2. La lectura es un proceso que fundamentalmente abarca 2
aspectos: la percepción visual la comprensión mental.
en relación a la lectura, la percepción significa la
captación visual de las palabras escritas.
3. Conviene recordar algunos factores circunstanciales
Adecuación de iluminación
Si no hay una adecuada iluminación los ojos tienden a fatigarse y el
rendimiento decrece, se recomienda tener una doble iluminación: uno
general y otro local
Muchas veces nuestros ojos al leer se fatigan hasta el punto que nos duele la
cabeza es recomendable que relajemos nuestra vista antes de que llegue a
suceder eso o ir a un oculista
4. Estos requisitos influyen directamente no solo en la percepción sino que también
en el aspecto de la comprensión
Crear un ambiente agradable y serena es conveniente que el ambiento sean
familiar para evitar distracciones y que también físicamente nos estemos bien
Relajarnos y estar libre de tensiones, toda tensión tiene un gasto de energía que
desvía nuestra finalidad principal
Tensiones físicas
Tensiones emocionales
La serenidad es precisamente .o que nos permite captar todo bien.
La atención es la llave fundamental de la percepción y comprensión estos están
estrechamente ligados con nuestra capacidad de saber entender y concentrarse en
lo que hacemos
5. Es importante la intención de concentrarse y es el primer paso para alejar
pensamientos ajenos al tema
Si alguien tiene interés no tenemos que realizar un gran esfuerzo para
concentrarnos
Plantearnos una finalidad concreta el porque estas leyendo
Es cuando el lector no se limita a seguir y comprender simplemente el
pensamiento del autor, sino el es el mismo que piensa
6. La lectura pone simultáneamente en juego dos mecanismos
inseparables: la vista y comprensión mental. Si uno de ellos falla,
de inmediato se reflejara el defecto en la eficiencia total de la
lectura.
7. Sucede cuando el lector descubre la palabra entera como una unidad global con un
significado propio
vista lógica funcionamiento psicológico
Letra, silaba y palabra Inverso palabra, posee en si un
sentido completo
Lector ordinario palabra por palabra y otro que lea un grupo de varias palabras
Cada una de las paradas que realiza el ojo al recorrer la línea escrita es lo que se
llama fijación.
disminuir el tiempo y número de fijaciones por línea en una lectura 1/5 seg. Por
una fijación, pero los buenos lectores lo hacen en 1/100 seg. Le es posible ver
un grupo de palabras de hasta 20 letras-espacio
8. Defectos es el habito de volver atrás para leer lo ya leído hay 3 clases:
a) No haber captado la línea
b) No haber captado bien alguna línea
c) Habito de regresar
Hay que precisar a que se debela falta de comprensión
Vocalización si es bueno en algunos casos pero no para tener una lectura
rápida también nos impide tener una buena compresión.
La subvocalizacion es pronunciar la palabras aunque no emitamos sonidos.
El remedio leer activamente
Lo fundamental es la idea que nos transmite el texto
9. La percepción perfecta debe ser:
- Rápida: nuestros ojos deben percibir un conjunto de palabras al mismo tiempo
que nuestra mente capta el significado de las palabra.
- Precisa: la rapidez de la percepción no debe ser un obstáculo para la precisión
no debemos cambiar las palabras
- Ampliación: en una sola fijación tenemos que captar tres a cuatro palabras usar
todo el campo visual
- Rítmica: leer rítmicamente significa ir distribuyendo regularmente las pausa.
Hasta aquí hemos visto como funcionan los mecanismos visuales durante la lectura
10. Son muchas las personas que emprenden sus lecturas de una
forma bastante mecánica, sin saber exactamente por que o
para que están leyendo
11. Normalmente esta idea viene expresada en una frase del párrafo, todas las
demás se agrupan alrededor de ella con un orden lógico y natural
presentando aspectos de la idea principal
Lo esencial del párrafo es que todo gira alrededor de una sola idea
«ninguna técnica puede ayudarnos tanto a mejorar nuestra lectura como el
aprender al leer bien cada párrafo.»
«la manera como una persona lee cada párrafo, indica si ha alcanzado la
habilidad y madurez característica del lector verdaderamente eficiente»
Debemos de considerar a un párrafo como una unidad de pensamiento
12. Es observar que palabra se repite mas , esta palabra representara un objeto,
no es necesario que la misma palabra se repita algunos autores usan
sinónimos, lo importante es darse cuenta que en todos los casos se esta
refiriendo siempre a la misma idea
Suprime todas las frases principales y notara como el párrafo queda como
truncado o incompleto
13. Descubrir la frase inicial es captar de inmediato la esencia del párrafo y descubrir
las otras ideas nos ayudan a captar mejor el significado de la idea principal, hay
cuatro formas de explanar la idea principal:
POR REPETICION: Cuando se mantiene exactamente el mismo contenido de la
frase principal
POR CONTRASTE: Resaltar la idea principal ya que el autor quiere dejarnos bien
en claro su pensamiento
POR EJEMPLIFICACION: Los ejemplos nos sirven para comprender
POR JUSTIFICACION: Este tipo de frases que contienen razones o argumentos
Al darse cuenta de la idea principal esto le facilitara y podrá tener una buena
comprensión del párrafo
14. Estos párrafos no tienen la misma estructura que un párrafo normal
Este tipo de párrafos vienen acompañados de dos ideas principales la mejor
forma de comprenderlos es haciendo un punto y aparte y así obtendremos
dos párrafos nórmales
Hay ocasiones que no encontramos ninguna idea principal esto puede ser
porque en si el párrafo no tiene la idea principal o esta diluida por todo el
párrafo.
Primer caso: se da principalmente el los párrafos de transición (especie de
puente).
Segundo caso: en general suele tratarse de frases de carácter
enumerativo o narrativo
15. En primer lugar no todos los escritores tienen la misma claridad de ideas.
Es por eso que aparecen párrafos truncados o en los que la unidad lógica
no aparece muy clara.
Lo importante es que se de cuenta de la unidad lógica que forman a
pesar de su aparente división externa
17. CURSO DEL PENSAMIENTO
La frase principal establece el pensa-miento
central y marca la dirección del movi-miento
Las demás frases, que van desarrollando la idea
central, son tam-bién períodos en la evo-lución
del pensamiento. A este despliegue de la idea
central, llamamos curso del pensamiento
18. Expresión Gráfica.
Se puede expresar el curso del pen-samiento
subrayando con una flecha hacia la derecha
aquellas frases que siguen un movimiento
progresivo en la misma dirección de la idea
principal. Las frases en que el pensamiento
retrocede o se opone a la idea principal pueden
indicarse con una flecha hacia la iz-quierda.
Finalmente una línea puede servir para señalar
los sitios en que el curso del pensamiento se
detiene por unos momentos.
19. Ejemplo:
«El lector atento podrá reconocer, cómo, a pesar de la agitación y de la prisa de la
vida
moderna, a pesar de los grandes desplazamientos en las cantidades económicas, los
problemas político - económicos siguen siendo los mismos a través de los años, aun
cuando,
de vez en cuando, cambien las personas, y por mucho que puedan transformarse las
instituciones. La lucha por la correcta comprensión política - económica forma parte,
pasando
por encima de los años y los decenios, de las libres conquistas de una libre
ordenación social.»
20. Ejemplo:
«El lector atento podrá reconocer, cómo, a pesar de la agitación y de la prisa de la vida
moderna, a pesar de los grandes desplazamientos en las cantidades económicas, los
problemas político - económicos siguen siendo los mismos a través de los años, aun cuando,
de vez en cuando, cambien las personas, y por mucho que puedan transformarse las
instituciones. La lucha por la correcta comprensión política - económica forma parte, pasando
por encima de los años y los decenios, de las libres conquistas de una libre ordenación social.»
21. «El lector atento podrá reconocer,
cómo, los problemas político -
económicos siguen siendo los mismos
a través de los años. La lucha por la
correcta comprensión política -
económica forma parte, de las libres
conquistas de una libre ordenación
social.»
22. Palabras Señales
Existen varias palabras que, a modo de se-ñales,
nos indican las incidencias y variaciones de su
desarrollo.
• PALABRAS – AVANCE.
• PALABRAS – PAUSA.
• PALABRAS – RETROCESO.
23. PALABRAS – AVANCE
• “Y”, une ideas de igual importancia en relación al contexto general.
• “También o asimismo”, unen ideas que tienen gran semejanza, pero al
mismo tiempo sugieren que la nueva idea va a añadir algo de nuevo.
• “Además”, nos advierte, que se va a añadir algo, que estamos ante un
avance claro del pensamiento, aunque siempre dentro de la misma
dirección de la idea principal.
• “Así o en consecuencia”, introducen frases o ideas de gran importancia
en el desarrollo del pensa-miento. Se trata de una frase que no sólo será
una con-secuencia de todo lo anterior, sino una frase resumen de
todo lo dicho.
• “Dado que o puesto que”, nos anuncian y preparan para seguir el
desarrollo de una frase que implicará una con-secuencia racional del
pen-samiento.
• “Finalmente o en conclusión”, el autor nos indica que ya ha expuesto
todas las ideas que tenía en su mente y que se dispone a darnos la
conclu-sión final.
24. PALABRAS – PAUSA
• “Porque”, introduce una simple explicación a modo de causa o
justificación. La idea principal no se modifica con esta frase. Sólo se
expone su funda-mento o motivación.
• “Si, supuesto que o tal que”, nos indican la situación concreta que
es preciso que se dé, para que lo expuesto en la idea principal sea
rea-lizable en la práctica.
• “Por ejemplo”, nos dice que el autor aclara con un caso concreto lo
que nos ha querido de-cir a través de una afirmación ge-neral.
• “Como o tal como”, introducen frases concretas, pero con la
característica de que suponen una cierta compara-ción con otros
datos, hechos, o si-tuaciones.
• “Especialmente”, la finalidad consiste en hacer resaltar cómo el
contenido de la idea principal se realiza especial-mente en algún
caso.
25. PALABRAS – RETROCESO
• “Pero o sin embargo”, indican que se reemprende de nuevo el curso directo del
pensamiento tras una objeción formulada de un modo expreso o tácito.
• “En realidad o de hecho”, vuelta al ritmo directo, tras la exposición de una
objeción o de una situación falsa.
• “Sin embargo no obstante con todo o a pesar de todo”, vuelta al ritmo directo tras
una objeción u oposición.
• “Al contrario de o al revés de”, retornar al ritmo directo tras el simple enunciado
de una posible objeción que queda virtualmente descartada.
• “A pesar de que, aunque o prescindiendo de”, indican que la frase que viene a
continuación expresa una objeción posible, que se opone a la idea principal del
párrafo.
• “Antes que, más bien que o en vez de”, oposición que envuelve una comparación.
• “Por otra parte o en cambio”, oposición con carácter de alternativa.
• “Mientras que o por el contrario”, oposición rotunda a lo dicho en la frase
anterior.
26. Signos de Puntuación
Tienen por finalidad hacer que el lector pueda
andar con facilidad por el texto sin confusiones
ni contratiempos. Un texto sin signos de
puntuación sería una masa de palabras difícil de
manejar y de entender.
27. EJEMPLO DE UN TEXTO SIN SIGNOS DE PUNTUACIÓN.
«Una observación todavía acerca del empleo que venimos
haciendo del término «primitivo» empleo no por autorizado
por el uso más acorde con la verdad científica y con la
propiedad técnica nosotros bien sabemos que el «salvaje» no
es el «primitivo» que hay mucha ganga en este último vocablo
de los prejuicios evolucionistas según los cuales la vida como
la civilización habían debido empezar por lo elemental que
una observación más fiel sobre las sociedades no civilizadas
revela en el salvajismo más bien un caso de enfermedad
decadencia o aborto que la manifestación de una infancia.»
28. Vea ahora el mismo párrafo en forma original:
«Una observación, todavía, acerca del empleo que venimos
haciendo del término «primitivo»; empleo, no por autorizado
por el uso, más acorde con la verdad científica y con la
propiedad técnica. Nosotros bien sabemos que el «salvaje» no
es el «primitivo»; que hay mucha ganga, en este último
vocablo, de los prejuicios evolucionistas, según los cuales la
vida como la civilización habían debido empezar por lo
elemental; que una observación más fiel sobre las sociedades
no civilizadas revela en el salvajismo más bien un caso de
enfermedad, decadencia o aborto, que la manifestación de
una infancia.»
29. (.) El punto.
Indica que he-mos llegado al final del desarrollo de
un pensamiento o de una idea.
(;) Punto y coma.
Nos advierte que hemos llegado en cierto modo a
un final, no precisamente de una idea, pero sí de un
aspecto de la idea. Lo que viene a conti-nuación
pertenece a la misma idea, pero el enfoque, va a
cambiar notablemente.
30. EJEMPLO (;)
«El suelo de Amazonas está entretejido de
vegetación de bosque salvaje. Es aquella una
región donde la lluvia es diez veces más
frecuente que en la nuestra; el sol es ardiente, y
un depósito de terreno queda lleno de
vegetación en pocas semanas."
31. ( : ) Dos puntos.
Se emplea al final de una afirmación que el
autor se dispone a aclarar de un modo más
detallado. Lo que sigue a los dos puntos no es
más que una explicitación de lo que el autor
tenía en la mente al hacer la afirmación
precedente.
32. EJEMPLO (:)
«Como verá el lector más adelante, todas
nuestras acciones, incluso las más elementales y
ordinarias, obedecen en última instancia a un
doble impulso fundamental: el de la plena
autoexpresión y el de la plena concienciación de
nuestro ser."
33. (,) Coma.
Se em-plea más, pero los buenos lectores
advierten su presencia y saben aprovechar todas
las indicaciones para realizar la lectura con
mayor rapidez y comprensión.
• Una coma sola.
• Dos comas correlativas.
• Varias comas sucesivas.
• Una coma seguida de una conjunción.
34. Una coma sola.
Indica la terminación de la parte subordinada y
dará paso a la afirmación o idea funda-mental. A
veces este inciso subordinado puede encontrarse al
final de la frase. Entonces la aparición de la coma
nos advierte que la idea básica ya está dicha, y que
las últimas palabras contienen una idea menor
dependien-te de la principal.
35. Ejemplo:
«Si todavía hubiera dudas respecto a los medios
auxiliares que hay que utilizar en la
instrucción de vendedores, puede ser útil
consultar a personas que hayan tenido
experiencia práctica en la utilización de diversos
tipos de tales medios auxiliares."
36. Dos comas correlativas.
Las comas correlativas equivalen a un verdadero
paréntesis. Introducen un pequeño grupo de
palabras que contienen una simple explica-ción
que ayudan a la mejor comprensión de toda la
frase. La diferencia entre este caso y el anterior
está en que aquí el significado general queda
intacto.
37. Ejemplo:
«Del lado de la economía volvió a alegarse cada
vez más, en contra de mi proyecto, que la
economía no podía ser empujada a una
competencia ilimitada mientras el Estado, con
sus impuestos, siguiese quitando a los sujetos
económicos partes tan cuantiosas del fruto de
su trabajo.»
38. Varias comas sucesivas.
Cada una de las comas va precedida de una
palabra o de un pequeño grupo de palabras. La
nota característi-ca es que todas las palabras, o
grupos, guardan entre sí una gran semejanza.
39. Ejemplo:
«La mejor película, el mejor gráfico, el más
adecuado modelo, de poco sirven si son
utilizados por un instructor que no conozca a
fondo cómo sacar de ellos el máximo partido.
Esto equivale a decir que los instructores de
ventas han de prepararse previamente para
poder utilizar con eficacia los medios auxiliares
de instrucción.»
40. Una coma seguida de una conjunción.
Indican que nos encontra-mos ante un
pensamiento que es realmente nuevo y
diferente con respecto a lo dicho en la parte
anterior a la coma.
41. Ejemplo:
«La técnica de la atención, como la del sobre-
esfuerzo, tiene la ventaja de que no, exige
condiciones externas, y es compatible con todas
las actitudes particulares e individuales y con
todo tipo de trabajo y actividad.»
42. ( ? ) Signo de interrogación.
No contienen ninguna idea básica, ni tampoco
su-bordinada, ningún detalle nuevo, ninguna
explicación. Solamente son una llamada a
nuestra curiosidad, a nuestro interés, con el fin
de prepararnos mejor para captar la idea que
nos va a exponer el autor.
44. Saber captar las ideas principales y ser
capaz de seguir el desarrollo de las
mismas a través de las distintas frases
del texto, es decir estar en condiciones
de comprender y asimilar la
materiali-dad de un escrito.
45. LA UNIDAD DE PENSAMIENTO
La suma de las ideas centrales más la
significación es lo que constituye la unidad de
pensamiento. Como se ve está formada de dos
elementos: uno objetivo: las ideas, lo que ha
sido materialmente expresado a través de las
palabras; y otro subjetivo: la intención del autor,
su finalidad.
46. La verdadera lectura debe llegar a la cap-tación
completa de estos dos aspectos. Esto se logra si
uno piensa al leer que no tiene delan-te un
simple escrito, sino el pensamiento de un ser
humano que quiere co-municarse y hacerse
entender. Entonces tra-taremos de captar no
sólo sus palabras y sus ideas, sino también sus
motivaciones e intenciones.
49. CLASES DE ESTRUCTURAS
Saber reconocer a qué clase pertenece un
escrito es el primer paso. Para poder llegar a una
rápida comprensión global del mis-mo es
conocer a fondo las posibles estructuras del
pen-samiento.
Estructura de un escrito quiere decir el modo
par-ticular como está organizado desde el punto
de vista lógico.
50. ENFOQUES DIVERSOS
En el Reading Improvement Program, de la
Univer-sidad de Columbia, se reducen a tres los
tipos funda-mentales de estructuras:
• The 1-2 Pattern: Idea principal seguida de los
detalles.
• The 2-1 Pattern: Detalles seguidos de la idea
principal.
• The 1-2-3 Pattern: Idea principal, desarrollo,
sumario.
51. Por su parte, Eric de Leeuw nos presenta en
Read better, Read faster un esquema más
simplificado de las posibles estructuras. En
último término las reduce a dos tipos básicos:
• Investigating.
• Explaning.
52. Frangois Richaudeau, en Cours de lecture rapide, resume
en dos procedimientos las formas de exposi-ción:
• Procedé d’exposition classique:
Que comprende: exposición de la tesis, he-chos que la
demuestran y conclusión.
• Procedé d’exposition foisonnant:
En donde la exposición de la idea general va implicada y
semioculta a través de una acumu-lación de hechos y de
anécdotas.
53. LAS TRES ESTRUCTURAS BÁSICAS.
Las estructuras del pensamiento pueden reducirse a
tres:
• Estructura de hechos
• Estructura problema-solución
• Estructura tesis-demostración.
Estas son las estructuras básicas. A veces pueden
combinarse, dando lugar a una estructura más
comple-ja.
54. ESTRUCTURA DE HECHOS
Es la estructura más elemental y la más fácil de
reconocer. Está compuesta por una serie de
hechos, que el autor quiere darnos a conocer. Es
la estructura característica de lo que hemos
lla-mado escritos subjetivos y también de los
escritos in-formativos.
55. La estructura “hechos-experiencia”, en este tipo de
lecturas se puede aplicar la velocidad máxima de
que uno es capaz. Todo lo que el lector debe de
hacer es tratar de participar y, de vivir en sí mismo
las experiencias y los sentimientos que el autor nos
describe y quiere comunicarnos.
Por el contrario, la estructura “hechos-
información” es difícil de leer, no por dificultades
de comprensión, sino porque ordinariamente
contiene gran número de datos y detalles
concretos.
56. Estructura problema-solución.
• Planteamiento del problema.
• Discusión.
• Solución.
Estos tres elementos son fundamentales y
siempre se hallan presentes. Algunas veces
pueden encontrarse ciertos elementos
complementarios como son: las con-secuencias:
implicaciones o aplicaciones.
57. Estructura tesis-demostración.
Ordinariamente se utiliza esta estructura en los dis-cursos forenses, en los
editoriales, en los discursos políticos y en gran número de artículos técnicos y
cien-tíficos.
Además de los dos elementos esenciales de esta es-tructura, que son:
• Tesis.
• Demostración.
Puede haber otros elementos adicionales o comple-mentarios:
• Significación
• Consecuencias: implicaciones, aplicaciones.
La tesis es la afirmación inicial que el autor esta-blece de un modo claro y
categórico.
59. • La lectura sólo llega a ser eficiente cuan-do se
transforma en un verdadero diálogo entre
autor y lector.
• La verdadera lectura ha de ser, algo
esencialmente activo y dinámico. Sólo así
podremos llegar hasta el verdadero
pensamiento del autor.
60. DIRIGIRSE DIRECTAMENTE AL PENSAMIENTO
DEL AUTOR.
Para descubrir el pensamiento del autor hay que
tener en cuenta todo lo que hemos dicho de los
párrafos y de las estructuras del pensa-miento.
Debemos compren-der claramente que cuánto
más agarrados estemos a las palabras y a las
formas concretas de exposición tanto más difícil
nos será llegar hasta la pura idea y pensamiento
del autor.
61. LAS ACTITUDES PERSONALES.
Es perfectamente lógico y natural que cada uno
tenga sus propias ideas sobre el tema o el
problema tratado por el autor. Pero en el
momento de leer hemos de pro-curar olvidarlos,
siquiera por un momento, a fin de poder
entender mejor el punto de vista del autor.
62. LA ANTICIPACIÓN
El desarrollo del pensamiento es algo lógico; la
actitud y los sentimientos del autor guardan una
coherencia interna consigo mismo. Por eso, en
la me-dida que uno entra dentro de esta
corriente de pensa-miento y se pone en armonía
con el modo de sentir del autor, la lectura se
hace mucho más fácil y com-prensible.
63. LA EVALUACIÓN CRÍTICA.
¿Qué es lo que yo pienso sobre lo que dice el
autor? ¿Estoy de acuerdo con su pensamiento,
con su modo de exponerlo, con su
argumentación? Esto es lo que constituye la
evaluación crítica.
64. DEFECTOS PRINCIPALES EN LA EXPOSICIÓN.
• Empleo de palabras emotivas.
• Generalización indebida.
• Demostración por ejemplos seleccionados.
• Desviación.
• El argumento del término medio.
• Argumentos ilógicos.
• Argumento especulativo.
• Cambio de significado de un término en el curso de la
argumentación.
• Analogía imperfecta.
• Argumento de autoridad.
66. LECTURA TELEGRAFICA
• Sabemos que la lectura es comprender pero
esta tipo de lectura que consiste en ir pasando
la vista por todas las palabras, pero fijándose
solamente en aquellas que son necesarias
para la comprensión del pensamiento.
67. LECTURA DE
RECONOCIMIENTO
• En este tipo de lectura solo se necesita
reconocer una palabra clave, algunas frases
pero para ello se necesita cierta habilidad y
agilidad.
• El objetivo es localizar palabras que tengan un
alto contenido informático
68. LECTURA DE INFORMACIÓN
• La lectura de información es la que tiene por
objeto formarse una idea general y exacta, del
contenido de un escrito y consiste
esencialmente en descubrir con rapidez, con
precisión y con seguridad, esa estructura
básica junto con las ideas claves que forman el
meollo de cualquier escrito.
69. OBSTÁCULOS Y PREJUICIOS.
• Uno de los obstáculos que encuentran algunas
personas para realizar este tipo de lectura es
lo que llamaríamos excesiva meticulosidad
con el texto. Son personas que no se quedan
satisfechas si no han leído detenidamente
todas las frases y todas las palabras. Si no lo
hacen así experimentan la sensación de haber
realizado un trabajo incompleto, defectuoso e
incluso totalmente inútil o perjudicial.
70. EN QUE CONSISTE?
• Esta es una técnica para ser aplicada cuando
uno desea hacerse una idea exacta y correcta
sobre el contenido de un escrito en el mínimo
de tiempo posible. No basta con saber
prescindir de las palabras que no son
absolutamente necesarias como vimos en la
lectura telegráfica. Hay que saber prescindir
también de las ideas secundarias. En último
término captar las ideas claves es captar lo
fundamental de un escrito.
