科學教師之路《由實習輔導到專業成長》       實習輔導研究中的灰姑娘         ---實習指導教師觀點閱讀報告:        許懿卿、郭文芳、黃輝聲
實習指導          實習輔導 教師            老師       實習老師                     楔子
文芳的實習經驗分享• 那些年…你我共同走過,曾經在我們身上的故事…• 代課抵實習,獨當一面。           實習、非實習
懿卿的實習輔導經驗分享• 師徒配對• 師傅領進門,修行在個人• 既期待又怕受傷害 以實習輔導老師的觀點......
寫在文前:• 我看敘事、發現想法。• 探索問題、尋找策略。         不用內容看內容               站在巨人的肩膀上思考
壹、從自身的經驗出發• 誰才是灰姑娘?• 是三角習題?還是合作的鐵三角?• 從敘事過程述說正在發生的事。從故事中發現已經存  在的問題。從經驗過渡至結構,探索師資培育的不同  可能性。• 一個被擔憂的問題:  師培的職前訓練,會扼殺師資生建構專...
• 實習指導教師對於教學現場的不確定感。 • 要改變甚麼?如何改變? • 為誰而寫?向誰傾訴?如何寫?如何傾訴?• 重新尋找自我價值的專業認同。 • 探究的外在現象是實習輔導。 • 也是師資培育者專業認同的追尋之旅。         內在的自我探索
貳、向過去的研究取經•   相關的研究內容豐富,實習指導教師的焦點研究缺尐。•   專業輔導知能的迷失與迷思?•   師資培育研究裡的灰姑娘。•   期待的落差。    • 教學現場面對的是教學問題、學生學習與生活問題。    • 在現實制度面...
• 實習指導教師的自我定位危機。• 面對實習指導教師對於教學現場的不確定感~理論與  實務的斷裂。• 褪去灰姑娘的角色枷鎖。    解決實習輔導的困惑
• 實習指導教師重新尋找自我價值的專業認同。• 探究巨觀的制度面、現象面與微觀的實習指導教師角  色、專業知能。      重新建構專業角色
• 這不是一個向上研究的問題?是實習指導教師的自我  價值定位與角色覺醒。• 但問題是: • 實習指導老師的理論知識,與實習現場的的落差。 • 實習指導教師無法立即提供實務面向的答案。 • 更多的是教學現場最 Detail 問題,無需專業。  ...
参、訴說故事• 敘事:認知與溝通的形式。• 從微觀的面向、專業的角度,重新尋找實習指導教師  自我價值的定位。• 透過敘事理論的研究方法,作為專業研究的理論依據。        探究研究的方法
肆、從故事的難題出發• 不要從事實的現象尋找專業的印證。• 過程只是記錄眾多案例的其中一次。• 從Edward de Bono六個思考框觀點                 ~這只是引發觀察角度的問題而已。  以挫敗的經驗為起始點       ...
• 實習指導教師無法面臨的實質面           ~現場問題的背後真正主要原因。• 教師實習制度迥然於醫師實習制度。 • 教師面臨的是理念認知。 • 醫師面臨的是專業認知。• 幼小教育是保姆式(人格養成)的教育?還是專業教育?       ...
• 解決教師培育的問題,觸碰的是社會對於教育結構面  的認知扭曲,應該重新回到教師專業形象的朔造。• 實習指導老師所面臨的窘境,只是教育現場所衍生的  問題延續。    教師專業形象的朔造           一、從實習指導教師的角度探討問題
• 若以吳雅蓉的研究論述: 實習指導教師僅是社工師的角色,或工作上的社群諮詢夥 伴,與教育專業的關係不大。• 真正要改變的是教師級距的建立,重新定義實習指導  的機制。      師培結構的再檢視            一、從實習指導教師的角度...
• 初入教職的教師,需求的不是專業理論,而是現場的  實務經驗。• 從累積的現場實務經驗,先安頓非關教學面向的問題,  後續才能推展教學專業的進行。      實務面的經驗累積           二、從實習輔導教師的角度解構問題
• 進行多對多模式的另一個問題:  誰才是更需要被提升專業的對象?• 實習指導教師需要提供諮詢的對象,不是沒有實務經  驗的實習教師,而是實習輔導團隊,進行專業與實  務的驗證。    實習輔導機制的改善            二、從實習輔導教...
• 不在結構反轉。• 專業培育對象的層次建立。• 需求者有不同的需求。    不談結構問題的原因             三、從理論與實務談師培的需求
• 從行動研究的模式進行專案發展,觀察實習輔導的成  效與問題。進一步累積相關的研究觀察,探討實習培  育過程的不同對象需求,提供相對應的資源或支援,  建構問題的解決策略。• 了解實習輔導教師或團隊的專業需求,提供實習教師  足夠的實務經驗,...
• 實習指導教師是專業理論的諮詢者、觀察者與研究產  出者。• 實習輔導教師與實習教師是教學實習現場的實驗者、  被觀察者、紀錄者。• 透過不同的班級經營的經驗、學科教學的經驗,提供  實習教師實務累積。• 實習輔導教師從指導實習教師的過程發現...
• 重新定義實習指導教師的角色與高度。• 從整體教育改革與人才培養的面向,進行實質的教育  改革。        喜悅探望結構面              四、教學轉化成為學習
伍、聯結微觀與巨觀的便橋• 敘事是一種文本,更是一種思維。透過敘事來解構問  題(煩惱),也透過敘事來組織思維(建立議題)。• 建立面對問題所體現的心理素質與成熟度,建構有效  的問題解決策略。      是煩惱、也是議題
• 專業發展學校 • 國小師培生 以小學老師為師  • 推動「國小師資培用聯盟」  • 由大學師培中心教授與國小老師擔任「骨幹教師」,大學    端提供教學理論,小學端分享實務經驗。  • 教育部中教司科長許嘉倩表示,參與聯盟的小學可成為   ...
• 心有多寬、路就有多寬廣。 (這是在解決教育整體結構的問題,不是解決灰姑娘的問題。)                        期許
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  1. 1. 科學教師之路《由實習輔導到專業成長》 實習輔導研究中的灰姑娘 ---實習指導教師觀點閱讀報告: 許懿卿、郭文芳、黃輝聲
  2. 2. 實習指導 實習輔導 教師 老師 實習老師 楔子
  3. 3. 文芳的實習經驗分享• 那些年…你我共同走過,曾經在我們身上的故事…• 代課抵實習,獨當一面。 實習、非實習
  4. 4. 懿卿的實習輔導經驗分享• 師徒配對• 師傅領進門,修行在個人• 既期待又怕受傷害 以實習輔導老師的觀點......
  5. 5. 寫在文前:• 我看敘事、發現想法。• 探索問題、尋找策略。 不用內容看內容 站在巨人的肩膀上思考
  6. 6. 壹、從自身的經驗出發• 誰才是灰姑娘?• 是三角習題?還是合作的鐵三角?• 從敘事過程述說正在發生的事。從故事中發現已經存 在的問題。從經驗過渡至結構,探索師資培育的不同 可能性。• 一個被擔憂的問題: 師培的職前訓練,會扼殺師資生建構專業認同的機會。 一個沈寂已久的現象
  7. 7. • 實習指導教師對於教學現場的不確定感。 • 要改變甚麼?如何改變? • 為誰而寫?向誰傾訴?如何寫?如何傾訴?• 重新尋找自我價值的專業認同。 • 探究的外在現象是實習輔導。 • 也是師資培育者專業認同的追尋之旅。 內在的自我探索
  8. 8. 貳、向過去的研究取經• 相關的研究內容豐富,實習指導教師的焦點研究缺尐。• 專業輔導知能的迷失與迷思?• 師資培育研究裡的灰姑娘。• 期待的落差。 • 教學現場面對的是教學問題、學生學習與生活問題。 • 在現實制度面~ 沒有足夠的時間進行專業性的研究與對話。 探索過去的研究脈絡
  9. 9. • 實習指導教師的自我定位危機。• 面對實習指導教師對於教學現場的不確定感~理論與 實務的斷裂。• 褪去灰姑娘的角色枷鎖。 解決實習輔導的困惑
  10. 10. • 實習指導教師重新尋找自我價值的專業認同。• 探究巨觀的制度面、現象面與微觀的實習指導教師角 色、專業知能。 重新建構專業角色
  11. 11. • 這不是一個向上研究的問題?是實習指導教師的自我 價值定位與角色覺醒。• 但問題是: • 實習指導老師的理論知識,與實習現場的的落差。 • 實習指導教師無法立即提供實務面向的答案。 • 更多的是教學現場最 Detail 問題,無需專業。 真正的問題
  12. 12. 参、訴說故事• 敘事:認知與溝通的形式。• 從微觀的面向、專業的角度,重新尋找實習指導教師 自我價值的定位。• 透過敘事理論的研究方法,作為專業研究的理論依據。 探究研究的方法
  13. 13. 肆、從故事的難題出發• 不要從事實的現象尋找專業的印證。• 過程只是記錄眾多案例的其中一次。• 從Edward de Bono六個思考框觀點 ~這只是引發觀察角度的問題而已。 以挫敗的經驗為起始點 一、從實習指導教師的角度探討問題
  14. 14. • 實習指導教師無法面臨的實質面 ~現場問題的背後真正主要原因。• 教師實習制度迥然於醫師實習制度。 • 教師面臨的是理念認知。 • 醫師面臨的是專業認知。• 幼小教育是保姆式(人格養成)的教育?還是專業教育? 幼小教育的殘酷面 一、從實習指導教師的角度探討問題
  15. 15. • 解決教師培育的問題,觸碰的是社會對於教育結構面 的認知扭曲,應該重新回到教師專業形象的朔造。• 實習指導老師所面臨的窘境,只是教育現場所衍生的 問題延續。 教師專業形象的朔造 一、從實習指導教師的角度探討問題
  16. 16. • 若以吳雅蓉的研究論述: 實習指導教師僅是社工師的角色,或工作上的社群諮詢夥 伴,與教育專業的關係不大。• 真正要改變的是教師級距的建立,重新定義實習指導 的機制。 師培結構的再檢視 一、從實習指導教師的角度探討問題
  17. 17. • 初入教職的教師,需求的不是專業理論,而是現場的 實務經驗。• 從累積的現場實務經驗,先安頓非關教學面向的問題, 後續才能推展教學專業的進行。 實務面的經驗累積 二、從實習輔導教師的角度解構問題
  18. 18. • 進行多對多模式的另一個問題: 誰才是更需要被提升專業的對象?• 實習指導教師需要提供諮詢的對象,不是沒有實務經 驗的實習教師,而是實習輔導團隊,進行專業與實 務的驗證。 實習輔導機制的改善 二、從實習輔導教師的角度解構問題
  19. 19. • 不在結構反轉。• 專業培育對象的層次建立。• 需求者有不同的需求。 不談結構問題的原因 三、從理論與實務談師培的需求
  20. 20. • 從行動研究的模式進行專案發展,觀察實習輔導的成 效與問題。進一步累積相關的研究觀察,探討實習培 育過程的不同對象需求,提供相對應的資源或支援, 建構問題的解決策略。• 了解實習輔導教師或團隊的專業需求,提供實習教師 足夠的實務經驗,進行專業與實務對話。 夥伴關係的再建立 三、從理論與實務談師培的需求
  21. 21. • 實習指導教師是專業理論的諮詢者、觀察者與研究產 出者。• 實習輔導教師與實習教師是教學實習現場的實驗者、 被觀察者、紀錄者。• 透過不同的班級經營的經驗、學科教學的經驗,提供 實習教師實務累積。• 實習輔導教師從指導實習教師的過程發現專業理論的 印證與實施。進行教育現場的再進修與專業成長。 社群分工與能力再造 三、從理論與實務談師培的需求
  22. 22. • 重新定義實習指導教師的角色與高度。• 從整體教育改革與人才培養的面向,進行實質的教育 改革。 喜悅探望結構面 四、教學轉化成為學習
  23. 23. 伍、聯結微觀與巨觀的便橋• 敘事是一種文本,更是一種思維。透過敘事來解構問 題(煩惱),也透過敘事來組織思維(建立議題)。• 建立面對問題所體現的心理素質與成熟度,建構有效 的問題解決策略。 是煩惱、也是議題
  24. 24. • 專業發展學校 • 國小師培生 以小學老師為師 • 推動「國小師資培用聯盟」 • 由大學師培中心教授與國小老師擔任「骨幹教師」,大學 端提供教學理論,小學端分享實務經驗。 • 教育部中教司科長許嘉倩表示,參與聯盟的小學可成為 「專業發展學校」 • 師培生實地實習 提前學當老師• 進行實地的紮根研究,改善理論面的不足,或從實務 面進行新理論化的呈現。 找出蹊徑
  25. 25. • 心有多寬、路就有多寬廣。 (這是在解決教育整體結構的問題,不是解決灰姑娘的問題。) 期許

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