3. rúbricas de observación de aula

Rúbricas de observación de aula
Elaboradas por la Dirección de Evaluación Docente

Son instrumentos que definen un conjunto de criterios para orientar la observación de los desempeños de
los docentes en aula. Por cada desempeño describen sus aspectos y se caracterizan sus niveles de logro.
Permiten orientar el registro de la práctica pedagógica observada, su análisis por aspectos y la
identificación del nivel de desempeño alcanzado; todo lo cual constituye un importante insumo para
orientar el acompañamiento y la mejora de la práctica docente.
Por aula se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y los estudiantes interactúan.

Proceso de construcción
• 1ro: Expertos sugieren que el instrumento empleado para potenciar el desarrollo docente
(acompañamiento, evaluación, monitoreo) sea uno solo.
• 2do: Se establece que la rúbrica a ser empleada en el acompañamiento pedagógico sea la de DIED,
en virtud a:
- La especialización del equipo técnico que elaboró el instrumento en procesos pedagógicos (CLASS)
- Su validación interna (OSEE y DIFODS, revisión especialistas/docentes DIED y focus con 12
directores líderes de IIEE)
- Su validación internacional (Juan Ignacio Pozo y expertos de MIDE UC Chile hicieron dos revisiones)
- Su uso y validación en campo (Concurso de Nombramiento 2015)
- Análisis de comportamiento del instrumento en el Concurso de Nombramiento 2015 (cuantitativo y
cualitativo)
- Reajuste final DIED
• 3ro: Socialización, revisión y aporte al instrumento DIED de los especialistas de las estrategias.
• 4to: Primer ajuste del instrumento.
• 5to: Validación de campo a cargo del convenio PUCP y MIDE UC (Evaluación de desempeño). Análisis
cualitativo y cuantitativo.
• 6to: Ajuste final.

Rúbricas para valorar seis desempeños
1. Involucra
activamente a los
estudiantes en el
proceso de aprendizaje
3. Promueve el
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento crítico
2. Maximiza el tiempo
dedicado al
aprendizaje
4. Evalúa el progreso de los
aprendizajes para
retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su
enseñanza
5. Propicia un
ambiente de respeto y
proximidad
6. Regula positivamente
el comportamiento de
los estudiantes

Niveles de logro en cada rúbrica
• Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de los
cuatro niveles de logro:
Nivel I INSATISFACTORIO
Nivel II EN PROCESO
Nivel III SATISFACTORIO
Nivel IV DESTACADO
Importante:
Algunas conductas inapropiadas
del docente pueden ser suficiente
motivo para ubicarlo en el nivel I.

Estructura de la rúbrica
Nombre y definición del desempeño evaluado
Descripción extensa complementaria (atributos,
conectores: “Y”, “O”)
Descripción general (en negritas)
Aspectos que se consideran
Niveles de logro (I, II, III y IV)
Marcadores de tiempo o frecuencia:
 la mayor parte (más del 50%)
 la mayoría (más del 50%),
 siempre (todo el tiempo, una vez no se da, no se
cumple)
 permanentemente (todo el tiempo, cuando se
requiera).
 predominantemente (la mayoría/la mayor parte)

Rúbrica 1: Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje
Evalúa en qué medida el docente logra involucrar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, de
manera que se interesen y participen de forma activa en las actividades durante la sesión. Se valora,
además, que los estudiantes comprendan el sentido, importancia y/o utilidad de lo que aprenden, por
considerarse que este puede ser el mayor motivador intrínseco en el proceso de aprendizaje.
Aspectos que consideran:
 Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades
de aprendizaje.
 Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
 Acciones del docente para favorecer la compresión del sentido, importancia o utilidad de lo que se
aprende.

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el
Acciones del docente para promover el interés
y/o la participación de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
• Plantea actividades de aprendizaje que captan la
atención de los estudiantes (desafiantes, amenas,
motivadoras y variadas).
• Brinda múltiples oportunidades de participación
(trabajos grupales, debates, formulación de
preguntas, etc.)
• Es activo en buscar involucrar a los estudiantes
que han perdido el interés por las actividades o que
no participan de manera espontánea.
1
Proporción de estudiantes involucrados en la
sesión.
2
• Medida en que los estudiantes se muestran
interesados (receptivos, escuchan atentamente
explicaciones, se esfuerzan, manifiestan entusiasmo,
son perseverantes e interactúan) y/o participan
activamente (voluntarios para realizar tareas,
responden o formulan preguntas, etc.).
Explicación
Aspectos

3
Acciones del docente para favorecer la
compresión del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende.
Busca que los estudiantes encuentren utilidad o sentido
a lo que están aprendiendo. Existen tres tipos de
acciones que puede desarrollar el docente:
• Presentar en forma explícita la importancia o
utilidad de lo que se aprende.
• Pedir a los estudiantes que expliquen con sus
propias palabras la posible utilidad. Formular
preguntas para orientar a los estudiantes para que
configuren una respuesta sobre la importancia y
utilidad.
• Desarrollar actividades vinculadas a la vida
cotidiana del estudiante, que le permitan percibir la
importancia y utilidad de lo que se aprende.
- Pedir
Aspectos
Explicación

aprendizaje. Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Acciones del docente para
promover el interés y/o la
participación de los estudiantes
en las actividades de
aprendizaje.
No ofrece oportunidades
de participación.
Ocasionalmente, plantea
actividades que captan la
atención o promueven el
interés y/o brinda
oportunidades de
participación
Plantea actividades que
captan la atención o
promueven el interés y/o
brinda múltiples
oportunidades de
participación.
Plantea actividades que
captan la atención o
promueven el interés y/o
brinda múltiples
oportunidades de
participación.
Es activo en involucrar a
los estudiantes
distraídos.
Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión.
Menos del 50% El 50% o más Más del 75% Más del 90%
favorecer la comprensión del
sentido, importancia o utilidad
de lo que se aprende.
Busca que los estudiantes
comprendan el sentido
y/o utilidad de lo que
aprenden.
--------------
y
y
y
-------------- --------------
yyy

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso
de aprendizaje
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. Durante la mayor parte de la sesión, en un aula de 30 estudiantes,
5 de ellos están distraídos realizando otras actividades no vinculadas, y el
docente no intenta recuperar su interés. En este caso, ¿qué evidencia es
relevante para evaluar el primer aspecto de la rúbrica.
Respuesta:
Evidencia relevante para evaluar el primer aspecto: el docente no hace nada para recuperar
su interés.

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso
de aprendizaje
Aspecto 2. Lea la siguiente situación e indique el porcentaje de estudiantes
involucrados:
Situación
Porcentaje (%) de
estudiantes involucrados
Una docente está desarrollando una sesión de Comunicación en un
aula con 20 estudiantes. Dos de ellos están conversando sobre el
paseo que realizarán la semana siguiente, tres están recostados sobre
las carpetas, como dormidos y cinco estudiantes del grupo del fondo
están distraídos mandándose notitas entre ellos. Los demás siguen las
indicaciones de la docente y participan activamente del trabajo en
grupos.
50%

Aspecto 2. Lea la siguiente situación e indique el porcentaje de
estudiantes involucrados:
Situación Porcentaje (%) de
estudiantes involucrados
En una sesión de Educación Física, a la que asisten 28 estudiantes, el
docente propone que realicen ejercicios de calentamiento. Tres
estudiantes están parados al lado del kiosko sin prestar atención y dos
están sentados conversando en el patio. Los demás estudiantes realizan
con entusiasmo los ejercicios que el docente plantea.
82%

Aspecto 3. Plantee un ejemplos para cada acción que puede realizar el docente para
favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
1. El docente señala de forma explícita la importancia o utilidad de lo aprendido.
2. El docente plantea una actividad que vincula lo trabajado con el mundo real
evidenciando la importancia o utilidad de lo aprendido.
3. El docente promueve que los estudiantes expliquen con sus propias palabras la
importancia o utilidad de lo aprendido.

PRIMER ASPECTO
promover el interés y/o la
participación de los
estudiantes en las
• La docente hace preguntas a los estudiantes: “¿Qué
estaría haciendo este niño con el tomate? ¿Qué
nombre le ponemos al niño?”. A continuación, da la
palabra a los estudiantes que se encuentran en
diferentes lugares del aula.
• Anima a una de las estudiantes a participar diciéndole:
“Vamos, tú puedes”.
• Pide a los estudiantes que le dicten lo que debe
escribir en la pizarra: “Luis”, “tomate”. Luego, lee junto
a ellos la oración y pregunta qué es lo que falta.
EVIDENCIA
aprendizaje
Registro de evidencias

SEGUNDO ASPECTO
Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión.
• La mayoría de los estudiantes levantan la mano
espontáneamente para participar; algunos piden
la palabra diciendo “miss”.
• La gran mayoría de estudiantes responden al
unísono a las siguientes preguntas de la docente:
“nutritivo”, “tomate”, “parte”.
• Un estudiante se echa sobre la mesa y mira hacia
el otro lado, pero la docente no lo advierte.
EVIDENCIA
aprendizaje

TERCER ASPECTO
Acciones del docente
para favorecer la
comprensión del
sentido, importancia o
utilidad de lo que se
aprende.
• Durante este segmento, no se evidencia que
los estudiantes reconozcan o comprendan el
sentido, importancia o utilidad de lo que
están aprendiendo.
EVIDENCIA
aprendizaje

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al
aprendizaje

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
Valora la capacidad del docente de gestionar el tiempo de la sesión, de tal manera que se aproveche
la mayor cantidad del mismo para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. En este sentido, se
evalúa la fluidez y efectividad con que el docente maneja las transiciones entre una actividad y otra,
las interrupciones y las acciones accesorias.
Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de la
sesión en que los estudiantes no están ocupados en actividades de aprendizaje, a modo de
contabilizar (al momento de calificar) cuántos minutos de la sesión correspondieron a transiciones,
interrupciones y/o acciones accesorias.
Aspectos que considera:
 Tiempo de la sesión ocupado en actividades de aprendizaje.
 Fluidez con que el docente maneja las transiciones, las interrupciones y las acciones
accesorias (TIAC).

Tiempo de la sesión ocupado en actividades de
aprendizaje
• Tiempo de la sesión en el que los
estudiantes se encuentran ocupados
realizando las actividades de
aprendizaje propuestas durante la
sesión, ya sea de forma individual o en
grupos.
1
Fluidez con que el docente maneja las
transiciones, las interrupciones y las acciones
accesorias.
2
• Conducción fluida de las Transiciones.
Acciones para pasar de una actividad a
otra.
• Gestión efectiva de las Interrupciones.
Acciones que afectan la secuencia o
continuidad de una actividad
pedagógica.
• Buen manejo de las Acciones
accesorias. Actividades sin finalidad
pedagógica.
Aspectos Explicación

Niveles de logro
Tiempo de la sesión en que los
estudiantes están ocupados en
Al menos 50% del
tiempo de la sesión
los estudiantes están
ocupados en
actividades de
aprendizaje.
Al menos 75% del
ocupados en
actividades de
aprendizaje.
Al menos 90% del
ocupados en
actividades de
aprendizaje.
Fluidez con que el docente
maneja las transiciones entre
actividades, las interrupciones y
las acciones accesorias.
En una sesión de 90 minutos, se
pierden más de 45 minutos
pierde como máximo 45 minutos
pierde como máximo 22.5
minutos
pierde como máximo 9 minutos.
Menos del 50% del
ocupados en
actividades de
aprendizaje.
Mayor parte del
tiempo de la
sesión se invierte
en T - I – AC.
Una parte
importante de T –
I- AC se manejan
de manera poco
eficiente.
La mayoría de T –
I – AC se manejan
de manera fluida
y eficiente.
Todas las T - I –
AC se manejan de
manera fluida y
eficiente.
yy

Aspecto 1. Analice los siguientes apuntes que se tomaron de una sesión de
Matemática del nivel Primaria y responda a las preguntas que se presentan.
Evidencias
• Actividad de aprendizaje 1: Resolución de problemas aditivos con el apoyo de material concreto, en
grupos de tres estudiantes (28 minutos).
• Transición 1: Traslado de las carpetas que estaban en grupo a columnas individuales (2 minutos).
• Actividad de aprendizaje 2: Exposición del docente sobre las operaciones aritméticas (10 minutos).
• Transición 2: Pegado de papelotes que incluyen preguntas en la pizarra (2 minutos).
• Actividad de aprendizaje 3: Resolución de las preguntas de los papelotes en forma individual (12
minutos).
• Interrupción 1: Ingreso de otro profesor al aula para hacer una consulta al docente (4 minutos).
• Acción accesoria 1: Aviso a los estudiantes sobre un paseo a realizarse la siguiente semana y
entrega de comunicados para ser firmados por sus padres (2 minutos).

a. ¿Qué porcentaje del tiempo de la sesión está destinado a
actividades de aprendizaje?
b. ¿Qué porcentaje del tiempo de la sesión no está destinado a
actividades de aprendizaje?
Respuesta: 83% del tiempo de la sesión está destinado a actividades de aprendizaje.
Respuesta: 17% del tiempo de la sesión no está destinado a actividades de
aprendizaje sino a transiciones, interrupciones y acciones accesorias.

Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con evidencias de observaciones realizadas a docentes
de los diversos niveles educativos. En la columna de la derecha, coloque, para cada caso, si corresponde
a una: Actividad de aprendizaje (AA), Transición (T), Interrupción (I) o Acción accesoria (AC).
Evidencias
Clasificación
(AA, T, I o AC)
a. La docente presenta un video que explica la división celular.
b. El docente recuerda a los estudiantes que al día siguiente es el cumpleaños de uno de
sus compañeros y pique que propongan cómo lo festejarán.
c. La docente pide a los estudiantes que formen grupos de 3 para la siguiente actividad.
d. Un padre de familia se acerca a preguntar al docente sobre el desempeño de su hijo
durante la exposición de un tema.
e. En una sesión del nivel Inicial, los estudiantes reparten los materiales que se
requieren utilizar para la próxima actividad
f. En una sesión del nivel Primaria, los estudiantes reparten los papelotes para el
siguiente trabajo en grupo.
AA
AC
T
I
AA
T

PRIMER ASPECTO
Tiempo de la sesión en
que los estudiantes
están ocupados en
actividades de
aprendizaje.
• Juego “Simón dice …” (2 minutos
aproximadamente).
• Preguntas de la docente y respuestas de los
estudiantes (1 minuto aproximadamente)
EVIDENCIA

SEGUNDO ASPECTO
Fluidez con que el
docente maneja las
transiciones entre
actividades, las
interrupciones y las
acciones accesorias.
• Transición para movilizarse a los sitios (20
segundos aproximadamente). La transición
para que los estudiantes regresen a sus sitios
se realiza de forma rápida, todos se movilizan
al mismo tiempo, llegan a sus sitios y se
sientan en su silla.
EVIDENCIA

Rúbrica 3: Promueve el
razonamiento, la
creatividad y/o el

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los
estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendo
actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la formulación
creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones
conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspecto que considera:
 Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico.

Actividades e interacciones que promueven
efectivamente el razonamiento, la creatividad
y/o pensamiento crítico
1
• Razonamiento. Capacidad de resolver
problemas novedosos, realizar
inferencias, extraer conclusiones y
establecer relaciones lógicas.
• Creatividad. Capacidad de generar
nuevas ideas o conceptos, establecer
nuevas asociaciones, producir
soluciones originales ante los
problemas planteados, y/o crear un
producto de manera libre y singular.
• Pensamiento crítico. Capacidad de
tomar una postura
fundada/argumentada sobre la base de
un análisis previo respecto de algún
tema, concepto, situación o idea.
Aspecto
Explicación

Niveles de logro
Actividades e
interacciones
que
promueven
efectivamente
el
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico.
Se observa que a pesar que
la actividad propuesta por el
docente ofrece oportunidades
para el desarrollo de R, C y/o
PC, el docente no llega a
aprovechar el potencial pues
las conduce de manera
superficial o insuficiente.
Se debe observar en esas
actividades o interacciones la
elaboración o desarrollo
sostenido y progresivo de
ideas.
Si en la sesión hay
actividades o interacciones
que no promueven
directamente estas
habilidades, se exige que
sean preparatorias para otras
que sí lo logran.
Se debe observar en esas
actividades o interacciones la
elaboración o desarrollo
sostenido y progresivo de
ideas.
Estimula
únicamente el
aprendizaje
memorístico y/o
reproductivo
Intenta promover el R, C
y/o PC al menos en una
ocasión pero no logra
hacerlo efectivamente.
Promueve efectivamente
el R, C al menos en una
ocasión y/o el PC de
forma efectiva.
Promueve efectivamente el
R, C y/o PC durante toda la
sesión en su conjunto.

Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que usted
elija la que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden
superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico)
Inicio de la sesión
Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene como propósito que los
estudiantes comprendan la distribución de la población peruana y sus causas utilizando fuentes
estadísticas. Por ello, inicio la sesión diciendo: “Según los datos del INEI del año 2015, de cada
100 habitantes del Perú, 9 son adultos mayores”.
Luego, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les entrega una hoja donde aparecen
dos pirámides poblacionales, la del 2015 y la que se proyecta para el 2050. En ambas pirámides
se muestran los porcentajes de la población agrupados por sexo y grupo de edad.

Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que usted elija la
que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior
(razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico).
Opciones para continuar con la sesión anteriormente señalada
Opción A:
La docente propone a los estudiantes que observen las pirámides poblacionales con atención. A continuación, les hace
preguntas sobre los datos que aparecen en las mismas: “Miren el gráfico, ¿Qué cantidad de niños tenían entre 0 y 4 años
en el año 2015? ¿Qué cantidad de adultos tenían entre 30 y 34 años en el año 2015?”, etc. La docente continúa haciendo
preguntas de lectura directa de las pirámides hasta que todos los estudiantes participan al menos una vez y dan
rápidamente la respuesta correcta.
Después, la docente entrega a cada estudiante una lectura donde se explican las posibles causas de los cambios
poblacionales en el Perú y les indica que subrayen tres de ellas. Mientras los estudiantes leen, la docente anota en la
pizarra el significado de algunas palabras que aparecen en el texto entregado.
Finalmente, cuando terminan de leer y subrayar, la docentes les pide que voluntariamente señalen las causas
subrayadas y las anota en la pizarra para que los las copien en sus cuadernos.

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
crítico
Opciones para continuar con la sesión anteriormente señalada
Opción B:
La docente pregunta: ¿Consideran que las condiciones de vida los niños y adultos mayores en el año 2050 serán iguales,
mejores o peores que las que tienen actualmente?, ¿Por qué?”. Los estudiantes intentan imaginar la vida en el futuro y
responden. La docente anota algunas ideas en la pizarra. Luego, les indica: “Ahora, en grupos, vamos a comparar las
pirámides poblacionales y reflexionar sobre las posibles causas de los cambios entre ambas. Después, las escribirán en
un papelote”.
Mientras la docente monitorea el trabajo de los estudiantes, observa que un grupo se ha limitado a repetir en su
papelote los datos presentados en las pirámides, sin plantear alguna posible causa. Entonces, les hace preguntas y
repreguntas para que hagan hipótesis sobre las posibles razones que estarían detrás de los cambios poblacionales.
Al terminar el trabajo en grupos, la docente pide a los estudiantes que, en plenaria, expongan sus trabajos y orienta la
presentación para que los demás grupos analicen las respuestas y sustenten si están de acuerdo o no con las razones
que plantea el grupo que expone. Finalmente, la docente cierra la sesión escribiendo en la pizarra, con ayuda de todos,
algunas conclusiones.

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
crítico
• Responda, ¿Cuál de las opciones presentadas considera usted que
promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden
superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico)? Justifique su
respuesta.

ASPECTO
Actividades e interacciones (sea
entre docente y estudiantes, o
entre estudiantes) que
promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico.
• La docente coloca dos imágenes en la pizarra y pide a
los estudiantes que piensen de qué se puede tratar;
luego, coloca las palabras en lengua náhuati que
corresponden a las imágenes y pregunta a los
estudiantes qué creen que significan esas palabras.
• Los estudiantes comparten sus hipótesis sobre el
significado de las palabras: “pie en un pan”, “el tiempo
que te demoras en caminar”, “un escudo”. La docente
acoge sus respuestas comentando que todos esos
significados son posibles y explica a los estudiantes que
las palabras en cada lengua dependen del lugar y el
pueblo que representa.
EVIDENCIARegistro de evidencias

Rúbrica 4: Evalúa el progreso de
los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes
y adecuar su enseñanza.

Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a
los estudiantes y adecuar su enseñanza
Evalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y las
medidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo pedagógico pertinente. Se valora aquí el
monitoreo que realiza el docente de los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los
aprendizajes esperados durante la sesión, así como la calidad de la retroalimentación que brinda a los
estudiantes y la adecuación que hace de las actividades de la sesión considerando las necesidades de
aprendizaje identificadas. También, se valora si el docente aprovecha los errores de los estudiantes
como oportunidades reales de aprendizaje.
Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de la
sesión en que el docente monitorea el trabajo, los avances y/o dificultades de los estudiantes.
 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la
sesión .
 Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades
que realiza en la sesión a partir de las necesidades aprendizaje identificadas.

1 Monitoreo que realiza el docente del
trabajo de los estudiantes y de sus
avances durante la sesión
• Se encuentra atento al desempeño
de los estudiantes.
• Recoge evidencia de sus niveles de
comprensión, avances o dificultades.
• Es receptivo a las preguntas o
solicitudes de apoyo pedagógico de
los estudiantes.
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Explicación
Aspecto

Calidad de retroalimentación que el
docente brinda y/o la adaptación de las
actividades que realiza en la sesión a
partir de las necesidades de aprendizaje
identificadas
2
• Retroalimentación por descubrimiento o reflexión: Guía a
los estudiantes para que descubran por sí mismos cómo
mejorar o para que reflexionen sobre su propio razonamiento e
identifiquen el origen de sus concepciones o errores.
• Retroalimentación descriptiva: Ofrece a los estudiantes
elementos de información suficientes para mejorar. Es decir,
describe que hace que su trabajo esté o no logrado o sugiere
en detalle qué hacer para mejorar.
• Retroalimentación elemental: Señala únicamente si la
respuesta o procedimiento que desarrolla el estudiante es
correcto o no, o brinda la respuesta correcta.
• Retroalimentación incorrecta: Cuando el docente, al dar
retroalimentación, ofrece información errónea o da señal de
que algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa.
• Adaptación de actividades: Cuando el docente, al darse
cuenta de que los estudiantes tienen dificultades, modifica la
actividad que está realizando e implementa una adaptación
pedagógica adecuada.
Aspecto
Explicación

Niveles de logro
Monitoreo que realiza el
docente del trabajo de los
estudiantes y de sus avances
durante la sesión.
Calidad de retroalimentación
que el docente brinda y/o la
adaptación de las
actividades que realiza en la
sesión a partir de las
necesidades de aprendizaje
identificadas.
Monitoreo ocasional
o
No monitoreo
Monitoreo activo
(al menos 25%)
Monitoreo activo
(al menos 25 %)
Retroalimentación
incorrecta
o
No da retroalimentación.
o
Evade preguntas o
sanciona las que reflejan
incomprensión y
desaprovecha las
equivocadas
Solo da
retroalimentación
elemental
o
Repite la
explicación
original y no
adapta su
enseñanza.
Al menos una
retroalimentación
descriptiva y/o
adapta su
enseñanza (El resto
de
retroalimentación
puede ser
elemental)
Al menos una
retroalimentación
por descubrimiento
o reflexión (El resto
de
retroalimentación
puede ser elemental
y/o descriptiva).
Monitoreo activo
(al menos 25%)
yyyo

Aspecto 1. Responda las siguientes preguntas:
a. Si ningún estudiante realiza preguntas durante la sesión observada, ¿Se
puede evaluar este aspecto? Argumente su respuesta.
b. A continuación, anote algunas evidencias que le permitirán identificar
que un docente realiza un monitoreo adecuado.

Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada una y
coloque en la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde (por descubrimiento,
descriptiva, elemental o incorrecta).
Evidencias
Tipo de
retroalimentación
a. Un estudiante resuelve una operación de adición y dice que la respuesta es “30”. El
docente le responde: “No es 30; la respuesta es 25”.
b. Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un ensayo. Al final la redacción
del mismo, la docente revisa el ensayo de un estudiante y le pregunta: ¿Cómo podrías
redactar este argumento de tal manera que tu público objetivo lo entienda mejor?”,
“¿Qué otro argumento podrías desarrollar para sustentar tu hipótesis?”.
c. En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un experimento.
Concluido este, les pide redactar un informe sobre el mismo. Al acercarse a un grupo
y revisar uno de los informes, el docente les dice: “En la primera parte del informe,
han sido muy claros al plantear el problema de indagación; en la segunda parte, sin
embargo, les hace falta responder a la última pregunta del cuadro. Esta información
la pueden encontrar en la página 28 de su libro de texto”.
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a
los estudiantes y adecuar su enseñanza
Elemental
Por
descubrimiento
o reflexión
Descriptiva

Evidencias
Tipo de
retroalimentación
d.
El docente propone a los estudiantes que comparen la cantidad de los dos grupos de objetos que
ha colocado sobre la mesa. Uno de los estudiantes dice que los objetos de color rojo son más. El
docente responde: “No. ¿Alguien más quiere responder?”.
e.
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su forma y los
coloquen en tres contenedores. Los niños de una de las mesas inician la clasificación colocando
todos los círculos en el primer contenedor, luego colocan los cuadrados en el segundo contenedor
y, finalmente, los rectángulos en el tercero. Sin embargo, Lucas tiene un rectángulo en la mano y
lo pone en el contenedor de los cuadrados. La docente se da cuenta, se acerca y le dice: “Lucas,
¿estás seguro de que ese bloque va allí?”. La docente sacar un cuadrado del contenedor y un
rectángulo, los coloca frente al niño y le dice: ¿Te parece que estas dos figuras son iguales? ¿En
qué se diferencian? ¿Crees que este que tienes en la mano (rectángulo) se parece más a este
(cuadrado) que a este otro (rectángulo)?”. “Ahora que has mirado las figuras con atención,
¿dónde colocaría el bloque que tienes en la mano? ¿por qué?
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza
Elemental
Por
descubrimiento
o reflexión

Evidencias
Tipo de
retroalimentación
f.
Un docente del área de Comunicación entrega a sus estudiantes un texto narrativo
que ellos han escrito sobre lo que hicieron el fin de semana. Uno de los estudiantes
revisa su trabajo y lee las siguientes anotaciones del docente: “Juan, tu escrito está
mejor. Veo que has sido cuidadoso con la ortografía y haz tratado de transmitir tus
ideas en orden. Sin embargo, las situaciones que has redactado podrían tener
mayores detalles. Por ejemplo, podrías agregar con quiénes estuviste, a qué hora
sucedió y cómo te sentiste”.
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza
Descriptiva

PRIMER ASPECTO
Monitoreo que realiza el
docente del trabajo de los
estudiantes y de sus
avances durante la sesión.
• El docente, continuamente, se desplaza por
todos los grupos para verificar los avances de
los estudiantes.
• Les hace preguntas sobre sus trabajos, les
recuerda las responsabilidades de los
integrantes de cada grupo y pide que
controlen el tiempo asignado para realizar el
afiche.
EVIDENCIA

SEGUNDO ASPECTO
Calidad de la
retroalimentación que el
docente brinda y/o la
adaptación de las
actividades que realiza en
la sesión a partir de las
necesidades de
aprendizaje identificadas.
• El docente se acerca a los grupos y , al notar
dificultades, hace preguntas para que los
estudiantes descubran cómo mejorar su
desempeño: “Si o te alcanza el espacio, ¿qué
debes hacer? ¿A quién va dirigido? ¿A quiénes
quieres convencer? ¿Qué color de letra sería
más adecuado?”.
• El docente describe a los estudiantes lo que
hace que su frase esté bien hecha (que el
guion no cortó la sílaba).
EVIDENCIA

Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto
y proximidad

Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Evalúa si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a través de
un trato respetuoso entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes.
Además, valora la consideración que tiene el docente hacia la perspectiva de los estudiantes, la
cordialidad y calidez con ellos, así como la empatía que muestra ante sus necesidades físicas
y/o afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo seguro.
 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
 Cordialidad o calidez que transmite el docente.
 Comprensión y empatía del docente antes las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes.

Trato respetuoso y consideración hacia la
perspectiva de los estudiantes.
• Muestra buen trato a los estudiantes, resguarda su
dignidad y evita el uso de cualquier tipo de manifestación
verbal o no verbal que los discrimine, los ofenda o los
agreda (no discriminación, no ofensa y no agresión).
• Promueve el respeto entre estudiantes.
• Muestra consideración hacia la perspectiva de los
estudiantes, toma en cuenta los intereses e iniciativas de
los estudiantes, evitando imponerse, y manteniendo una
actitud dialogante y abierta.
1
Cordialidad o calidez que transmite el docente2
• Es amable.
• Practica la escucha atenta.
• Emplea recursos de comunicación que generan
proximidad con los estudiantes.
Aspecto
Explicación

3
Comprensión y empatía del docente ante
las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes
• Muestra comprensión y acoge las
necesidades físicas o afectivas manifestadas
por los estudiantes ya sea de manera verbal
o no verbal.
• Está atento y conectado con sus estudiantes.
Aspecto Explicación

Niveles de logro
Trato respetuoso y
consideración hacia la
perspectiva de los
estudiantes.
Cordialidad o calidez que
transmite el docente
Comprensión y empatía
del docente ante las
necesidades afectivas o
físicas de los estudiantes
En alguna ocasión
falta el respeto a los
estudiantes.
Siempre es respetuoso.
Si hay faltas de respeto
entre estudiantes
interviene
Si hay faltas de respeto
entre estudiantes
interviene
Considera la perspectiva de los
estudiantes.
Si hay faltas de respeto entre
estudiantes interviene
-------------- Es frío o distante Es cálido y cordial. Es cálido y cordial
Es empático al comprender y
acoger necesidades físicas o
afectivas que manifiestan los
estudiantes.
-------------- --------------
No interviene
cuando nota faltas
de respeto.
Es empático al comprender y
acoger necesidades físicas o
afectivas que manifiestan
los estudiantes.
y
y
y
yy
y
y
y y

Aspecto 1.
a. Para efectos de esta rúbrica, ¿qué acciones constituyen faltas de
respeto del docente hacia los estudiantes?
b. ¿Qué ocurre si no se presentan faltas de respeto durante la
sesión de aprendizaje? ¿Se puede evaluar este aspecto? ¿Cómo se
registra una situación así?

Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes evidencias que permiten
calificar este aspecto. Lea con atención cada una y señale cuáles permiten dar cuenta de una
escucha atenta (EA) y cuáles son recursos de comunicación (RC) que puede emplear el
docente para transmitir proximidad, cordialidad o calidez.
Evidencias
Escucha atenta/
Recurso de
comunicación
a. El docente sigue con la mirada al estudiante cuando habla.
b. El docente se desplaza entre las carpetas.
c. El docente parafrasea lo que el estudiante dice.
d. La docente se agacha a la altura del estudiante.
e. El docente dice “Campeón, alcánzame el papelote”.
f. La docente asiente con la cabeza mientras el estudiante habla.
EA
RC
EA
RC
RC
EA

Aspecto 3. Responda las siguientes preguntas:
a. Para calificar este aspecto, ¿es necesario que se presenten necesidades físicas y
afectivas durante la sesión?
b. ¿Ser empático implica necesariamente resolver las distintas situaciones que se
presenten en el aula y acceder siempre a los pedidos de los estudiantes?

Todos los aspectos. Lea las siguientes evidencias y coloque en la columna de la derecha si se trata de:
• Falta de respecto (FR)
• Escucha atenta (EA)
• Recursos de comunicación (RC)
• Empatía (E)
• Consideración de la perspectiva (CP)
Evidencias Términos
a. Un estudiante pregunta al docente: “¿Puedo pintar de rojo mi caballo?” La docente le dice
que elija el color que más le agrade.
b. Un docente dice: “Las niñas no pueden jugar fútbol por ser mujercitas”.
c. Un estudiante dice: “Profesora, me siento triste, porque mi mamá siempre trabaja”. La
docente le responde: “No estés triste. Ella te quiere mucho”.
d. La docente de nivel Inicial se sienta en el suelo junto con sus estudiantes para leer un
cuento.
e. Una docente menciona: “Ey, te voy explicando 5 veces lo mismo; pareces burro”.
CP
FR
E
RC
FR

Todos los aspectos. Lea las siguientes evidencias y coloque en la columna de la derecha si se trata de:
• Falta de respecto (FR)
• Escucha atenta (EA)
• Recursos de comunicación (RC)
• Empatía (E)
• Consideración de la perspectiva (CP)
Evidencias Términos
f. Un docente mira directamente a los estudiantes cuando exponen.
g. Una docente de 2° grado indica a sus estudiantes: “¿Cómo están mis príncipes y
princesas?”
h. Una estudiante se queja de dolor de estómago y la docente le permite que se recueste en
el sector de descanso.
EA
RC
E

PRIMER ASPECTO
Trato respetuoso y
consideración hacia la
perspectiva de los
estudiantes.
• No se evidencia agresión, ofensa ni
discriminación. La docente emplea un
lenguaje respetuoso y llama a cada uno
por su nombre. Además, los estudiantes
son respetuosos entre sí y con la docente.
EVIDENCIA

SEGUNDO ASPECTO
Cordialidad o calidez que
transmite el docente.
• La docente sonríe, usa palabras cariñosas,
habla con entusiasmo y emplea un tono de
voz que denota calidez.
• Se desplaza por el aula, se acerca a los
estudiantes y se inclina para escucharlos.
• Hay demostraciones físicas de afecto: coge a
los estudiantes por el hombro o de la espalda.
EVIDENCIA

TERCER ASPECTO
Comprensión y empatía
del docente ante las
necesidades afectivas o
físicas de los estudiantes.
• La docente acoge las necesidades físicas de los
niños: les da permiso para ir al baño o les indica
que en algunos minutos, cuando regrese el
compañero que ha ido antes, podrán ir.
• Cuando la docente se da cuenta de que una niña
no está participando del trabajo en grupo, se
acerca a ella, le pregunta qué tiene y habla con
los compañeros del grupo para que la niña se
integre a la actividad.
EVIDENCIA

Rúbrica 6: Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes

Rúbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes
Valora la acción del docente para regular el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un modelo
positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulación de la conducta en beneficio de
la buena convivencia. Además, busca evaluar en qué medida las expectativas de comportamiento o
normas de convivencia son claras para los estudiantes y respetadas en el aula.
 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el
respeto de las normas de convivencia en el aula.
 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la
sesión.

Tipos de mecanismos que emplea el docente
para regular el comportamiento y promover el
respeto de las normas de convivencia en el aula.
1
estudiantes
• Mecanismos positivos. Promueven la autorregulación
del comportamiento a través de la reflexión sobre la
utilidad o sentido de las normas de convivencia, el
reforzamiento social positivo al buen comportamiento, el
establecimiento oportuno de normas, entre otros.
• Mecanismos negativos. Promueven el cumplimiento de
las normas centrando la atención en el comportamiento
negativo, advirtiendo sobre las sanciones y
consecuencias, dando órdenes de forma impositiva,
controlando excesivamente el actuar de los estudiantes
o dando recompensa o premio material por el buen
comportamiento.
• Mecanismos de maltrato. Promueven el cumplimiento
de las normas a través de la aplicación de medidas
extremas que atemorizan a los estudiantes o dañan su
autoestima.
Aspecto
Explicación

Eficacia con que el docente implementa los
mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o
menor continuidad en el desarrollo de la
sesión.
2
estudiantes
• Los estudiantes muestran tener incorporadas
las normas de convivencia.
• La sesión se desarrolla de forma continua sin
grandes o frecuentes interrupciones, quiebres
de normas o contratiempos.
Aspecto
Explicación

Niveles de logro
Tipos de mecanismos que emplea
el docente para regular el
comportamiento y promover el
respeto de las normas de
convivencia en el aula.
Eficacia con que el docente
implementa los mecanismos para
regular el comportamiento de los
estudiantes, lo que se traduce en la
mayor o menor continuidad en el
desarrollo de la sesión. La situación de la
sesión es caótica
La mayoría de veces
mecanismos
negativos y poco
eficaces
mecanismos
positivos
La mayoría de
veces mecanismos
positivos. Nunca
emplea
mecanismos de
maltrato
Siempre utiliza
mecanismos
positivos.
La mayor parte de la
sesión es
discontinua
sesión es
discontinua.
sesión es continua.
Toda la sesión es
continua.
estudiantes
mecanismos
negativos.
Al menos una vez un
mecanismo de
maltrato.
sesión es continua.
yyo
o

estudiantes
Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo
aplicado: mecanismo positivo, mecanismo negativo o mecanismo de
maltrato:
Situación Tipo de mecanismo
a. El docente dice a unos estudiantes que están conversando sobre aspectos ajenos a la sesión:
“Escuchemos a su compañera que va a hablar”.
b. La docente dice a los estudiantes: “Los que se portan bien recibirán una carita feliz”.
c. El docente le dice a unos estudiantes que están jugando e interrumpiendo el trabajo en
equipo: “Ustedes dos que están hablando se van a quedar sin recreo”.
d. La docente dice a los estudiantes: “A los que hablan mientras yo explico, les voy a quitar su
lonchera”.
Mecanismo positivo
Mecanismo negativo
Mecanismo de maltrato
Mecanismo de maltrato

estudiantes
Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo
aplicado: mecanismo positivo, mecanismo negativo o mecanismo de
maltrato:
Situación Tipo de mecanismo
e. La docente pregunta a los estudiantes: “¿Qué normas podríamos necesitar para poder
realizar de forma adecuada este trabajo?”
f. Una docente le dice a una estudiante: “Felicitaciones, Ana; hoy te estás portando muy bien”.
g. Un docente dice a un estudiante que está conversando mientras sus compañeros exponen
“Simón, estás haciendo bulla”.
Mecanismo positivo
Mecanismo positivo
Mecanismo negativo

PRIMER ASPECTO
Tipos de mecanismos
que emplea el docente
para regular e
comportamiento y
promover el respeto de
las normas de
convivencia en el aula:
positivos, negativos, de
maltrato.
• La docente realiza acciones para redirigir
el comportamiento de los estudiantes y,
así, bajen la voz: usa la pandereta y canta.
• Recuerda las normas para intervenir en
clase y hace señas para recordarles que
deben levantar la mano para hablar:
“Solamente levanten la manito y yo voy a
su sitio”.
EVIDENCIA
estudiantes

PRIMER ASPECTO
Tipos de mecanismos
que emplea el docente
para regular e
comportamiento y
promover el respeto de
las normas de
convivencia en el aula:
positivos, negativos, de
maltrato.
• Destaca el comportamiento positivo de los
estudiantes: “La mesa 5 trabajó muy bien.
En consecuencia los estudiantes de las
otras mesas bajan la voz y regula su
conducta.
• Evalúa el comportamiento de cada grupo
de estudiantes y coloca caritas felices
cuando se portan bien o se les quita
cuando presentan mala conducta.
EVIDENCIA
estudiantes

SEGUNDO ASPECTO
Eficacia con que el
docente implementa los
mecanismos para
regular el
comportamiento de los
estudiantes, lo que se
traduce en la mayor o
menor continuidad en el
desarrollo de la sesión.
• La actividad se desarrolla de forma
continua y sin interrupciones. Los
mecanismos que utiliza la docente son
efectivos.
EVIDENCIA
estudiantes

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