Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

190906 (wr) v1 webinar activerend leren avans plus 2019

972 views

Published on

In het kader van de post-bachelor-opleiding over e-learning van Avans Plus heb ik op 10 september 2019 weer een webinar verzorgd over activerende didactiek.

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

190906 (wr) v1 webinar activerend leren avans plus 2019

  1. 1. Activerende didactiek
  2. 2. Inhoud Inzet ICT vaak niet effectief? Drie redenen Merrill’s First Principles als kader (activerende didactiek belangrijk) Hulpmiddel integrale manier naar leertechnologie en didactiek te kijken Stellingen en vragen Chatvragen op vaste momenten
  3. 3. Opdracht Bedenk één vraag waarmee je kunt checken of een deelnemer aan dit webinar na afloop weet hoe h/zij een onderdeel van de inhoud van dit webinar kan toepassen
  4. 4. Dus niet…. Noem drie redenen waarom de inzet van ICT vaak niet effectief is
  5. 5. Maar wel…. Beschrijf hoe je ICT kunt gebruiken voor het centraal stellen van realistische problemen?
  6. 6. Maar wel…. Beschrijf hoe je ICT kunt gebruiken voor het centraal stellen van realistische problemen? Deze vraag mag je dus niet meer gebruiken……
  7. 7. We gaan beginnen
  8. 8. Is de inzet van ICT wel altijd effectief (weinig leerzaam)?
  9. 9. Redenen volgens jullie? (gebruik de chat)
  10. 10. Wat zegt onderzoek?
  11. 11. Effectief… • Mits zorgvuldige aandacht voor didactiek • Context • Mits zorgvuldig geïmplementeerd (o.a. professionalisering) • Leertechnologie maakt slecht onderwijs niet beter
  12. 12. Voorbeeld onderzoek blended learning en studieprestaties • Blended learning meer effectief dan uitsluitend klassikaal • Onduidelijkheid blended learning (heterogeen) • Online leren net zo effectief • Blended learning: cognitie ja, communicatie nee (beperkte interactiemogelijkheden) • Positieve effecten nemen af na verloop van tijd • Wijze waarop! Schneider & Preckel (2017)
  13. 13. Niet effectief omdat… (drie redenen)
  14. 14. Jullie voorbeelden?
  15. 15. Foto: © viperagp, Depositphotos
  16. 16. Studie laptops/tablets
  17. 17. Studie laptops/tablets Pedro de Bruyckere (2016) als je technologie in een klassieke klasssetting gebruikt met een klassieke evaluatievorm dan lijkt dit een slecht idee.
  18. 18. Activiteiten uitvoeren Materiaal verstrekken Gebruik LMS
  19. 19. Activiteiten uitvoeren Materiaal verstrekken Gebruik LMS bij jullie?
  20. 20. Activiteiten uitvoeren Materiaal verstrekken Gebruik LMS
  21. 21. Eigenlijk is dat vreemd…
  22. 22. 2. Instructiekenmerken
  23. 23. Dr. Thomas Dwight lecturing students. By Unknown (Life time: n.d.) [Public domain], via Wikimedia Commons. http:// commons.wikimedia.org/wiki/File%3ADr._Thomas_Dwight_lecturing_students.jpeg Actief leren leidt tot betere leerresultaten, zelfs als je denkt dat dat niet het geval is (Deslauriers, 2019)
  24. 24. Dr. Thomas Dwight lecturing students. By Unknown (Life time: n.d.) [Public domain], via Wikimedia Commons. http:// commons.wikimedia.org/wiki/File%3ADr._Thomas_Dwight_lecturing_students.jpeg Actief leren: hogere scores, vaker slagen (Freeman, 2014) Actief leren leidt tot betere leerresultaten, zelfs als je denkt dat dat niet het geval is (Deslauriers, 2019)
  25. 25. Dr. Thomas Dwight lecturing students. By Unknown (Life time: n.d.) [Public domain], via Wikimedia Commons. http:// commons.wikimedia.org/wiki/File%3ADr._Thomas_Dwight_lecturing_students.jpeg Actief leren: hogere scores, vaker slagen (Freeman, 2014) The results raise questions about the continued use of traditional lecturing as a control in research studies, and support active learning as the preferred, empirically validated teaching practice in regular classrooms. Actief leren leidt tot betere leerresultaten, zelfs als je denkt dat dat niet het geval is (Deslauriers, 2019)
  26. 26. https://www.mentimeter.com/s/ 58f243c1a56104f4d5c3eda78 6691785/5f745a4b8dae
  27. 27. Straks meer….
  28. 28. Hoe kijken jullie vanuit dit perspectief tegen een webinar aan? Helemaal niet effectief Zeer effectief 1 532 4
  29. 29. Kleine verschillen mbt leerresultaten en tevredenheid tussen webinar, asynchroon online, F2F. Verschillen statistisch bijna niet significant. F2F instructie ongeveer net zo effectief als webinars. Online asynchroon iets minder effectief. Als je goede redenen hebt om F2F-leren, asynchroon leren of webinars in te zetten, dan kun je dat gerust doen. Webinars hebben potentie om bruikbare manieren van leren te zijn. Meer onderzoek nodig. Geen ondersteuning voor Kirkpatrick’s veronderstelling verband tussen leerresultaten en tevredenheid, in deze context. Ebner & Gegenfurtner, 2019
  30. 30. David Merrill (2002), First Principles of Instruction
  31. 31. Hoe kun je dit via e-learning doen? (chat)
  32. 32. Actief verwerken!
  33. 33. Actief leren heeft vooral betrekking op het bevorderen van interactie tussen lerenden Helemaal niet mee eens Helemaal mee eens 1 532 4
  34. 34. Vormen interactie (Moore, 1989) Lerende – lerende interactie Lerende – docent interactie Lerende – content interactie
  35. 35. Het activeren van voorkennis is één van de vormen van actief leren waarvan de effectiviteit is bewezen. Helemaal niet mee eens Helemaal mee eens 1 2 3 4 5
  36. 36. Voorkennis activeren
  37. 37. Hoe kun je dit via e-learning doen? (chat)
  38. 38. Modelleren Foto: Jeroen Berkhout, OU
  39. 39. Hoe kun je dit via e-learning doen? (chat)
  40. 40. Toepassen binnen games en simulaties
  41. 41. Zelftest Effectiviteit afhankelijk van vaak doen en feedback
  42. 42. Performance support Bron: https://www.askdelphi.com/
  43. 43. Hoe kun je dit via e-learning doen? (chat)
  44. 44. Reflectievloggen
  45. 45. Waarvoor gebruiken jullie leertechnologie het meest? • Introduceren realistische problemen (taak laten zien, betrokkenheid bij taak, progressie in complexiteit) • Bestaande voorkennis activeren • Nieuwe kennis demonstreren (voorbeelden, visualisaties, voordoen) • Nieuwe kennis laten toepassen (feedback!, verschillende problemen oplossen) • Nieuwe kennis in praktijk integreren (o.a. reflectie, creëren) Merrill, 2002
  46. 46. Ok…geen goede didactische inbedding is reden 2, maar wat was nog eens reden 1 van het niet effectief inzetten van ICT?
  47. 47. Onvoldoende rekening houden met didactische eigenschappen leertechnologie
  48. 48. En reden 3?
  49. 49. Wat waren nog eens de factoren uit mijn implementatiemodel?
  50. 50. Curriculum Doelen en resultaten Infrastructuur en systemen Leiderschap en strategie Processen en organisatie Mensen en cultuur Machtsverhoudingen en belangen Context
  51. 51. Hulpmiddel integrale manier naar leertechnologie en didactiek te kijken
  52. 52. http://tpack.org/ tpck/index.php? title=Main_Page
  53. 53. http://tpack.org/ tpck/index.php? title=Main_Page Wat is TK PK CK PCK TCK TPK
  54. 54. http://tpack.org/ tpck/index.php? title=Main_Page TK • Vaardigheden om specifieke ict-toepassingen te hanteren • In staat zijn om specifieke ict- toepassingen 
 aan te leren en op waarde te schatten •Een functioneel begrip van ICT
  55. 55. http://tpack.org/ tpck/index.php? title=Main_Page PK • Voorkennis van lerenden • Inzet van bronnen • ‘Klassenmanagement ‘ • Ontwikkeling & implementatie van lessen • Evaluatie van leerprestaties
  56. 56. http://tpack.org/ tpck/index.php? title=Main_Page CK • Kennis van feiten, concepten, theorieën en procedures • Verklarende kaders • “Regels” voor bewijs- voering
  57. 57. http://tpack.org/ tpck/index.php? title=Main_Page PCK Vakdidactiek, de kennis die de leraar/opleider heeft om het vak vorm te geven en aan te passen met het oog op instructie
  58. 58. http://tpack.org/ tpck/index.php? title=Main_Page TCK Kennis over relatie tussen technologie en vakinhoud en hoe vakinhoud op nieuwe manieren gepresenteerd kan worden
  59. 59. http://tpack.org/ tpck/index.php? title=Main_Page Technological Pedagogical Knowledge: Kennis over relatie tussen technologie en didactiek en hoe didactiek kan veranderen ten gevolge 
 van ict
  60. 60. http://tpack.org/ tpck/index.php? title=Main_Page
  61. 61. Kijk naar het geheel! Vooraf Bijeenkomst Nazorg
  62. 62. TPACK in vijf stappen Wat zijn de leerdoelen/uitkomsten? Welke praktische didactische keuzes maak je? Welke typen samenhangende leeractiviteiten kies je? Welke gereedschappen en bronnen kies je? Waarom? (Hoe beoordeel je dat?) R e f l e c t i e
  63. 63. Waar gaat het om?
  64. 64. Voor welke leeractiviteiten leertechnologie gebruiken? • Instructie • Voorkennis activeren • Verwerkingsopdrachten • Samen werken • Formatief toetsen • Beoordelen • …….
  65. 65. Wat kan ik met leertechnologieën? • Bestaande online video’s • Toetsfunctionaliteit • VR • Weblog • Zoekfunctionaliteit • Online opdrachten • Peer feedback • Webinar • Video-optie smartphone • Skype • …….
  66. 66. Samenvattend • ICT kan leiden tot effectief onderwijs. Helaas niet altijd het geval. • Didactische eigenschappen leertechnologie • Instructiekenmerken (gericht op actief leren etc) • Wisselwerking ICT - didactiek • Implementatie (bereid studenten voor, veranderbereidheid en expertise docenten) • Geen ‘one size fits all’
  67. 67. Opdracht Bedenk één vraag waarmee je kunt checken of een deelnemer aan dit webinar weet hoe h/zij een onderdeel van de inhoud van dit webinar kan toepassen Denk even na en gebruik de chat
  68. 68. Dank Dia 58 t/m 63 heb ik met toestemming overgenomen van Petra Fisser: http://www.slideshare.net/pfisser/ 2011-0421-fisser-tpack-kennisnet-vlootschouw

×