General Programas De Estudio Jr 1009 Iquique

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Programas de Estudio [Mineduc]

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General Programas De Estudio Jr 1009 Iquique

  1. 1. Programas de Estudio para la entrada en vigencia del Marco Curricular ajustado Jornadas regionales Octubre-Noviembre 2009
  2. 2. <ul><li>Propósito de los Programas de estudio. </li></ul><ul><li>Fuentes de las innovaciones introducidas a los Programas de Estudio: </li></ul><ul><ul><ul><li>Antecedentes de uso de programas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tipos de programas de estudio ministeriales. </li></ul></ul></ul><ul><li>Principales características Programas de estudio ajustados. </li></ul><ul><li>Énfasis de la propuesta de Programas </li></ul>
  3. 3. I. Propósito de los Programas de Estudio.
  4. 4. Distintos instrumentos curriculares para promover el aprendizaje de los alumnos y alumnas: ¿ Q ué deben aprender los estudiantes? ¿ C ómo apoyar el desarrollo de los aprendizajes del currículum en el aula? ¿Cómo se puede monitorear el aprendizaje? ¿Qué se debe observar y con qué criterios observarlo? ¿ C ómo se puede enseña r ?
  5. 5. Los programas de estudios son una propuesta de organización didáctica del año escolar para el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en las bases curriculares.
  6. 6. Relación entre los instrumentos curriculares <ul><ul><ul><li>El Marco Curricular es la definición predominante: define año a año los conocimientos, habilidades y disposiciones a desarrollar. Los Mapas de Progreso ilustran sintéticamente el logro esperado de las competencias, que se configuran a partir de dichos conocimientos, habilidades y disposiciones. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los Programas de Estudio entregan una organización didáctica del año escolar para el logro de los OF definidos en las bases curriculares, definen aprendizajes esperados, por semestre o por unidades, que corresponden a objetivos de aprendizajes acotados en el tiempo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los Mapas de progreso apoyan la evaluación e ilustran con ejemplos concretos los logros de aprendizaje que se buscan. </li></ul></ul></ul>
  7. 7. <ul><li>Fuentes de las innovaciones introducidas a los Programas de Estudio : </li></ul><ul><ul><ul><li>Antecedentes de uso de programas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tipos de programas de estudio ministeriales. </li></ul></ul></ul>
  8. 8. a. Seguimiento al uso de los programas de estudio <ul><li>La mayor parte de los docentes del país utiliza los programas de estudio elaborados por el Mineduc: 89% docentes de primer ciclo, 83.6% docentes de segundo ciclo y 86.8% docentes de enseñanza media. </li></ul><ul><li>La mayoría sólo conoce los programas de estudio de los niveles en los que hace clases. </li></ul><ul><li>El programa es un instrumento utilizado preferentemente para planificar el año o el semestre escolar, y en menor medida, para preparar cada clase. </li></ul>Fuente: Estudio Uso de Programas de Estudio, (2008) Mineduc, UCE.
  9. 9. Uso de los programas de estudio Uso del programa en primer ciclo Porcentaje de docentes que utiliza el programa para preparar las clases Porcentaje de docentes que utiliza el programa para planificar el año o semestre Fuente: Estudio Uso de Textos Escolares, Mineduc, UCE. Sector de aprendizaje Nivel primer ciclo 1° 2° 3° 4° Lenguaje 73.4% 71.2% 75.0% 74.9% Matemática 76.4% 80.5% 72.8% 76.8% Comprensión del Medio s/i s/i 72.4% 73.6% Sector de aprendizaje Nivel primer ciclo 1° 2° 3° 4° Lenguaje 46.8% 54.5% 51.9% 51.2% Matemática 49.8% 57.5% 45.9% 47.4% Comprensión del Medio s/i s/i 46.4% 51.4%
  10. 10. Porcentaje de docentes que utiliza el programa para planificar el año o semestre Porcentaje de docentes que utiliza el programa para preparar las clases Fuente: Estudio Uso de Textos Escolares, Mineduc, UCE. Sector de aprendizaje Nivel segundo ciclo 6° 8° Lenguaje 83.5% 86.0% Matemática 83.1% 82.1% Estudio y Comprensión de la Naturaleza 82.5% 85.4% Estudio y Comprensión de la Sociedad 85.9% 84.0% Sector de aprendizaje Nivel segundo ciclo 6° 8° Lenguaje 56.9% 60.8% Matemática 64.4% 68.5% Estudio y Comprensión de la Naturaleza 63.7% 63.1% Estudio y Comprensión de la Sociedad 65.6% 61.8% Sector de aprendizaje Nivel ed. media 1° 2° 3° Lenguaje s/i 85.9% 88.1% Matemática s/i 86.1% 84.1% Física s/i 90.0% s/i Química s/i 89.6% s/i Biología 90.4% s/i s/i Historia 89.8% 88.8% s/i Sector de aprendizaje Nivel ed. media 1° 2° 3° Lenguaje s/i 48.7% 53.3% Matemática s/i 54.5% 51.3% Física s/i 52.9% s/i Química s/i 48.9% s/i Biología 50.9% s/i s/i Historia 51.2% 50.9% s/i
  11. 11. Uso de los programas de estudio Aprendizajes esperados: - en algunos subsectores se presentan excesiva e innecesariamente desglosados; en la práctica los trabajan de modo interrelacionado. Demandas a la evaluación: - Mayor relación con los contenidos que se trabajan y con las actividades genéricas desarrolladas. - Indicadores de logro de aprendizaje que permitan identificar lo que los alumnos deben alcanzar al final de cada unidad. Actividades: - Dificultades de implementación: requieren tiempo, materiales y condiciones organizacionales difíciles de conseguir. - Excesivo activismo: atenta contra lo fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje (desarrollo conceptual de los contenidos).
  12. 12. b. Tipos de Programas Ministeriales Primer ciclo (1997 – 1998) Segundo ciclo y media (1999-2002) Primer ciclo (2003) Educación parvularia (2009) Bianual Anual – unidades Anual - semestres Anual Organizados por OF y CMO Organizados por agrupaciones de CMO en unidades Distribución por semestres de los OF y CMO Organizados por Aprendizajes esperados de las Bases OF/CMO Objetivos complementarios Actividades Aprendizajes esperados Actividades genéricas Ejemplos de actividades Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genéricas Ejemplos de actividades Ejemplos de experiencias de aprendizaje. Ejemplos de desempeño. El profesor o profesora determina la secuencia para abordar OF y selecciona actividades. La secuencia y las actividades estaban dadas. El profesor o profesora planifica la secuencia para ir abordando los AE y las actividades en el semestre. La educadora planifica el año, interrelacionando AE de los distintos ámbitos, y selecciona actividades.
  13. 13. <ul><li>Principales características Programas de estudio ajustados. </li></ul>
  14. 14. Estructura de los programas CAPÍTULO FUNDAMENTOS Orientaciones didácticas para el sector y nivel Orientaciones sobre la evaluación Oportunidades para trabajar los OFT Orientaciones para la planificación ANEXOS Ejemplos de tareas de evaluación SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 Unidad 1 Unidad 2 Aprendizajes Esperados Ejemplos de Experiencia de Aprendizaje VISIÓN GLOBAL DEL AÑO ESCOLAR Objetivos Fundamentales Contenidos Mínimos Obligatorios Cuadro sinóptico con Aprendizajes esperados por semestre y unidad OFT Oportunidades de Evaluación Indicaciones al docente Unidad 1 Unidad 2 Indicadores
  15. 15. Ejemplo: Programa de lenguaje y comunicación 1º medio En la presentación del Programa: Se introduce el propósito de los programas de estudio. Se explican sus principales características e innovaciones respecto a a los programas existentes. Presentación del Programa de Estudio
  16. 16. Ejemplo: Programa de lenguaje y comunicación 5º básico Explicación de las características de los nuevos Programa de Estudio <ul><li>Esta sección considera tres puntos: </li></ul><ul><li>Estructura y componentes: explica cómo está organizado el programa y sus categorías articuladoras: Aprendizajes esperados e indicadores, ejemplos de experiencias de aprendizajes y ejemplos de tareas de evaluación. </li></ul><ul><li>2.- Instrumentos curriculares: explica el rol de los distintos instrumentos curriculares que elabora el Ministerio de Educación y la relación entre ellos. </li></ul><ul><li>3.- Relación entre objetivos fundamentales, aprendizajes esperados y niveles de los mapas de progreso: se explicita la relación entre ellos. </li></ul>
  17. 17. <ul><li>Imagen Cuadro articulación instrumentos curriculares: </li></ul>
  18. 18. <ul><li>Imagen de la relación entre OF, aprendizajes esperados, indicadores, niveles de los mapas. </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Este capítulo: </li></ul><ul><li>explica el enfoque didáctico del sector, </li></ul><ul><li>el enfoque de evaluación de todos los programas de estudio, </li></ul><ul><li>la forma en que los OFT son abordados en el todos los programa y en el programa correspondiente . </li></ul>Fundamentos del Programa de estudio Ejemplo: Programa de matemática 8º Básico
  20. 20. Ejemplo: Programa de matemática de 8º básico <ul><li>En este capítulo: </li></ul><ul><li>Se presenta los objetivos fundamentales del año. </li></ul><ul><li>Se presenta los contenidos mínimos obligatorios para el sector y nivel </li></ul><ul><li>Se incluye un cuadro que muestra los aprendizajes esperados para el año, distribuidos en semestres y unidades. </li></ul>Visión global del año
  21. 21. Cuadro sinóptico: semestres, unidades y aprendizajes esperados Ejemplo de programa Sector Matemática 6º básico
  22. 22. Ejemplo: Programa de Lenguaje y Comunicación. 1° medio. Unidades <ul><li>Para cada semestre se proponen unidades de aprendizajes. La cantidad de unidades varía de acuerdo a cada sector. </li></ul><ul><li>Al interior de cada unidad (o semestres en el caso de Inglés) se presentan: </li></ul><ul><li>Aprendizajes esperados e indicadores de evaluación. </li></ul><ul><li>Uno o dos ejemplos de experiencias de aprendizaje. Estas abordan determinados aprendizajes esperados. </li></ul><ul><li>Uno o dos ejemplos de tareas de evaluación. </li></ul>
  23. 23. IV. ÉNFASIS DE LOS PROGRAMAS: a) ¿Qué se mantiene? b) ¿Qué se modifica? c) Cuadros sinópticos por sector
  24. 24. a)¿ Qué se mantiene? <ul><li>La visión del aprendizaje y el enfoque pedagógico de los programas de la reforma curricular: </li></ul><ul><ul><li>Enfoque de la reforma curricular y su orientación hacia el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que son relevantes para la vida. </li></ul></ul><ul><ul><li>No se sustenta en una teoría del aprendizaje en particular, y no explicita un enfoque más allá del propuesto en el marco curricular para cada sector. </li></ul></ul><ul><ul><li>Énfasis en una pedagogía activa, con el alumno como protagonista de su propio aprendizaje, en los intereses de los estudiantes y en habilidades cognitivas de investigación, comunicación, resolución de problemas, análisis, interpretación y síntesis </li></ul></ul>
  25. 25. <ul><li>La idea de reforzar la estructuración de la enseñanza y el uso de los programas como apoyo a la planificación. </li></ul><ul><ul><li>La propuesta considera lo avanzado por los programas de primer ciclo elaborados el año 2003, y ofrecen una propuesta más flexible que los actuales de segundo ciclo y enseñanza media. </li></ul></ul><ul><li>La descripción del enfoque didáctico; sin embargo, se profundiza en aspectos claves de cada sector. </li></ul><ul><li>El capítulo sobre Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) y su presencia en el programa, ya que el seguimiento muestra que es ampliamente utilizado por los docentes. </li></ul><ul><li>La organización en semestres de los actuales programas de primer ciclo básico, en coherencia con la forma en que se organiza el tiempo escolar en las escuelas y liceos. </li></ul><ul><li>Las categorías de aprendizajes esperados e indicadores. </li></ul>
  26. 26. b) ¿Qué se modifica y por qué? <ul><li>Estructura en semestres y unidades (a excepción de inglés), combinando las dos modalidades de organización que han estado presentes en los programas del Ministerio. </li></ul><ul><li>Se introduce en los capítulos iniciales información respecto a los distintos instrumentos curriculares, sus propósitos y componentes, de tal modo de explicitar la forma en que estos se articulan entre sí haciendo evidentes estas relaciones para los docentes. </li></ul><ul><li>Se modifica el cuadro sinóptico al inicio del programa: aprendizajes esperados en vez de contenidos, con el propósito de reforzar la idea de que estos son el norte del proceso pedagógico. </li></ul>
  27. 27. <ul><li>Se establecen aprendizajes esperados más precisos y cercanos (o iguales en muchos casos) a los objetivos fundamentales del marco curricular, mejorando la articulación entre ambos instrumentos. </li></ul><ul><ul><li>Se relevan aprendizajes integradores, comprensiones y habilidades, por sobre aprendizajes muy puntuales o acotados que segmentan la experiencia educativa. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se ha tenido especial cuidado en que los aprendizajes esperados no extiendan el currículum, ateniéndose exclusivamente a lo que el marco curricular define como aprendizaje para un sector y nivel. </li></ul></ul><ul><ul><li>Debido a lo anterior, en comparación con los programas actuales, en esta propuesta disminuye el número de aprendizajes esperados. </li></ul></ul><ul><ul><li>Adicionalmente, se incluyen anexos con la relación entre los aprendizajes esperados con los OF y los CMO de los cuales se desprenden. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se definen indicadores para los aprendizajes esperados de cada unidad, que precisan el alcance de estos y apoyan su evaluación. </li></ul></ul>
  28. 28. <ul><li>Se elimina el listado de contenidos en cada unidad, reforzando el rol de los aprendizajes esperados. </li></ul><ul><li>Se proponen ejemplos de experiencias de aprendizaje, en vez de actividades genéricas y ejemplos de actividad. Estas experiencias señalan detalladamente los pasos a seguir para el logro de determinados aprendizajes. </li></ul><ul><li>Con ellas se busca: </li></ul><ul><ul><li>Modelar con claridad la práctica pedagógica (recogiendo experiencia LEM). </li></ul></ul><ul><ul><li>Mostrar con mayor claridad la relación entre actividades y aprendizajes esperados. </li></ul></ul><ul><ul><li>Atender a la crítica de los docentes, que señalan que los actuales programas presentan muchas actividades e inducen a un activismo que hace perder el foco del proceso pedagógico. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reconocer que los profesores y profesoras combinan las propuestas ministeriales con otros recursos. </li></ul></ul>
  29. 29. <ul><li>Se fortalece la evaluación de los aprendizajes con: </li></ul><ul><ul><li>Un capítulo de orientaciones para la evaluación que presenta el enfoque evaluativo del programa, las características de las tareas y actividades de evaluación que se proponen, cómo utilizar la información sobre los desempeños de los alumnos y alumnas, y cómo articular el programa con los mapas de progreso. </li></ul></ul><ul><ul><li>En cada unidad se ofrece un ejemplo de tarea o actividad de evaluación, que busca modelar una práctica evaluativa. </li></ul></ul><ul><ul><li>Indicaciones sobre oportunidades de evaluación para monitorear el aprendizaje en cada experiencia de aprendizaje. </li></ul></ul><ul><li>Se incorpora un capítulo con orientaciones generales para el uso del programa en la planificación de la enseñanza. </li></ul>
  30. 30. <ul><li>Se refuerza la centralidad del aprendizaje en los programas de estudio: </li></ul><ul><ul><li>A trav é s de un cuadro sin ó pico de aprendizajes esperados , que permite tener una visi ó n global de la organizaci ó n propuesta para el a ñ o y de los aprendizajes a lograr. </li></ul></ul>c. Cuadros sinópticos
  31. 31. Lenguaje y Comunicación 5º básico
  32. 32. Matemática 5º básico
  33. 33. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º básico
  34. 34. Ciencias Naturales 5º básico
  35. 35. Muchas gracias, más información en www.curriculum-mineduc.cl

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