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Revisão por pares na aprendizagem 
17 anos de prática e pesquisa no Projeto Par 
Vinícius Medina Kern* 
www.kern.prof.ufsc.br 
Universidade Federal de Santa Catarina 
Programa de Pós-Graduação em Ciência da Informação (PGCIN) 
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Grupo de Pesquisa em Informação, Tecnologia e Sociedade (@DGP/CNPq) 
* Com apoio do CNPq no período 2013-2016, Edital Universal. 
II Colóquio Internacional Tendências Contemporâneas da Comunicação Científica: Desafios e perspectivas 
Florianópolis: UFSC, 1-3/12/2014 Apresentação CO21c: Quarta-feira, 3/12, sesão 15:30-16:30, sala I 
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Introdução 
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* Ziman, J. (1979). Conhecimento público. Belo Horizonte: Itatiaia. 
‡ Pond, K., Ul‐Haq, R. & Wade, W. (1995). Peer review: a precursor to peer assessment. Programmed Learning, 32(4), 314-323. 
Moreira, D. A., & Silva, E. Q. (2003). A method to increase student interaction using student groups and peer review over the internet. Education and 
Information Technologies, 8(1), 47-54. 
Yankulov, K., & Couto, R. (2012). Peer review in class: Metrics and variations in a senior course. Biochemistry and Molecular Biology Education, 40(3), 
161-168. 
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II Colóquio Comunicação Científica, 2014. Kern, VM: Revisão por pares na aprendizagem: 17 anos de prática e pesquisa no Projeto Par
Projeto Par 
Revisão por pares na aprendizagem, desde 1997 
Principais características 
• Estudantes: autores e revisores (avaliados como tais) 
• Instrução para elaborar o trabalho e para revisar 
• Organização: este professor (às vezes, com auxiliares) 
• Processo duplo-cego (sempre que possível), rodada única 
• Objeto: artigos, propostas de tese/dissertação, diversos tipos de modelos 
• Tecnologia: Excel e e-mail. Software de gestão (OJS) complicou mais que resolveu. 
• Instrumento de revisão (formulário): exemplo no próximo slide 
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II Colóquio Comunicação Científica, 2014. Kern, VM: Revisão por pares na aprendizagem: 17 anos de prática e pesquisa no Projeto Par
1a experiência 
na PG (esp.) 
1994: experiência 
como aluno 
(Virginia Tech) 
Único 
fracas-so 
total 
Palestra PPGECT. 
Tese: efetividade 
como abordagem 
pedagógica 
Growing a peer 
review culture 
among graduate 
students 
Total: 
1499 
(70% 
UFSC) 
Confiabilidade da 
revisão recíproca 
anônima de 
propostas de 
mestrado (LIINC) 
II Colóquio Comunicação Científica, 2014. Kern, VM: Revisão por pares na aprendizagem: 17 anos de prática e pesquisa no Projeto Par
Pesquisa (I) 
Efetividade como abordagem pedagógica 
Tese de pesquisadora coautora: 
SARAIVA, L. M. Proposta metodológica de aplicação da revisão pelos pares como instrumento 
pedagógico para a educação ambiental. Florianópolis, 2002. 95 f. Tese (Doutorado) - Universidade 
Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. 
Análise de conteúdo sobre entrevistas com alunos de graduação 
Algumas manifestações: 
“Tivemos a oportunidade em [sic] compreender como a ciência valida suas 
pesquisas”. 
“A atividade e [a] avaliação não ficam centralizadas no professor” 
“A atividade permite mudanças quando a devolução é detalhada e nos faz pensar. 
Se for uma devolução superficial e descomprometida não adianta”. 
II Colóquio Comunicação Científica, 2014. Kern, VM: Revisão por pares na aprendizagem: 17 anos de prática e pesquisa no Projeto Par
Pesquisa (II) 
Concordância entre revisores 
 Artigo: 
DENISCZWICZ, M.; KERN, V. M. Indicadores de gestão na revisão por pares: confiabilidade da 
revisão recíproca anônima de propostas de mestrado. Liinc em revista, v. 9, n. 1, p. 283-295, 2013. 
II Colóquio Comunicação Científica, 2014. Kern, VM: Revisão por pares na aprendizagem: 17 anos de prática e pesquisa no Projeto Par
Considerações finais 
Projeto Par: 46 certames realizados (12/2014) e 1499 participações de alunos 
Propósito: promover a competência dos alunos a ponto de favorecer a 
consolidação de uma cultura acadêmica de crítica objetiva. 
Sucessos (ok...) e fracassos (mais fascinantes) 
Num modelo de escola que instila conformidade e repetição, não é surpresa que 
alguns alunos prefiram resistir, resguardando-se na queixa que “sugere que existe 
dificuldade no exercício da autonomia e independência” (SARAIVA, 2002, p. 66). 
Pró-capacidade crítica dos cidadãos: 
“Embora os cientistas sejam uma minoria da população, a cidadania democrática 
em uma sociedade moderna depende, entre outras coisas, da habilidade dos 
cidadãos para compreender, criticar e usar ideias e argumentos científicos.” 
INGLATERRA. The United Kingdom Parliament. Science and technology: 3rd report. House of Lords, 2000. 
II Colóquio Comunicação Científica, 2014. Kern, VM: Revisão por pares na aprendizagem: 17 anos de prática e pesquisa no Projeto Par
UFSC/CED/CIN – Programa de Pós-Graduação em Ciência da Informação 
Grupo de Pesquisa Informação, Tecnologia e Sociedade 
OBRIGADO! 
www.kern.prof.ufsc.br 
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Revisão por pares na aprendizagem: 17 anos de prática e pesquisa no Projeto Par

  • 1. Revisão por pares na aprendizagem 17 anos de prática e pesquisa no Projeto Par Vinícius Medina Kern* www.kern.prof.ufsc.br Universidade Federal de Santa Catarina Programa de Pós-Graduação em Ciência da Informação (PGCIN) Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento (EGC) Grupo de Pesquisa em Informação, Tecnologia e Sociedade (@DGP/CNPq) * Com apoio do CNPq no período 2013-2016, Edital Universal. II Colóquio Internacional Tendências Contemporâneas da Comunicação Científica: Desafios e perspectivas Florianópolis: UFSC, 1-3/12/2014 Apresentação CO21c: Quarta-feira, 3/12, sesão 15:30-16:30, sala I II Colóquio Comunicação Científica, 2014. Kern, VM: Revisão por pares na aprendizagem: 17 anos de prática e pesquisa no Projeto Par
  • 2. Introdução Trabalho do cientista: muitas vezes individual, ... mas a ciência é conhecimento público* e depende da comunicação científica. Universidade: instrui para produzir ciência, mas não para a avaliar (há exceções‡). * Ziman, J. (1979). Conhecimento público. Belo Horizonte: Itatiaia. ‡ Pond, K., Ul‐Haq, R. & Wade, W. (1995). Peer review: a precursor to peer assessment. Programmed Learning, 32(4), 314-323. Moreira, D. A., & Silva, E. Q. (2003). A method to increase student interaction using student groups and peer review over the internet. Education and Information Technologies, 8(1), 47-54. Yankulov, K., & Couto, R. (2012). Peer review in class: Metrics and variations in a senior course. Biochemistry and Molecular Biology Education, 40(3), 161-168. II Colóquio Comunicação Científica, 2014. Kern, VM: Revisão por pares na aprendizagem: 17 anos de prática e pesquisa no Projeto Par
  • 3. Introdução Avaliação de trabalhos científicos: usualmente, revisão por pares. Idealmente, é uma oportunidade de escrutínio por vários olhares peritos, mas... ... pode ser uma forma de censura ou Inquisição ou... ... meramente um cotejamento de ignorâncias e/ou desleixos. II Colóquio Comunicação Científica, 2014. Kern, VM: Revisão por pares na aprendizagem: 17 anos de prática e pesquisa no Projeto Par
  • 4. Introdução Relevância científica (e socioeconômica) da revisão por pares: Decide o que terá ou não verba (projetos) e visibilidade (artigos) Por que, então, a universidade esconde a revisão por pares? Eu sei que o Nani misturou Prometeu com Sísifo, mas até que a revisão por pares às vezes suscita punição semelhante à de ambos... II Colóquio Comunicação Científica, 2014. Kern, VM: Revisão por pares na aprendizagem: 17 anos de prática e pesquisa no Projeto Par
  • 5. Projeto Par Revisão por pares na aprendizagem, desde 1997 Principais características • Estudantes: autores e revisores (avaliados como tais) • Instrução para elaborar o trabalho e para revisar • Organização: este professor (às vezes, com auxiliares) • Processo duplo-cego (sempre que possível), rodada única • Objeto: artigos, propostas de tese/dissertação, diversos tipos de modelos • Tecnologia: Excel e e-mail. Software de gestão (OJS) complicou mais que resolveu. • Instrumento de revisão (formulário): exemplo no próximo slide • Histórico, quantitativos, pesquisa: a seguir II Colóquio Comunicação Científica, 2014. Kern, VM: Revisão por pares na aprendizagem: 17 anos de prática e pesquisa no Projeto Par
  • 6. II Colóquio Comunicação Científica, 2014. Kern, VM: Revisão por pares na aprendizagem: 17 anos de prática e pesquisa no Projeto Par
  • 7. II Colóquio Comunicação Científica, 2014. Kern, VM: Revisão por pares na aprendizagem: 17 anos de prática e pesquisa no Projeto Par
  • 8. 1a experiência na PG (esp.) 1994: experiência como aluno (Virginia Tech) Único fracas-so total Palestra PPGECT. Tese: efetividade como abordagem pedagógica Growing a peer review culture among graduate students Total: 1499 (70% UFSC) Confiabilidade da revisão recíproca anônima de propostas de mestrado (LIINC) II Colóquio Comunicação Científica, 2014. Kern, VM: Revisão por pares na aprendizagem: 17 anos de prática e pesquisa no Projeto Par
  • 9. Pesquisa (I) Efetividade como abordagem pedagógica Tese de pesquisadora coautora: SARAIVA, L. M. Proposta metodológica de aplicação da revisão pelos pares como instrumento pedagógico para a educação ambiental. Florianópolis, 2002. 95 f. Tese (Doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. Análise de conteúdo sobre entrevistas com alunos de graduação Algumas manifestações: “Tivemos a oportunidade em [sic] compreender como a ciência valida suas pesquisas”. “A atividade e [a] avaliação não ficam centralizadas no professor” “A atividade permite mudanças quando a devolução é detalhada e nos faz pensar. Se for uma devolução superficial e descomprometida não adianta”. II Colóquio Comunicação Científica, 2014. Kern, VM: Revisão por pares na aprendizagem: 17 anos de prática e pesquisa no Projeto Par
  • 10. Pesquisa (II) Concordância entre revisores  Artigo: DENISCZWICZ, M.; KERN, V. M. Indicadores de gestão na revisão por pares: confiabilidade da revisão recíproca anônima de propostas de mestrado. Liinc em revista, v. 9, n. 1, p. 283-295, 2013. II Colóquio Comunicação Científica, 2014. Kern, VM: Revisão por pares na aprendizagem: 17 anos de prática e pesquisa no Projeto Par
  • 11. Considerações finais Projeto Par: 46 certames realizados (12/2014) e 1499 participações de alunos Propósito: promover a competência dos alunos a ponto de favorecer a consolidação de uma cultura acadêmica de crítica objetiva. Sucessos (ok...) e fracassos (mais fascinantes) Num modelo de escola que instila conformidade e repetição, não é surpresa que alguns alunos prefiram resistir, resguardando-se na queixa que “sugere que existe dificuldade no exercício da autonomia e independência” (SARAIVA, 2002, p. 66). Pró-capacidade crítica dos cidadãos: “Embora os cientistas sejam uma minoria da população, a cidadania democrática em uma sociedade moderna depende, entre outras coisas, da habilidade dos cidadãos para compreender, criticar e usar ideias e argumentos científicos.” INGLATERRA. The United Kingdom Parliament. Science and technology: 3rd report. House of Lords, 2000. II Colóquio Comunicação Científica, 2014. Kern, VM: Revisão por pares na aprendizagem: 17 anos de prática e pesquisa no Projeto Par
  • 12. UFSC/CED/CIN – Programa de Pós-Graduação em Ciência da Informação Grupo de Pesquisa Informação, Tecnologia e Sociedade OBRIGADO! www.kern.prof.ufsc.br II Colóquio Comunicação Científica, 2014. Kern, VM: Revisão por pares na aprendizagem: 17 anos de prática e pesquisa no Projeto Par

Editor's Notes

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