Continuidad de la enseñanza de la Lectoescritura en Preescolar y Primaria

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Presentación de tesis de Maestría

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Continuidad de la enseñanza de la Lectoescritura en Preescolar y Primaria

  1. 1. SECRETARIA DE EDUCACIÓN ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE YUCATÁN “PROFESOR ANTONIO BETANCOURT PÉREZ” DIVISIÓN DE GRADOS ACADÉMICOS TESIS CUALITATIVA“Análisis metodológico de la continuidad en la enseñanza de la Lectoescritura en Preescolar y Primaria” WILLIAN RUBÉN SALAZAR GÓNGORA
  2. 2. SE EXCELENTE Antecedentes Desarticulación Discontinuidad en la Enseñanza Maestro de 1ºLectoescritura Preescolar- Primaria de Primaria Enseñanza Funcional (Mares, Plancarte y Rueda 1993)No hay Dominio Funcional PRONALEES (Bazán, Corral y Murrieta 1999) Preescolar o Curso Nacional Primaria
  3. 3. SE FELIZ Investigación CualitativaAnálisis metodológico de la continuidaden la enseñanza de la Lectoescritura enPreescolar y Primaria de la Ciudad deCancún, Municipio de Benito Juárez,Estado de Quintana Roo.
  4. 4. SONRIE Interrogantes1. ¿Existe continuidad y articulación en la enseñanza de la lectoescritura entre Preescolar y Primaria?2. ¿Son las metodologías de Preescolar y Primaria secuenciales, ordenadas y coherentes?3. ¿Qué factores influyen en la articulación teórica de las metodologías de cada nivel?
  5. 5. SE OPTIMISTA Objetivos1. Conocer si existe continuidad y articulación en la enseñanza de la lectoescritura entre Preescolar y Primaria.2. Observar y describir si existe secuencia entre las metodologías de lectoescritura que se imparten en Preescolar y Primaria.3. Conocer y describir los factores que influyen en la continuidad y la articulación teórica de las metodologías de cada nivel.
  6. 6. VIVE FELIZ Delimitaciones y Limitaciones 8 Escuelas de Primaria 16 Maestros de 1° grado 560 Alumnos • Cuestionario • Observación Participativa3 Escuelas de Preescolar8 Educadoras de 3° grado256 Alumnos
  7. 7. COLABORA Definición de Términos Análisis Metodológico OPERACIONAL: CONCEPTUAL: • Continuidad y articulación de la enseñanza de la lectoescritura. Estrategias que los docentes usanransmitir sus enseñanzas respecto del proceso • Secuencia, orden y coherencia de las metodoldquisición de la lectura y escritura en alumnos de la adquisición de la lectoescritura. de Preescolar y Primaria •Factores que influyen en la secuencia metodol
  8. 8. TRIUNFA Contexto 8 Educadoras de Tercer Grado de Preescolar. 3º “A, B y C” del Jardín “Cuzamil” 3º “A, B y C” del Jardín “Corales” 3º “A y B” del Jardín “Othon Pompeyo Blanco” 16 Docentes de Primer Grado de Primaria. 1º “A y B” de la Esc. Prim. “Narciso Mendoza” TM 1º “A y B” de la Esc. Prim. “Lázaro Cárdenas” TV 1º “A y B” de la Esc. Prim. “Ramón Santana Moguel” TM 1º “A y B” de la Esc. Prim. “Ramón Santana Moguel” TV 1º “A y B” de la Esc. Prim. “Serapio Rendón Alcocer” TM 1º “A y B” de la Esc. Prim. “Serapio Rendón Alcocer” TV 1º “A y B” de la Esc. Prim. “Salvador Díaz Mirón” TM 1º “A y B” de la Esc. Prim. “Salvador Díaz Mirón” TV DESCRIPCIÓN DE ESCUELAS
  9. 9. VENCE SujetosCiclo Escolar 2004-2005Análisis comparativo en la Zona Escolar 019Docentes de 5 a 15 años de servicio en promedioGrupos asignados por el Director de la Escuela816 alumnos
  10. 10. DIRIGE Fecha 3 enero 2005 4 enero 2005 5 enero 2005 6 enero 2005 7 enero 2005 TurnoMatutino 8:00 - 12:00 8:00 - 12:00 8:00 - 12:00 8:00 - 12:00 8:00 - 12:00 3º “A” Jardín 3º “B” Jardín 3º “C” Jardín 3º “A” Jardín 3º “B” Jardín “Cuzamil” “Cuzamil” “Cuzamil” “Othon P. “Othon P. Blanco” Blanco”Vespertino 13:00- 18:00 13:00- 18:00 13:00- 18:00 13:00- 18:00 13:00- 18:00 1º “A” Primaria 1º “B” Primaria 1º “A” Primaria 1º “B” Primaria 1º “A” Primaria “Ramón “Ramón “Serapio “Serapio “Lázaro Santana Santana Rendón Rendón Cárdenas” Moguel” Moguel” Alcocer” Alcocer” Fecha 10 enero 2005 11 enero 2005 12 enero 2005 13 enero 2005 14 enero 2005 TurnoMatutino 8:00 - 12:00 8:00 - 12:00 8:00 - 12:00 7:00 – 12:00 7:00 – 12:00 3º “A” Jardín 3º “B” Jardín 3º “C” Jardín 1º “A” Primaria 1º “B” Primaria “Corales” “Corales” “Corales” “Ramón “Ramón Santana Santana Moguel” Moguel”Vespertino 13:00- 18:00 13:00- 18:00 13:00- 18:00 1º “B” Primaria 1º “A” Primaria 1º “A” Primaria “Lázaro “Salvador Díaz “Salvador Díaz Cárdenas” Mirón” Mirón”
  11. 11. CONSTRUYEFecha 17 enero 18 enero 19 enero 20 enero 21 enero 2005 24 enero 2005Turno 2005 2005 2005 2005Matutino 7:00 – 12:00 7:00 – 12:00 7:00 – 12:00 7:00 – 12:00 7:00 – 12:00 7:00 – 12:00 1º “A” 1º “B” 1º “A” 1º “B” 1º “A” 1º “B” Primaria Primaria Primaria Primaria Primaria Primaria “Serapio “Serapio “Narciso “Narciso “Salvador “Salvador Rendón Rendón Mendoza” Mendoza” Díaz Mirón” Díaz Mirón” Alcocer” Alcocer”
  12. 12. SE CONSTANTE Tipo de InvestigaciónCualitativa. Transversal.Se estudia lo que la gente “dice y hace” en lugar de lo que “dice que hace”.
  13. 13. BUSCA LA PAZProcedimiento para la Obtención de DatosCuestionario de 10 reactivos que aporta la versión del docente.Observación Participante que aporta la visión del investigador y la categorización.
  14. 14. SE CORTÉS Procedimiento para el Análisis de Información Obtenida EL CUESTIONARIOPrimer Indicador. Reactivos 1, 2, 3 y 4: Respuesta dicotómica (Sí-No). Se contabilizó y calculó el porcentaje de repetición quedando el por qué como fundamento a la respuesta.Segundo Indicador. Reactivos 5, 6 y 8: De las tres primeras respuestas se obtienen las de mayor repetición y se calcula el porcentaje. Reactivos 7 y 9: Respuesta dicotómica (Sí-No). Se contabilizó y calculó el porcentaje de repetición quedando el por qué como fundamento a la respuestaTercer Indicador. Reactivo 10: De las tres primeras respuestas se obtienen las de mayor repetición y se calcula el porcentaje.
  15. 15. DISFRUTA LA OBSERVACIÓN PARTICIPATIVA:Tuvo como guía el cuestionario y los indicadores de observación.Se realizó tomando en cuenta un día laboral en cada salón, con el permiso de autoridades competentes.
  16. 16. CONCILIA Validez y Confiabilidad1. Se respondió con reflexión conciente y contestando de manera razonada el Cuestionario que propone Hernández, Fernández y Baptista, 2003 (P. 475) y se obtiene de ahí un 86.6 % de Confiabilidad y Validez en virtud de haber contestado afirmativamente 13 de 15 preguntas2. Se realizó la Triangulación a fin de evitar la subjetividad de los resultados de la Investigación con el apoyo de 3 personas expertas:De Contenido  Maestra Reyna del Socorro Pat Garrido.De Contenido y Confiabilidad  Maestra Carolina Buendía Mena.  Maestra Suemy Orozco Bárcenas.
  17. 17. AMA A TU FAMILIA Análisis de Resultados PRIMER INDICADOR: La continuidad en la enseñanza de la Lectoescritura en Preescolar y Primaria.• Reactivo 1: ¿Considera que existe orden y continuidad en las actividades que plantea a sus alumnos sobre la lectoescritura, en relación a los planes y Programas de Estudio? Sí, No, ¿Por qué? NIVEL CUESTIONARIO OBSERVACIÓN SI NO SI NO PREESCOLAR 100 % 0 37.5 % 62.5 % 71.8 % PRIMARIA 100 % 0 50 % 50 %CONFRONTACIÓN 100 % 0 43.7 % 56.3 %
  18. 18. ENFRENTA RETOS• Reactivo 2: ¿Considera que la presentación de los contenidos y objetivos que se refieren a las actividades relacionadas a la lectoescritura llevan una continuidad y secuencia? Sí, No, ¿Por qué? NIVEL CUESTIONARIO OBSERVACIÓN SI NO SI NO PREESCOLAR 87.5 % 12.5 % 37.5 % 62.5 % 67.1% PRIMARIA 93.7 % 6.3 % 50 % 50 % CONFRONTACIÓN 90.6 % 9.4 % 43.7 % 56.3 %• Reactivo 3: ¿Considera que los criterios que toma Ud. en cuenta para realizar sus evaluaciones y tareas están midiendo realmente lo que plantean los objetivos del programa? Sí, No, ¿Por qué? NIVEL CUESTIONARIO OBSERVACIÓN PREESCOLAR SI 75 % NO 25 % SI 37.5 % NO 62.5 % 65.6% PRIMARIA 100 % 0 50 % 50 % CONFRONTACIÓN 87.5 % 12.5 % 43.7 % 56.3 %
  19. 19. PERDONA• Reactivo 4: ¿Conoce Ud. el enfoque que plantea el Programa, referente a la enseñanza de la Lectoescritura? ¿Cuál es? CUESTIONARIO OBSERVACIÓN SI NO SI NO PREESCOLAR 50 % 50 % 37.5 % 62.5 % 46.8% PRIMARIA 50 % 50% 50 % 50 % CONFRONTACIÓN 50 % 50 % 43.7 % 56.3 % BALANCE DEL PRIMER INDICADOR Reactivo 1 : 71. 8 % Reactivo 2 : 67.1 % Reactivo 3 : 65.6 % 62.8%  Sí hay continuidad en la enseñanza de Reactivo 4 : 46.8 % la Lectoescritura en Preescolar y Primaria.
  20. 20. RESPETA SEGUNDO INDICADOR: La Secuencia Metodológica entre ambos niveles educativos en torno a actividades de Lectoescritura. • Reactivo 5: ¿Qué trabajo o producciones realizan sus alumnos con mayor frecuencia específicamente sobre el proceso de la enseñanza de la CUESTIONARIO Lectoescritura? PRIMARIA CUESTIONARIO OBSERVACION Lectura 18.8% PREESCOLAR OBSERVACION PREESCOLAR Dibujar 16.7% PRIMARIACopia de palabras 16.6 % Copia de 33.3% Completar 16.7% Completar palabras 25%Cantos 16.6 % palabras palabras Dictados 25%Lectura 12.5% Modelado 20.8% Escritura de 14.6% enunciados Lectura 22.9%Dibujos 12.5% Dibujos 16.6% Dictados 10.4% Relacionar textos 14.6%Juegos 12.5% Cantos 16.6% Relacionar textos 8.3% Dibujar 8.3%Cuentos 12.5% Cuentos 8.3% Recortar 4.2% Recortar 2%Exposiciones 4.2 % Juegos 4.2% Descripciones 4.2% Descripciones 2%Narraciones 4.2% TOTAL 100 % Redacción 2% TOTAL 100 %Modelado 4.2% Cuentos 2%Mímica 4.2% Carteles 2%TOTAL 100% TOTAL 100 %
  21. 21. PARTICIPA • Reactivo 6: ¿Qué materiales y/o recursos didácticos emplea con mayor frecuencia para la enseñanza de la Lectoescritura? CUESTIONARIO PREESCOLAR CUESTIONARIO PRIMARIALibros (Biblioteca) 20.8% Libro de Texto 31.2%Material Gráfico 25% OBSERVACION(Cartulina Láminas y OBSERVACION Ilustraciones 12.5% PRIMARIAdibujo) PREESCOLAR Carteles 10.4% Libro de Texto 33.3%Lectura de cuentos 16.7% Material Gráfico 33.3% Revistas 8.3% Cuentos 18.8%(Cuentos) Recortes 20.8% Cuentos 8.3% Periódico 14.6%Revistas 8.3% Revistas 16.6% Alfabeto móvil 6.3% Ficheros 10.4%Folletos 8.3% Libros 12.5% Canciones 6.3% Carteles 8.3%Crayolas 8.3% Cuentos 12.5% Ficheros 4.2% Alfabeto móvil 6.3%Planillas 4.2% Juegos 4.2% Periódico 4.2% Libro del 6.3%Recortes 4.2% TOTAL 100 % Maestro Recortes 4.2%Títeres 4.2% Revistas 2% Dibujos 2%TOTAL 100% TOTAL 100 % Frisos 2% TOTAL 100 %
  22. 22. ESCUCHA• Reactivo 8: ¿Qué tipo de actividades referentes a la lectoescritura específicamente realiza en su salón de clases? CUESTIONARIO PREESCOLAR OBSERVACION CUESTIONARIO OBSERVACION PREESCOLAR PRIMARIA Canto 29.1% PRIMARIA Cantos 33.3% Lectura 31.2% Trabalenguas 16.6% Dictado 33.3% Cuentos 29.2% Dictado 29.2% Asociaciones figura- 12.5% Escritura de 33.3% escritura Trabalenguas 20.8% Escritura de 29.2% palabras, palabras, oraciones oraciones y Lecturas 12.5% Juegos 12.5% y párrafos párrafos Cuentos 8.3% Dibujos 4.2% Análisis de 4.2% Lectura 31.3% Percepciones 4.2% TOTAL 100 % enunciados Análisis de 2% Visuales Juegos 4.2% enunciados Percepciones 4.2% Representaciones 2% TOTAL 100 % Auditivas TOTAL 100 % Juegos 4.2% Copia de palabras 4.2% Dibujos 4.2% TOTAL 100%
  23. 23. COMUNÍCATE• Reactivo 7: ¿Considera Ud. que sus intervenciones o explicaciones orales van de acuerdo con el nivel de conceptualización de la lectoescritura de sus alumnos? NIVEL CUESTIONARIO OBSERVACIÓN SI NO SI NO PREESCOLAR 100 % 0 50 % 50 % 75% PRIMARIA 100 % 0 50 % 50 % CONFRONTACIÓN 100 % 0 50 % 50 %• Reactivo 9: ¿Considera que la metodología de la enseñanza de la Lectoescritura que está aplicando a sus alumnos es funcional o existen otras? ¿Cuáles? NIVEL CUESTIONARIO BALANCE DEL SEGUNDO SI NO INDICADOR PREESCOLAR 100 % 0  Sí hay secuencia PRIMARIA 100 % 0 metodológica entre ambos niveles.CONFRONTACIÓN 100 % 0
  24. 24. CONFÍA EN TI• TERCER INDICADOR: Los factores que influyen para que se de la continuidad en las metodologías de Preescolar y Primaria• Reactivo 10: ¿Qué factores considera que influyen en la continuidad de las metodologías en preescolar y primaria? CUESTIONARIO PREESCOLAR Cambio de ambiente socializador de Preescolar a Primaria 36.6% Apatía de los padres de familia 27.3% Falta de programación de actividades entre Preescolar y Primaria 18.2% Primaria no considera el grado de madurez de los niños 9.1% Falta de recursos materiales 9.1% TOTAL 100% OBSERVACION PREESCOLAR La falta de conocimiento de los planteamientos de los programas de estudio de su propio nivel preescolar. La falta de conocimiento de los planteamientos y enfoque del programa de estudios del nivel primaria. El pensamiento de los docentes de que cada nivel es un universo aparte y sin vínculo. Que los docentes consideran que la lectoescritura es exclusiva del ciclo siguiente
  25. 25. OBEDECE CUESTIONARIO PRIMARIA Falta de madurez de los alumnos 27.6% La heterogeneidad de niveles conceptuales 17.2% Desconozco la metodología de preescolar 13.8% La poca atención individualizada 13.8% Falta de colaboración de los padres de familia 13.8% La forma de trabajo de cada maestro es diferente 6.9% Falta de apoyo de los jardines 3.4% La inasistencia de los alumnos 3.4% TOTAL 100 % OBSERVACION PRIMARIALa falta de conocimiento de los planteamientos de los programas de estudio de su propio nivel primaria.La falta de conocimiento de los planteamientos y enfoque del programa de estudios del nivel preescolar.El pensamiento de los docentes de que cada nivel es un universo aparte y sin vínculo.Que los docentes consideran que en el preescolar debe iniciarse la lectoescritura y no indagan conocimientos previos.Que consideran que la lectoescritura requiere un proceso de “maduración” motriz.Que pretenden ser homogéneos al impartir clase en un grupo donde existe la heterogeneidadEl ausentismo escolar.
  26. 26. ÁMATE Clasificando los resultados del Tercer Indicador, se obtiene que existen factores que impiden la continuidad y secuencia de las metodologías utilizadas y se pueden agrupar en: 63.5% Factores Pedagógicos, 21.0% Factores Sociales y 15.5% Factores Psicológicos. BALANCE DEL TERCER INDICADOR Ante la presencia de estos factores NO existe continuidad en las metodologías utilizadas en ambos niveles
  27. 27. VALÓRATE Discusión Gómez (1995) reconoce que existe desconexión entre ambos niveles en cuanto a sus metodologías utilizadas en la enseñanza. El Programa de Educación Preescolar (SEP, 1992), menciona que el proceso de socialización facilita la articulación con la educación primaria. Según el Programa de Educación Preescolar (SEP, 2004) los niños deben tener oportunidades de familiarizarse con materiales impresos para que comprendan las características y funciones del lenguaje escrito. Tapia (2000) comenta que en preescolar los niños descubren en el lenguaje escrito un medio de comunicación y recreación; que en primaria aprenden a leer y escribir y en secundaria empleen el lenguaje escrito como una forma de expresión.
  28. 28. ANÍMATE El Plan y Programas de Educación Primaria (SEP, 1993) maneja que antes de ingresar a primaria los niños han tenido diferentes oportunidades de interactuar con la lengua escrita en su medio familiar o a nivel preescolar. Según Lira (1999) se siguen reconociendo en México altos índices de reprobación y deserción escolar y señala el paso de primero a segundo grados de primaria y lo asocia con el deficiente nivel de logro del aprendizaje de la lengua escrita.
  29. 29. ESFUÉRZATE Conclusiones La Educación Preescolar y la Educación Primaria tienen una continuidad en la enseñanza de la lectoescritura y hay secuencia metodológica favorable. El maestro debe reconocer los momentos del proceso en que se encuentran sus alumnos para no interrumpir su evolución. El maestro debe identificar las adquisiciones previas de sus alumnos. Existen muchos factores que están influyendo en los índices de reprobación en el paso de primero a segundo grado de primaria y no se deben a la continuidad en la enseñanza de la Lectoescritura de un nivel a otro, ni a la secuencia metodológica. Los alumnos requieren de muchas estrategias de enseñanza para consolidar sus aprendizajes.
  30. 30. AYUDA Recomendaciones o Propuestas Estudios cuantitativos, longitudinales con instrumentos dirigidos a los alumnos, que versen sobre la relación de antigüedad del docente, edad del niño, la eficiencia de la metodología utilizada, las actitudes éticas ante el proceso de evaluación y el sustento teórico de la práctica docente. Intercambio de experiencias docentes, metodológicas y teóricas entre Preescolar y Primaria. Estudios sobre la honestidad de los maestros en su evaluación y dar seguimiento individual o incluso dotar escuelas de cámaras de video para tener al proceso de enseñanza-aprendizaje sin riesgo de sesgos.
  31. 31. AMA Revisión de la Literatura Gómez, 1995 “La Producción de Textos Gómez, Villareal, González, SEP, 1993 en la Escuela” López y Jarillo, 1995 Planes y Programas de “El Niño y sus Primeros Educación Primaria Años en la Escuela” Gómez, Villareal, González, SEP, 2004 Construcción López y Adame, 1995Programa de Educación de la “La Lectura en la Preescolar Teoría Escuela” Ferreiro y Gómez, 1993 SEP, 1992 “Nuevas perspectivas sobre Programa de Educación Tapia, 2000 el proceso de Lectura Preescolar “Evaluación funcional y y Escritura” predictores del desempeño en Lectura y Escritura en niños de 1°”
  32. 32. Gracias por su Atención. Willian Rubén Salazar

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