Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

GUIA DE PLAN DE CLASES

362,757 views

Published on

DEFINICION, FORMATO, INSTRUCTIVO, EJEMPLO

Published in: Education

GUIA DE PLAN DE CLASES

  1. 1. PLAN DE CLASES ING. WILSON A. VELASTEGUI. O. Mail: wavo_33@yahoo.com.mx
  2. 2. PLAN DE CLASES Es simplemente la formulación por escrito de una especie de “Guía de Apoyo” que usa el docente para conducir las clases de su curso o asignatura y lograr los aprendizajes y competencias que se propone en cada una de ellas. Los docentes necesitan hacer algún tipo de planificación de sus clases como una forma de guiar y focalizar su esfuerzo para enseñar a sus estudiantes. Deben saber a dónde se dirigen, es decir, definir las metas de aprendizaje que desean alcanzar; deben planificar cómo van a lograr los aprendizajes de sus estudiantes, es decir, a través de qué actividades, medios, recursos, trabajos, ejercicios y pasos, van a alcanzar lo propuesto; y finalmente, deben también planificar cómo van a saber que han logrado los aprendizajes esperados, es decir cómo van a obtener los indicadores de avance y logro de sus estudiantes. Para hacer su plan de clases, deben pensar en :  ¿Hacia dónde se dirige la enseñanza y/o formación?  ¿Cómo va a conseguir llegar hasta allá? , y  ¿Cómo va a saber que ha llegado?
  3. 3.  El docente debe identificar El plan de clases se presenta claramente y distribuir en el habitualmente como un tiempo los objetivos de Cronograma de Actividades, aprendizaje y competencias que siempre el Plan de Clases es una desea lograr. ( semestral, por Hoja de Ruta que guía al docente unidad, mes, semana, o día) y en y le sirve como herramienta para base a eso, seleccionar los orientar y focalizar su trabajo de métodos, medios y técnicas, enseñar a los estudiantes y materiales y recursos para que conseguir que estos logren el sus estudiantes logren el dominio dominio de los aprendizajes y de los contenidos, destrezas y competencias esperados. habilidades a demostrar Como insumo para elaborar su  En forma paralela y simultánea, plan de clases, el docente recibe los docentes deben planificar la la malla curricular y Silabo de forma de evaluar las actividades Asignatura , con su distribución educativas que el estudiante horaria de clases semanales, la deberá demostrar el logro de sus cantidad de estudiantes. aprendizajes y el dominio de las competencias considerados como meta final.
  4. 4. ELEMENTOS DE UN PLAN DE CLASESInformación preliminar de la asignatura:  Nombre de la asignatura  Código  Nivel (semestre)  Paralelo  Nombre del docente  Período académico  Número de la clase  Hora o período de la clase  Titulo de la unidadOBJETIVOS: El propósito, objetivo o meta, o como sea que lo llamemos, esla parte del “hacia dónde nos dirigimos” con el plan. Estos debenestablecerse en términos del alumno, y no del docente. Es decir, nodescriben lo que el docente hará sino lo que los alumnos serán capaces derealizar como resultado de la enseñanza.
  5. 5. ELEMENTOS DE UN PLAN DE CLASESEl plan de clases plan de clases ayuda a determinar el cómodará cuenta a los El ayuda a determinar el cómo seestudiantes de los objetivos de cada clase, de los objetivos habitualmente al se dará cuenta a los alumnos lo que se haceinicio de cada sesión, como una especie de introducción. El propósito deprincipal de señalar el clase, lo que se hace habitualmente al en relación a: cada objetivo es orientar a los estudiantes  Cuál es el inicio de cadacuáles son los objetivos delograr en la clase propósito y sesión, como una especie a  Cómo se relaciona la clase y sus actividades con los objetivos introducción. El propósito principal de señalar  Cómo se relaciona esaorientar a los alumnosde las clases pasadas el objetivo es con las actividades en  Qué se espera dea: estudiantes. relación los - Cuál es el propósito y cuáles son los objetivos a lograr con claseTEMAS TRATADOS (CONTENIDOS) clasela sus actividades de las clases se - Cómo se relaciona la En y planificaciónconsideran también los contenidos o temas a tratar según el o los objetivos, con los objetivosse debe enunciar- los contenidos principales de cada clase. Cómo se relaciona esa con las actividades deHay que recordar que el contenido debe relacionarse con el logro del las clases pasadasobjetivo. - Qué se espera de los alumnos.
  6. 6. ELEMENTOS DE UN PLAN DE CLASESACTIVIDADES; RECURSOS Y MEDIOS PARA ELDESARROLLO DE LAS CLASES. Una vez que se ha determinado hacia dónde ir y se ha planificado como introducir esto a los estudiantes, debe determinarse el cómo se va a llegar hasta allá. Es necesario seleccionar las técnicas o métodos más apropiados para comunicar la materia a los estudiantes, y es necesario seleccionar las experiencias de aprendizaje . Para poder desarrollar efectivamente su clase el docente debe considerar en su Plan de Clases la selección de actividades didácticas y los métodos que utilizará, buscando privilegiar una enseñanza atractiva, práctica y contextualizada, destacando el rol activo del estudiante y generando aprendizajes y competencias de calidad a través de la metodología del Aprender Haciendo.
  7. 7. También se indica incorporar en el Plan de Clases los recursos, medios ymateriales a usar. Estos incluyen todas las herramientas físicas,: medios,ayudas audiovisuales, materiales de lectura, máquinas, equipos yherramientas, suplementos, boletines, gráficos, etc. En relación con ellas, hayque hacer dos tareas importante para elaborar el Plan de Clases:deben seleccionarse las ayudas apropiadas para apoyar el logro de los objetivos y el contenido de la clase, ydebe planificarse anticipadamente el tener estas ayudas disponibles. Ejemplo de Actividades Didácticas, Técnicas y Recursos de Enseñanza –Aprendizaje posibles a usar en el desarrollo de las clases
  8. 8. EVALUACION Y RESUMEN DE LAS CLASESSe recomienda que los docentes, al finalizar cada clase, realicen dosactividades importantes:Resumir la clase yEvaluar el avance de los estudiantes hacia los objetivos.Estas dos actividades no necesitan ocurrir en ese mismo orden: primeroresumir y después evaluar. Hay oportunidades en que lógicamente laevaluación precede al resumen.El componente resumen de cada clase es clave para:  Llegar todos juntos al final  Sacar conclusiones  Hacer generalizaciones  Reiterar conceptos importantesFinalmente, la evaluación es la herramienta para determinar si losestudiantes se encuentran donde deberían (por ej. si han alcanzado elobjetivo de la clase). El método de evaluación seleccionado debe basarseen el tipo de objetivo que están tratando de alcanzar los estudiantes.
  9. 9. RESUMENResumiendo, el Plan de Clases siempre debe tratarde dar respuesta a las siguientes 3 preguntas: A dónde vamos y qué aprendizajes quiere lograr el docente en sus estudiantes, Cómo piensa el docente llegar hasta allá, a través de qué métodos, sistemas, técnicas y actividades. Cómo va a saber el docente que sus estudiantes han logrado los aprendizajes esperados.El Plan de Clases es descrito como el camino quedeberá recorrer el docente para que susestudiantes aprendan lo que desea enseñarles y loseducadores utilizan distintos formatos parapresentar los contenidos a incluir en ellos.
  10. 10. FORMATO DEL PLAN DE CLASES FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS ESCUELA: INGENIERÍA EN CONTABILIDAD Y AUDITORÍA CARRERA: CONTABILIDAD Y AUDITORIA PLAN DE CLASESASIGNATURA: CODIGO: NIVEL: PARALELO:DOCENTE: PERIODO ACADEMICO: CLASE NO: 01FECHA:OBJETIVO DE LA CLASE: HORA UNIDAD TEMAS TRATADOS ACTIVIDADES RECURSOS Y MEDIOS EVALUACIONOBSERVACIONES: F. REPRESENTANTE DEL CURSO F. DOCENTENOTA: Este documento será entregado al representante del curso por parte del docente luego de terminar su clase
  11. 11. PRESENTACIÓN Para la Escuela de Ingeniería en Contabilidad y Auditoría de la Facultad de Administración de Empresa el proceso de acreditación de la carrea es un tema importante para el mejoramiento continuo de la calidad educativa. En este contexto legal, la escuela asume el reto, para viabilizar parámetros eESCUELA DE INGENIERÍA EN CONTABILIDAD indicadores que exige el (CEAACES) para la acreditación de la carrera. Y AUDITORÍA La gestión académica de la escuela tiene sus fundamentos científicos y legales, que permiten sistematizar la formación integral del ser humano, propiciar el desarrollo de la sociedad bajo estándares de calidad que transformen con su actuación la problemática social y potencien el talento humano, en función de las exigencias - PLAN DE CLASES actuales y futuras del contexto. - INSTRUCTIVO Como complemento de la gestión académica presentamos la estructura del PLAN DE CLASES acompañado de la guía para elaborar el mismo, documentos que nos permitirán unificar el Micro-currículo en nuestra escuela, haciendo de ésta una herramienta pedagógica de ayuda a la tarea docente. Carrera: Contabilidad y Auditoría Esta planificación permite conocer el tiempo, cantidad y orden en que se deben realizar las diferentes actividades y ejercicios y labores de enseñanza. La planificación previa de las clases permite una reflexión profunda en la asignatura a Riobamba, Septiembre 2012 impartir durante el semestre y habilita al docente para desarrollar sus clases de manera atractiva, tranquila y también abierta, flexible y adaptable a los requerimientos, ajustes, cambios y mejoras que fueran necesarios de introducir. Ing. Wilson A. Velastegui Ojeda. M.Sc. DOCENTE EICA
  12. 12. ESCUELA DE INGENIERÍA EN CONTABILIDAD Y AUDITORÍA 1. FIRMAS DE RESPONSABILIDAD DEL PLAN DE CLASES INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASES El Docente de la Asignatura y el Representante del curso, son los responsables de INDICACIONES GENERALES la validación del plan de clases. .1. ENCABEZADO 2. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE CLASESEl encabezado constara: El Director de Escuela, el Coordinador del Área y el Docente de la Asignatura; son los responsables del seguimiento, monitoreo y cumplimiento del plan de clases.  Nombre de la facultad, escuela y la carrera con sus respectivos logotipos  Nombre la asignatura y su código 3. REGISTRO Y ENTREGA DEL PLAN DE CLASES  Nivel, curso  Fecha de la realización de la clase, período académico, número de la clase. El docente de la asignatura deberá elaborar el plan de clases bajo su responsabilidad, que será entregado al final de la clase al representante del curso.2. CUERPOEl cuerpo del plan de clases está compuesto por:Objetivo de la clase: Se redactara lo que se pretende alcanzar por parte deldocente en la clase dictada para sus estudiantes es decir los logros de aprendizaje.Hora: En esta columna se anotara la hora en que se impartido la clase de acuerdo alhorario establecido por la escuela.Unidad: Se anotará la unidad de aprendizaje para la clase que se va ejecutar deacuerdo a la distribución del silabo de la asignatura.Temas Tratados: Se detallaran los temas tratados de la unidad es decir loscomponentes de cada unidad de aprendizaje.Actividades: Se anotaron las actividades que el docente envía a sus estudiantespara la próxima clase (investigaciones, resolución de ejercicios, exposiciones).Recurso y medios: Se detallara los recurso y medios que el docente utilizo paraimpartir las clases (texto guía, infocus, aula virtual, presentaciones en power point,videos)Evaluación: En esta columna se anotar las evaluaciones que el docente puederealizar a los estudiantes a cerca de la clase impartida.Observaciones: En esta fila el docente escriba los nombres de los alumnos que noasistieron a la clase.
  13. 13. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA UNIVERSITARIAEstrategia Objetiv o Ventajas Aplicaciones Recom endaciones Rolesdidáctica Ejem plo Presentar Permite Se puede usar Estimular la Profesor: de manera presentar para hacer la interacción entre Posee el organizada información introducción a la los integrantes del conocimiento. información de manera revisión de grupo. Expone, a un grupo. ordenada. contenidos. El profesor debe informa. Por lo No importa Presentar una desarrollar Evalúa a losExposición general es el tamaño conferencia de habilidades para estudiantes. el profesor del grupo al tipo informativo. interesar y motivar Alumnos: quien que se Exponer al grupo en su Receptores expone; sin presenta la resultados o exposición. pasivos. embargo información. conclusiones de Poca en algunos una actividad. interacción. casos también los alumnos exponen Acercar Es Recomendable Que se definan Profesor: una interesante. en: materias claramente las Identifica el realidad Se convierte terminales de habilidades, proyecto. concreta a en carreras actitudes y valores, Planea la un incentivo. profesionales. que se estimularán intervención ambiente Motiva a En cursos donde en el proyecto. de losMétodo de académico aprender. ya se integran Dar asesoría y alumnos.proy ectos por medio Estimula el contenidos de seguimiento a los Facilita y de la desarrollo diferentes áreas alumnos a lo largo motiva la realización de del de todo el proyecto. participación de un habilidades conocimiento. de los proyecto de para En cursos donde alumnos. trabajo. resolver se puede hacer Alumnos: situaciones un trabajo Activos. reales. interdisciplinario. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis. Practican habilidades.
  14. 14. Estrategia Objetiv o Ventajas Aplicaciones Recom endacion Rolesdidáctica Ejem plo es Acercar una Es interesante. Útil para iniciar El caso debe Profesor: Diseña realidad Se convierte en la discusión de estar bien o recopila el concreta a incentivo. un tema. elaborado y caso. un ambiente Motiva a Para promover expuesto. Presenta el caso, académico aprender. la investigación Los participantes facilita y motivaMétodo de por medio Desarrolla la sobre ciertos deben tener a su solución.casos de un caso habilidad para contenidos. Se muy clara la Alumnos: real o análisis y puede plantear tarea. Investigan. diseñado síntesis. un caso para Se debe Discuten. Permite que el verificar los reflexionar con Proponen y contenido sea aprendizajes el grupo en comprueban sus más logrados torno a los hipótesis. significativo aprendizajes para los logrados. alumnos. Con base en Promueve la Para iniciar la Que el profesor Profesor: Guía al preguntas investigación. discusión de un desarrolle descubrimiento. llevar a los Estimula el tema. habilidades para Provee de pistas alumnos a la pensamiento Para guiar la el diseño y y eventos discusión y crítico. dilución del planteamiento futuros.Método de análisis de Desarrolla curso. de las Alumnos: Tomanpreguntas información habilidades para Para promover preguntas. las pistas, pertinente a el análisis y la participación Evitar ser investigan. la materia. síntesis de de los alumnos. repetitivo en el Semiactivos. información. Para generar uso de la Buscan Los estudiantes controversia técnica. evidencias. aplican creativa en el verdades grupo. “descubiertas” para la construcción de conocimientos y principios.
  15. 15. Estrategia Objetiv o Ventajas Aplicaciones Recom endacion Rolesdidáctica Ejem plo es Aprender a Promueve la Para contenidos Que el docente Profesor: Maneja partir de la interacción y la que requieren la desarrolle y dirige la acción tanto comunicación. vivencia para experiencia para situación. sobre Es divertida. hacerlos controlare al Establece la contenidos Permite significativos. grupo y para simulación o la como sobre aprendizajes Para desarrollar hacer un buen dinámica de el significativos. habilidades análisis de la juego. InterrogaSim ulación desempeño especificas para experiencia. sobre lay juego de los enfrentar y Que los juegos y situación. alumnos resolver las simulaciones en Alumnos: ante situaciones que se Experimentan la situaciones simuladas. participará sean simulación o simuladas. Para estimular el congruentes con juego. interés de los los contenidos Alumnos: alumnos por un del curso. Experimentan la tema específico Que los roles de simulación o al participar en los participantes juego. el juego. sean claramente Reaccionan a definidos y se condiciones o promueva su variables rotación. emergentes. Son activos Los Favorece el Es útil para que Que el profesor Profesor: estudiantes desarrollo de los alumnos desarrolle las Presenta una deben habilidades para identifiquen habilidades para situación trabajar en el análisis de necesidades de la facilitación. problemática. grupos información. aprendizaje. Generar en los Ejemplifica, pequeños, Permite el Se aplica para alumnos asesora y sintetizar y desarrollo de abrir la discusión disposición para facilita. construir el actitudes de un tema. trabajar de esta Toma parte en el conocimient positivas ante Para promover forma. proceso como unAprendizaje o para problemas. la participación Retroalimentar miembro más delbasado en resolver los Desarrolla de los alumnos constantemente grupoproblem as problemas habilidades en la atención a a los alumnos Alumnos: Juzgan que por lo cognitivas y de problemas sobre su y evalúan sus generalment socialización. relacionados con participación en necesidades de e han sido tu área de la solución del aprendizaje. tomados de especialidad. problema. Investigan. la realidad. Reflexionar con Desarrollan el grupo sobre hipótes is. las habilidades Trabajan actitudes y individual y valores grupalmente en estimulados por la solución del la forma de problema trabajo.
  16. 16. Estrategia Objetiv o Ventajas Aplicaciones Recom endacion Rolesdidáctica Ejem plo es Ampliar el Abre Para discutir un Que el profesor Profesor: Como campo de la perspectivas de tema desde conozca bien el facilitador. experiencia acercamiento a diferente tipos procedimiento. Generador de de los la realidad. de roles. Que los roles y confianza. participante Desinhibe. Para promover las Promotor de laJuego de s y su Motiva. la empatía en el características participación.roles habilidad Fomenta la grupo de de los mismos Alumnos: para creatividad. alumnos. sean Activos. resolver Para generar en identificadas Proposititos. problemas los alumnos claramente. Analíticos. desde conciencia sobre Que se diferentes la importancia reflexione sobre puntos de de las habilidades, vista. interdependencia actitudes y grupal. valores logrados. Dar a conocer Se recibe Se aplica para Aclarar al grupo el Profesor: a un grupo información contrastar objetivo del panel Moderador. diferentes variada y diferentes puntos y el papel que le Facilitador del orientaciones estimulante. de vista con toca a cada proceso.Panel de con respecto Motivante. respecto a un participante. Neutral.discusión a un tema. Estimula el tema. Hacer una Alumnos: Atentos pensamiento Cuando se quiere cuidadosa a la información. crítico. motivar a los selección del tema Inquisitivos y alumnos sa en el panel y de la analíticos. investigar sobre orientación de los contenidos del invitados. curso. El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad.Lluv ia de Incrementar Favorece la Útil al enfrentar Delimitar los Profesor:ideas el potencial interacción en el problemas o alcances del Moderador. creativo en un grupo. buscar ideas para proceso de toma Facilitador del grupo. Promueve la tomar decisiones. de decisiones. proceso. Recabar participación y la Para motivar la Reflexionar con los Motiva la mucha y creatividad. participación de los alumnos sobre lo participación. variada Motiva. alumnos en un que aprenden al Alumnos: información. Fácil de aplicar. proceso de trabajo participar en un Participación. Resolver grupal. ejercicio como El Aportan, Agrupan y problemas. pozo ordenan ideas. Toman decisiones de grupo.
  17. 17. CÓMO REDACTAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE .  LOS RESULTADOS DERESULTADO DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE de una materia puedenUN PERIODO DE UNA comenzar a escribirse APRENDIZAJE DECLARACIÓN DE LO QUE EL así: ESTUDIANTE SE ESPERA QUE ´´Al final de este módulo, materia, AL asignatura se espera que el FINALIZAR estudiante sea capaz de: ´´ CAPAZ DE CONOZCA HACER COMPONENTES UN RESULTADO DE APRENDIZAJESEA COMPRENDA
  18. 18. 1. Un verbo que indique lo que el estudiante se espera que sea capaz de realizar al finalizar el período de aprendizaje2. Una palabra/s que indiquen sobre qué o con qué el estudiante actúa. Si el resultado es sobre habilidades entonces la palabra o palabras deberían describir el modo en el que la habilidad se ejecuta3. Una palabra/s que indique la naturaleza ( en contexto o en términos de estándar ) de la ejecución requerida como evidencia de que el aprendizaje se ha logradoEJEMPLO RESULTADOS DEL ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS UNIDADES APRENDIZAJE INTERACCIÓN TRABAJO AUTÓNOMO FORMATIVA GENÉRICAS (Al finalizar con éxito (Actividades (Demostración del logro del DOCENTE- DE LA UNIDAD esta unidad los independientes requeridas resultado de aprendizaje) ESTUDIANTE para que el estudiante estudiantes deberán ser (Estrategias de enseñanza- alcance el resultado del capaces de: ) aprendizaje en el aula que aprendizaje) permitirán a los estudiantes lograr los resultados de aprendizaje) UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A LA  Emplear el  Lectura de la  Lecturas y  Control escrito u  Aplicación de CONTABILIDAD vocabulario unidad y revisión consultas. oral de las lecturas Ciencias Básicas de1.1 Generalidades contable en clase de la base enviadas. la carrera1.2 La contabilidad  Reconocer lo que conceptual.  Elaboración de  Identificación y1.3 La transacción es la contabilidad y  Explicación ejercicios de definición delcomercial como debe detallada del tema aplicación enviados problema aplicarse en una con ejemplos. como deber.  Cooperación y empresa  Prueba escrita de Comunicación  Describir los tipos aplicación con  Etita profesional de empresa que ejercicios.  Comunicación existen en el  El estudiante escrita mercado deberá estar en  Comunicación Oral capacidad de resolver al menos el 75% de los deberes y de la prueba escrita
  19. 19. DOMINIOS, NIVELES Y VERBOS PARA LA FORMULACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Taxonomía de Bloom)
  20. 20. CÓMO REDACTAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE BENJAMÍN BLOOM(1913-1999) LA TAXONOMÍA DE BLOOM ES UNA AYUDA MUY ÚTIL PARA REDACTAR LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE CONSISTE EN UNA JERARQUÍA DE EL CONSIDERABA EL PROCESOS CADA VEZ MAS APRENDIZAJE COMO UN COMPLEJOS, QUE DESEAMOS QUE PROCESO “UTILIZAMOS NUESTROS ESTUDIANTES NUESTRO CONOCIMIENTO DESARROLLEN PREVIO COMO BASE PARA ES ADECUADA PARA QUE LOS EDIFICAR NIVELES MÁS DOCENTES PUEDAN ESCRIBIR LOS COMPLEJOS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE , YA CONOCIMIENTO” QUE OFRECE UNA ESTRUCTURA INVESTIGÓ EL DESARROLLO DE YA HECHA Y UNA LISTA DE LA CLASIFICACIÓN DE LOS VERBOS NIVELES DE CONDUCTAS DEL PENSAMIENTO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
  21. 21. TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO 6. EVALUACIÓN  1. CONOCIMIENTO LA CAPACIDAD DE RECORDAR O ACORDARSE DE LOS HECHOS 5. SÍNTESIS SIN ENTENDER LOS NECESARIAMENTE USAR VERBOS DE ACCIÓN 4. ANÁLISIS COMO: recopilar ,definir, describir, duplicar, enumerar, examinar, encontrar, 3. APLICACIÓN identificar, categorizar, listar, memorizar, nombrar, ordenar, resumir, presentar, citar,2. COMPRENSIÓN recordar, registrar, relatar, repetir ,reproducir, mostrar, exponer, tabular contar.1. CONOCIMIENTO
  22. 22. TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO  2. COMPRENSIÓN 6. EVALUACIÓN CAPACIDAD DE COMPRENDER E INTERPRETAR LA INFORMACIÓN APRENDIDA 5. SÍNTESIS  USAR VERBOS DE ACCIÓN COMO: Asociar , cambiar, clarificar, clasificar, construir, 4. ANÁLISIS contrastar, convertir, descifrar, defender, describir, diferenciar, discriminar, 3. APLICACIÓN discutir, estimar, explicar, expresar, extender, generalizar, identificar,2. COMPRENSIÓN ilustrar, indicar, inferir, interpretar, localizar, predecir, reconocer, repetir, examinar, seleccionar,1. CONOCIMIENTO resolver, traducir.
  23. 23. TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO 6. EVALUACIÓN  3. APLICACIÓN LA CAPACIDAD DE USAR INFORMACIÓN APRENDIDA EN 5. SÍNTESIS SITUACIONES NUEVAS , POR EJEMPLO, UTILIZAR IDEAS Y CONCEPTOS PARA RESOLVER PROBLEMAS 4. ANÁLISIS  USAR VERBOS DE ACCIÓN COMO: Aplicar, valorar, calcular , 3. APLICACIÓN cambiar, elegir, completar, construir, demostrar , desarrollar, descubrir, dramatizar, emplear, examinar, experimentar, encontrar,2. COMPRENSIÓN ilustrar, interpretar, manipular, modificar, operar, organizar, practicar, predecir, preparar, producir , relacionar, programar ,1. CONOCIMIENTO seleccionar, demostrar, dibujar, resolver, transferir , usar.
  24. 24. TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO 6. EVALUACIÓN  4. ANÁLISIS CAPACIDAD DE SEPARAR LOS COMPONENTES DE LA INFORMACIÓN, POR EJEMPLO. 5. SÍNTESIS BUSCAR RELACIONES INTERNAS E IDEAS (COMPRENSIÓN DE LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA) 4. ANÁLISIS USAR VERBOS DE ACCIÓN COMO: Analizar, valorar, ordenar, descomponer, calcular, categorizar, comparar, conectar, 3. APLICACIÓN contrastar, criticar, debatir, deducir, determinar, distinguir, discriminar, diferenciar, dividir2. COMPRENSIÓN examinar, experimentar, identificar, ilustrar, inferir, inspeccionar, investigar, pedir, resumir, señalar, cuestionar1. CONOCIMIENTO relatar, separar, subdividir, testar.
  25. 25. TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO 6. EVALUACIÓN  5. SÍNTESIS CAPACIDAD DE PONER JUNTOS LOS COMPONENTES 5. SÍNTESIS USAR VERBOS DE ACCIÓN COMO: Discutir, ordenar, organizar, clasificar, recoger, combinar, compilar, 4. ANÁLISIS componer, construir, crear, diseñar, desarrollar, inventar, establecer, explicar, formular, 3. APLICACIÓN generalizar, generar, integrar, inventar hacer, dirigir, modificar, organizar, originar,2. COMPRENSIÓN planificar, preparar, proponer, reconstruir, relatar, reorganizar, revisar , reescribir, establecer, resumir1. CONOCIMIENTO
  26. 26. TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO AFECTIVO EL DOMINIO AFECTIVO (“SENTIMIENTOS”) 5. CARACTERIZACIÓN RELACIONADO CON CUESTIONES DE VALORES: IMPLICA ACTITUDES 4. ORGANIZACIÓN 3. VALORAR 2. RESPONDERLa actitud es la forma de actuar de unapersona, el comportamiento queemplea un individuo para hacer las 1. RECIBIRcosas.
  27. 27. TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO AFECTIVO  La integración de creencias,5. CARACTERIZACIÓN ideas y actitudes.  La comparación, relación y 4. ORGANIZACIÓN síntesis de valores. 3. VALORAR  Asignación de un valor  La participación activa en el 2. RESPONDER aprendizaje 1. RECIBIR  El deseo de recibir información
  28. 28. VERBOS PARA EL DOMINIO AFECTIVO
  29. 29. TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO PSICOMOTOR 7. DAR ORIGEN AEL DOMINIO PSICOMOTORESTÁ RELACIONADO CON 6. ADAPTACIÓNDESTREZAS FÍSICAS. 5. RESPUESTAS COMPLEJAS Y MANIFIESTAS 4. MECANISMO 3. RESPUESTA DIRIGIDA 2. DISPOSICIÓN (MENTAL) 1. PERCEPCIÓN
  30. 30.  Las destrezas están tan desarrolladas que 7. DAR ORIGEN A posibilita la creatividad para situaciones especiales  La persona puede modificar ciertos movimientos para abordar situaciones con problemas o 6. ADAPTACIÓN adecuar ciertos requerimientos Actividades físicas posibles que incluyen patrones de5. RESPUESTAS COMPLEJAS Y movimientos complejos. Las respuestas son automáticas y la eficiencia se indica por medio de MANIFIESTAS una actuación apropiada y altamente coordinada, y esto con un mínimo de esfuerzo Estado intermedio para adquirir una destreza física. 4. MECANISMO Respuestas adquiridas llegan a ser más habituales, y los movimientos se pueden llevar a cabo con cierta confianza y nivel de eficiencia  Intento por ensayo y error de adquirir una 3. RESPUESTA DIRIGIDA destreza física. La práctica conduce a una actuación mejorada.  Estar preparado para tomar un curso de acción 2. DISPOSICIÓN (MENTAL) determinado. Esto puede implicar una disposición mental, física, o emocional  Habilidad para usar recomendaciones para guiar 1. PERCEPCIÓN la actividad física.
  31. 31. VERBOS PARA EL DOMINIO PSICOMOTOR
  32. 32. LA TAXONOMÍA DE BLOOM REVISADA POR ANDERSON NIVELES REVISADOS POR ANDERSON (2001)NIVELES ORIGINALES DEBLOOM 1. MEMORIZAR NIVEL 2. COMPRENDER INFERIOR1. CONOCIMIENTO 3. APLICAR2. COMPRENSIÓN3. APLICACIÓN4. ANÁLISIS5. SÍNTESIS6. EVALUACIÓN 4. ANALIZAR 5. EVALUAR NIVEL SUPERIOR 6. CREAR
  33. 33. LA TAXONOMÍA DE DOMINIOS COGNOSCITIVOS BLOOM - ANDERSON 6. CREAR 4. ANALIZAR Propone, Inventa, 5. EVALUAR Crea, Diseña, Mejora. Clasifica, Predice, Juzga, Selecciona, Modela, Deriva, Justifica, Optimiza. Interpreta 3. COMPRENDER 2. APLICAR Calcula, Resuelve, Explica, Parafrasea Determina, Aplica . 1. MEMORIZAR Recordar, Reconocer, Información especifica .
  34. 34. ETAPAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 2. ATENCIÓN Y 1. MOTIVACIÓN PERCEPCIÓN SELECTIVA 8.RETROALIMENTACIÓN 3. ADQUISICIÓN 7. PRODUCCIÓN 4. RETENCIÓN O DE RESPUESTAS O ACUMULACIÓN DE DESEMPEÑO EN LA MEMORIA 5.RECUPERACIÓN 6. DE LA GENERALIZACIÓN INFORMACIÓN
  35. 35. ETAPAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJEPara planificar las clases de una asignatura es importante considerar las etapas del proceso deenseñar y de aprender así: 1.LA MOTIVACIÓN, que se encuentra estrechamente ligada a los conceptos de expectativa y de refuerzo, es decir, debe existir algún elemento de motivación o expectativa para que el estudiante pueda aprender. 2.DE ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN SELECTIVA, mediante la cual se modifica el flujo de información que ha llegado al registro sensorial y que pasa a la memoria. La atención en referencia a la dirección de los mecanismos de atención hacia el elemento o unidad que debe ser aprendida. La selección perceptiva, que es percibir los elementos destacados de la situación. 3.LA ADQUISICIÓN, que comienza con la codificación de la información que ha entrado en la memoria de corto alcance y que para su ingreso en la memoria de largo alcance se transforma en material simplificado, o como concepto verbal, o como imágenes mentales, etc. 4.LA DE RETENCIÓN O ACUMULACIÓN EN LA MEMORIA. En la fase de transición entre la memoria de corto alcance a la de largo alcance, es necesario que la información pase por una suerte de repeticiones, ejercicios o repasos breves pero sistemáticos. En esta fase, la información puede ya ser almacenada de forma permanente si hubo suficiente motivación, o puede ser retenida sólo por un tiempo y luego ser desvanecida por similitudes de informaciones posteriores o anteriores a ella.
  36. 36. 5. LA DE RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN. En respuesta a estímulos externos una información que ya ha sido almacenada en la memoria de largo alcance puede ser recuperada. Esto se hace mediante un rastreo de la memoria hasta encontrar la información, utilizando la misma codificación que se empleó para almacenarla.6. LA DE LA GENERALIZACIÓN. La recuperación de una información almacenada puede hacerse en circunstancias diferentes a las que produjeron su almacenamiento, o en situaciones que no están en el mismo contexto del aprendizaje original, por eso es que el individuo debe ser capaz de generalizar lo aprendido en nuevas situaciones. Generalización es entonces, la evocación de conjuntos de aprendizaje subordinados y relevantes y de los efectos de las instrucciones que pueden darse siguiendo esas ideas, así como de las condiciones bajo las cuales se solicita el uso de la información.7.LA DE PRODUCCIÓN DE RESPUESTAS O DE DESEMPEÑO. La información ya recuperada y generalizada, pasa al generador de respuestas, donde se organiza una respuesta observable, exhibiendo una ejecución o desempeño que refleja lo que la persona ha aprendido.8. Finalmente, la fase DE RETROALIMENTACIÓN ES la última descrita y en general se refiere al refuerzo, estímulo o premio cuando muestra un desempeño exitoso o el logro de un aprendizaje esperado. Presumiblemente el reforzamiento en el ser humano se produce no porque el refuerzo esté presente, sino porque se confirman las expectativas que se habían presentado en el primer paso de este proceso.El aprendizaje puede entonces ser concebido como un grupo de eventos que pasan por lasfases descritas y estas pueden producirse en segundos, semanas o en meses.

×