Cuaderno de los conflictos

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Cuaderno de los conflictos

  1. 1. www ENR EDATE org CUADERNO DE ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO CON UNICEFCOOPERACIÓN INTERNACIONAL PARA EL DESARROLLO/AYUDA HUMANITARIAINFANCIA Y CONFLICTOSPara toda la infanciaSalud, Educación, Igualdad, ProtecciónASÍ LA HUMANIDAD AVANZA
  2. 2. ÍNDICEPÁG. 04 # QUIÉN GANAPÁG. 06 # PATESNAK, UN CUENTO DE NAVIDADPÁG. 08 # INVESTIGAMOSPÁG. 10 # EL OLVIDO DE LA MEMORIAPÁG. 12 # CONSIDERAR OTRAS PROPOSICIONESPÁG. 14 # CONFLICTOS CERCANOSPÁG. 18 # CUESTIONARIO BULLIYINGPÁG. 18 # INFORMAMOSCOORDINACIÓNIgnacio GuadixREDACCIÓNSilvia EstebanDOCUMENTACIÓNRocío GisbertDISEÑO GRÁFICORex Media SLILUSTRACIONESOneclick02 · Infancia y conflictos www.enredate.org
  3. 3. INTRODUCCIÓNEste Cuaderno de Actividades de Educación para el Desarrollo, elaborado por UNICEF-ComitéEspañol, se complementa con una gran variedad de recursos multimedia disponibles enwww.enredate.org que se pueden utilizar para un aprendizaje individual o colectivo, conactividades que precisan de un ordenador y con propuestas para realizar en el aula que no loprecisan y que responden a la visión de UNICEF de la Educación para el Desarrollo.Infancia y conflictosLas mayores víctimas de la violencia suelenser los más pequeños. Cada año millones deniños y niñas en todo el mundo son víctimasde la violencia que se ejerce directamentecontra ellos o también indirectamente,cuando son testigos de la violencia en suspaíses, comunidades y familias, o a travésde los medios de comunicación.Los conflictos, que pueden ser unincomparable escenario para el desarrollopersonal, se pueden convertir en fuente derepresión, violencia e injusticia, siendo susmáximos exponentes las guerras.Aprender a gestionar los conflictos ycomprometerse en la defensa de la pazson caminos básicos para garantizar elcumplimiento de los derechos. ¿Qué es Enrédate con UNICEF? Enrédate con UNICEF es el programa de UNICEF que se encarga de promover la participación infantil y juvenil desde una perspectiva educativa, basándose en el enfoque teórico que propone la Educación para el Desarrollo. Visita la web www.enredate.org donde se pueden encontrar recursos educativos para el profesorado y activida- des interactivas multimedia especialmente para el tramo de edad de 12 a 16 años y períodos adyacentes.www.enredate.org Infancia y conflictos · 03
  4. 4. ACTIVIDAD #01QUIÉN GANAUna buena forma de acercarnos a este tema es relacionar la violenciacon nuestra vida diaria. Quizá nos sorprenda su presencia o su distancia.EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINEConceptos clave Objetivo I Servir de introducción al tema Interdependencia autoevaluando nuestra postura Imágenes y percepciones frente a los conflictos. Justicia social I Evaluar las soluciones alternativas Conflictos y resolución a los conflictos, valorando las de tipo todos ganan. Cambio y futuroEvaluación Actividad tipoI Valoración de las reacciones A cada cual su papeliniciales.I Riqueza de las soluciones Materialpropuestas. Tarjetas con la descripciónI Predisposición a profundizar en de las situaciones.el tema. Duración 20-30 minutos.Desarrollo 3) Una persona se burla de otro que viene de un país distinto del suyo, hablando con un acentoSe buscan algunas parejas de voluntarios que represen- exagerado.ten de manera improvisada las siguientes situaciones: 4) Una persona permite a su mejor amigo que tome uno1) Es hora del recreo y la clase va al patio. Hay un balón de sus libros; cuando el amigo regresa con el libro, estáde fútbol en el patio. Dos alumnos corren para tenerlo; sucio y dos páginas están rotas.llegan al mismo tiempo y lo cogen los dos. El primerodice: “¡es mío! ¡yo fui el primero!” El segundo dice: “¡lo . 5) Quieres hacer un trabajo de voluntariado para unahe cogido en primer lugar y ahora intentas quitármelo! organización que ayuda a los pobres, pero tus padres no¡dámelo!” Se disputan al balón. . te lo permiten.2) Una persona está intentando estudiar en casa; su herma- 6) Dos alumnos se quieren sentar en el mismo asientona quiere escuchar la música y sube el volumen a fondo. del autobús.04 · Infancia y conflictos www.enredate.org
  5. 5. ☺☺ ☺ Situación 1 Situación 2 Situación 3 Situación 4 Situación 5 Situación 6El resto del grupo, de manera individual cumplimenta la Se procede a la puesta en común de lo percibido en cadatabla superior según este criterio y su opinión: una de las situaciones. I ¿Cuáles parecen ser mejores?☺☺ I ¿Siempre se encuentran soluciones en que las dos par- Dos caras sonrientes cuando las dos tes están satisfechas?partes consiguen lo que quieren. I ¿Estas son siempre aconsejables? I ¿La violencia siempre llega a soluciones en que las dos☺ partes tienen sus necesidades satisfechas? Una cara triste y otra sonriente cuando I ¿Son numerosas las soluciones en que las dos partessólo una de las partes consigue lo que quiere. tienen sus necesidades satisfechas?¿Cómo se dan cuenta de este resultado? I ¿Cuántas veces han visto o participado en una pelea en Dos caras tristes cuando ninguna los últimos días, meses o años?de las partes lo consigue. I ¿La violencia está muy presente en nuestras vidas?www.enredate.org Infancia y conflictos · 05
  6. 6. ACTIVIDAD #02PATESNAK, UN CUENTO DE NAVIDADUna recreación de lo que supone para la población civil, y en especial para lainfancia, el mayor de los despropósitos, una guerra.EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINEConceptos clave Objetivo I Profundizar en el conocimiento Interdependencia del impacto en la infancia de los Imágenes y percepciones conflictos armados. Justicia social Conflictos y resolución Cambio y futuroEvaluación Actividad tipoI Compresión del cortometraje. Videoforum.I Profundidad de las reflexiones. Material Cortometraje Patesnak, un cuento de Navidad, de Iñaki Elizalde. Duración 50-60 minutos.06 · Infancia y conflictos www.enredate.org
  7. 7. Desarrollo en el futuro de un niño, de una ciudad, de un país, de una nación?, ¿cómo crees que puede afectar si se1. Se informa al grupo de que vamos a ver un video resuelven de forma violenta?titulado Patesnak, un cuento de Navidad y que deben I ¿Qué harías si dichas escenas fueran reales y tuvieranestar especialmente atentos a: lugar en tu país?I Argumento. Mensajes clave:I Personajes.I Formato: Color, idioma, música, etc. I La guerra causa no sólo la muerte, sino también trau- mas psíquicos, físicos que podrían durar toda la vida.2. Una vez visionada la película se plantean al grupo las I En los conflictos armados modernos el mayor númerosiguientes cuestiones: de bajas corresponde a civiles. I La violencia no tiene por qué ser el resultado de losRelativas a la película: conflictos. La violencia no forma parte de la naturaleza humana. La violencia es una respuesta aprendida alI Una primera valoración personal: me ha gustado, conflicto.cómo me siento, etc. I La explotación, la tortura, los conflictos armados, laI Se invita a que alguien haga un resumen del argu- vulnerabilidad, la obligación por la fuerza, etc. son ele-mento. mentos violentos, forma inoperante de resolver los con-I Varias personas hacen la presentación de los distintos flictospersonajes: qué hacen, qué pueden representar, cómo I El futuro no está determinado, pero del mismo modose comportan, qué pueden sentir, etc. que las acciones del pasado han configurado el mundoI Qué aportan los elementos estéticos de la película: de hoy, las decisiones que tomemos hoy influirán en elcolor, iluminación, música, lenguaje, etc. mañana.Relativas a los conflictos armados:I ¿Qué importancia tienen las mujeres y los niños enuna guerra?, ¿y los hombres? ¿Dónde están los civiles ylos militares?, ¿cuál es su papel? I ¿Qué conflictos armados conoces que se desarrollenen la actualidad?I ¿Por qué surgen? ¿Cuáles serán sus posibles conse-cuencias?I ¿Qué repercusión tiene la resolución de un conflictowww.enredate.org Infancia y conflictos · 07
  8. 8. ACTIVIDAD #03INVESTIGAMOSDedicar algo de tiempo a analizar los medios de comunicación y vercómo tratan este tema puede llevarnos a reflexiones muy interesantes.EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINEConceptos clave Objetivo I Informarse sobre situación Interdependencia internacional de los conflicto Imágenes y percepciones armados. Justicia social I Analizar la presencia y el análisis Conflictos y resolución relativo a la violencia de los medios de comunicación. Cambio y futuroEvaluación Actividad tipoI La evolución de los Detectives.conocimientos de los estudiantessobre el tema. MaterialI El número y variedad de fuentes Prensa, prensa digital, visionadoconsultadas. de informativos televisivos, etc.I Las habilidades o los problemasde los estudiantes para acceder y Duracióntrabajar con ellas. Puede plantearse el análisis de unI Los cambios de actitudes ante el solo día o un estudio longitudinal.tema investigado.Desarrollo Como es fácil suponer, se trata de una actividad de cierta complejidad, pero con una riqueza de contenidoSe divide el grupo en dos. Cada grupo debe organizarse y unas virtudes educativas que justifican el esfuerzoy repartise el trabajo que supondrán las dos investigacio- necesario para su realización. Representa una excelen-nes que se desarrollarán: te oportunidad para el trabajo en común entre profe- sores, alumnos, y, en ocasiones, también puede impli-I Análisis de la violencia en los medios de comunicación. carse a los padres. Es también una buena ocasión para una profunda toma de conciencia colectiva porI Análisis de la información (o ausencia de la misma) parte de los y las estudiantes respecto al tema que seacerca de los países en conflicto. plantea.08 · Infancia y conflictos www.enredate.org
  9. 9. La propuesta de investigación puede incluir diferentes I Medios de comunicación (prensa, televisión, Internet...)fuentes de información. En general, las más frecuentes I Normas legales.suelen ser: Hay que destacar la importancia de la difusión de losI Investigación social (encuestas, sondeos). resultados de la investigación, lo que supone un impor-I Investigación bibliográfica (libros, documentos, carto- tante objetivo de la actividad propuesta. Esa difusióngrafía, etcétera). debe ser lo más amplia posible, tanto para mejorar laI Trabajo de campo (observación directa, en muchas oca- sensibilización del entorno social como para motivar asiones sobre comportamientos habituales y en el entorno los estudiantes que han realizado este laborioso trabajo.más próximo). En ENRÉDATE nos comprometemos a colaborar en esteI Charlas de expertos o de organizaciones especializadas. empeño dentro de nuestras posibilidades y estaremosI Entrevistas. muy agradecidos de recibir estos resultados.www.enredate.org Infancia y conflictos · 09
  10. 10. ACTIVIDAD #04EL OLVIDO DE LA MEMORIAEn ocasiones oímos que la historia se repite. Una buena forma deinternar que ciertos acontecimientos no vuelvan a suceder es aprenderde los errores. Los testimonios de los jóvenes os sorprenderán.EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINEConceptos clave Objetivo I Valorar el sufrimiento de la Interdependencia infancia en un conflicto, sea del Imágenes y percepciones bando que sea. Justicia social I Reflexionar acerca de las secuelas que dejan estas situaciones. Conflictos y resolución Cambio y futuroEvaluación Actividad tipoI Capacidad de empatizar Videoforum.con los personajes.I Compresión del documental. Material Cortometraje El olvido de la memoria, de Iñaki Elizalde. Duración 50-60 minutos.Desarrollo 2. Una vez visionada la película se plantean al grupo las siguientes cuestiones:1. Se informa al grupo de que vamos a ver un video titu-lado El olvido de la memoria y que deben estar especial- Relativas a la película:mente atentos a: I Una primera valoración personal: me ha gustado,I Argumento. cómo me siento, etc.I Personajes. I Se invita a que alguien exponga su opinión acerca deI Formato: Color, idioma, música, etc. cuál es la idea que el director de la película, Iñaki Elizalde, nos quiere transmitir.10 · Infancia y conflictos www.enredate.org
  11. 11. I ¿Qué testimonio les ha resultado más llamativo? ¿Es I ¿Qué conflictos armados conoces que se desarrollen enrazonable? la actualidad?I Qué aportan los elementos estéticos de la película: I ¿Por qué surgen? ¿Cuáles serán sus posibles conse-color, iluminación, música, lenguaje, etc. cuencias? I ¿Qué repercusión tiene la resolución de un conflicto enRelativas a los conflictos armados: el futuro de un niño, de una ciudad, de un país, de una nación?, ¿cómo crees que puede afectar si se resuelvenI ¿qué importancia tienen las mujeres y los niños en una de forma violenta?guerra?, ¿y los hombres? ¿Dónde están los civiles y los I ¿Qué harías si dichas escenas fueran reales y tuvieranmilitares?, ¿cuál es su papel? lugar en tu país?www.enredate.org Infancia y conflictos · 11
  12. 12. ACTIVIDAD #05CONSIDERAR OTRAS POSICIONESIr progresando en la argumentación puede llevarnos a cambiar de postura y deopinión a través de la reflexión y del aprendizaje grupal. En esta actividad tendremosque movernos, intercambiar opiniones, reflexionar y valorar otras perspectivas.EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINEConceptos clave Objetivo I Favorecer la escucha y la apertura Interdependencia a otras perspectivas. Imágenes y percepciones I Conocer las actitudes que Justicia social provocan un cambio positivo. Conflictos y resolución Cambio y futuroEvaluación Actividad tipoI Evolución en el pensamiento. Los corrillos.I Desarrollo de la escucha activaI Capacidad para llegar a Materialconclusiones Una hoja de papel y un lápiz por participante. Duración 30 minutos.Desarrollo 1. completamente de acuerdo. 2. de acuerdo.1. Se se lee en voz alta delante de la clase la siguente 3. ni de acuerdo ni en desacuerdo.afirmación: 4. en desacuerdo. 5. completamente en desacuerdo.El mundo sería mejor si los conflictos fueran eliminados. Cada persona elige una de estas posiciones que repre-2. Se pide al grupo que reflexione sobre la afirmación en senta mejor sus reacciones frente a la afirmación y anotasilencio durante un minuto y se anotan en la pizarra 5 el número correspondiente en su papel. Se les haceposiciones posibles en cuanto a la afirmación: saber que en cualquier momento de la actividad, pueden12 · Infancia y conflictos www.enredate.org
  13. 13. modificar su posición original y escribirla en otra hoja si elección, y después se pueden analizar los siguientescambia su punto de vista. aspectos:2. Cada persona busca a otra que tenga una hoja con la I ¿Alguién cambio de posición durante la actividad?misma posición que ella y justifican su elección durante 1 I ¿Cuáles fueron los factores que favorecieron los cam-ó 2 minutos. bios de posición? I ¿Cuáles fueron los factores que impidieron escuchar a3. Cuando el tiempo concluye, se informa al grupo que los otros o hacerlos cambiar de opinión?deben buscar una persona cuya puntuación difiera un I ¿Qué aprendieron de los otros?punto con la suya. Una vez encontrada la persona vuel- I ¿Qué problemas añadía la redacción de la afirmación?ven a justificar su elección durante 2 o 3 minutos.4. Cuando el tiempo concluye, se informa al grupo que VARIACIÓNdeben buscar una persona cuya puntuación difiera almenos dos puntos con la suya. Una vez encontrada la La actividad se puede repetir con cualquier otra afirma-persona vuelven a justificar su elección durante 3 o 4 ción polémica como medio para favorecer el intercambiominutos. de perspectiva. Otras afirmaciones pertinentes en cuanto a problemas de paz y de conflictos pueden ser:5. Una vez transcurrido el tiempo, cada persona vuelvecon la primera persona con la que hablaron y comentan I El uso de la violencia se justifica para llevar la pazsi su primera opinión en cuanto a la afirmación ha cam- I La violencia forma parte de la naturaleza humana.biado. I Debería existir un embargo internacional sobre todos los juguetes de guerra.6. En gran grupo se discute sobre la afirmación y sobre elproceso de la actividad. En primer lugar se piden volun- Propuesta basada en Susan Fountain, UNICEF (1995): Education fortarios representantes de cada postura para justificar su Development: A teacher’s resource for Global Learning. HodderStoughton.www.enredate.org Infancia y conflictos · 13
  14. 14. ACTIVIDAD #06CONFLICTOS CERCANOSEsta actividad genera reflexión en la comunidad educativa sobre cuálesson las actitudes necesarias para conseguir un ambiente de concordia,donde se resuelvan los conflictos de forma pacífica tanto a escalaindividual, como a escala global; considerando el ambiente armónico uncomponente esencial para una educación básica de calidad, además deuna condición necesaria para vivir y desarrollarse con dignidad, aceptandolas diferencias y promoviendo la justicia social.EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINEConceptos clave Objetivo I Reflexionar sobre los valores y Interdependencia actitudes necesarios para conseguir Imágenes y percepciones un ambiente armónico en los Justicia social diferentes contextos de nuestra Conflicto y resolución vida. I Poner de manifiesto que el Cambio y futuro conflicto forma parte de la vida, e incidir en la importancia de la resolución pacífica del mismo.Evaluación Actividad tipoI La motivación de los alumnos Debatimos.por la actividad.I Reflejo de la influencia a escala Materialgrupal (familia, colegio, grupo de Tarjetas sobre los contextos.amigos) y a escala mundial de lasactitudes individuales, de todos Duraciónlos días, ante un conflicto. 50-60 minutos14 · Infancia y conflictos www.enredate.org
  15. 15. Desarrollo 3. Una vez reflejadas las cinco situaciones de conflicto detrás de la tarjeta, se procede a pasar la tarjeta a otro1. Se forman pequeños grupos utilizando alguna dinámi- grupo, de tal manera que se realiza una rotación de tarje-ca que favorezca la movilidad. tas y situaciones de conflicto entre los grupos. 4. El grupo que recibe la nueva tarjeta, con un nuevo2. Se reparte a cada grupo una tarjeta, donde contexto y situaciones de conflicto, reflexiona sobre:se refleja un contexto: la familia, el colegio, el grupo de ¿Qué actitudes son necesarias para conseguir unamigos, el barrio, el país, el mundo, etc. Cada grupo ambiente armónico y la resolución pacífica de cada con-reflexiona y escribe, detrás de la tarjeta, cinco situacio- flicto? Por ejemplo: ¿Cómo tenemos que ser o quénes de “conflicto” que se pueden vivir en el contexto debemos hacer para conseguir solucionar pacíficamenteque les ha tocado. Por ejemplo: el conflicto “X”?. En el contexto de la familia: separación de los padres, 5. Puesta en común de las conclusiones de cada grupo. suspenso del curso, diferencias acerca de dónde ir de vacaciones, actitud violenta del padre frente a la 6. Cada grupo realiza murales con la silueta de los dife- madre y los hijos/as; rentes contextos: centro educativo, familia, país, grupo de amigos, el mundo. En cada silueta a modo de panel- En el contexto del centro escolar: actitud violenta de mural (exposición) se reflejan los pensamientos de los un compañero de clase, se suspenden las actividades grupos de trabajo: las actitudes que debemos desarrollar deportivas extraescolares; para conseguir un “centro escolar, un grupo de amigos, un mundo, una familia, un país” donde sepamos resolver En el contexto de un país: mejorar la educación, mejo- los conflictos de forma pacífica, destacando todas las rar la sanidad, terrorismo, gasto militar. actitudes coincidentes en los diferentes contextos.www.enredate.org Infancia y conflictos · 15
  16. 16. ACTIVIDAD #07CUESTIONARIO BULLIYINGOrganizaciones de todo el mundo recogen información sobre la violencia contra lainfancia. Los jóvenes también pueden recopilarla para conocer el problema más enprofundidad y analizar su entorno próximo.EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINEConceptos clave Objetivo I Conseguir más información Interdependencia sobre el acoso en la escuela. Imágenes y percepciones I Desarrollar ideas para actuar Justicia social al respecto. Conflictos y resolución Cambio y futuroEvaluación Actividad tipoI Interés por la actividad y Detectives.desempeño en su desarrollo.I Relevancia de los resultados. Material Cuestionario sobre acoso escolar. Duración Variable.Desarrollo I ¿Cómo explicaré a los demás porqué estoy haciendo esto?1. En pequeños grupos, se debate sobre un caso de violen- I ¿Cómo compartiré loscia en la escuela del que se pueda recoger información. resultados?Antes de decidir el caso nos debemos preguntar sobre: 2. Cada grupo expone sus conclu-I ¿Necesito permiso de alguien (por ejemplo, la direc- siones y después se vota para ele-ción del centro) para tratar este asunto? gir el tema final.I ¿Puedo recoger información sobre el caso sin ponermeen peligro? 3. Se elabora un cuestionario paraI ¿Puedo recoger información sobre el caso si poner a recoger la información y se deci-otros en peligro? dé el momento de su aplicación.16 · Infancia y conflictos
  17. 17. 4. Recoged la información por parejas, uno pregunta y elotro anota las repuestas.5. Reuníos con otras parejas y comparad los resultados. Ejemplo dePresentad los resultados utilizando paneles, gráficos,estadísticas, etc. cuestionario sobre6. Presentad los resultados al resto de la comunidad edu- acoso escolarcativa, medios de comunicación locales, políticos munici-pales, incluyendo un conjunto de soluciones o propuestas Buscad una persona y pregúntale si lepor vuestra parte. gustaría responder a algunas pregun- tas sobre el acoso escolar. ExplicadPropuesta basada en Nuestro Derecho a ser protegidos de la violencia,Secretaría General de Naciones Unidas, 2007 proqué estais haciéndolo y que su nombre permanecerá en el anonimato cuando se presenten los resultados. Si está de acuerdo buscad un lugar tran- quilo, explicad en qué consiste el acoso escolar y plantead las pregun- tas de una en una. Si no quisiera con- testar a la preguntas dadle las gracias y buscad otra persona. Bullying, o acoso, se refiere a acciones realizadas por una persona joven, o un grupo de ellas, contra otra persona joven con el objetivo de intimidarla, humillarla o perjudicarla. El acoso puede ser físico, verbal o sexual. El correo electrónico, los SMS o algunas páginas web pueden ser utilizadas para acosar. La exclusión (dejar a una persona fuera del grupo) puede ser también una forma de acoso. 1. ¿Has sufrido algún tipo de acoso en la escuela en algún momento? 2. Con qué frecuencia ha sucedido a. Menos de una vez al mes b. Alrededor de una vez al mes. c. Alrededor de una vez a la semana. d. Más de una vez por semana 3. Qué tipo de acoso has sufrido a. Físico b. Verbal c. Exclusión d. Sexual e. A través de internet f. Otros (cuales) 4. En tú opinión, ¿qué crees que puede ayudar a detener el acoso escolar? Infancia y conflictos · 17
  18. 18. ACTIVIDAD #08INFORMAMOSComo resultado de todo el trabajo realizado ha llegadoel momento de involucrar al resto del centro en el trabajo.EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINEConceptos clave Objetivo I Involucrar a otros compañeros del Interdependencia centro en la defensa de los menores Imágenes y percepciones involucrados en conflictos. Justicia social I Fomentar mecanismos de Conflicto y resolución participacion y de opinión. Cambio y futuroEvaluación Actividad tipoI Calidad del proceso de Aprendices de periodistas.trabajo grupal.I Capacidad de superar el Duraciónmarco del centro escolar. Variable, dependiendo del tamañoI Capacidad de incidencia de del centro y de los objetivos enlas conclusiones obtenidas. cada caso. Desarrollo Una vez bien conocido el efecto sobre la infancia de la violencia y de la inadecuada resolución de los con- flictos ha llegado el momento de extender ese conoci- miento al resto del centro o de la comunidad educati- va. Para ello los alumnos y alumnas se colocarán en el papel de periodistas solidarios y desde los medios a su alcance difundirán su opinión, por ejemplo, el Día internacional de la Paz. Si bien el Día internacio- nal de la Paz se hace corresponder con la apertura de la Asamblea General de Naciones en el mes de sep- tiembre, está bastante arraigado celebrar el Día Escolar de la Paz y la no-violencia el 30 de enero, coincidiendo con la fecha del asesinato de Ghandi. www.enredate.org
  19. 19. ANEXO. Manual de Estilo I Antes de redactar cualquier ARTÍCULO Fotos. Los artículos deben llevar artículo o noticia es importante una parte gráfica para ilustrarlos que respondamos a las siguien- Un artículo se compone de: convenientemente. Ésta debe tes preguntas: qué, cómo, quién, incluir, al menos, dos fotografías cuándo, dónde y por qué. Título. El título debe ser claro, (o gráficos, o dibujos). atractivo y debe condensar toda I Con las respuestas podemos la esencia del artículo. No debe ordenar las principales ideas que superar las 12-15 palabras. ENTREVISTA queremos comunicar y empeza- Puede llevar un antetítulo o un mos a redactar. subtítulo. Estas deberán realizarse en el estilo de pregunta/respuesta. I El lenguaje que utilicemos Entradilla. Entre 40 y 70 pala- La entrevista tendrá una exten- debe ser claro, sencillo y directo, bras. Debe desarrollar la inten- sión entre 600 y 650 palabras. facilitando al máximo la lectura ción que queramos darle al artí- Deberá incluir una o dos fotos de los textos. culo, pero no debe ser un resu- del personaje entrevistado. men. I Los artículos deben tener entradillas, las cuales deben ser Cuerpo. Los artículos deberán NOTICIA BREVE lo suficientemente claras para tener una extensión máxima de 2 que expresen la información folios (no más de 800 palabras). Son notas relacionadas con el básica que queremos transmitir. Si se tienen dudas sobre la vera- tema. Deberán tener un pequeño cidad de una información, citar titular y su extensión será de siempre las fuentes consultadas. unas pocas líneas.1. Los participantes forman grupos de tres o cuatro partido por toda la clase o, al menos, por la gran mayo-miembros. Cada grupo recibe una copia del Manual de ría de ella.Estilo. Reporteros: Se encargarán de realizar una entrevista a algún profesor, alumno o familiar, o a una persona2. Los grupos se dividen en: experta en el tema.Redactores: Se encargaran de buscar durante una sema- 3. Una vez terminados los artículos se expondrán en unna información relacionada con el tema a tratar, consul- lugar visible del centro pegados en cartulinas, publica-tando diversas fuentes: periódicos, revistas, radio, tele- dos en la web del centro o se distribuirán como se con-visión e Internet. Una vez que hayan recopilado la infor- sidere oportuno. Además se invitará a participar en unmación deberán redactar los titulares, los artículos y, si coloquio que tendrá lugar a posteriori.se desea, algunas noticias breves relacionadas con eltema. Es importante citar siempre las fuentes. 4. Al final de coloquio se planteará al centro como conti-Editorialistas: Escribirán un editorial, donde darán su nuar con esta labor de sensibilización y se propondránopinión sobre el asunto. El editorial tendrá que ser com- nuevas acciones.www.enredate.org Infancia y conflictos · 19
  20. 20. www ENR EDATE org CUADERNO DE ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO CON UNICEFPara toda la infanciaSalud, Educación, Igualdad, ProtecciónASÍ LA HUMANIDAD AVANZA

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