Estrategias de Comprensión Lectora

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APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA “ANTES, DURANTE Y DESPUÉS” EN EL DESARROLLO DEL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIONES EDUCATIVAS INICIALES Nº 85, 89, 206 Y 215 DE AYAVIRI PROVINCIA DE MELGAR PUNO 2011

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Estrategias de Comprensión Lectora

  1. 1. UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO TESISAPLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA “ANTES, DURANTE YDESPUÉS” EN EL DESARROLLO DEL NIVEL DECOMPRENSIÓN LECTORA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOSDE LA INSTITUCIONES EDUCATIVAS INICIALES Nº 85, 89, 206Y 215 DE AYAVIRI PROVINCIA DE MELGAR PUNO 2011. REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN AUTORAS: Br. YOLANDA ELENA BUSTINZA HERENCIA Br. ZAYDA ROQUE COARITA Br. ELSA LAURA QUISPE ASESOR: Mg. NOLBERTO LEYVA AGUILAR AYAVIRI – PUNO – PERÚ 2012 -1-
  2. 2. DEDICATORIA El presente trabajo está dedicado a nuestros queridos Padres: Quienes hicieron el esfuerzo para concluir mis estudios; A nuestra familia Esposo e Hijos: Quienes me dieron su comprensión y ayuda incondicional. -ii- -2-
  3. 3. AGRADECIMIENTO A Dios, por iluminar mi camino y permitirme dedicar mi vida a la enseñanza. A mis queridos padres, esposo e Hijos; quiénes me brindaron su apoyo en todo momento.A los Docentes de la Escuela de Post Grado de la UCV y amigos, quienes con su experiencia me orientaron en el desarrollo de la presente investigación. -iii- -3-
  4. 4. PRESENTACIÓNSEÑORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR, de conformidad con loslineamientos y técnicas establecidas en el reglamento de grados y títulos de laEscuela de postgrado de la Universidad César Vallejo, dejamos a vuestradisposición la revisión y evaluación del presente trabajo de tesis titulado:aplicación de la estrategia “antes, durante y después”, en el desarrollo del nivelde Comprensión Lectora de los niños y niñas de 5 años de Educación Inicialde las I.E. Nº 85, 89, 206 y 215 de la ciudad de Ayaviri 2011.Realizada para obtener el Grado de Maestro en Educación, con Mención enAdministración de la Educación, el cual esperamos sea un referente para otroque conlleve a su posterior aprobación.Esta investigación consiste en la aplicación de la estrategia “antes, durante ydespués”, en el desarrollo del nivel de Comprensión Lectora que tiene porfinalidad mejorar la comprensión lectora, considerando que los niños y niñasdel nivel Inicial, es la base de todos los conocimientos; con este trabajo,pretendemos incrementar los niveles de comprensión lectora teniendo encuenta la edad del educando, sus intereses y necesidades.Es nuestro deseo que los beneficios de este trabajo pueda brindar a quienesquieran considerarlo o busquen información para sustento de trabajossimilares, será la mejor recompensa del esfuerzo realizado. LAS AUTORAS -4- -iv-
  5. 5. RESUMENEl presente trabajo de investigación tiene como propósito de dar a conocer. Enqué medida influye la Aplicación de la estrategia “antes, durante y después “ enel desarrollo del nivel de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 añosde la Instituciones Educativas Iniciales Nº 85, 89, 206 y 215 de AyaviriProvincia de Melgar Puno Año 2011.El tipo de investigación que utilizamos: según su profundidad es experimental,según finalidad es aplicada y según el enfoque es cuantitativo. El diseño fuecuasi–experimental con pre test y post test. El método fue cuantitativo con unapoblación conformada por 60 niños y niñas y la muestra 60 niños y niñas de 5años de Educación Inicial de las I.E.Is Nº 85, 89, 206 y 215 de la ciudad deAyaviri 2011.Según los resultados obtenidos de la investigación, del plan de acciónrespondió al problema planteado, elevar el nivel de la comprensión lectora enlos niños y niñas de 5 años de Educación Inicial de dichas instituciones, comolo demuestra la prueba T de student, donde t = 17.4 mayor en valor absolutoque el valor critico de t = 1.6716 encontrado en las tablas especiales, para unα = 0,05.La aplicación de la estrategia antes, durante y después, influyesignificativamente en el desarrollo del nivel de comprensión lectora,demostrando con la media aritmética en la tabla Nº 1 del grupo experimental,en los niveles literal, inferencial y criterial en forma general dio un resultado enel Pre Test de 39.9 y en el Post Test de 64.7.PALABRAS CLAVES:Estrategia antes, durante y después.Literal, inferencial y criterial. -5- -v-
  6. 6. ABSTRACTThe present investigation work has as purpose of giving to know In thatmeasured it influences the Application of the strategy before, during and later inthe development of the level of the childrens understanding reader and girls of5 years of the Initial Educational Institutions Nº 85, 89, 206 and 215 of AyaviriCounty of Melgar Puno Year 2011.The investigation type that we use: according to their depth it is experimental,according to purpose it is applied and according to the focus it is quantitative.The design was quasi-experimental with pre test and post test. The method wasquantitative with a population conformed by 60 children and girls and thesample 60 children and girls of 5 years of Initial Education of the I.E.Is Nº 85,89, 206 and 215 of the you take care of Ayaviri 2011.According to the obtained results of the investigation, of the action plan he/shedid respond to the outlined problem, to elevate the level of the understandingreader in of the children and 5 year-old girls, as it demonstrates it the teststudent T, where t = 17.4 adult in absolute value that the value criticizes of t =1.6716 found in the special charts, for a? = 0,05The application of the strategy before, during and later, it influences significantlyin the development of the level of understanding reader, demonstrating with thearithmetic stocking in the chart Nº 1 of the experimental group, in the literallevels, inferencial and criterial in form general gave a result in the Pre Test 39.9and in the one Post Test 64.7.KEY WORDS:Strategy before, during and later.Literal, inferencial and criterial -vi- -6-
  7. 7. INTRODUCCIÓNEl presente trabajo de investigación tiene como objetivo determinar laaplicación de la estrategia “antes, durante y después”, en el desarrollo del nivelde Comprensión Lectora de los niños y niñas de 5 años de Educación Inicialde las I.E.Is Nº 85,89,206 y 215 de la ciudad de Ayaviri 2011.Capítulo I.- PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. Durante los últimos años, en lasinstituciones Educativas Iniciales Nº 85, 89, 206 y 215 ubicadas en zonasurbano marginales de la Provincia de Melgar - Ayaviri, se ha observado que losalumnos muestran poco interés por desconocimiento y descuido de los padresde familia, pese a la necesidad de brindar a todos iguales oportunidades,habiendo notado que en muchos hogares la lectura no figura dentro de lasactividades habituales, por falta de estímulo, tal vez por problemas económicosque propician el hecho de que deje cada vez más de gastar dinero en materialbibliográfico; Ellos consideran a la lectura como un proceso natural que iránaprendiendo poco a poco y que no necesitan practicar para mejorarla.Capítulo II.- MARCO TEÓRICO Se sustenta nuestro trabajo de investigación enla teoría de Isabel Solé, estableciendo que la estrategia de comprensión lectoraes un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas; es decir, dirigidas a laconsecución de una meta con su estrategia antes, durante y después. GloriaCatalá con su teoría de la comprensión lectora define como un proceso activopor que quien lee debe construir un significado del texto interactuando con él.Eso quiere decir que el significado que un escrito tiene para quien lo lee no esuna réplica del significado que el autor quiso darle, sino una construcciónpropia en la que se ven implicados el texto, los conocimientos previos dellector y los objetivos con los que se enfrenta. Así mismo divide a lacomprensión lectora en 3 niveles: nivel literal, nivel inferencial y nivel criterial.Capítulo III.- MARCO METODOLÓGICO. El diseño utilizado es cuasi–experimental con pre test y post test la población conformada por 60 niños yniñas y la muestra 60 niños y niñas de las I.E.Is Nº 85,89,206 y 215 de laciudad de Ayaviri 2011. -vii- -7-
  8. 8. Capítulo IV.- RESULTADOS Se verifica la Hipótesis al obtener el valor de la tde Student de dos medias con una t = 17.4, y Tt = 1.6716, después de laaplicación del programa en el grupo experimental considerando altamentesignificativo, esto quiere decir que incidió eficazmente en la mejora de lacomprensión lectora.Capitulo V.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIASEl grupo experimental después de la aplicación de la estrategia antes, durantey después se encuentra en buen nivel de la comprensión lectora con unpromedio mayor ante el grupo de control en las diferentes dimensiones, comoen el caso de la dimensión literal, 22.1, sin embargo en el grupo control en lamisma dimensión obtuvo un promedio de 10,4.Sugerencia: las docentes deben aplicar nuevas estrategias de aprendizaje, enespecial para la comprensión lectora.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASSe cita las referencias Bibliográficas, utilizando las reglas (APA). -8- -viii-
  9. 9. ÍNDICE pagDedicatoria...........................................................................................................iiAgradecimiento...................................................................................................iiiPresentación .......................................................................................................ivResumen..............................................................................................................vAbstrat.................................................................................................................viIntroducción........................................................................................................viiÍndice CAPÍTULO II. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1 Planteamiento del problema....................................................... 13 1.2 Formulación del problema:...........................................................19. 1.3 Justificación:.................................................................................19. 1.4 Limitaciones: .................................................................................21… 1.5 Antecedentes................................................................................21 . 1.6 Preguntas de la Investigación……………………………………….27 1.7 Objetivos.......................................................................................27 1.7.1 Generales..........................................................................27 1.7.2 Específicos........................................................................28 CAPÍTULO IIII. MARCO TEÓRICO 2.1 Estrategias.......................................................................................30 2.1.1 Definiciones……................................................................30 2.1.2 Tipos de estrategia.............................................................31 2.1.3 Características de las estrategias de los lectores -ix- -9-
  10. 10. competentes..........................................................................32 2.1.4 Etapas de estrategias de comprensión lectora………...…32 2.1.5 Estrategias antes, durante y después...............................37 2.1.5.1. Definición…………………………………..………34 2.1.5.2. ¿por que enseñar estrategias antes, durante y despues?............................................................................35 2.1.5.3 dimensiones de la estrategia antes, durante y despues………..………………………………………………35 2.1.6 Enfoques de estrategias...................................................37 2.1.7 Tipos de textos……………………………………………….41 2.2 COMPRENSIÓN LECTORA 2.2.1 Conceptos en comprensión lectora...................................42 2.2.2 Niveles de la comprensión lectora.....................................43 2.2.3 Condicionantes de la comprensión...................................47 2.2.4 Habilidades de comprensión lectora.................................47 2.2.5 Características de comprensión lectora............................47 2.2.6 Factores.............................................................................48 2.2.7 Enfoques de la comprensión lectora.................................49 2.2.8 Teorías de las dimensiones de comprensión lectora........50 CAPÍTULO IIIIII. MARCO METODOLÓGICO 3.1. Hipótesis.........................................................................................53 3.1.1 Hipótesis De Investigación……………………………..……53 3.1.2 Hipótesis Nula……………………………….………………..53 -10- -x-
  11. 11. 3.2. Variables.........................................................................................53 3.3. Metodología....................................................................................53 3.3.1 Tipos de estudio.................................................................56 3.3.2 Diseño de estudio..............................................................56 3.4 Población y muestra ......................................................................57 3.5 Método de investigación...............................................................59 3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.........................60 3.7 Métodos de análisis de la información...........................................61 CAPÍTULO IVIV. RESULTADOS 4.1 Descripción...................................................................................65 4.2 Discusión......................................................................................83 CAPÍTULO VV. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5.1 Conclusiones................................................................................87 5.2 Sugerencias..................................................................................88 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..............................................................89 ANEXOS -xi- -11-
  12. 12. CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN -12-
  13. 13. CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN1.1 Planteamiento del problema ALMEIDA SÁENZ, O. (2004) El interés por la comprensión lectora no es nuevo, desde principios de siglo, los educadores y psicólogos (Huey – 1908 – 1968, Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El interés por el fenómeno se ha intensificado en años recientes, por el proceso de la comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios análogos. Como bien señala Roser, “cualquiera que fuese lo que hacían los niños y adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo”. Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo se da la comprensión; solo cabe esperar que esta novedosa concepción permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejorar estrategias de comprensión lectora A nivel mundial, la crisis sobre la comprensión de lectura se mantiene, como ejemplo citamos lo planteado por Mariana Alvarado (2008) en México: “En la práctica docente de grado y principalmente en el marco de las clases ofrecidas en los primeros años, nos hemos topado con un problema lo suficientemente significativo como para que pase inadvertido: Los/las alumnos ingresan a la universidad con escasas habilidades de comprensión lectora” La UNESCO por su parte al abordar la problemática mundial de la lectura, ha señalado que “los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educación y la difusión del conocimiento, la democratización de la cultura y la superación individual y colectiva de los seres humanos. En esta perspectiva señala la UNESCO, los libros y la lectura son y seguirán siendo -13-
  14. 14. con fundamentada razón, instrumentos indispensables para conservar ytransmitir el tesoro cultural de la humanidad, pues al contribuir de tantasmaneras al desarrollo, se convierten en agentes activos del progreso. Enesta visión, la UNESCO reconoce que saber leer y escribir constituye unacapacidad necesaria en sí misma, y es la base de otras aptitudes vitales” (p.183).Asimismo, “a España se le cayó la cara de vergüenza tras ver los resultadosdel Proyecto PISA 2000, la prueba del algodón por la que pasaron 32 paísesde todos los continentes. Se realizaron 250,000 pruebas a otros tantoschavales de 15 años la conclusión fue más o menos la siguiente: Enhabilidad lectora los estudiantes españoles están de la mitad para abajo enlos países desarrollados. Nuestro país es adalid de las orejas de burro y delos peores del mundo desarrollado”. (El Mundo, Pedro Simón, 6 de febrero,2002).Datos que tienen antecedentes preocupantes en lo señalado por Julián deZubiría (2000): “Los resultados de aplicaciones de pruebas de comprensiónlectora realizadas en Colombia entre 1992 y 1994 muestran que tan solo unaquinta parte de la población de los grados 3º, 5º, 7º y 9º alcanza el nivelesperado, en tanto que el 66% alcanza el nivel de lectura textual (Ministeriode Educación Nacional, 1997). Así mismo, estudios adelantados en Brasil,Colombia, Costa Rica, Chile, Jamaica y México indican que la mitad de losalumnos de cuarto grado no logran entender si quiera lo que deletrean(Schiefelbein, Ernesto y Tedesco, Juan Carlos, 1995). También, se estimaque el 17% de los jóvenes norteamericanos no estarían en capacidad decomprender una simple noticia deportiva por ser analfabetos funcionales.(Reich, 1993). Estos estudios ratifican nuevamente que el alfabetismo nogarantiza la comprensión lectora y que esta sigue siendo una meta portrabajar en la educación latinoamericana.En estas condiciones, la obtención de niveles altos de comprensión lectorase convierte en una prioridad educativa internacional en mayor medida sí,como decíamos al comienzo, la escuela tiene que marchar crecientementehacia el desarrollo de la capacidad de abstracción”. -14-
  15. 15. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) hamanifestado que la lectura en especial debe ser considerada prioritariamentepor todos sus países miembros como un indicador importante del desarrollohumano de sus habitantes. Al hacer referencia a este aspecto, la OCDE haseñalado recientemente que “El concepto de capacidad o competencialectora retomada por muchos países hoy en día, es un concepto que esmucho más amplio que la noción tradicional de la capacidad de leer yescribir (alfabetización), en este sentido, señala la OCDE la formaciónlectora de los individuos para una efectiva participación en la sociedadmoderna requiere de la habilidad para decodificar el texto, interpretar elsignificado de las palabras y estructuras gramaticales, así como construir elsignificado. También implica la habilidad para leer entre líneas y reflexionarsobre los propósitos y audiencias a quien se dirigen los textos. La capacidadlectora involucra por tanto, la habilidad de comprender e interpretar unaamplia variedad de tipos de texto y así dar sentido a lo leído al relacionarlocon los contextos en que aparecen. En síntesis, la capacidad lectoraconsiste en la comprensión, el empleo y la reflexión a partir de textosescritos y virtuales, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar elconocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad” (pp.12-19).Según Carlos Paul y Ángel Vargas. “México inmerso en el analfabetismofuncional, una catástrofe silenciosa” En la Jornada (Ene. 15), 2001. A fin decontar con una mayor información confiable sobre la problemática lectora anivel mundial y poder revertir esta tendencia a mediano y largo plazo, laUNESCO ha realizado por su parte diversas investigaciones al respectoentre sus países miembros. Estos estudios han demostrado que Japón tieneel primer lugar mundial con el 91% de la población que ha desarrollado elhábito de la lectura, seguido por Alemania con un 67% y Corea con un 65%de su población que tiene hábitos de lectura.” (pp. 1-2)A nivel de América Latina y el Caribe, diversos estudios realizados entre1998 y 1999 y publicados en el año 2000, dan a conocer cuál es la situaciónde las habilidades lectoras de los estudiantes de educación básica en esta -15-
  16. 16. región del mundo. Dichas investigaciones alertan sobre el estado crítico enque se encuentran millones de estudiantes latinoamericanos y caribeños enmateria de lectura. De 13 países que participaron en estas investigacionesse concluye que con excepción de Cuba país que cuenta con los porcentajesmás altos de lectura en sus estudiantes de nivel básico, los 12 paísesrestantes presentan bajos niveles generalizados de lectura entre susestudiantes.A este panorama desolador se suman también otros estudios que revelanque “En países como Colombia, Venezuela, Chile, Argentina, Brasil yEcuador los índices de lectura en la población en general han disminuidodrásticamente en los años recientes; en Colombia por ejemplo, de acuerdo auna reciente encuesta nacional, el 40% de los colombianos manifestaronque no leen libros por falta de hábitos, otro 22% externo que no lee por faltade tiempo y dinero para comprar libros. Venezuela por su parte reconoceque si se compararan las capacidades lectoras de sus estudiantes con sussimilares de Finlandia o de los Estados Unidos, un 90% de los jóvenesvenezolanos quedarían muy por debajo de las capacidades de lecturaadquiridas por los Finlandeses y los Norteamericanos en la actualidad.SEGÚN PISA (2009). La evaluación se realiza cada tres años y en cadaedición se da preeminencia a una de las áreas. En esta oportunidad, se pusoel foco la Comprensión Lectora. Si bien Chile está por debajo de la mediade la OCDE, entre el año 2000 y 2009 el país subió 40 puntos en la pruebaPisa de lectura, ubicándose en el primer lugar de Latinoamérica.Los escolares obtuvieron en la medición de lectura de 2006 un puntajepromedio de 442. Hoy, alcanzaron los 449, 7 puntos más. Sin embargo, ésteresultado, sigue ubicando a Chile por debajo del promedio.SEGÚN SILVA NOLE, L. (2010) Nuestro país mostró una leve mejoría encomprensión lectora, nueve años después de haber quedado último, en esterubro, entre los 43 países que compitieron en la prueba del Programa -16-
  17. 17. Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés).La Organización para la Cooperación Económica y el Desarrollo (OCDE) –responsable del programa– comunicó al Ministerio de Educación que el Perúocupó el puesto 62 entre 65 países de los cinco continentes, en lo que serefiere a comprensión de textos, en la medición realizada el año pasado. Sinembargo, lo significativo es que nuestro país es el que más ha mejorado ensus calificaciones, si se comparan las mediciones del 2000 y el 2009.Durante los últimos años, en las instituciones Educativas Iniciales Nº 85, 89,206 y 215 ubicadas en zonas urbano marginales de la Provincia de Melgar -Ayaviri, se observó que los alumnos muestran poco interés pordesconocimiento y descuido de los padres de familia, pese a la necesidad debrindar a todos iguales oportunidades, habiendo notado que en muchoshogares la lectura no figura dentro de las actividades habituales, por falta deestímulo, tal vez por problemas económicos que propician el hecho de quedeje cada vez más de gastar dinero en material bibliográfico; Ellosconsideran a la lectura como un proceso natural que irán aprendiendo pocoa poco y que no necesitan practicar para mejorarla.Es por eso que, el 20% no comprenden las preguntas literales, un 30% nocomprenden las preguntas inferenciales y un 30% no comprenden laspreguntas criteriales haciendo un total de 80% de los niños que egresan delnivel inicial tienen grandes deficiencias lectoras en comprensión y un 20%comprenden lo que leen, en las Instituciones mencionadas de la ciudad deAyaviri.Estas cifras nos permiten aplicar nuevas estrategias para mejorar lacomprensión lectora. Aun cuando los docentes de educación inicial hanmostrado interés por generar estrategias de lectura, con un alto nivel decomprensión, para que los alumnos tengan un buen desenvolvimiento enetapas posteriores, no se han alcanzado los resultados esperados. -17-
  18. 18. Es cierto que no todo lo que se ha hecho haya sido inútil, pues se hanformado talleres de lectura en el aula y círculos de lectura extra-clase; lasdocentes de inicial se han preocupado por buscar estrategias que permitanel desarrollo de la lectura al máximo; se han buscado materiales queresulten interesantes para motivar a los niños y fomentar en ellos el gustopor la lectura (cuentos). Con todo esto un 80 % no comprenden lo leído.Entonces siguen existiendo en los alumnos grandes dificultades paracomprender textos en forma óptima.El problema se torna aún mayor, cuando los estudiantes ingresan a unaescuela de nivel primario, en las que el ritmo de trabajo y las exigenciaspropias de este nivel, requieren de una buena estimulación en cuanto alectura, pues el bajo nivel de comprensión lectora reduce en mucho lacapacidad de los alumnos para aprender a estudiar. Esto se convierte enuna limitante que muchas veces provoca la deserción escolar.La docente de educación Inicial toma una posición crítica a la capacidad decomprender, de los niños y niñas, frente a los mensajes, de trasmitir ybuscar estrategias a través de imágenes y símbolos convencionales paramejorar los niveles de la comprensión lectora con la participación de losniños y niñas que requieren una interpretación y apreciación crítica, quedeben desarrollar de manera sistemática con la finalidad de formar lectorescríticos y productores creativos. En tal sentido, cada niño o niña construyesus significados a partir de sus encuentros e interacciones con el mundo deimágenes e ideas, contenidos en diferentes textos de su entorno.Sabemos que ellos son los sujetos de la acción pedagógica y tenemos quecomenzar por conocer que ellos tienen necesidades e intereses específicasde acuerdo a sus necesidades se tomó en cuenta; las condiciones; por esola educación se debe impartir conjuntamente con todos lo que integran a lacomunidad educativa para lograr la comprensión lectora y sus niveles ymejorar las condiciones de nuestra sociedad. -18-
  19. 19. En las instituciones no se da el valor necesario a la comprensión lectora que deben alcanzar los niños y niñas, por lo que se propuso aplicar la estrategia “antes, durante y después” en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los niños y niñas de educación inicial, con el cual esperamos se solucione este problema y así contribuir a la mejora de la calidad educativa de nuestro país. Que de continuar con este problema los estudiantes no podrán comprender lo que leen, no podrán inferir, no podrán hacer críticas. Por lo tanto no mejorarán en los demás cursos, ya que la comprensión de textos implica mucha atención. En la presente investigación proponemos la aplicación de las estrategias antes, durante y después en el desarrollo de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años en las instituciones ya mencionadas1.2 Formulación del problema: ¿En qué medida influye la Aplicación de la estrategia “antes, durante y después “ en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de la Instituciones Educativas Iniciales Nº 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno Año 2011?.1.3 Justificación: La teoría en la que se enmarca nuestro trabajo, es la teoría constructivista de la educación, cuya teoría pretende explicar el porqué es necesario la aplicación de la estrategia “antes, durante y después” en el desarrollo del nivel de comprensión lectora. SOLE, I. (2009), Estrategias de lectura señala: Que la estrategia de comprensión lectora es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas; es decir, dirigidas a la consecución de una meta con su estrategia antes, durante y después. Gloria Catalá con su teoría de la comprensión lectora define como un proceso activo por que quien lee debe construir un -19-
  20. 20. significado del texto interactuando con él. Eso quiere decir que elsignificado que un escrito tiene para quien lo lee no es una réplica delsignificado que el autor quiso darle, sino una construcción propia en la quese ven implicados el texto, los conocimientos previos del lector y losobjetivos con los que se enfrenta. Así mismo divide a la comprensión lectoraen 3 niveles nivel literal, nivel inferencial nivel criterialEs ineludible porque los niños y niñas al leerles un cuento no comprenden,no reflexionan, no crean. no imaginan, ni sueñan y no piensan sobre elcontenido del cuento; esto se debe a consecuencia de que los padres defamilia no se interesan en estimular o fomentar a temprana edad el hábitolector y comprensión lectora en esta realidad se muestran las institucioneseducativas iniciales de la muestra de estudio, se ha podido notar unapráctica pedagógica orientado al enfoque conductista ya que los niños nohan mostrado logros significativos en las capacidades de comprensiónlectora, estas estrategias activas basadas en el enfoque constructivista,permiten mejorar y dinamizar un proceso de comprensión lectorasignificativa de acuerdo al propósito establecido por el DCN y los estándaresde evaluación en el contexto mundial. Pues ello nos permitirá niños y niñascon hábitos de lectura y altos niveles de comprensión lectoraEsta investigación aportará a los docentes de Educación Inicial, que tiendena mejorar la enseñanza de nuestros niños y niñas en la comprensión lectoraa través del afianzamiento de los niveles antes mencionados y asíprepararlos para que ingresen al fascinante mundo de la comprensiónlectoraHOWARD GARNER, Citado por ZAPATA SANTILLANA, (2009).Señala que,en todo estudiante hay una mentalidad intuitiva, no escolarizada que luchapor salir a expresarse. Las ilustraciones tratan de estimular esta riquezaintuitiva que contribuye sus saberes previos. -20-
  21. 21. El estudio es viable porque se cuenta con un Plan Lector aprobado por la UGEL Melgar, existe compromiso por la comunidad Educativa que con lleva a una mejora del desarrollo en las Instituciones Educativas Nº 85, 89, 206 y 215, donde contamos con textos sobre comprensión lectora, internet, permiso de las respectivas direcciones de las instituciones educativas, en las cuales se aplicarán los instrumentos, lo cual hace factible nuestra investigación, para ello se elaborará un plan de acción que mejorará la comprensión lectora de los niños.1.4 Limitaciones:  Pocos cuentos de nuestro contexto para poder aplicar la comprensión lectora de los niños y niñas en las instituciones mencionadas, por lo que tuvimos que crear cuentos de acuerdo al calendario cívico escolar y comunal  Desconocimiento de estrategias de comprensión lectora, por lo que buscamos nuevas estrategias en bibliotecas y el internet.  La comprensión lectora es uno de los pocos hábitos que se practica en los niños por la falta de apoyo de los padres de familia, para lo cual aplicamos las fichas de comprensión lectora.  Poca bibliografía en comprensión lectora en nivel inicial por lo que tuvimos que visitar el internet, la biblioteca del Instituto Superior Público Ayaviri, biblioteca virtual y universidades.1.5 Antecedentes GONZÁLEZ MURO, N. M. y RÍOS ARIZA, J. M. (2007). En su tesis “Aplicación de un Programa de estrategias para la comprensión lectora” de los alumnos ingresantes a una Escuela de Educación Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo (Chiclayo, Perú) y Universidad de Málaga (España). El método de investigación empleado fue cuantitativo y se aplicó el diseño cuasi-experimental: pre-prueba post – prueba, con un solo grupo, se llegó a las siguientes conclusiones:  En el pre-test, el 65% de estudiantes no alcanzó el nivel básico de comprensión lectora, evidenciando deficiencias en la capacidad de -21-
  22. 22. identificar el tema central, la idea principal y las inferencias a partir del contexto. El 25% alcanzó el nivel básico que expresa el logro de los indicadores mencionados anteriormente. Sólo logró el nivel intermedio un 5%, al identificar, además, el propósito o intencionalidad del autor del texto y sólo un 5% alcanzó el nivel suficiente de una adecuada comprensión lectora, logrando elaborar una síntesis del texto leído, así como reflexionar y evaluar sobre lo que piensa el autor. El nivel de comprensión lectora después de la aplicación del Programa de Estrategias, es decir en el post-test, mejoró, del 65% de estudiantes que no tenían ningún nivel de comprensión, se redujo al 10%, y los del nivel Básico se incrementaron del 25% al 65%, al igual que los que tienen suficiente comprensión lectora del 5% al 20 %. Existe suficiente evidencia con un nivel de significación del 5%, para afirmar que la proporción de estudiantes de Educación de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo calificados sin ningún nivel de comprensión Lectora, disminuyó significativamente después de aplicar el “Programa de Estrategias para mejorar la comprensión lectora”. En el presente estudio se ha cumplido el propósito de este trabajo de investigación realizado para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la Escuela de Educación de la Universidad Santo Toribio de Mogrovejo, a través del uso adecuado de estrategias. En este sentido, existe la necesidad del aprendizaje de estrategias cognitivas que les permita construir el significado del texto, el uso de estrategias meta cognitivas para que puedan actualizar y emplear con autonomía sus conocimientos previos, así como monitorear, y controlar todo el proceso lector, lo cual llevará a los estudiantes de la Escuela de Educación a ser lectores competentes. Y es que realmente, las estrategias constituyen un elemento importante para la comprensión de lo que se lee y deben ser utilizadas antes, durante y después de la lectura. Investigaciones recientes señalan de manera muy clara que hay ciertas estrategias cognitivas y meta cognitivas que contribuyen a la formación de buenos lectores, capaces de entender lo que leen, analizarlo y valorarlo. -22-
  23. 23.  Desde este punto de vista, se puede afirmar que el Programa de estrategias desarrollado constituye un aporte que contribuye a la formación integral de los futuros egresados de la Escuela de Educación de la Universidad Católica “Santo Toribio de Mogrovejo” y abre horizontes para continuar en esta línea de investigación en todas las demás escuelas de la USAT, a fin de que sus estudiantes puedan recibir programas similares para mejorar la calidad de su proceso lector.MORA ESQUIVEL, M. VASQUEZ JACOBO, B. M. (2008 ). En su tesisInfluencia del taller “ELDI” en el nivel de comprensión lectora en los niños yniñas del cuarto grado de educación primaria de la I. E. Nº 82028 delcaserío de la fortuna distrito y provincia de Julcán – La Libertad, por suenfoque es cuantitativo y el diseño es cuasi experimental. Después de haberconfirmado la hipótesis planteado se llega a las siguientes Conclusiones1 Aplicado el Pre test identificamos que los alumnos no comprenden lo que leen; aplicada la media aritmética dio como resultado 11, y en el Post test la media aritmética fue de 14, por consiguiente estadísticamente nuestra hipótesis planteada ha sido confirmada.2 El taller ELDI permitió mejorar en los alumnos la comprensión lectora en sus tres niveles; literal, inferencia y crítica, por consiguiente la propuesta del taller fue positiva.3 Al aplicar el Taller ELDI en los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria, tomando el cien por ciento en cada uno de los niveles obtuvimos que un 33% logro el nivel literal, un 94% está en proceso de alcanzar el nivel inferencial y solo un 28% logro alcanzar el nivel crítico.4 Al evaluar los resultados de la aplicación del taller ELDI, nos permite concluir que el uso permanente de la estrategia ELDI, permite a los alumnos mejorar la comprensión de textos.CÁRDENAS SALDAÑA, R. V. (2009). En su tesis Influencia del programa“chiqui cuentos” en la comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años deeducación inicial de la I.E. Nº 322 el progreso Chimbote, Ancash. Según el -23-
  24. 24. enfoque: es cuantitativa y será verificado en el desarrollo de la investigaciónpor medio de la lista de cotejo, escala valorativa y la observación, lastécnicas e instrumentos fueron, observación directa, escala valorativa, fichade observación test · pre y post, Nº de alumnos de 5 años, la muestraseleccionada no será en forma aleatoria, será predeterminado debido a quecontamos con dos grados del II Ciclo de Educación Inicial haciendo un totalde de 58 estudiantes distribuidos de la siguiente manera en el Aula las “LasFlores” 13 mujeres y 17 hombres y en Aula las “Las Estrellitas del mar ” 13mujeres y 15 hombres que será nuestra población y como esta es pequeñase tomará el 100% de la población como muestra dividiéndolos en dosgrupos: El primero: Aula “las Flores” será el grupo Experimental para estetrabajo de investigación.El segundo: Aula “Estrellitas del Mar” será el grupo control para este trabajode investigación. Se llegó a la siguiente conclusión. El grupo de control y el experimental antes de la aplicación del estímulo (Programa Chiqui Cuentos”), el nivel de la Comprensión lectora presenta homogeneidad según resultados obtenidos en el pre test, como se demuestra en las tablas , Nº 5,6,7 . El grupo experimental después de la aplicación del programa obtuvo un promedio altamente significativo incrementándose en la mejora de la comprensión lectora mostrándose en las tablas Nº 5,6,7. Todas las dimensiones de la comprensión lectora fueron afectadas en forma significativa como se demuestra en: Dimensión Literal tabla Nº 5, dimensión Inferencial tabla Nº6 dimensión critico tabla N 7. Esto significa que la aplicación del programa Chiqui Cuentos fue eficiente en la comprensión lectora mejora en la institución educativa Alto Perú. En la situación final en el post test se pudo obtener un promedio en el grupo experimental de 46.23 cuyo nivel es más elevado que en el grupo de control que fue de 32.63 después de la aplicación del programa, llegando a la conclusión de que el programa tubo efectos significativos en el clima organizacional del la institución.ALANOCA VILLANUEVA, L. C. DIAZ QUISPE, L. M. (2005). Tesisdenominada Estrategias de Enseñanza Aprendizaje para la ComprensiónLectora en el área de comunicación integral del primer ciclo de la I.E.P. N -24-
  25. 25. 70480 Ayaviri 2005. El tipo de investigación es cuantitativo en la modalidadde investigación acción, con población de niños y niñas del primer grado “A”y segundo grado “B” de la I.E.P. Nº 70480 cuyo número total de lassecciones son A, B, C, D y E , son 331 y la muestra de acuerdo al muestreono aleatorio de los grados primero A (34) y segundo B (34), las técnicasutilizadas fueron: observación, evaluación, análisis documental, análisisbibliográfico y otros, los instrumentos fueron: ficha de observación, escala deestimación, ficha de control, ficha de aplicación, análisis de contenido, fichasde fuentes bibliográficas, anecdotario y cámara fotográfica.Conclusiones: El desarrollo de las estrategias innovadoras de la comprensión lectora aplicados a los niños del primer grado fue evaluado en tres fases a través de una ESCALA VIGESIMAL, en la evaluación inicial los niños del primer grado “A” su capacidad de comprensión lectora está distribuido desde muy bueno hasta en inicio. Los del segundo grado “B” mayormente han obtenido en las dos primeras escalas (muy bueno y bueno). En la segunda evaluación los niños del primer grado “A” han superado su capacidad de comprensión lectora habiendo obtenido entre muy buenos y buenos mayormente, en cambio los del segundo grado “B” han logrado obtener la mayora entre 17 y 20 así como 13 y 16 puntos. En la tercera evaluación los logros en ambos fue ascendente, los niños(as) relativamente ya no están en los casilleros de 0 a 10 y 11 a 12 puntos de calificativo.MAMANI HUALPARTUPA, M. L., PARI CHOQUECONDO, M., SUCARICALSINA , W. G. (2007). Tesis denominada Aplicación de la técnica lecturarecreativa para elevar la compresión lectora de los educandos de la I.E.P. N70515 de Malliripata 2007. El tipo de investigación es acción participativa, eldiseño fue descriptivo, y la población todos los educandos de la I.E.P. Nº70515 distribuido en 6 grados conformado por 45 educandos matriculados,en la muestra fueron los educandos de cuarto, quinto y sexto gradoconformado por 22 alumnos matriculados, donde se empleó la técnica de la -25-
  26. 26. observación, evaluación, análisis documental, instrumento: ficha deobservación, prueba escrita, ficha bibliográfica y reportera.Conclusiones: PRIMERO Sobre la descripción de las dificultades de comprensión lectora se supo que el promedio de 59% de los educandos de la I.E.P. Nº 70515 de Malliripata, según la evaluación cognoscitiva y según la observación en base a los indicadores pre establecidos, se encontró, en el nivel de logro de aprendizaje INICIO (C). Esto debido a que los educandos, muy poco practicaban la lectora de los textos escolares, a pesar de la disponibilidad de textos en la institución educativa, y no practicaban ninguna lectura en sus domicilios, por la ausencia de este recurso en el hogar, debido a ello primero confundían las vocales, y segundo no comprendían el mensaje de los textos. SEGUNDO. Sobre la aplicación de la técnica lectura recreativa en el aprendizaje de la comprensión lectora, se han aplicado durante el año escolar en la frecuencia de 08 oportunidades, encaminándose el aprendizaje de la comprensión lectora en forma lenta y gradual, resultando en la primera aplicación una simple mejoría de la confusión de las vocales, luego a medida que se continuó con la segunda y la tercera aplicación, se resolvió el problema de la confusión, pasando al tránsito de la comprensión propiamente dicha. En este transitar el aprendizaje de los educandos también fue de manera lenta, resultando en los primeros indicadores el tránsito de inicio a Logro Destacado, en forma relativamente rápida, en cambio el tránsito de los últimos indicadores, fue de manera muy lenta, razón por lo cual en estos indicadores solo se ha llegado hasta el aprendizaje denominado Logro. TERCERO. Sobre la efectividad de la técnica lectura recreativa en la comprensión lectora, se ha podido constatar que, la técnica lectura recreativa, tiene un grado de efectividad relativamente alto, en el aprendizaje de la comprensión lectora en los educandos, debido a que contribuye en forma eficaz, a la eliminación de la confusiones como las vocales, y luego permite realmente comprender el mensaje de los textos, identificar a los personajes que intervienen en la lectura, así -26-
  27. 27. como relacionar con las ocurrencias del contexto de la comunidad, resultando finalmente una técnica de gran valía, para elevar en forma significativa y relevante la comprensión lectora en los educandos.1.6 Preguntas de la Investigación ¿Cómo influye la Aplicación de la estrategia “antes, durante y después “en el desarrollo del nivel literal de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de la Instituciones Educativas Iniciales Nº 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno Año 2011”? ¿Cómo influye la estrategia “antes, durante y después “en el desarrollo del nivel inferencial de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de la Instituciones Educativas Iniciales Nº 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno Año 2011”? ¿Cómo influye la estrategia “antes, durante y después “en el desarrollo del nivel criterial de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de la Instituciones Educativas Iniciales Nº 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno Año 2011”?1.7 Objetivos 1.7.1 Generales  Determinar la Aplicación de la estrategia “antes, durante y después “en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de la Instituciones Educativas Iniciales Nº 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno Año 2011”. 1.7.2 Específicos -27-
  28. 28.  Identificar la Aplicación de la estrategia “antes, durante y después “en el desarrollo del Nivel Literal de comprensión lectora de los/las niños de las I.E.Is Nº 85, 89, 206 y 215 del distrito de Ayaviri Provincia de Melgar a través de la aplicación de un pre test. Identificar la Aplicación de la estrategia “antes, durante y después “en el desarrollo del nivel Inferencial de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de la Instituciones Educativas .Iniciales Nº 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno Año 2011”. Identificar la aplicación de la estrategia “antes, durante y después” en el desarrollo del nivel Crítico de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de la Instituciones Educativas .Iniciales Nº 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno Año 2011. -28-
  29. 29. CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICO -29-
  30. 30. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO2.1. Estrategias. 2.1.1. Definiciones. a) ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA. SOLE I. (2009), Estrategias de lectura señala: que la estrategia de comprensión lectora es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas; es decir, dirigidas a la consecución de una meta. b) Las estrategias de enseñanza. ANIJOVICH R. y MORA S. (2009) En este escrito, definimos las estrategias de enseñanza como el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué. c) Estrategia de Aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.  Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje. -30-
  31. 31. 2.1.2. TIPOS DE ESTRATEGIA.  Estrategias basadas en las peculiaridades del texto.- Las que el texto propone, para prever sus propias condiciones de recepción. Son orientaciones operativas para que el lector combine sus saberes textuales, literarios y estratégicos: indicadores de coherencia textual; las claves (palabras, señales...) que hacen inteligible el texto. Permiten la identificación de la estructura y la identificación de la tipología textual: valoración del contexto para distinguir las funciones del discurso; utilización de las informaciones del contexto. Actividades cognitivas de condensación, adición, supresión, suposición, inferencia, etc. revisión de las intuiciones comprensivas para articular los distintos componentes textuales lingüísticos y pragmáticos. Contexto y contexto El contexto es un conjunto de circunstancias en que se produce el mensaje: lugar y tiempo, cultura del emisor y receptor, etc. y que permiten su correcta comprensión. El contexto es el conjunto de los demás elementos lingüísticos que rodean cada componente de un mensaje lingüístico. El contexto sirve de regulador de la polisemia del lenguaje. Por ejemplo, la palabra ‘cerca’ puede designar a una valla o referirse a contigüidad espacial.  Estrategias basadas en la meta cognición del proceso de lectura.- Estrategias de apoyo , basadas en las modalidades de lectura empleadas para facilitar el acceso a las estrategias de un nivel más alto (hojear, repasar, saltear, marcar el texto, uso de glosarios...).revisión de las intuiciones comprensivas para articular los distintos componentes textuales lingüísticos y pragmáticos. Estrategias personales: ignorar y seguir leyendo; suspender las valoraciones, incoherencias provisionales y juicios elaborar una hipótesis de tanteo; releer la frase; releer con atención el contexto; consultar una fuente documentada saltar a las conclusiones No abandonar una hipótesis hasta que se haga evidente su contradicción establecer relaciones con los conocimientos previos  Estrategias basadas en las distintas fases del proceso lector (I) -31-
  32. 32. 1.- Estrategias de pre comprensión: aplicación de las instrucciones, orientaciones internas, condiciones de recepción, y pre estructuras que contiene el texto; aportaciones personales para dar sentido, vida, interpretación al texto. 1.1. Estrategias de inicio: estrategias de descodificación; aproximación al significado global del texto; perspectiva lógica que sostenga la coherencia de una posible lectura. 1.2. Estrategias de anticipación: propuesta de una hipótesis semántica global o macro estructura semántica sobre el supuesto contenido y valor del texto.  Estrategias basadas en las distintas fases del proceso lector (II) 2. Estrategias en la formulación de expectativas, elaboración de inferencias: (expectativas genéricas, particularizadas u ocasionales). Sistematización de los datos percibidos para enlazar su sistema de referencia (texto del lector) con el sistema del texto a leer (texto literario).  Estrategias basadas en las distintas fases del proceso lector (III) 3. Estrategias de comprensión e interpretación: recreación semántica y significativa del texto. 3.1. De valoración personal: - correlaciones entre lo expuesto en el texto, los saberes y las creencias y valoraciones del lector. – Recreación interpretativa del texto; - traducción-adaptación del texto con el fin de insertarlo en su ideología.2.1.3. CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE LOS LECTORESCOMPETENTES. 1) Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura. 2) Monitorean su comprensión durante todo el proceso de la lectura 3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensión una vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leído. 3) Pueden distinguir lo importante en los textos que leen. 4) Resumen la información cuando leen. 5) Hacen inferencias constantemente durante y después de la lectura. -32-
  33. 33. 2.1.4. ETAPAS DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA. SEGÚN CRUZ GÓMEZ, S. (2004). a) Estrategias previas a la lectura  Activación de conocimientos previos.- Consiste en relacionar la información nueva con los conocimientos previos que poseen acerca del texto que se va a leer  Elaboración de predicciones.- Consiste en formular hipótesis sobre el contenido para luego contrastarla cuando se lee el texto  Elaboración de preguntas.- Antes de iniciar la lectura es deseable que el alumno se plantee algunas preguntas que respondan a los objetivos de la lectura como: ¿Para qué voy a leer esto? b) Estrategias durante la lectura  Confirmación de hipótesis.- Es confirmar o rechazar las predicciones que se hicieron antes de la lectura.  Determinación de las partes relevantes del texto.- Es determinar lo importante de la lectura en forma general preguntando: ¿Cuál es el planteamiento de la lectura? ¿Cuál es el argumento para sustentar la posición del autor? c) Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura)  El subrayado.- Es colocar una línea debajo de las palabras e ideas importantes.  Tomar apuntes.- Se toma apuntes a las ideas o claves principales.  La relectura.- Procede de la denominada “lectura repetida”, que consiste en leer varias veces un fragmento breve.  Identificar las ideas principales.- Ayuda a los alumnos a distinguir entre la información importante que expresa el autor y la información importe que ello quieren obtener. d) Estrategias después de la lectura  Mapas conceptuales.- Es un grafico donde se representa la información de un texto, de una manera clara con las relaciones -33-
  34. 34. que hay entre las partes. Sirve para representar el contenido de un tema y poder comprenderlo mejor.  Palabras de enlace.- Palabras que sirven para unir los conceptos que se relacionan entre sí, generalmente se usan expresiones sencillas (verbo).  Elaboración de resúmenes.- De cada párrafo se debe sacar la idea principal o importante, se puede añadir al resumen frases personales que ayudarán a comprender mejor.  Formulación y contestación de preguntas.- Es recomendable formular y contestar preguntas a medida que se vaya leyendo cada cierto tramo de lectura: cada punto y aparte o cada cuatro o cinco renglones, luego de dar la primera lectura formular preguntas como ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Qué? ¿De qué? ¿Para qué? ¿Por qué? Y contestar las preguntas de comprensión que se formulen además de crear preguntas propias, esto ayudara a la comprensión del texto.  Emisión de juicio crítico.- Dar opinión o apreciación sobre la valides de la información, la coherencia interna o externa, la cosiste del emisor, dar propuesta o alternativa de solución2.1.5. ESTRATEGIAS ANTES, DURANTE Y DESPUÉS. 2.1.5.1. Definición.- SOLÉ, I. (2009) Son procedimientos de carácter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posible cambio. De esta definición podemos obtener como conclusión general, que enseñar estrategias de comprensión lectora tiene que primar la construcción y uso por parte de los alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lecturas múltiples y variadas. De ahí también que al abordar estos contenidos y al asegurar su aprendizaje significativo -34-
  35. 35. contribuimos al desarrollo global de las niñas y de los niños, más allá de fomentar sus competencias como lectores. 2.1.5.2. ¿POR QUE ENSEÑAR ESTRATEGIAS ANTES, DURANTE Y DESPUES? Hacer lectores autónomos significa también hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensión, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos.  Porque queremos hacer lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy distinta índole, la mayoría de las veces distintos de los que se usan cuando se instruye. Esos textos pueden ser difíciles, por lo creativos o porque estén mal escritos. En cualquier caso, dado que responden a una gran variedad de objetivos, cabe esperar que su estructura sea también variada, así como lo será su comprensibilidad.. 2.1.5.3 DIMENSIONES DE LA ESTRATEGIA ANTES, DURANTE Y DESPUES. SEGÚN SOLÉ, (2009). ANTES DE LA LECTURA. Las predicciones, hipótesis o anticipaciones. Las predicciones, hipótesis o anticipaciones consisten en fórmulas o ideas sobre lo que se encontrará en el texto. Generalmente no son exactas, pero de algún modo se ajustan; se establecen a partir de elementos como tipo de texto, título, ilustraciones, etc. En ellas intervienen la experiencia y el conocimiento que se tienen en torno al contenido y los componentes textuales. Interrogar al Texto. Las preguntas para interrogar al texto que se establecen antes de la lectura están relacionadas con las predicciones, hipótesis o anticipaciones. -35-
  36. 36. Ellas permiten aplicar los conocimientos previos y reconocer lo que sesabe y se desconoce en torno al contenido y elementos textuales.DURANTE LA LECTURAVerificación de las predicciones, hipótesis o anticipaciones. En elproceso de lectura las predicciones, hipótesis o anticipaciones deben serverificadas o sustituidas por otras. Al verificarlas o sustituirlas lainformación que aporta el texto se integra a los conocimientos del lector altiempo que se va dando la comprensión.Clarificar las dudas. Conforme se lee, se hace necesario comprobar,preguntándose a uno mismo si se comprende el texto. Si surgen dudas esnecesario regresar y releer hasta resolver el problema.DESPUES DE LA LECTURARecapitularAl leer se va construyendo el significado del texto. La recapitulaciónpermite tener una idea global del contenido y tomar de él las partes quesirvan al propósito de la lectura. Como docentes y, por lo tanto, comoformadores de lectores y escritores competentes, resulta fundamental serconscientes de los procesos personales de lectura; es indispensablereflexionar en torno a lo que se hace, desde la experiencia individual,paso a paso: así será más fácil compartir la experiencia con losestudiantes, ayudarlos a resolver problemas y guiarlos de manera efectivapara facilitarles el camino en la comprensión de textos. No hay que olvidarque el lenguaje debe explorarse, tocarse y ser jugado para poderdigerirse.Si bien el despliegue de las estrategias que facilitan la comprensión de untexto se realiza de manera conjunta en el momento de leer, para efectosde su presentación podemos organizarlas en el siguiente cuadro: -36-
  37. 37. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA ANTES DE LA DURANTE LA LECTURA DESPUÉS DE LA LECTURA LECTURA  Definir  Formular hipótesis  Resumir. explícitame (también se habrá  Formular y nte el realizado antes). responder propósito de  Formular preguntas. la lectura preguntas.  Recontar.  Activar los  Aclarar el texto.  Utilizar conocimient  Resumir el texto. organizadores os previos  Utilizar gráficos (durante  Predecir lo organizadores y después de la que dice el gráficos (también lectura). texto, después de la formular lectura). hipótesis  Releer. (también es  Vocabulario. una estrategia a realizar durante la lectura). PROPÓSITOS DE CADA MOMENTO Hacer explicito el Establecer inferencias de Recapitular el contenido, propósito de la distinto tipo, revisar y resumirlo y extender el lectura, colectar los comprobar la propia conocimiento que se ha conocimientos comprensión mientras se obtenido mediante la previos con el tema lee y aprende a tomar lectura. de la lectura y dediciones adecuadas motivar a la lectura. frente a los errores o fallas de comprensión. Estas dimensiones nos permite poner énfasis en la idea de que la enseñanza de la lectura puede y debe tener lugar en todas sus fases (antes, durante, después), y que restringir la actuación del profesor a una de esas frases es adoptar una visión limitada de la lectura y de lo que puede hacerse para ayudar a los niños a dominarla. Por otra parte, organizar de este modo la exposición contribuye a poner de relieve que no existe ninguna contradicción en postular la enseñanza -37-
  38. 38. de estrategias de lectura y a la vez sostener la idea de un lector activo, que construye sus propios significados y que es capaz de utilizarlos de forma competente y autónoma. Como ocurre con todos los contenidos de la enseñanza, también aquí se puede y se debe enseñar lo que se ha de construir.2.1.6 ENFOQUES DE LA ESTRATEGIA ANTES, DURANTE Y DESPUESSOLÉ, (2009). Es útil exponer aquí el enfoque general que desde mi puntode vista debe tenerse en cuenta en su instrucción. Desde la concepciónconstructivista del aprendizaje escolar y de la enseñanza (Coll, 1990), en laque me ubico, ésta es entendida como una ayuda que se le proporciona alalumno para que pueda construir sus aprendizajes. Es una ayuda, porquenadie puede suplantarle en esa tarea; pero es insustituible, pues sin ella esmuy dudoso que las niñas y los niños puedan dominar los contenidos de laenseñanza y lograr los objetivos que la presiden. Tres ideas, asociadas a la concepción constructivista, me parecen particularmente adecuadas cuando se trata de explicar el caso de la lectura, y de las estrategias que la hacen posible. La primera. EDWAERS Y MERCER, (1988). Considera la situación educativa como un proceso de construcción conjunta a través del cual el maestro y sus alumnos pueden compartir progresivamente universos de significados más amplios y complejos, y dominar procedimientos con mayor precisión y rigor, de modo que unos y otros sean también progresivamente más adecuados para entender e incidir en la realidad - por ejemplo, para comprender e interpretar los textos que en ella se encuentran presentes-. Si se trata de un «proceso de construcción», es obvio que no se puede pedir que todo se resuelva adecuadamente y de una sola vez; si además es una «construcción conjunta», parece claro que aún cuando el alumno sea el protagonista principal, el profesor tendrá también un papel destacado en el reparto. La segunda: COLL, (1990). Idea que me parece muy interesante es la consideración de que en ese proceso el profesor ejerce una función de -38-
  39. 39. guía, en la medida en que debe asegurar el engarce entre la construcciónque el alumno pretende realizar y las construcciones que han sidosocialmente establecidas, y que se traducen en los objetivos y contenidosque prescriben los currícula en vigor en un momento dado. Así, estamosante un proceso de construcción conjunta que se caracteriza porconstituirse en lo que Rogoff, (1984) denomina participación guiada. Siaclaramos lo que significa un proceso de enseñanza/aprendizaje en queesa participación se haga presente, tendremos elementos paraprofundizar después en la tarea del profesor o maestro.Para Rogoff, la participación guiada supone una situación educativa en laque se ayude, en primer lugar, al alumno a contrastar y relacionar suconocimiento previo con el que le va a resultar necesario para abordardicha situación. En segundo lugar, el alumno dispone desde el principio -porque el profesor lo facilita- de una visión de conjunto o estructurageneral para llevar a cabo su tarea.La tercera característica, presentan la de que en ellas se permite que elniño asuma la responsabilidad en su desarrollo de forma progresiva,hasta que éste se muestra competente en la aplicación autónoma de loaprendido. Por supuesto, se trata de situaciones en las que el adulto -eneste caso maestro o profesor, pero podría ser un progenitor u otrapersona- y el niño -aquí alumno- participan muy activamente.WOOD, BRUNER Y ROSS (1976). La descripción de la participaciónguiada se aproxima enormemente a la descripción de los procesos deandamiaje, tercera idea que me había propuesto comentar, utilizan lametáfora del andamiaje para explicar el papel que tiene la enseñanzarespecto del aprendizaje del alumno. Así como los andamios se sitúansiempre un poco más elevados que el edificio a cuya construccióncontribuyen de forma absolutamente necesaria, los retos que constituyenla enseñanza deben estar un poco más allá de los que el niño ya escapaz de resolver. Pero del mismo modo que una vez construido eledificio si la cosa salió bien-, el andamio se retira sin que sea posibleencontrar luego su rastro y sin que el edificio se derrumbe, también lasayudas que caracterizan la enseñanza deben ser retiradasprogresivamente, a medida que el alumno se muestra más competente y -39-
  40. 40. puede controlar su propio aprendizaje. Me parece fundamental la idea deque la buena enseñanza no sólo es la que se sitúa un poco más allá delnivel actual del alumno, sino la que asegura la interiorización de lo que seenseñó y su uso autónomo por parte de aquél.Voy a entender las situaciones de enseñanza/aprendizaje que se articulanalrededor de las estrategias de lectura como procesos de construcciónconjunta, en los que se establece una práctica guiada a través de la cualel profesor proporciona a los alumnos los «andamios» necesarios paraque puedan dominar progresivamente dichas estrategias y utilizarlas unavez retiradas las ayudas iniciales. Diversas propuestas teórico/prácticasse orientan en este sentido o en un sentido similar.SEGÚN Baumann, (1985; 1990). Divide en cinco etapas el método deenseñanza directa de la comprensión lectora: 1. Introducción. Se les explican a los alumnos los objetivos de lo que van a trabajar y en qué les van a ser útiles para la lectura. 2. Ejemplo. Como continuación de la introducción, se ejemplifica la estrategia que se vaya a trabajar mediante un texto, lo que ayuda a los alumnos a entender lo que van a aprender. 3. Enseñanza directa. El profesor muestra, explica y describe la habilidad de que se trate, dirigiendo la actividad. Los alumnos responden a las preguntas y elaboran la comprensión del texto, pero es el profesor quien está a cargo de la enseñanza. 4. Aplicación dirigida por el profesor. Los alumnos deben poner en práctica la habilidad aprendida bajo el control y la supervisión del profesor. Este puede realizar un seguimiento de los alumnos y, si es necesario, volver a enseñar. 5. Práctica individual. El alumno debe utilizar independiente- mente la habilidad con material nuevo. De acuerdo a la estrategia expuesta anteriormente nuestra investigación toma como referencia a la teoría de Isabel Solé sobre la utilización de la estrategia antes, durante y después, adecuándolo a los niños y niñas de 5 años de educación inicial en el proceso que -40-
  41. 41. dure la aplicación de dicha investigación; y si es necesario agregar e innovar algunas otras, se puede hacer según el tema o actividades que se desarrolle con los/as niños. Dichas estrategias pueden seguir siendo utilizadas después que termine dicha investigación como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje de comprensión lectora. Podemos decir que el carácter innovador en la aplicación de la comprensión lectora, encuentra o se enfrentan a muchas dificultades por la poca participación y estimulación temprana en sus hogares.  Estamos seguros que todo aquel que trabaje con estrategias innovadoras en comprensión lectora tiene que estar motivado identificado, comprometido y perseverante, es allí donde la estrategia se vuelve más interesante, enriquecedora y necesaria para los docentes y niños.  Es recomendable que se siga el proceso de comprensión de textos: Aplicar estrategias para antes de la lectura como hacer preguntas sobre el título, los personajes, que permita generar en el niño el interés por lo que se leerá. Durante la lectura del texto, hacer preguntas sobre palabras que no entienden o sobre alguna situación que puede generar la opinión, así como comprobar las hipótesis planteadas al inicio y al final del texto, son importantes las preguntas no solo del comprensión, sino también de reflexión y opinión. Después de la lectura las preguntas son elaboradas con figuras icono verbal para que el niño pueda responder las preguntas con facilidad, luego pasar a la revisión de la ficha de evaluación y contrastamos las respuestas conjuntamente con los niños.2.1.7 TIPOS DE TEXTOS 1. Narrativo. Texto que presupone un desarrollo cronológico y que aspira a explicar unos sucesos en un orden dado. Algunos textos narrativos siguen una organización: estado inicial/complicación / acción/resolución/estado final. Otros introducen una estructura conversacional dentro de la estructura narrativa. Son ejemplos los que ya se imagina: cuento, leyenda, novela. -41-
  42. 42. 2. Descriptivo. Su intención es describir un objeto o fenómeno, mediante comparaciones y otras técnicas.  Nosotras durante la aplicación del programa utilizamos textos escritos narrativos; que serán leídos por las docentes.2.2 COMPRENSIÓN LECTORA. 2.2.1 CONCEPTOS EN COMPRENSIÓN LECTORA. http://www.slideshare.net/careducperu/la-comprension-lectora-definiciones y- conceptos extraído 10-06-2011 hora 10:09 AM. La comprensión lectora es el intercambio dinámico en donde el mensaje que transmite el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer o reformular sus conocimientos. Catalá y otros, ( 2001) La comprensión lectora es un proceso de construcción de significado personal del texto mediante la interacción activa con el lector. Cooper, (1990). Señala: La comprensión lectora es un ejercicio de razonamiento verbal que mide la capacidad de entendimiento y de crítica sobre el contenido de la lectura, mediante preguntas diversas de acuerdo al texto. Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las palabras ni siquiera de las frases, o de la estructura general del texto; sino más bien generar una representación mental del referente del texto, es decir, producir un escenario o modelo mental de un mundo real o hipotético en el cual el texto cobra sentido. Durante el transcurso de la comprensión el lector elabora y actualiza modelos mentales de modo continuo. Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell, (1982), Collins y Smith (1980) y Solé (1987), (citado por Quintana, s/a) revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo qué es aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora. Esto pone de manifiesto que los -42-
  43. 43. docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura quecorresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cualesla comprensión va asociada a la correcta oralización del texto. Si elestudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entenderá; porque sabehablar y entender la lengua oral.Díaz y Hernández, (1999), Citado por Machicado, ( 2005). Señala: “Es unaactividad constructiva, compleja de carácter estratégico, que implica lainteracción entre las características del lector y del texto dentro de uncontexto determinado".Según DOMAN, G.J. Citado por Cárdenas, R. En su tesis Chiqui cuentos(2009), tiene una serie de razones por las que el niño debe aprender desdelos primeros momentos de su vida. De manera resumida podemosestructurarlas así:  Mayor capacidad para adquirir conocimiento y comprenderlos.  Mayor capacidad, a su vez, para adquirir habilidades lectoras.  Al niño le divierte leer. En la actualidad el proceso de aprendizaje se inicia en torno a los cinco años de edad, casi en su totalidad, un año o dos después. Demasiado tarde, en opinión de DOMAN G. .2.2.2 NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.Muchos autores han tenido en cuenta determinados componentes de lacomprensión lectora y según esto, la clasifican como literal, inferencial, reorganizativa y crítica. Aunque son utilizados simultáneamente en el procesolector, muchas veces son inseparables.Al respecto Pinzás, (2001), afirma que los niveles para llegar a unacomprensión lectora son: comprensión literal e inferencial, que acontinuación describiremos:a) Comprensión literal; significa entender la información que el texto presenta explícitamente, es decir se trata de entender lo que el texto -43-
  44. 44. dice. Este tipo de comprensión es el primer paso hacia la comprensión inferencial y evaluativo o crítica.b) La comprensión inferencial o interpretativa; se refiere a la elaboración de ideas o elementos que no están expresados explícitamente en el texto, cuando el lector lee el texto y piensa sobre él, se da cuenta de relaciones o contenidos implícitos. Es la verdadera esencia de la comprensión lectora, ya que es una interacción constante entre el lector y el texto. Según López Martín N. Y López Martín M. proponen dividir la comprensión lectora en los siguientes niveles: a) Comprensión literal  Se recupera la información explícitamente planteada en el texto.  Se reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis.  Implica necesariamente el reconocimiento y recuerdo de los hechos tal y como aparece en el texto.  Es la comprensión propia del primer y segundo ciclo de educación primaria. b) Comprensión interpretativa  Supone reconstruir el significado extraído del texto, relacionándolo con las experiencias personales y el conocimiento previo.  Se dan en el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria. c) Comprensión inferencial  Permite, utilizando los datos explicitados en el texto, más las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o hipótesis. -44-
  45. 45. d) Comprensión crítica o evaluativa  Se emiten juicios valorativos.  Supone la formación de juicios propios y la expresión de opiniones personales acerca de lo que se lee.  Es propia de lectores expertos y más frecuente en segundo ciclo de secundaria y bachillerato. e) Comprensión apreciativa  presenta la respuesta emocional o estética a lo leído.  Supone el grado de afectación del lector con respecto al contenido, a los personajes.  Es propia de lectores consumados en obra literaria, es más frecuente en adultos. c) Comprensión creadora  Incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto.Según: Català, G. y otros. Evaluación de la comprensión lectora.Barcelona 2001. Editorial Graò. Divide la comprensión lectora en lossiguientes niveles: a) Nivel Literal: Significa entender la información que el texto expresa explícitamente, es decir, se trata de entender lo que se dice. Este tipo de comprensión es el primer paso hacia la comprensión inferencial y evaluativo o critica. Si no puede hacerse validas, menos se podrá hacer una lectura crítica. La información que trae el texto puede referirse a características direcciones de personajes, a tramas, a eventos, animales, plantas, cosas, lugares, etc. La comprensión literal se da en todo tipo de tema. -45-
  46. 46. Las preguntas que se formulen en este nivel pueden ser diversas: que, quien, donde, cuando, con quien, para que, etc. También se pude formular preguntas directas para que respondan en espacio en blanco, ofrecer varias oraciones afirmativas y señalar que las relaciones con el texto leído para comprobar si son verdaderas o falsas, presentar oraciones incompletas y solicitar que la completen de acuerdo al texto.b) Nivel Inferencial: Se refiere a la elaboración de ideas y elementos que no están expresados explícitamente en el texto. Aquí se establecen relaciones diversas de los contenidos implícitos en el texto, se llegan conclusiones y se señala la idea central. La información implícita puede referirse a causas o consecuencias semejanzas o diferencias, diferencia entre fantasía y realidad, etc. Aquí se exige que el lector haga inferencias relacionando partes de texto y la información que él maneja. Las preguntas inferenciales, pueden formularse de diversas formas: porque, como así, de que otra manera, que otra cosa pudo pasar, que pasaría si…, que diferencias, que semejanzas, que conclusiones puedes extraer, etc.c) Nivel Criterial: Las preguntas están basadas en las experiencias del lector, se pide que extienda o extrapole lo leído en su vida, parcialmente en base a sus ideas sobre las costumbres, sobre la importancia de los eventos en la vida de una persona. Emociones o sentimientos en el ser humano, cultura, características personales, experiencias, etc. Se deben formular preguntas que deben hacer reflexionar pensar sobre los contenidos del texto y sobre la manera como se relacionan con las propias ideas y experiencias: ¿Cómo -46-
  47. 47. creen que…? ¿Qué piensan de…? ¿Por qué…? ¿Con que objetivos creen que…? ¿En su opinión…? ¿Qué hubiera dicho o hecho…?. Es importante conversar sobre estas preguntas con toda la clase para logar que los alumnos participen e interactuen.  La mayoría de los autores mencionan varios niveles de comprensión; en nuestra investigación tomamos como referencia a Gloria Catalá en sus tres dimensiones (literal, inferencial y criterial), por ser la que más adecuada al nivel de educación inicial y utilizada por el ministerio de educación de nuestro país.2.2.3 Condicionantes de la comprensiónA continuación desarrollaremos una de las condicionantes de lacomprensión como la actitud ya que es esencial para la comprensiónRespecto a la actitud nos dice que:UNESCO : Santillana, (2000) "Las actitudes de la persona hacia la lecturapueden influir en su comprensión, además Las actitudes y creencias que unindividuo se va forjando en relación con varios temas en particular puedenafectar a su forma de comprenderlos"Carlos Paul y Vargas, A. (2001). Nos dice "Es una práctica adquirida porrepetición, marcada por tendencias y que forma costumbres o prácticasfrecuentes de lectura".  Esto demuestra que nuestras actitudes hacia la lectura se puede saber a través de nuestros hábitos que tenemos nosotros hacia esta, además debemos saber que esto es importante, para llegar a tener una mejor comprensión.2.2.4 Habilidades de comprensión lectoraSegún Carlos Fernández, con respecto a las habilidades para comprendermejor los textos dice lo siguiente: -47-
  48. 48. "Para el mejor entendimiento de los niños es necesario aplicar técnicas,estrategias y sobre todo habilidades para que ellos desarrollen un mejordesempeño durante sus asignaciones por ello está previsto desarrollarejercicios y actividades destinados a propiciar en el alumno en el desarrollode habilidades de lectura."Todo esto permite que al niño y niña comprendan las lecturas indicadas enel plan de acción. Cada lectura está formada de acuerdo al contexto denuestra realidad con el objetivo de introducir al niño y niña al tema, laslecturas les sirven para mejorar su comprensión lectora y ampliar suconocimiento, las docentes siempre deben de portar un diccionario para verlas dificultades de las palabras que no comprendemos. En este proceso esmuy importante que se detenga en cuanto se dé cuenta de que no hacomprendido parte del mensaje, siendo importante entonces volver a leeraquella parte que no entendió, recurrir al diccionario si hay vocabulario queno comprende o explicarle aquella parte más difícil de comprender. Lashabilidades de la lectura permiten tener mayores alternativas de llegar acomprender una lectura, puesto que esto ayuda al ser humano adesarrollarse intelectualmente.2.2.5 Características de comprensión lectora  Es Analítica, nos permite analizar el texto en todos sus aspectos estructurales.  Transforma el conocimiento a partir de lo comprendido, en la información que adquirimos del texto.  Nos permite aplicar lo comprendido en otras realidades.2.2.6 Factores:Para comprender los textos, existen factores que están relacionados entre síy cambian constantemente; estos factores son en forma más abreviada:  Factores de Comprensión Derivados del Emisor. - Tanto el autor como el receptor deben manejar el mismo código. - El esquema cognoscitivo del autor deben coincidir con el del receptor. -48-
  49. 49. - Conocimiento de las circunstancias en el que fue producido el texto, así como el lugar y el tiempo.  Factores de Comprensión Derivados del Texto. - Claridad de las letras, del color, de textura del papel y del largo de las líneas. - Factores lingüísticos favorecen la comprensión lectora. - El léxico o vocabulario sea transparente al significado del contexto, en explicaciones y definiciones del texto escrito. - Las oraciones cortas, pero con nexos que marquen la relación de causa efecto o las relaciones espaciales y temporales. - Interés del autor por el texto. - El lector observa que la lectura se vincula con su patrimonio de conocimiento y cumple alguna función provechosa para él. - Forma y estructura del texto. - Identificar el tipo de texto (chiste, noticia o cuento) y captar si sus partes están completas. - La comprensión de texto depende en gran parte de la adecuada captación de estos elementos anafóricos.2.2.7 ENFOQUES DE LA COMPRENSIÓN LECTORACOMPRENSIÓN LECTORA: ENFOQUE COGNITIVO La comprensión lectora se ha considerado como un producto y como un proceso. COMO PRODUCTO o Catalá (2001). Sería la resultante de la interacción entre lector y el texto. o Este producto se almacena en la memoria que después se evocará al formularle preguntas sobre lo leído. o En esta perspectiva, la memoria a largo plazo cobra un papel muy relevante, y determina el éxito que pueda tener le lector. -49-
  50. 50. COMO PROCESO o La comprensión lectora tiene lugar en cuanto se recibe la información y en el que solamente trabaja la memoria inmediata. o Clark (1977) y trabajos (1980). La comprensión lectora es un proceso conjunto de procesos psicológicos que consiste en una serie de operaciones mentales que procesan la información lingüística desde de recepción hasta que se toma una decisión.2.2.8 TEORÍAS DE LAS DIMENSIONES DE COMPRENSIÓN LECTORASegún el especialista: Lic. Vásquez Guerra, Y. Churubamba – (2008). PRIMERA TEORÍA. Catalá, G. (2001) o La comprensión o habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto, o La inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito o La lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto, y las ideas y el propósito del autor. SEGUNDA TEORÍA o Goodman, (1982). La concepción de la lectura como un proceso interactivo está basada en el modelo psicolingüístico o Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo mental (la memoria) la configuración de esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada TERCERA TEORÍA o Rosenblatt,(1978).La lectura como proceso transaccional proceso recíproco que ocurre entre el lector y el texto o LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS: -50-
  51. 51. o El significado que se crea del texto es relativo, pues dependerá de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto específico En definitiva, queremos decir que la comprensión lectora según Catalá, (2001). La comprensión lectora es un proceso de construcción de significado personal del texto mediante la interacción activa con el lector. En nuestra opinión consideramos los tres niveles de la comprensión lectora que propone Catalá y el Ministerio de Educación considera y que todo maestro debe desarrollar y todo alumno debe lograr. La comprensión literal consiste a entender lo que el texto dice de manera explícita. La comprensión inferencial se refiere a comprender a partir de indicios que proporciona el texto. La comprensión criterial se refiere a evaluar el texto ya sea su tema, personaje, mensaje, etc. Queridos maestros, es indispensable desarrollar y fortalecer los tres niveles de comprensión en los alumnos, hoy más que nunca, ya que estamos ante los ojos del continente como uno de los países más bajos en comprensión lectora. -51-
  52. 52. CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO -52-
  53. 53. CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO3.1. Hipótesis. 3.1.1 Hipótesis De Investigación. (HI) La Aplicación de la estrategia “antes, durante y después” influye significativamente en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de la Instituciones Educativas Iniciales Nº 89, 85, 215. 206 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno 2011. 3.1.2 Hipótesis Nula (Ho) La Aplicación de la estrategia “antes, durante y después no influye en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de la Instituciones Educativas Iniciales Nº 89, 85, 215. 206 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno 2011.3.2 Variables Variable independiente: Estrategia “antes, durante y después”. Variable dependiente: Comprensión lectora. -53-

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