Monografía del cognitivismo octubre 8 de 2010 borrador3

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Monografía del cognitivismo octubre 8 de 2010 borrador3

  1. 1. Escuela de Graduados en Educación – Tecnológico de Monterrey<br />Actividad 10 . Elaborar monografía “Cognitivismo” <br />Por: Wilmer Hernán Ruiz Botero (A01308622) wruizb2004@hotmail.com<br />Elver Sánchez (A01308630 ) elversace30@yahoo.com<br />Curso: Psicología del Aprendizaje<br />Tutora: María Fernanda González Rojas<br />Fecha: 7 de octubre de 2010<br />Resumen<br />La presente monografía tiene como propósito mostrar el constructo teórico donde se apoya la corriente cognitivista, la forma como los docentes integran esas reflexiones en el contexto de aula, para ello se abordaran diversas propuestas y estrategias de representantes del cognivismo, con el objetivo de retomar situaciones y elementos que permitan una mejor forma de enfrentar la práctica educativa.<br /> <br />Introducción<br />Teoría de la Gestalt<br />El término Gestalt es una palabra alemana, la cuál no tiene una traducción única, ésta corriente aparece en el siglo XX en Alemania, y luego propagada al otro lado del Atlántico, como una teoría que se opone al planteamiento conductista de ese instante. Su significado ha sido interpretado como " forma" , " estructura" ,  " figura" o " creación" . Su postulado principal es " Que el todo es más, que la suma de sus partes" .                                                                                                                         Para los seguidores de ésta teoría se considera  la percepción como el proceso fundamental de la actividad mental, y suponen que las demás actividades psicológicas como el aprendizaje, la memoria, el pensamiento, entre otros, dependen del adecuado funcionamiento del proceso de organización perceptual.<br /> El concepto de inteligencia es definido como la facultad para percibir el campo y la de organizar elementos en secuencia de una disposición creativa.  De este modo resulta importante distinguir entre dos formas de pensamiento, uno productivo, y el otro reproductivo;  éste último  consiste en aplicar habilidades o conocimientos adquiridos con anterioridad a situaciones nuevas, mientras que el productivo,  implica el descubrimiento  de una nueva organización perceptiva o conceptual. La percepción, eje central del postulado de la gestalt, se apoya en un grupo de leyes, entre las que se destacan: la ley de la proximidad(los elementos se agrupan por su cercanía), la ley de la similaridad(agrupa elementos con características semejantes), la ley de cierre(completa la secuencia de la figura), la ley del contraste(la posición de los elementos incide sobre sus cualidades), la ley del movimiento común(los elementos que se desplazan en una misma dirección se ven como un grupo).<br />Cuando la mente tiende a lo abstracto dentro de la mayor simplicidad posible, aparece la ley de la praegnanz(pregnancia); desde el aprendizaje ésta involucra tres procesos(nivelación, agudizamiento y normalización) , por tanto el docente  tiene como función identificar el campo perceptivo en el cual éste se desarrolla, para lo cual debe organizar los materiales y promover escenarios propicios qué permitan  comprender la interrelación  de los elementos a su alrededor, y estimular ese primer contacto con el estudiante buscando generar impacto positivo, que fortalezca su confianza en ese primer encuentro.<br /> Teoría Psicogenética de Jean Piaget<br />Jean Piaget, psicólogo suizo, que en 1920 inició su investigación sobre desarrollo cognitivo, pero que tuvo gran repercusión en años posteriores, propone una teoría del desarrollo en donde el niño construye su pensamiento y su aprendizaje desde diversos procesos de pensamiento. Es decir, presenta una perspectiva epistemológica del proceso del conocimiento, en donde expone que los procesos de razonamiento lógico se dan según la edad y el desarrollo evolutivo, que permiten ir estructurando el conocimiento y por ende los procesos de aprendizaje.<br />En este sentido, Ormrod (2008), explica dicho proceso Piagetiano, desde el desarrollo de esquemas, en cuanto explica que el conocimiento se da en estructuras lógicas que están, y se desarrollan en el niño según su crecimiento, en donde los niveles de pensamiento se esquematizan y permiten la apropiación del conocimiento y la estructuración de nuevos saberes en el individuo.<br />Dicho desarrollo cognitivo proviene de las interacciones de los niños con su entorno, con sus experiencias y vivencias que permiten ir modificando los esquemas de pensamiento, los aprendizajes de la realidad contextual.  Es decir, el aprendizaje desde Piaget es una continua modificación de los esquemas mentales y una construcción de saberes, basado en la interacción, en la apropiación y funcionalidad de su pensamiento, sus intereses y motivos de aprendizaje.<br />En consecuencia, el aprendizaje se desarrolla a través de tres mecanismos básicos, explicados por Morales M. (2007) y que son: La asimilación, en el que se adecua la experiencia que se recibe en una estructura ya existente. La segunda función o mecanismo, es la asimilación en el que ante una nueva experiencia lleva a revisar un esquema preexistente. Y la tercera función es de equilibración, que busca estabilidad en el desarrollo del pensamiento entre la asimilación y acomodación.<br />Desde esta perspectiva de Piaget, los procesos de pensamiento de desarrollan según la edad en cuatro etapas lógicas:<br />1. Etapa sensoriomotora, que permite el pensamiento simbólico e intuitivo desde lo que se ve en los niños de 0 a 2 años.<br />2. Etapa preoperacional. el aprendizaje depende de las primeras percepciones del niño de 2 a 7 años<br />3. Etapa de operaciones concretas: Los niños de 7 a 12 años aplican el pensamiento lógico a objetos y situaciones concretas y medibles.<br />4. Etapa de operaciones formales: Los niños de 12 años en adelante, aprende a elaborar razonamientos hipotéticos, ya deduce y desarrolla pensamiento con sentido lógico y crítico.<br />Finalmente, Piaget hace aportes significativos a los procesos educativos en cuanto considera que el desarrollo del pensamiento es según la edad, lo que lleva a permitir que el estudiante sea agente activo en la construcción del conocimiento y la educación debe darse dentro de procesos personales, según los ritmos y situación de cada estudiante.<br />Teoría Socio cognitiva de Vigotsky<br />Vigotsky defiende con amplios argumentos la articulación e integración  mediante una serie de palabras y fórmulas clave, entre las que se destacan por lo menos las siguientes: sociabilidad del hombre, interacción social, signo e instrumento, cultura, historia y funciones mentales superiores. Toda esta articulación entrega como resultado la fundamentación epistemológica llamada “teoría socio-histórico-cultural del desarrollo de las funciones mentales superiores”. Menciona una relación entre el aprendizaje y el desarrollo, que se fundamenta en la ley genética general, en donde manifiesta que toda función de desarrollo cultural del niño, aparece dos veces, o en dos planos, primero en el social y luego en el psicológico, que entrega como resultado un aprendizaje que estimula y activa una variedad de procesos mentales que se maximizan y nutren con la interacción de otras personas y en diversos ambientes, mediados por el lenguaje, éste último, de una fuerte cohesión con el pensamiento.<br />Vigotsky propuso un método genético en el que se observan  cuatro elementos importantes, (1. El filogenético, desarrollo de la especie humana,  2. Histórico socio cultural, el ámbito que regula la conducta social,  3. Ontogenético, punto donde convergen la evolución biológica y la sociocultural. 4. Microgenético, asociado al desarrollo psicológico).  Su teoría tiene implicaciones educativas, en las que se señalan tres ideas básicas:<br />1. Desarrollo psicológico visto de manera prospectiva:<br />2. Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo<br />3. Intervención de otros miembros del grupo social como mediadores entre cultura e individuo<br />Aprendizaje Significativo<br />David Ausubel, realiza una puntual diferencia entre aprendizaje y enseñanza, en donde la educación tiene como fin el aprendizaje significativo, a partir de aprendizajes anteriores. Ausubel, Hannesim y Novak (1983). Se aprende a partir de nuevos conceptos relacionados con los aprendizajes previos, en donde se construye nuevos significados y nuevos conocimientos. Para ello, el material ha de ser potencialmente significativo, es decir, ha de lograr una significación lógica, psicológica y cognitiva. Pero también, debe existir significación por parte del estudiante, desde una   disposición subjetiva para el aprendizaje que ha de ser motivacional, emocional y actitudinal. Morales M. (2007). En este sentido, lo aprendido es significativo, se adhiere a los procesos cognitivos del ser humano y no se olvidan tan fácilmente. Mientras que la repetición no genera mayor significación. De ahí que como lo expresa De Zubiría, J. (2006), El aprendizaje significativo implica aprender por descubrimiento, según determinados periodos y condiciones, lo que aplica y transfiere a la enseñanza con niños en su iniciación escolar, con mayores de edad en su etapa de estudio de una disciplina y en la evaluación. Entonces, Ausubel, orienta los procesos de aprendizaje desde la construcción dinámica del estudiante, dándole significados nuevos a los conceptos, a las realidades contextuales y a los materiales con los que construye los saberes. Ausubel postuló “un marco teórico que involucra elementos, factores, las condiciones y los tipos que llevan a la adquisición, asimilación y retención del aprendizaje”. Es relevante en la práctica educativa docente profundizar sobre éste constructo y aplicar algunas de éstas tendencias, con el fin de propender por mejores estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes.  <br />  Pozo (1989) considera la Teoría del Aprendizaje Significativo como una teoría cognitiva de reestructuración; para él, se trata de una teoría psicológica que se construye desde un enfoque organicista del individuo y que se centra en el aprendizaje generado en un contexto escolar. Se trata de una teoría constructivista, ya que es el propio individuo-organismo el que genera y construye su aprendizaje.<br />  Moreira (1997) menciona que el aprendizaje significativo es un concepto subyacente, subentendido, en las teorías constructivistas, sean éstas cognitivas o humanistas. Sería un concepto supra-teórico”<br /> Para que se logre la articulación del aprendizaje significativo se deben analizar las condiciones en que éste se construye, la primera es la actitud significativa del aprendizaje (predisposición de aprender), la segunda, es el material el cual debe ser potencialmente significativo (un significado lógico y unas ideas de anclaje),<br /> <br /> Entre las características  de la teoría de aprendizaje significativo, se encuentran:<br /> Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante.<br /> Debe existir una predisposición del estudiante por relacionar los nuevos conocimientos con conocimientos previos.<br /> Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del estudiante, es decir, el estudiante quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.<br /> <br /> Barriga (2003) descata un grupo de estrategias para el aprendizaje significativo entre ellas están:<br /> Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos<br /> Análisis de casos<br /> Método de proyectos<br /> Aprendizaje en escenarios reales<br /> Aprendizaje en el servicio<br /> Trabajo en equipos cooperativos<br /> Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas<br /> Aprendizaje mediado por las tecnologías de la información y comunicación TICs.<br /> De acuerdo a la teoría de Ausubel para que se pueda lograr aprendizajes significativos es necesario que se cumplan tres condiciones:<br /> 1. Significatividad lógica del material: El material debe seguir una secuencia lógica y organizada, importa el contenido y la forma de éste.<br />2. Significatividad psicológica del material: Se refiere a la posibilidad de que el estudiante conecte el conocimiento presentado, con los conocimientos previos, el estudiante debe contener unas ideas inclusoras en su estructura cognitiva.<br />3.  Actitud: Es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el docente sólo puede influir a través de la motivación.<br /> Por último, Ausubel señala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en forma significativa:<br /> 1. Aprendizaje de representaciones<br /> 2. Aprendizaje por conceptos<br /> 3. Aprendizaje de proposiciones: Subclasificado así: (por diferenciación progresiva, por reconciliación integradora y por combinación).<br /> <br />Teoría del aprendizaje por descubrimiento<br />Jerome Seymour Bruner, psicólogo estadounidense que bajo la influencia de Piaget y Vigotsky, propone su teoría cognitiva, desde el desarrollo de capacidades mentales del individuo.  El aprendizaje es visto por Bruner como un proceso,  en el cual la persona va construyendo nuevas ideas y conceptos, según el conocimiento que se tenga del pasado y en relación al presente, transformando la información que recibe, dándole otro sentido según esquemas mentales, situaciones y contextos que le permiten el desarrollo y aprendizaje. Morales, M. (2007).<br />El aprendizaje desde la perspectiva de Bruner puede acelerar el desarrollo cognitivo del niño , mientras que orienta sobre la instrucción como la forma en que el maestro presenta al niño aquello que debe aprender. Dicha instrucción se orienta a que el niño por sí mismo se motive y logre descubrir los principios del conocimiento y de los procesos de aprendizaje.<br />Según Morales, M (2007), la acción educativa en Bruner lleva a un compromiso activo del docente y del estudiante en la apropiación del entendimiento y del saber significativo. Desde ésta mirada, Bruner expresa cuatro aspectos en la instrucción y el autodescubrimiento desde el desarrollo cognitivo:<br /> <br />Predisposición al aprendizaje. Pues el individuo está en apertura hacia el conocimiento, naturalmente desea aprender y construir.<br />Existe estructuración del conocimiento para que fácilmente se comprenda<br />El material de estudio y trabajo debe ser organizado y secuente.<br />El reforzamiento que permite desde la motivación extrínsea de premio y castigo orientar el aprendizaje.<br /> <br />Dicha instrucción debe aplicar y comprender las experiencias y los contextos de los estudiantes que permitan motivación intrínseca por aprender, debe además, ser organizada y debidamente estructurada que en su diseño se haga comprensible y oportuna que facilite y permita construir el aprendizaje.<br />Bruner presenta en tal sentido, que el aprendizaje se da a partir de representaciones prácticas desde 3 expresiones. Aprendizaje por inactividad, es decir, sin palabras, se educa.<br />Aprendizaje por iconografía, en el que la imagen orienta diversos procesos de aprendizaje.<br />Y finalmente, la representación simbólica que permite que desde lo abstracto, se construya el saber.<br />Cómo fortalecer algunos conceptos más relevantes de la teoría para fortalecer el fenómeno educativo<br />El fenómeno educativo actual en Colombia, muestra un panorama, con un ambiente escolar complejo, desde lo social, lo académico, lo actitudinal, lo tecnológico e inclusive desde lo administrativo. Dicho panorama obliga a los docentes a reflexionar desde nuestra práctica educativa, cómo estamos llevando a cabo procesos de enseñanza aprendizaje, cómo tomar todo ese constructo teórico desde la perspectiva del cognitivismo propuesto por Vigotsky, Piaget, Ausubel y Bruner, que le permitan a ésta escuela del siglo XXI, potencializar el conocimiento para la generación actual y las posteriores, desde lo social, mirar los aportes de Vigotsky al desarrollo de habilidades canalizadas a través de ese medio, en el que el estudiante se desenvuelve, los aportes de Ausubel y Bruner, implican, poner en práctica una estructuración del aprendizaje, apoyado con una articulación de conocimientos previos, e involucrar una actitud positiva en ese proceso de adquisición del mismo, allí representa un papel vital la motivación, la forma diversa, organizada y entretenida en la que se entrega ese conocimiento, por lo que es relevante, que el docente se apropie de elementos importantes como son las TICs, en ésta última Bruner apoya su aprovechamiento en la teoría de aprendizaje por descubrimiento, por ejemplo, capacitar y motivar a un estudiante en actividades de investigación puede resultar en la metodología tradicional una quimera, pero, con el uso de las TICs, y la articulación de los ingredientes del cognitivismo, se puede lograr un cambio de paradigma en la forma como se internaliza el conocimiento desde la dimensión investigativa. (Ejemplo de éste son las WebQuest, o el uso de herramientas web 2.0).<br />Comentario grupal sobre los beneficios de la actividad<br />El grupo en general considera ésta actividad altamente enriquecedora, la cual nos brinda una visión más prospectiva sobre las teorías de aprendizaje que debemos dominar con fluidez en aras de mejorar el desempeño profesional de nuestro rol como docentes, y claro está, con el objetivo de lograr mejores estilos de aprendizaje en nuestros estudiantes. <br />El constructo teórico del cognitivismo nos hace una invitación a revisar las etapas de aprendizaje, los ritmos de aprendizaje de nuestros estudiantes, revaluar la importancia del contexto social donde se aprende y donde se enseña, generar espacios de reestructuración del aprendizaje que le permitan al individuo generar ideas de anclaje, que lo motiven permanentemente y permitan asimilar lo aprendido, con el empleo de estrategias como el juego, las situaciones problemicas, la interacción con las tics, entre otras.<br />Conocer las diversas características del la teoría cognitiva permitirá que se apliquen estrategias didácticas que enriquezcan la práctica educativa.<br />El grupo pudo integrar conceptos y vivencias propias de la labor docente, reflexionando y debatiendo sobre la importancia de generar nuevos ambientes de enseñanza en el aula, con los aportes de la teoría cognitiva. <br />Referencias<br />Morales M. (2007). El Cambio Cognitivo en el Niño de Aprendizaje Lento. Una Mirada desde la Modificabilidad Estructural Cognitiva. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá.<br />Ormrod, J. E. (2008). Aprendizaje humano. Madrid, España: Pearson/Prentice Hall. (Capítulo 8). Consultado en: http://ftp.ruv.itesm.mx/apoyos/logistica/posgrado/sp/ago10/ege/ed4025/9788420545233_cp8.pdf<br />Ausubel, D, Hanesian, H y Novak, J. (1983) Psicología Educativa. Un punto de Vista Cognitivo. México: Trillas, 2ª edición.<br />Ausubel, D. (2002) Adquisición y Retención del Conocimiento. Una Perspectiva Cognitiva. Buenos Aires: Paidós.<br />De Zubiría, J. (2006) Los Modelos Pedagógicos: Hacia Una Pedagogía Dialogante. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 2ª edición.<br />Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Consultado el día 4 del mes Octubre de 2010 en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html<br />

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