CRITERIOS PARA ORIENTAR
EL ANÁLISIS CURRICULAR
Anexo 1
MARZO DE 2014
Administración Federal de Servicios Educativos en el ...
INTRODUCCIÓN
Es muy importante tener presente que el Programa de estudios concreta y
norma la organización y el desarrollo...
CRITERIOS
Los siguientes criterios son un conjunto de elementos que se proponen para
orientar y facilitar las tareas encom...
Validez: Se refiere a la congruencia entre los contenidos con los
Aprendizajes Esperados y los Propósitos que se pretenden...
Funcionalidad. Se refiere a las posibilidades de aplicación, refiere de
manera inmediata, los antecedentes y consecuentes ...
Significatividad. Para que un contenido llegue a adquirirse y mantenerse en
forma significativa, deben cumplirse un conjun...
Adecuación: Debe existir relación entre el contenido seleccionado y las
características del alumno que aprende, en función...
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  1. 1. CRITERIOS PARA ORIENTAR EL ANÁLISIS CURRICULAR Anexo 1 MARZO DE 2014 Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Dirección General de Operación de Servicios Educativos Coordinación Sectorial de Educación Primaria Subdirección Técnica Departamento de Rendimiento Escolar
  2. 2. INTRODUCCIÓN Es muy importante tener presente que el Programa de estudios concreta y norma la organización y el desarrollo de cada una de las asignaturas, en este sentido todos los Aprendizajes Esperados y Contenidos son fundamentales sin embargo es necesario detectar cuales son los básicos necesarios que deben conocer y saber hacer los alumnos. Para ello se presentan los criterios que orientarán el análisis curricular Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Dirección General de Operación de Servicios Educativos Coordinación Sectorial de Educación Primaria Subdirección Técnica Departamento de Rendimiento Escolar
  3. 3. CRITERIOS Los siguientes criterios son un conjunto de elementos que se proponen para orientar y facilitar las tareas encomendadas, todos los criterios resultan fundamentales en las decisiones de selección de Aprendizajes Esperados y Contenidos, algunos de ellos pueden prevalecer sobre los otros dependiendo del enfoque y las características de la asignatura. Se recomienda que la selección se ajuste a todos o a la mayoría de los criterios. Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Dirección General de Operación de Servicios Educativos Coordinación Sectorial de Educación Primaria Subdirección Técnica Departamento de Rendimiento Escolar
  4. 4. Validez: Se refiere a la congruencia entre los contenidos con los Aprendizajes Esperados y los Propósitos que se pretenden alcanzar. Un contenido es válido cuando posibilita el desarrollo de los logros establecidos. Pertinencia. Se refiere a la correspondencia interna de Aprendizajes Esperados /contenidos horizontal y vertical que deben existir entre bloques y grado escolar. Esencialidad. Identificar los contenidos nodales de la asignatura o asignaturas del programa a partir de la estructura y lógica interna, es decir aquellos hechos, conceptos y principios como base de conocimiento para comprender su estructura y organización de la asignatura, lo cual permitirá la identificación de contenidos accesorios que no requieren ser incluidos. Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Dirección General de Operación de Servicios Educativos Coordinación Sectorial de Educación Primaria Subdirección Técnica Departamento de Rendimiento Escolar
  5. 5. Funcionalidad. Se refiere a las posibilidades de aplicación, refiere de manera inmediata, los antecedentes y consecuentes que deben tener los contenidos en las relaciones horizontales y verticales del propio plan. Este es sin embargo, sólo uno de los ámbitos de la dimensión de funcionalidad de los contenidos, las posibilidades de estudios ulteriores así como los aspectos prácticos y la solución de los problemas de la vida diaria deben ser igualmente ponderados en este criterio. Integralidad. Se refiere a contar con contenidos que impliquen el manejo conjunto de aprendizajes de tipo cognoscitivo (hechos, conceptos, principios) procedimental (estrategias, habilidades, destrezas) y actitudinal (actitudes, valores y normas de comportamiento) en otros términos, seleccionar y organizar contenidos de aprendizaje del conocimiento de un tema, ámbito, etc., desde la óptica de las múltiples posibilidades de interacción y aprendizaje del alumno. Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Dirección General de Operación de Servicios Educativos Coordinación Sectorial de Educación Primaria Subdirección Técnica Departamento de Rendimiento Escolar
  6. 6. Significatividad. Para que un contenido llegue a adquirirse y mantenerse en forma significativa, deben cumplirse un conjunto de requisitos entre ellos: • Asegurarse que exista correspondencia entre los contenidos y la etapa de desarrollo del alumno ya que posibilita las formas de interacción, razonamiento y aprendizaje. • Que los contenidos estén relacionados con aprendizajes previos. • Partir con base en los dos puntos anteriores de la derivación y secuenciación de los contenidos de los elementos más simples y generales a los más complejos y detallados y de los contenidos más concretos a los de mayores niveles de abstracción. Factibilidad. Hace referencia a la posibilidad de que los contenidos sean aplicados como experiencia concreta de enseñanza- aprendizaje, considerando las características y limitaciones de los espacios físicos, de los recursos de apoyo didáctico, de la organización escolar, así como a las características de formación de los profesores y su práctica profesional. Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Dirección General de Operación de Servicios Educativos Coordinación Sectorial de Educación Primaria Subdirección Técnica Departamento de Rendimiento Escolar
  7. 7. Adecuación: Debe existir relación entre el contenido seleccionado y las características del alumno que aprende, en función de sus posibilidades reales de recepción y de integración del conocimiento. Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Dirección General de Operación de Servicios Educativos Coordinación Sectorial de Educación Primaria Subdirección Técnica Departamento de Rendimiento Escolar

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