog Book▫ 팀 구성 (3~4인):  전자/전산, 디자인, 콘텐트, 기획▫ 묶음 과목 구성 (예)  전자/전산: HCI, Visual Computing (IP, CV, CG), 3D UI,  디자인: HCI, 3D UI, Design & evaluation, Cyber-psychology  콘텐트: HCI, 3D CG/Animation, D-Storytelling, DC-Design  기획: HCI, D-Storytelling, Aesthetics, Culture Industry▫ 평가  묶음 교과목은 개별 과목 성취도 종합평가  연구성과는 팀별 보고서, 특허, 논문 등으로 평가
  15. 15. CT, 연구중심 융합교육의 미래•미래의 융합교육? 과학적 논리력 예술적 창조력 인문학적 상상력
  16. 16. Q&A•융합과 통섭 그리고 융합의 필요성•연구중심 CT 융합 교육▫ CT, 문화와 기술의 융합▫ GSCT, 융합연구와 교육▫ CT, 연구중심 융합교육 모형•CT, 연구중심 융합교육의 미래?
  17. 17. More Q & A? Woontack Woo (禹雲澤, 우운택), Ph.D. Professor, U-VR Lab. KAIST GSCT Daejeon 350-701 Korea Twitter: @wwoo_ct Facebook: @wtwoo Email: wwoo@gist.ac.kr Home: http://uvr.gist.ac.kr

×