MODULO 2 (UG)

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MODULO 2 (UG)

  1. 1. MÉTODO HISTÓRICO CULTURAL DOMINGA PINELA AL MEIDA WIlLIAms basantes v. Manuel Jesús tigre Fabricio navarrete
  2. 2. INTRODUCCIÓN El enfoque Histórico-Cultural constituye un sólido referente para la Educación. Permite establecer puntos de partida que apoyan la necesidad de cambiar los enfoques escolares más habituales. Encamina el aprendizaje en un contexto social- cultural, al proponer un concepto de actividad mucho más profundo y rico de lo que a primera vista pueda pensarse, al integrar los aspectos sociales, afectivos, intelectuales y prácticos, etc.
  3. 3. REPRESENTANTES MAS IMPORTANTES Lev Semenovich Alexandr Romanovich Alexi Nicolaevich Vigotsky, Luria Leóntiev
  4. 4. CULTURA, DESARROLLO PSICOLÓGICOY APRENDIZAJEEl enfoque histórico-cultural enpsicología (también conocidocomo “sociocultural” o“psicología cultural”)inaugurado por Lev S. Vygotsky,concibe el desarrollo personalcomo una construcción cultural,que se realiza a través de lasocialización con adultos de unadeterminada cultura mediante larealización de actividadessociales
  5. 5. CULTURA, DESARROLLO PSICOLÓGICOY APRENDIZAJE
  6. 6. CONTEXTO SOCIO CULTURAL CONTEXTO SOCIO - CULTURAL INDIVIDUO INTERACCIONES OBJETO DEINSTRUMENTOS CONOCIMIENTO La influencia del contexto cultural pasa a desepeñar un papel esencial determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.
  7. 7. RELACIÓN PROFESOR / ALUMNOEl alumno debe ser entendidocomo un ser social, productoy protagonista de las múltiplesinteracciones sociales en quese involucra a lo largo de suvida escolar y extraescolar.El estudiante es consideradocomo objeto y sujeto de suaprendizaje, ocurre unaparticipación activa yresponsable de su propioproceso de formación.
  8. 8. RELACIÓN PROFESOR / ALUMNOEl maestro deber serentendido como un agentecultural que enseña en uncontexto de prácticas y mediossocioculturalmentedeterminados, y como unmediador esencial entre elsaber sociocultural y losprocesos de apropiación delos alumnos.
  9. 9. RELACIÓN PROFESOR / ALUMNOEl profesor deberá intentar ensu enseñanza, la creación yconstrucción conjunta de zonade desarrollo próximo conlos alumnos, por medio de laestructura de sistemasflexibles y estratégicos.
  10. 10. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Gran parte de las propuestas educativas ambientalistas giran entorno al concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la mediación. ZONA DE DESARROLLO PROXIMO CAPACIDAD DESARROLLADA Ayuda proporcionada Ayuda proporcionada por otros más por Sí mismo capaces • Padres Internalización • Profesores Automatización • Expertos Fosilización • EntrenadoresVigostky define la ZDP como «la distancia entre el nivel real de desarrollo,determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y elnivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de unproblema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero máscapaz».
  11. 11. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO NIVEL TUTOR NIVEL POTENCIAL ZDP NIVEL REAL ANDAMIAJE ESTUDIANT PARTICIPA MAESTRO E CION GUIADA
  12. 12. ACTIVIDAD SOCIALEl concepto de Actividad resulta crucial y tiene unsignificado propio: se trata, no de cualquier tipo de acción,sino de Actividad Social, Práctica y Compartida; en ellahay intercambio simbólico y utilización de herramientasculturales para la mediación.En la Actividad, así entendida, se encuentran las personasadultas y las que no lo son, las personas expertas y lasaprendizas.En la actividad se produce la creación de sentido y en ellase integran los aspectos prácticos, emocionales,relacionales y cognitivos.
  13. 13. Además de las relaciones sociales, lamediación a través deinstrumentos (físicos y psicológicoscomo: lectura, escritura, libros,computadoras, manuales, etc.)permiten el desarrollo del alumno.Tomando en cuenta que estos seencuentran distribuidos en un flujosociocultural del que también formaparte el sujeto que aprendeEl alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos deconstrucción personal y procesos auténticos de co-construcción encolaboración con otros que intervinieron, de una o de otra forma, en esteproceso
  14. 14. SINTESIS DEL PARADIGMA HISTÓRICO-SOCIAL•El paradigma histórico - social parte de la base de que elsujeto aprende, influenciado por la sociedad sobre elindividuo, el cuál no aprende de manera directa, sino a travésde agentes mediadores•Lev Vigotsky a partir de la década de 1920 comenzó adesarrollar este paradigma, pero recién en los años ’60 secomienza a conocer.•Vigotsky postula que el aprendizaje no es independiente elcontexto histórico – social ya que el individuo está influido porprácticas, instrumentos y tradiciones
  15. 15. SINTESIS DEL PARADIGMA HISTÓRICO-SOCIAL• Vigotsky señala que el niño puede aprender por imitación,y un adulto usando la ZDP le puede enseñar de forma quealcance un conocimiento de mayor complejidad• Así resulta clave la interacción social con otros en elaprendizaje sobre todo del guía con el aprendiz (docente,padres, etc)• Para ello quién aprende se puede apoyar en “instrumentos”(libros, pc, etc) los cuales son parte del contexto sociocultural• Así la persona reconstruye el saber siendo guiado o enconstrucción con otros• El conocimiento se internaliza y reconstruye, pudiendo seraplicados en otros escenarios distintos al de donde seaprendieron
  16. 16. SINTESIS DEL PARADIGMA HISTÓRICO-SOCIAL• El estudiante se debe entender como un ser social que esproducto y actor de la interacción con otros en todos losescenarios• El docente es un guía dentro de la interacción social quemedia entre el saber sociocultural y el proceso de apropiacióndel conocimiento del estudiante• Se debe potenciar el trabajo colaborativo (entre pares) y laconstrucción de conocimiento a través de la participación• Así el docente debe potenciar el desarrollo de la ZDP através de un trabajo en conjunto con los estudiantes y losestudiantes que tienen un nivel más avanzado

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