Exposicion paradigmas

509 views

Published on

  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Exposicion paradigmas

  1. 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLOPARADIGMAS EDUCATIVOS EN LA ENSEÑANZA DE LA MAESTRIA EN SALUD PÚBLICA-EPIDEMIOLOGIA UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO. AUTORES: •VARGAS QUISPE, KARINA •MONTEZA FACHO , WALTER •MENDOZA AGILAR , MARTHA •VELARDE QUINTANA, CARLOS •GUEVARA GONZALEZ, PEDRO •GUEVARA GUARNIZ, DORA •SANCHEZ ORTIZ, YELITZA •SANTILLAN VALDIVIA, ROSA
  2. 2. II. INTRODUCCIONEn todos los países hay creciente preocupación por mejorar la calidad de laeducación, especialmente a nivel de educación superior, tal es el caso de lasuniversidades, así mismo se entiende que el desarrollo social no puede ser efectivosino se recurre a una educación que permita contar con personas creativas,competentes y con espíritu de trabajo en equipo.Aquí radica el interés de los gobiernos por impulsar las reformas educativas, puesexiste el convencimiento de que el potencial de la educación es generadora de valoragregado en los recursos humanos. Al fin y al cabo, el mejor recurso de un país es sugente, cuya calidad depende, principalmente de la educaciónSi el valor y las posibilidades de la educación universitaria son reales en la vida y eldesarrollo de los pueblos, no podemos olvidar el rol importante que cumple en ellalos docentes universitarios. No hay forma educativa universitaria de realizar elproceso de enseñanza-aprendizaje sin docentes; no hay ocesos de mejoramiento de lacalidad educativa sin la presencia activa y creadora de los docentes universitarios.
  3. 3. De este modo surge una nueva corriente que pretende dejar de lado alparadigma conductista para dar lugar al paradigma socio-cognitivo, el cualposee una visión más racionalista cuyo enfoque también toma en cuentaaspectos del tradicional paradigma empirista. El fin de este modernoparadigma es el de lograr un nivel educativo que facilite la construcción y eldesarrollo de la ciencia; sin embargo su base teórica aun no bien desarrollada ysu puesta en práctica no generalizada pone en conflicto la educación actual yrequiere un importante esfuerzo de formación de los docentes. (1)Por otro lado la calidad de la educación superior se describe por lasinteracciones entre el sistema de educación superior y el contexto social,económico, tecnológico y cultural, desde el punto de vista dela calidad a laeducación superior se la concibe como una científica misión social en la cualel aprender a aprender es el recurso estratégico más decisivo para eldesarrollo de las ventajas competitivas
  4. 4. Es indispensable la evaluación del desempeño docente en las Instituciones deEducación Superior (IES) no es un fenómeno reciente ya que se ha venidorealizando mediante diversos instrumentos de medición desde la década de losochenta. Sin embargo, son escasos los estudios que refieren los resultados obtenidosen las experiencias de intervención con los diferentes formatos empleados en cadacaso. (5) La educación en el Perú pasa por una severa crisis que se refleja en la calidad del proceso educativo, el cual se ha visto seriamente afectado en los últimos años el estatus profesional y social de docente se ha deteriorado progresivamente, perdiendo de esta manera el reconocimiento de su liderazgo en propuestas de cambios sociales y en la forma como adquiere, construye y reconstruye el conocimiento. (7)
  5. 5. Entendemos entonces por Paradigma Educativo. Un esquema, un macro modeloteórico de interpretación básica que comprende supuestos teóricos generales, leyes ytécnicas que adopta el proceso de educación entendida como ciencia.La principal variable de interés en este estudio es el paradigma que más predomina enlos docentes, entendida como un conjunto de características de cada paradigma en eldesarrollo de la enseñanza-aprendizaje impartida a los estudiantes de postgrado,tomando en cuenta la evidencia científica internacional para la clasificación de los distintostipos de paradigmas educativos.problema: ¿Desde la perspectiva de los estudiantes, cuáles son losparadigmas educativos más frecuentes en los docentes de la Maestría enSalud Pública con mención en Epidemiologia de la Escuela de Postgrado dela Universidad Nacional de Trujillo 2012?.En este sentido los objetivos fueron:•Identificar el paradigma predominante en los docentes de la mención de epidemiologia.•Identificar las características más frecuentes del paradigma predominante en el proceso deenseñanza aprendizaje.•Determinar los paradigmas más frecuentes en el desarrollo de los cursos de Epidemiologia yPlanificación estratégica.•Identificar el paradigma más frecuente en cada docente durante la enseñanza, percibido por elestudiante de postgrado.
  6. 6. III. MATERIAL Y METODOEl estudio realizado, fue de tipo descriptivo y de corte transversal, cuyamuestra se realizó en la totalidad de la población de alumnos matriculados ycon asistencia regular de la escuela de posgrado en la Mención deEpidemiologia y que hayan participado al 100% de clases de los docentesevaluados, siendo 8 estudiantes de dichas mención. La recolección de losdatos se realizó a través de una lista de cotejo, previamente validada yaplicada por los estudiantes de postgrado del segundo semestre y no serealizó ninguna recolección de datos adicional. Constó de 2 partes laprimera de datos generales y la segunda dividida en tres partes: código deparadigma, 26 ítems y la escala de medición nominal (1 = si; 0 = No) , paraevaluar los 3 paradigmas educativos: Conductual (13 ítems), Cognoscitivo(6 ítems) y Socio cognitivo (7 ítems) más usados en la docenciauniversitaria. Luego se aplicó dicho instrumento a 3 profesorespertenecientes al curso de Epidemiologia y 2 profesores al curso dePlaneamiento Estratégico. Los datos obtenidos fueron procesados, previaponderación del instrumento de recolección de datos, y analizados a travésdel Programa estadístico Excel, elaborándose para ello los gráficos y tablasestadísticas, para evaluar los resultados.
  7. 7. TABLA N° 01: Paradigmas Predominantes en los Docentes de la Maestría en Salud Pública Epidemiologia Según Puntaje de Evaluación. Escuela de Post grado - UNT. 2012. Socio- Paradigma/ Conductual Cognitivo Cognitivo TOTAL mención N° % N° % N° % N° % Epidemiologia 163 19.9 345 42.2 310 37.9 818 100 Fuente: Lista de cotejo sobre paradigmas. Epidemiologia-II-I Ciclo.2012 una relación entre el paradigma de tipo cognitivo y cognitivo- social algo similar a los resultados de otros estudios (Hernández, P. y cols.) y al parecer estos paradigmas no son independientes entre sí, es decir, que no es fácil que los docentes de postgrado del primer semestre desarrollen un proceso de enseñanza- aprendizaje meramente cognitivo o cognitivo-social. requiere que el educando sea un ente pensador, en donde se estimulen y valoren las críticas y aportaciones,
  8. 8. Tabla N° 2. Características Predominantes Evaluadas en Paradigma ConductualNº de Item Características % 1 El Profesor desarrolla contenidos establecidos, no permite plantear temas nuevos 8.3 2 La actuación del profesor en la mayoría de las clase es impositiva, unidireccional 5.3 El Profesor se interesa más por proporcionar la mayor cantidad de contenido en su 3 10.7 clase. Utiliza con frecuencia castigos y sanciones para los alumnos que no cumplen con sus 4 3.6 obligaciones. Utiliza comentarios ofensivos y minimizantés. La mayoría de contenidos expuestos por el profesor no tienen vinculación con la 5 4.7 realidad y desactualizados. El profesor se interesa mas por terminar su programación silábica sin importarle si el 6 5.3 alumno aprende o no aprende. En la mayoría de sus clase el profesor se interesa mas por el desarrollo de los 7 8.3 contenidos que por el cultivo de actitudes. 8 El alumno casi siempre desempeña un rol pasivo, de receptor en las clases. 5.3 El aprendizaje que exige el profesor esta basado en las explicaciones efectuadas por 9 5.9 el. 10 La mayoría de las clases son expositivas 16.0 11 Solo se evalúa al término de la unidad, con preguntas memoristas. 7.1 Cuando el profesor desarrolla sus clases da por asegurado que los alumnos le han 12 10.1 entendido y continua con el desarrollo de los contenidos. Cuando el profesor encarga trabajos grupales, estos son hechos fuera del aula y solo 13 9.5 son presentados al profesor para su calificación. Fuente: Lista de cotejo sobre paradigmas. Epidemiologia-II-I Ciclo.2012
  9. 9. Tabla N° 3. Características Predominantes Evaluadas en Paradigma Cognitivo.l Nº de Item Características % En la mayoría de las clases el profesor plantea interrogantes buscando la participación 14 17.3 de los alumnos 15 La mayoría de los contenidos expuestos por el profesor están vinculados con la realidad 17.6 conocida por los estudiantes. 16 13.3 En la mayoría de las clases el profesor destaca la importancia de las actitudes. 17 18.4 El profesor casi siempre se preocupa por hacer participar a los alumnos durante la clase solicitándoles ejemplos o solución a interrogantes. 18 Cuando el profesor verifica que los alumnos no han aprendido casi siempre realiza 17.6 repasos o aclaraciones. 19 El profesor casi siempre se preocupa por el trabajo individual que realizan los 15.7 estudiantes. Fuente: Lista de cotejo sobre paradigmas. Epidemiologia-II-I Ciclo.2012
  10. 10. Tablas Nº 4. Características predominantes evaluadas en Paradigma Sociocognitivo.Nº de Item Características % En la mayoría de las clases el profesor hace trabajar a los alumnos 20 16.5 de manera individual y grupal. El profesor casi siempre se preocupa por revisar los trabajos tanto 21 13.4 individuales como grupales. 22 El profesor proporciona las ayudas necesarias para realizar los 15.2 trabajos individuales y grupales. Los temas desarrollados por el profesor están vinculados con los 23 18.9 problemas de la realidad. El profesor evalúa no solo conocimientos sino también actitudes a 24 12.8 nivel individual y grupal. 25 El profesor hace realizar al alumno trabajo de campo. 6.7 El alumno plantea soluciones a problemas comunes del grupo o 26 16.5 sociedad. Fuente: Lista de cotejo sobre paradigmas. Epidemiologia-II-I Ciclo.2012
  11. 11. TABLA N° 5: Paradigmas frecuentes en los profesores de los cursos de Epidemiología y Planificación Estratégica Escuela de Postgrado de la UNT- 2012. Paradigmas educativos Docente TOTAL Conductu Socio- al % Cognitivo % cognitivo % 1 75 47.5 35 22.2 48 30.4 158 2 26 15.1 81 47.1 65 37.8 172 3 13 7.7 92 54.8 63 37.5 168 TOTAL 114 22.9 208 41.8 176 35.3 498 Planificación Estrategica Paradigmas educativos Docente TOTAL Conductu Socio- al % Cognitivo % cognitivo % 1 18 10.3 79 45.1 78 44.6 175 2 31 20.5 57 37.7 63 41.7 151 TOTAL 49 15.0 136 41.7 141 43.3 326 Fuente: Lista de cotejo sobre paradigmas. Epidemiologia-II-I Ciclo.2012
  12. 12. GRAFICO N° 5.1: Paradigmas educativos frecuentes endocentes del curso de Epidemiologia. Escuela Post-grado UNT. 2012 Socio- Conductual cognitivo 23% 35% Cognitivo 42%
  13. 13. GRAFICO 5.2: Paradigmas educativos frecuentes en docentes delcurso de Planificacion Estrategica, Escuela Post grado de UNT.2012 Conductual 15% Socio-cognitivo 43% Cognitivo 42%
  14. 14. La estructura de los cursos evaluados aparentemente determina el paradigma que el docenteadopta para el proceso de enseñanza. Estos resultados son comparables con estudios que evalúana docentes de postgrado (Hernández P. y cols. 2003), donde enfatizan que el profesor es unelemento importante en el proceso de enseñanza y el logro de los objetivos de determinadasmaterias.Asimismo, recalcan la necesidad de un estudio y análisis del docente sobre todo de las estrategias(Hernández G. 2006) utilizadas por éstos ya que se asocian al tipo de materia y a la curriculaestablecida para cada uno de los cursos, así como el ambiente y el grupo de educandos.Por otro lado, cabe resaltar que otros estudios concluyen que las creencias y pensamientos de losprofesores acerca de la enseñanza influirán en su actuación en clase, de acuerdo al tipo demateria. (Hernández G. 1997-1998) (Muñoz y cols. 2002) (Ángeles O. 2003)Además, algunos estudios de percepción de los estudiantes sobre los mejores o peores docentesenfatizan que los paradigmas de estos son percibidos por los alumnos como una condición paracatalogarlo de bueno o malo, así como para el logro de los objetivos de los cursos. Y que endefinitiva influyen en la satisfacción del alumno así como en la ejecución adecuada y exitosa delos mismos (Mazon, J. 2009)
  15. 15. TABLA N° 06: Paradigmas Educativos según Docente de la Maestría en Salud Publica –Epidemiologia Escuela de Post grado - UNT. 2012. Paradigmas educativos Docente Conductual % Cognitivo % Socio-cognitivo % 1 75 46.0 35 10.1 42 13.5 2 26 16.0 81 23.5 65 21.0 3 13 8.0 92 26.7 63 20.3 4 18 11.0 79 22.9 78 25.2 5 31 19.0 57 16.5 63 20.3 TOTAL 163 100 345 100.0 310 100 Fuente: Lista de cotejo sobre paradigmas. Epidemiologia-II-I Ciclo.2012
  16. 16. CONCLUSIONES:•Los paradigmas más frecuentes de los docentes de la mención de epidemiologia son elparadigma cognitivo y socio-cognitivo.•El tipo de curso o materia aparentemente guarda relación con la frecuencia de un determinadouso de paradigma en el proceso de enseñanza universitaria.•El paradigma que predomina en los docentes del curso de epidemiología es el cognitivo,mientras que en los docentes del curso de planificación estratégica predomina el paradigmacognitivo-social.•Los paradigmas educativos en las aulas de la mención de Epidemiologia del Post Grado de laUNT son Cognitivo y Sociocognitivo, no dejando aun el paradigma conductual, lo cual indicaque cada docente utiliza en el proceso de enseñanza los tres paradigmas enfatizando más aunen las dos primeras.•En el curso de epidemiologia aun algún docente basa su enseñanza en el paradigmaconductual.•Las características predominante en le paradigma conductua evaluado a los docentes de lamención de epidemiologia fue la del item N° 10 con 16%, la cual se refiere a que la mayoria declases son expositivas.
  17. 17. •Las características predominante en le paradigma cognitivo evaluado a los docentes de lamención de epidemiologia fue la del item N° 17 con 18.4%, la cual se refiere a que el profesorcasi siempre se preocupa por hacer participar a los alumnos durante la clase solicitandoseejemplos o solución a interrogantes.La característica más predominante del paradigma Sociocognitivo evaluado a los docentes dela mención de epidemiologia fue la del Item N° 23 con 18.9%, la cual se refiere a que los temasdesarrollados por el profesor están vinculados con los problemas de la realidad.El paradigma que predomina en los docentes del curso de Epidemiología es el Cognitivo,mientras que en los docentes del curso de Planificación estratégica predomina por igual tantoel paradigma Cognitivo como el paradigma Cognitivo-social.Solo en un docente el N° 01, predomina el paradigma educativo Conductual representado porun 49%, mientras que los otros docentes evaluados basan sus procesos de enseñanza en losparadigmas cognitivo y sociocognitivo.El tipo de curso o materia aparentemente guarda relación con la frecuencia de undeterminado paradigma.
  18. 18. V. RECOMENDACIONES : •Realizar frecuentemente la evaluación de los docentes en base a los actuales paradigmas. •Continuar y fortalecer la investigación del desempeño del docente de educación superior. •Incentivar la capacitación y actualización a aquellos docentes que aún están desarrollan el proceso de enseñanza en base a los paradigmas conductuales. •Iniciar el proceso de enseñanza aprendizaje en base al paradigma sociocognitivo.

×