EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN    2011                                               EXTREMADURAINDIC...
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  1. 1. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURAINDICE 1. ESTRUCTURA DEL TRABAJO 2. INTRODUCCIÓN Y ORIGEN DEL TEMA 2.1. FUNDAMENTACIÓN 2.1.1. CONCEPTUALIZACIÓN DEL ARTETERAPIA 2.1.2. ANTECEDENTES DEL ARTETERAPIA 2.1.3. ETAPAS DEL ARTETERAPIA 2.2. JUSTIFICACIÓN3. MARCO LEGAL PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 3.1. ESCOLARIZACIÓN. HABILIDADES 3.2. ACCIÓN TUTORIAL Y ALUMNADO CON NEE 3.3. EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGA Y DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN 3.4. VIDA AFECTIVO SEXUAL 3.5. INSERCIÓN LABORAL 3.6. ORDEN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 3.7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO4. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA5. EL CENTRO DOWN EXTREMADURA DE MÉRIDA 2
  2. 2. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA 5.1. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO 5.1.1. ASOCIACIÓN DOWN EXTREMADURA 5.1.2. SEDE DE MÉRIDA 5.1.3. DENTRO DE CADA ÁREA 5.2. EL ALUMNADO 5.2.1. EL GRUPO 1: ATENCIÓN TEMPRANA 5.2.2. EL GRUPO 2: SINDROME DE DOWN 5.3. FINALIDADES E IDEARIO DEL CENTRO 5.4. VALORACIÓN6. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS Y CON LOS TEMAS TRANSVERSALES 6.1. INTERDISCIPLINARIEDAD 6.2. TEMAS TRANVERSALES 6.3. EDUCACIÓN EN VALORES7. OBJETIVOS 7.1. OBJETIVOS GENERALES 7.1.1. EDUCACIÓN INCLUSIVA 7.1.2. OBJETIVOS DEL ALUMNADO CON N.E.E. 7.2. OBJETIVOS PROPIOS DE MATERIA 7.3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS 3
  3. 3. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA8. CONTENIDOS 8.1. CONTENIDOS CONCEPTUALES 8.2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 8.3. CONTENIDOS ACTITUDINALES 8.4. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 8.5. MAPA CONCEPTUAL9. MÍNIMOS EXIGÍBLES Y COMPETENCIAS BÁSICAS.10. METODOLOGÍA 10.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 10.1.1. EL MÉTODO PSICOANALISTA 10.1.2. EL MÉTODO HUMANISTA 10.1.3. EL MÉTODO PSICODEDUCTIVO 10.1.4. ENFOQUE METODOLÓGICO MULTIMODAL 10.2. ACTIVIDADES ENSEÑANZA – APRENDIZAJE 10.3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 10.4. ESTILOS DE ENSEÑANZA 10.5. AGRUPAMIENTOS 10.6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 10.7. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO11. TEMPORARIZACIÓN12. EVALUACIÓN 4
  4. 4. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA 12.1. QUÉ EVALUAR 12.2. CUÁNDO EVALUAR 12.3. CÓMO EVALUAR13. DIARIO DE LA EXPERIENCIA14. CONCLUSION15. BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTACIÓN16. ANEXOS 16.1. ETAPAS DEL DIBUJO INFANTIL 16.2. INDICE DE IMÁGENES 16.3. SOLICITUDES DE PETICIONES VARIAS Imagen 11. ESTRUCTURA DEL TRABAJO El contenido de la presente experiencia en Down Extremadura se estructura enforma de unidad didáctica. Se trata de una innovación educativa en la que se intenta tratar a un alumnado deuna manera diferente y que puede servir de ejemplo para futuras tutorías de profesoresen centros ordinarios o en centros especiales. 5
  5. 5. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA En su introducción se introduce unos conocimientos básicos sobre la disciplinadel Arteterapia, sus antecedentes y etapas. Se continúa con la estructura de Unidad Didáctica y al final se añade un diariode la experiencia, acabando con la Bibliografía consultada durante la realización de estaexperiencia y un apartado de Anexos que contiene…. 3. INTRODUCCIÓN Y ORIGEN DEL TEMA: “El arte usado como terapia. Una experiencia en Down Extremadura” es un trabajorealizado como Fin de Master de formación de profesorado de enseñanza secundariaobligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanza de idiomas. La elección de este tema, el arte unido a personas que necesitan una atenciónespecial, surge por el interés que despierta en mí unos dibujos que un niño, de unos seisaños, me regala: 6
  6. 6. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Imagen 2 7
  7. 7. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Estos dibujos son realizados por este chico en una noche a altas horas de lamadrugada, en un local en el que estaba con sus padres y mientras la gente estabacelebrando la fiesta el niño permanecía un poco aislado a la situación, concentrado enlos dibujos. Me senté junto a él y le observé mientras le iba preguntando. El niño comentaba que esos dibujos se los estaba inventando (al parecer algunoseran copias o tenían relación con unos dibujos animados), también decía que losdibujaba tan rápido porque los había dibujado muchas veces, añadía que le gustabamucho dibujar. Los dibujaba en un cuaderno pequeño de notas, cuando terminaba el dibujoarrancaba la hoja con bastante furia y seguía dibujando en otra hoja con bastanterapidez. Las caras de los dibujos eran todas de enfado y en uno de ellos había como unobjeto atravesando el cuello. Cuando se fueron para su casa, el padre le preguntó al hijo que si me los queríaregalar a lo que este respondió ofreciéndomelos con una sonrisa y saliendo a correr. Le comenté a su prima, que se encontraba allí, que parecía que le gustababastante dibujar y que tenía mucha imaginación, y afirmó que se entretenía bastantedibujando, que era muy inteligente, añadió “y muy rarito, los profesores están hablandosiempre con sus padres”. A esta conversación se unió una amiga que apoyaba lo que contaba esta, puesconocía al niño por haber dado unas prácticas en su colegio. Explicó que para tener laedad que tenía, era demasiado inteligente, que destacaba mucho entre los demás y quetenía una hermana que también lo era pero que aunque era muy inteligente había vecesque cometía bastantes fallos. Durante esa noche yo estuve observando bastante los dibujos y pensé que eldibujo para este niño podría ser un modo de desahogarse, pues parecía que no estabamuy conforme por asistir a esa fiesta en la que los padres no le estaban prestandodemasiada atención, y veía que la expresión de su cara era como de enfado al igual que 8
  8. 8. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURAlas caras de sus dibujos y la fuerza con la que presionaba el bolígrafo y arrancaba lashojas. No he tenido oportunidad de saber más de este niño, de conocer más dibujossuyos, de ver otros dibujos que dibujara en un ambiente más relajado o en su colegio.Pero surgió mi interés por conocer el dibujo de otros chicos que también tuvieran lasmismas ganas de expresarse y que por cualquier motivo no pudieran hacerloverbalmente. Entonces estudié y me documenté de otros antecedentes, de personas queanteriormente hubieran tratado el Arteterapia como Marián López Fernández Cao,Noemí Martínez Díez, Francisco Jesús Coll Espinosa, José María Barragán…entreotros. Empecé a ponerme en contacto con varias asociaciones y centros de educaciónespecial para realizar un “Taller de Arteterapia”, tarea complicada, pues no todas lasasociaciones se mostraban dispuestas a colaborar, cosa que todavía no comprendo.Hasta que al final, en el Centro Down Extremadura de Mérida se ofrecieron sin ponerpegas y con bastante gratitud, pues vieron en este trabajo una buena idea parabeneficiarnos mutuamente, tanto yo con la información obtenida por esta experiencia,como el alumnado que participó y pudo valerse del Arteterapia para expresarseinteriormente, conocerse mejor y fomentar su autoestima.2.1. FUNDAMENTACIÓN La sociedad parece como si hubiera perdido la fe en el sistema educativo y esque no se acaba de romper el modelo en el que ancestralmente la escuela se habíafundamentado. La mayoría de familiares, profesorado, alumnos/as… coincidimos que ya es horade cambiar el pensamiento, y empezar a formar a personas y a educar en valores paraevitar la exclusión y la marginación. 9
  9. 9. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Debemos de intentar atender a cada alumno/a como se merece y necesita, de noser así fomentamos la discriminación, impidiendo a algunos disfrutar de sus derechoshumanos y de las libertades fundamentales. Nos conviene quedar claro que vivimos en una sociedad múltiple y heterogénea,en la que cada individuo tiene su particular característica, las cuales, hacen a cadapersona única e interesante, y a su vez, complicada de entender. El arte unido a la terapia puede ser una herramienta de las cuales nos podríamosservir en muchos centros educativos para atender a la diversidad y conocer al alumnadopara poder atender a su singularidad, de manera que se valore como una riqueza que seofrece a toda la comunidad educativa. El propósito de este trabajo es que a través del arte pueda atender a lasnecesidades especiales que tienen cierto alumnado en forma de terapia y recoger miexperiencia. Intentando indagar de una manera distinta dentro del currículum de laeducación artística. Acercando el arte a personas con capacidades diversas, utilizándolopara combatir con el escudo que forman las enfermedades que hacen que no seancapaces de actuar como quisieran, de afrontar algunas situaciones o expresarseinteriormente y es que “No hay ninguna lengua completa que pueda expresar todasnuestras ideas y todas nuestras sensaciones; sus matices son demasiado imperceptibles ydemasiado numerosos” (Voltaire, citado Ullmann, 1868, p. 272) Pero las obras plásticas podrían completar o ayudar a expresar estas ideas, ideasque surgen en nuestro interior en forma de imágenes, sueños, fantasías o emociones, yque a veces no encontramos palabras para definirlas. Con las obras de estas personas con necesidades especiales deseo conocer suspreocupaciones, con el fin de ayudar a fomentar su autoestima, su autoconcepto y susrelaciones sociales. El arte en la educación nos aporta una serie de aspectos verdaderamentevaliosos. De ahí el surgimiento del Arteterapia, disciplina que utiliza el arte como mediode comunicación, para brindarle a cualquier persona otros canales expresivos y 10
  10. 10. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURAcreativos que fortalezcan su desarrollo personal y social, además de facilidades para larelación mutua, de forma que se puedan enriquecer personalmente estableciendointercambios positivos y resuelvan conflictos básicos dentro de su grupo de referenciacon cada vez mayor autonomía. El alumno/a o individuo tiene la ocasión de crear una imagen u objeto sensoriala través de una expresión espontánea y una exploración del material. “El arte puede ser como una extensión del sí mismo y como un doble psicólogocon la propiedad para reflejar ese sí mismo. El Arteterapeuta necesita tenerconocimientos de que este reflejo no es un estado estático del mundo interior delpaciente, sino que él o ella, de forma no intrusiva, puede llevar al paciente a usar sutrabajo como un proceso continuado para introducir el concepto de tiempo y espaciocontinuamente y así desarrollar y mejorar su trabajo” (Levens, 1990, pp. 283-284) En una sesión de Arteterapia, el individuo o paciente se adentra en la creación desu obra, pierde la noción del tiempo-espacio, se adentra en su dibujo, se les pasan lashoras, se dibuja en un mundo irreal que en esos momentos pasa a ser real y luego salepara verlo desde fuera como espectador, se plantea cambios, situaciones, problemas ysoluciones que luego les sirven para aplicarlos en la vida real. Se suelen adentrar tantoen sus obras que en el caso de las obras plásticas y visuales, mientras están dibujandoestán hablando, expresando cosas o sentimientos verbalmente o adoptando posturas ygestos que el arteterapeuta analiza. “Las obras nos liberan de lo literal; nos permiten ponernos en el lugar de otraspersonas y experimentar de una manera indirecta lo que hemos experimentadodirectamente” (Eisner, 2004, p.28) Se establece una conexión entre el individuo y su obra y se suma el arteterapeutaque analiza. Es una relación triangular que gira en torno a los medios artísticos y alproceso creativo. El individuo está experimentando sus conocimientos con distintosmateriales, improvisando mientras habla o simplemente actúa, el arteterapeuta le prestaatención y observa su obra, luego analiza y saca conclusiones. 11
  11. 11. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Coincido con Marian L. F. Cao en que: El Arteterapia trabaja con lo que desalud queda en la persona, con lo positivo, con las capacidades creativas; desbloquea lacreatividad proporcionando diferentes técnicas para que el paciente se enfrente con suscapacidades, no con sus incapacidades. (Año y página) Existe un 10 % de la población mundial susceptible a tener alguna necesidadespecial en su desarrollo físico, intelectual o sensorial, a todas estas personas el arte lesayuda a expresar lo que interiormente sienten. Para algunas personas es complicado pensar que el Arteterapia pueda tenerresultados porque parece un “mero juego”. Yo en cambio pienso que si que elArteterapia tiene mucho que ver con el juego, pero para mí no es un mero juego, puesyo al juego le doy bastante importancia ya que mis mayores recuerdos y conocimientoslos tengo gracias al juego. He aprendido jugando y viendo como jugaban. Entonces por qué no jugar, si el juego facilita el crecimiento, las relaciones engrupo y es una forma de comunicación.2.1.1. Conceptualización del Arteterapia Para comenzar este trabajo de innovación educativa, tenemos que tener unconcepto bastante claro de lo que es Arteterapia y cuales han sido sus antecedentes. Desde la antigüedad el arte ha tenido distintas caras, pasando por ocio,entretenimiento, modo de expresión… hasta culminar casi recientemente con elArteterapia, aunque ya en la prehistoria el arte se usara como modo de comunicación ycomo lucha ante la enfermedad y la muerte. Existe un gran dilema a la hora de definir ARTETERAPIA, pues se le atribuyendistintas definiciones. Es un término bastante enrevesado debido a la unión de dos conceptos arte –terapia bastantes multidisciplinares. Esto contribuye a que se pueda emplear esta“profesión” a múltiples ámbitos. Como podrían ser: 12
  12. 12. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA - en ámbitos psicoterapéuticos; - en colegios para ayudar al alumnado con dificultades. A este trabajo estarían encargados los profesores de educación plástica y visual, los psicopedagogos o los maestros; - talleres de tipo ocupacional con educadores, monitores o terapeutas. - También se podrían valer del Arteterapia los profesionales de las Bellas Artes para tener una visión catártica del proceso creativo. Además hay decir que según dónde y para quienes esté destinado el Arteterapiavariará los objetivos perseguidos. Lo que sí debe quedar claro, que el Arteterapia, ya emplee como modo de expresiónla plástica-visual, musical, corporal o dramática, todos son medios plásticos que ayudanal individuo a realizar una creación artística en la que se persigue: - un proceso creador en el cual el individuo crea sin la finalidad de obtener un resultado verdaderamente estético, sino que manipula, improvisa, altera y experimenta; - una relación triangular entre obra individuo, paciente o alumno/a y arteterapeuta; - un espacio de juego, donde el paciente experimenta y juega sin miedos; - una experiencia no verbal, en la que lo que no se es capaz de expresar verbalmente, puede hacerlo mediante imágenes o cualquier método artístico. En España el Arteterapia no se considera aún un trabajo institucionalizado a niveloficial a diferencia de los países en los que está más avanzada la profesión comoInglaterra o EE.UU.2.1.2. Antecedentes del Arteterapia. Dentro de las materias o fenómenos que más han influido en la configuración delArteterapia se podría decir que están la Psicología, la Psiquiatría, la Educación Artísticay la Historia del Arte. En tanto que avanzamos en la historia se aprecia cómo los 13
  13. 13. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURAaspectos expresivos y creativos de las actividades artísticas irán formando suinauguración. Los ritos mágicos de la prehistoria que se realizaban con fines curativos, parapropiciar la caza, la fertilidad de la tierra y de las mujeres, etc. Todas estasmanifestaciones suponen las primeras manifestaciones artísticas que desde entonces nosacompañan. Imagen 3 Cuevas de Altamira. Santillana del Mar En antiguas civilizaciones, como en Egipto, existen pruebas que demuestran quese utilizaban actividades artísticas como recurso terapéutico en personas conalteraciones mentales, existían templos especializados en organizar actividades creativasen torno a la pintura, el dibujo y la danza o aromaterapia para personas conenfermedades psíquicas de modo que entraran en armonía cuerpo y mente para luegoreinsertarse en la sociedad. En la cultura grecolatina, los griegos y romanos apostaron también portratamientos para las personas con trastornos psicológicos donde las artes visuales y lamúsica estaban presentes. Por ejemplo Platón, en su diálogo Timeo (hacia el 360 a. C.),muestra la acción mediadora de la música; Aristóteles, en Poética (entre 335-323 a. C.),nos enseña el poder catártico de la tragedia y Celso (s. I d. C.) aplicaba musicoterapiacomo tratamiento de la locura. En el periodo medieval se da un retroceso debido al trato inhumano que les dabaa personas que padecían locura, no existía compasión, ni tampoco se buscaba cura, eranbastante supersticiosos y directamente los torturaban y quemaban. 14
  14. 14. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA En el Renacimiento se dan avances en el campo médico. A finales del sigloXVIII, el médico Philippe Pinel, psiquiatra conocido como “el liberador de los locos”,recomienda, en los periodos de lucidez, algún empleo laborioso o de cualquier otro tipo,destinado a mantener los pensamientos y la atención ocupada de estas personas. En el siglo XIX, empieza a destacar el interés hacia las actividades artísticascomo posibles remedios de las enfermedades mentales. Con la aparición de la terapia ocupacional, se empiezan a emplear distintosmedios artísticos como medios para sacar a los enfermos de su marginación y de sumundo interior de delirios. A finales del s. XIX y principios del s. XX, la figura de Sigmund Freud descubrela vida anímica del inconsciente con la aplicación del psicoanálisis. En sus ensayossobre el cuadro La Virgen con el Niño y Santa Ana, titulado Un recuerdo infantil deLeonardo da Vinci (1910) y el Moisés de Miguel Ángel (1913), intenta descubrir larelación existente entre la obra plástica y los conflictos internos del artista. Jung en cambio pensaba que era más terapéutico que el paciente elaborara elsignificado de un sueño que la interpretación del analista. Recomendaba a sus pacientesdibujar o pintar sus imágenes y sueños para dar forma a lo que no podían expresarverbalmente y servirles para organizar su caos interior. Consideraba la creatividad comofunción estructurante del pensamiento. Esta creencia ha potenciado una serie decorrientes del Arteterapia en nuestros días. Cabe decir que la influencia psicoanalítica vinculó a los artistas de vanguardiascon las producciones de los enfermos mentales, encontrando en ellas nuevos discursosen sus intentos por separarse de todo academicismo. 15
  15. 15. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Imagen 4 El Grito de E. Munch (una angustia) . Imagen 5 El gran masturbador. Dalí. (Una fantasía) 16
  16. 16. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Imagen 6 El gran espejo. Duchamp (un juego, una provocación al orden) En el s. XX, nace el Art Brut (arte bruto), obras realizadas por personas aisladasde la realidad en hospitales psiquiátricos, prisiones… tenían bastante que ver con lasobras de artistas expresionistas como Ernest, Kandinsky, Mondrian… 17
  17. 17. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Imagen 7 Las obras de arte, hoy día, se convierten en un medio proyectivo donde el artistapuede mostrar su psiquismo y, al mismo tiempo, convertirse en una vía de escape yalivio, una forma de comunicación emocional que llegará a convertirse en unaherramienta indispensable en los procesos arteterapéuticos. Aparte de la medicina, y del arte a lo largo de toda la historia, también haintervenido en la unión del arte con la terapia la educación artística. El progreso y la filosofía romántica trasforma de manera radical a la sociedadque comienza a demandar una educación para todos los ciudadanos. No basta con saber leer y escribir, poco a poco se demanda una enseñanzaartística que en un principio sólo va destinada a artistas y artesanos y después avanza atoda la población. Los principios de Rousseau se fundamentaban en conseguir que el ser humanobueno por naturaleza gracias a la educación no acabara degradado por su entornosocial. Pestalozzi fue de los primeros pedagogos en poner en práctica las ideas de 18
  18. 18. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURARousseau, eliminando las copias de láminas para dejar al niño/a experimentar y trabajarlas facultades artísticas a partir de la naturaleza y la libertad expresiva. Favoreciendo así una tarea creadora y llena de libertad, como un juego. “El juego es el producto más puro y espiritual del hombre, al mismo tiempo queel modelo y la imagen de la vida humana entera, de la íntima y secreta vida natural delhombre y de todas las cosas. Por eso genera júbilo, libertad y satisfacción, reposo en sí yfuera de sí, paz con el universo. En él residen y de él brotan las fuentes de todo bien”(Fröebel citado en Abbagnano y Visalberghi, 1964, p.484) A medida que el niño juega y crece, va evolucionando hasta llegar al sercivilizado. Los educadores Spencer y James afirman la importancia de las actividadesplásticas para desarrollar las capacidades mentales del niño/a desde su infancia, parapoder adaptarse mejor inclusión social. (Eisner, 1995) La psicología del siglo XX, en la primera etapa del dibujo infantil, da prioridadal estudio de estos dibujos para entender el funcionamiento mental de los niños, másque al perfeccionamiento y al desarrollo de habilidades, cosa lógica debido a laheterogeneidad de los centros educativos. Autores como Ricci, Levinstain,Kerchensteiner, Rouma, etc. empiezan a estudiar la evolución del dibujo desde el primercontacto con las artes plásticas para comparar la evolución del dibujo con el desarrollode su mente. (Anexo etapas del dibujo infantil) Actualmente se le da bastante importancia a que el niño pueda expresar suindividualidad mediante el arte y la creatividad. El arte unido al juego favorecíaexplorar la imaginación y ofrecer al niño/a modos de comunicación diferentes a losverbales.2.1.3. Etapas del Arteterapia El Arteterapia ha pasado por varios procesos hasta su afianzamiento. 19
  19. 19. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA El inicio del Arteterapia se consolidó aproximadamente en la década de lostreinta en EE.UU. y el Reino Unido. Tuvo una etapa inicial que duró aproximadamentetres décadas, en medio de este periodo el Arteterapia va adquiriendo forma y autonomíaal despegarse de la educación artística, de la terapia ocupacional y de su uso endiagnósticos psicoterapéuticos. Por estas fechas se realizan exposiciones públicas detrabajos sobre esta materia en congresos científicos, en conferencias y, por tanto, secrean publicaciones de estudios e investigaciones sobre Arteterapia. En lasUniversidades se establecen los primeros cursos. Ya en la década de los sesenta y a finales de los setenta, esta materia se expande,se da más aún a conocer, gracias a la importancia que en estos momentos se le da a lapsicología, a las terapias grupales, a las nuevas corrientes psicoterapéuticas y gracias ala aparición de Colectivos de vocación PSI, en Estados Unidos, y el movimiento de laAntipsiquiatría, en Inglaterra. En estos mismos momento se fomenta la realización delas actividades artísticas para desarrollar la creatividad, la motivación, la comprensiónde conceptos y emociones, etc., y aplicarlas a la introspección personal con finesterapéuticos. Además los nuevos discursos en el arte como: la primacía conceptual, lapoética postmoderna, etc., aportarán al Arteterapia nuevas metodologías ampliando susperspectivas. Todo esto unido crea una difusión profesional y el nacimiento de las primerasasociaciones de Arteterapia: BAAT, (1964) en Inglaterra; y AATA (1969), en EstadosUnidos, las cuales implantarán una serie de objetivos para concentrar criterios en elreconocimiento disciplinar y profesional favoreciendo la expansión internacional deasociaciones, la proliferación de cursos de formación y el incremento de la laborcientífica sobre la materia en numerosos países. Es ya a partir de la década de los ochenta y noventa, cuando el campoarteterapéutico se afianza en EE.UU. y Reino Unido. Las asociaciones reivindican losderechos y el reconocimiento y control profesional y académico. En España en cambio el Arteterapia surge como disciplina a finales de los 90con la implantación de los cursos universitarios de postgrado, a diferencia de otrospaíses en los que se origina a partir de la práctica profesional. En cuanto a su 20
  20. 20. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURAinstitucionalización se está siguiendo el mismo camino que países más avanzados en lamateria formando asociaciones.2. 2. JUSTIFICACIÓN La realización del proyecto “El arte usado como terapia. Una experiencia enDown Extremadura”, tiene el objetivo de atender a las necesidades que este centrodemanda, como son el Síndrome de Down, o alumnos en atención temprana pormotivos de nacimiento prematuro, retraso del habla, retraso del lenguaje, retraso deldesarrollo, trastorno general del desarrollo, Cromosomopatía del par 22 y Síndrome deDown. Teniendo en cuenta la diversidad de alumnado dentro de este centro (diversidadtambién existente, de una forma u otra, en todos los demás centros) y adaptando, comobien es sabido, los curriculums a las necesidades de cada alumno y alumna. Este trabajo se hace prestando sincera atención a lo que se le enseña a cada niño/a, exigiendo lo verdaderamente importante. Realizando una recogida de información ydatos de cada paso que da el alumnado, para luego ser transferidos a los familiares o alos demás profesionales del centro, si así lo consideran, y les sirva de gran ayuda en sutrabajo con este alumnado. Este trabajo es de gran importancia en este centro y en otros centros educativosde la zona, ya que poco se ha tratado este tema en esta zona de Extremadura dondeexiste una escasez de información sobre Arteterapia. Trata de afrontar un problema dado en muchos centros (da igual el tipo decentro) donde es complicada la inclusión y la inserción de alumnos con necesidadeseducativas especiales. Hoy día, los centros escolares al ser bastantes plurales, necesitan cambiosconstantes para responder a los problemas que esto le plantea. Estos cambios necesarios se han ido fomentando poco a poco en leyes como lasestablecidas en la Convención de Naciones Unidas sobre los derechos de las personascon diversidad funcional que adoptó la Asamblea General de la ONU publicada el 13 dediciembre de 2006. 21
  21. 21. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Y así hasta nuestros días, se está haciendo todo lo posible para la integración delas personas con distintas capacidades en el ámbito educativo y en consecuencia en lasociedad. Dentro del alumnado con necesidades específicas de apoyo curricular, existendos grupos. Aquellos que sus necesidades están asociadas a capacidades personales yaquellos que sus necesidades se asocian al déficit social. Es decir, cuando hablamos del grupo de las capacidades personales nosreferimos a alumnos con altas capacidades, alumnos con capacidades diversas (ya sea,intelectual, auditiva, visual, en el lenguaje, trastornos de desarrollo, alteraciones decomportamientos, etc.) y alumnos con dificultades de aprendizaje, con problemasneurológicos, déficit cognoscitivo, hiperactividad, inteligencia límite, y trastornosemocionales. Y cuando hablamos del grupo asociado a déficit social, nos referimos a alumnoscon desventajas socioculturales y alumnos con déficit socio-familiar. En esta trabajo recurro al Arteterapia como posible solución que se podría llevara cabo en las distintas programaciones didácticas que se plantean los tutores, (ya seancentros ordinarios o centros especiales) para conocer y atender a las necesidades de susalumnados, ya que el arte estimula el desarrollo de la parte creativa del cerebro, yestamos acostumbrados a que las programaciones didácticas sean más informativas, loque hace que desarrollemos más el hemisferio izquierdo del cerebro. Esta actividad para el alumnado supone una escritura de su interior, unmanifiesto de lo que siente y para el tutor que haría de arteterapeuta una lectura de sualumno o alumna. En cambio, el arte al ser una disciplina formativa, estimula la creatividad de laspersonas, lo que hace que se las personas se sientan mejor y mejoren su autoestima. Existen personas incapaces de expresar sus sentimientos, su mundo interior através de palabras, pero en cambio, si son capaces de expresarlo a través de imágenes.Pueden expresar impulsividad, agresividad, ansiedad, depresión, aislamiento, etc. cosaque verbalmente algunas personas no son capaces o no se atreven. 22
  22. 22. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Si se trabajan las dos partes del cerebro, estaremos contribuyendo a la mejorformación de la persona. Por ello, el Arteterapia es idóneo para el tratamiento de: • Deficiencias predominantemente fisiológicas: sensoriales, visuales, auditivas, motrices, físicas. • Deficiencias predominantemente psicológicas: síndrome de Down, retraso escolar, autismo, neurosis, psicosis, trastornos de conducta, de alimentación, ansiedad, divorcio de los padres, maltrato… • Deficiencias predominantemente sociales: pobreza, incultura, marginación… En Arteterapia, no hay que dar importancia al producto creado, sino al desahogode poder expresarse a través del arte, es decir que lo importante es el proceso creador ysu relación con los procesos psicológicos de la persona, no el resultado estético final,lo que supone perder el miedo de hacerlo bien o mal, de tener un buen resultado y porconsiguiente, se posibilita una mayor seguridad de sí mismo y un desarrollo del autoconcepto. Todas las personas que realizan arte al igual que las que están bajo terapiacoinciden en que ponen a prueba su valor, su voluntad, su perseverancia y toleranciaante la duda o angustia. Por todo esto, el Arteterapia se está convirtiendo en una disciplina bastanteutilizada.3. MARCO LEGAL PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIALES:3.1. ESCOLARIZACIÓN. HABILIDADES Las modalidades de escolarización de los alumnos con necesidades educativasespeciales pueden ser: a) Centros ordinarios donde se les adapta el currículo a cada alumno o asisten a aulas especializadas para cada discapacidad, con un número máximo de cinco 23
  23. 23. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA alumnos, un orientador y el maestro de educación especial. b) Centros específicos, se diferencia del centro ordinario en que disponen de especialistas para cada discapacidad. c) Combinación de estos dos centros, es decir, el alumno asiste unos días al centro ordinario con los demás alumnos y otros días al centro específico con los alumnos con sus mismas necesidades. Según el grado de discapacidad asistirán a uno u otro, teniendo en cuenta laopinión de la familia y profesores, habiéndose dado una detección y estudio de lasnecesidades que presente, haciendo el psicopedagogo una evaluación. Profesores especialistas y padres deben de hacer un seguimiento del progreso delalumno.3.2. ACCIÓN TUTORIAL Y ALUMNADO CON NEE La educación es un derecho para todos los alumnos sean cual sean susnecesidades, especiales o no. En 1995 se dio un gran cambio de mentalidad, debido a la ley del Real Decreto696/1995 de 28 Abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidadeseducativas especiales (BOE de 2 de junio) que recogía que todos los alumnos connecesidades educativas especiales podían integrarse en colegios ordinarios si así seestimaba. Debiendo ofrecer una adaptación curricular incluida dentro del proyectocurricular del centro. La ley educativa en vigencia LOE 2/2006 del 3 de mayo, hace referencia en sutítulo II al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE) comoaquel alumnado que requiera unas necesidades educativas especiales, unos apoyos oatenciones que en su escolarización centro, profesores y familiares están obligados aofrecérsela. No sólo se trata de atender a un alumnado específico con unas necesidadesespeciales sino que todos los alumnos/as necesitan una educación individualizada y elcentro debe de ofrecer esta respuesta educativa. 24
  24. 24. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA La acción tutorial del alumnado con necesidades educativas especiales serácompartida entre el tutor del aula ordinaria y el maestro de PT (decreto de ROC) comotoda acción tutorial hay que plantearla a tres niveles: • Con el propio alumno/a, grupo y en la dinámica escolar. Conociendo la situación de cada alumno/a dentro del grupo, del centro y dentro de su familia, además de las relaciones que establece con los que le rodean. Haciendo un seguimiento global para poder detectar las dificultades y necesidades de cada uno. Ofreciendo apoyo, refuerzo educativo, adaptaciones o diversificaciones curriculares que se adopten y en el caso que fuera necesario ofreciendo apoyo por parte de personal especializado. El tutor además coordinará la acción educativa de todos los profesores que trabajan con su alumnado. Intentará fomentar un clima adecuado en sus clases, promoviendo el respeto mutuo, la comunicación y la cooperación con el aula y centro, hábitos básicos de convivencia, solidaridad, tolerancia y aprendizaje. • Con el resto del equipo educacional, relacionar y ajustar las distintas programaciones, o adaptaciones curriculares, tanto al grupo-clase como individualmente y coordinar el proceso de evaluación. Es la persona indicada para regularizar toda la información relativa a sus alumnos, manejándola con la máxima confidencialidad posible y desempeñando acciones ligadas con los demás tutores. • Con las familias, deberá establecer relaciones fluidas para transmitir confianza y emitirle que en todo momento, escuela y familia, forman un equipo, para que se impliquen verdaderamente en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos, e informarles y formarles sobre aquellos asuntos relacionados con una mejor educación de los mismos e intentan que no se culpen por lo que les pasas a su hijo/a. 25
  25. 25. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Todo esto convendrá ser reforzado desde la acción tutorial con la programaciónde actividades de sensibilización del entorno educativo para que muestren actitudes derespeto, comprensión y aceptación de las personas y sectores de población degradados(bien sea de carácter social, económico o cultural) y hacia los alumnos con necesidadeseducativas especiales donde no siempre se encuentran la tolerancia y la cooperaciónnecesarias. Este es un proceso escalonado, que empieza en el seno de la familia y continúa alo largo de la vida. Como tutores y de un modo planeado, nos tendremos que proponer lossiguientes objetivos para una mejor integración en el centro y/o aula de los alumnos connecesidades educativas especiales: - Incrementar el desarrollo de la aceptación, la tolerancia y el respeto hacia la personas con necesidades educativas especiales. - Desarrollar la cooperación entre todos los alumnos y alumnas a todos los niveles. - Proporcionar información sobre las distintas condiciones de discapacidad, resaltando las capacidades y posibilidades de esas personas. No se trata de dejar para el día Europeo e Internacional de la personas con discapacidad (3 de diciembre) esta tarea, sino que había que trabajarlos durante toda la escolaridad. 3.3. EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGA Y DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN Según el artículo 24 de Educación de la Convención de Naciones Unidas sobrelos derechos de las personas con diversidad funcional que adoptó la Asamblea Generalde la ONU, 2006: 1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la 26
  26. 26. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida, con miras a: a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la diversidad humana; b) Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas; c) Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad libre.2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarán que: a) Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación por motivos de discapacidad, y que los niños y las niñas con discapacidad no queden excluidos de la enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos de discapacidad; b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la comunidad en que vivan; c) Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales; d) Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del sistema general de educación, para facilitar su formación efectiva; e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de la plena inclusión. f) Los Estados Partes brindarán a las personas con discapacidad la posibilidad de aprender habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su participación plena y en igualdad de condiciones en la 27
  27. 27. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA educación y como miembros de la comunidad. A este fin, los Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes, entre ellas: g) Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura alternativa, otros modos, medios y formatos de comunicación aumentativos o alternativos y habilidades de orientación y de movilidad, así como la tutoría y el apoyo entre pares; h) Facilitar el aprendizaje de la lengua de señas y la promoción de la identidad lingüística de las personas sordas; i) Asegurar que la educación de las personas, y en particular los niños y las niñas ciegos, sordos o sordo ciegos se imparta en los lenguajes y los modos y medios de comunicación más apropiados para cada persona y en entornos que permitan alcanzar su máximo desarrollo académico y social.3. A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes para emplear a maestros, incluidos maestros con discapacidad, que estén cualificados en lengua de señas o Braille y para formar a profesionales y personal que trabajen en todos los niveles educativos. Esa formación incluirá la toma de conciencia sobre la discapacidad y el uso de modos, medios y formatos de comunicación aumentativos y alternativos apropiados, y de técnicas y materiales educativos para apoyar a las personas con discapacidad.4. Los Estados Partes asegurarán que las personas con discapacidad tengan acceso general a la educación superior, la formación profesional, la educación para adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin discriminación y en igualdad de condiciones con las demás. A tal fin, los Estados Partes asegurarán que se realicen ajustes razonables para las personas con discapacidad. La evaluación psicopedagoga está regulada por la orden de 19 de septiembre de2002. Es la evaluación que se realiza al inicio de la escolarización para saber que le 28
  28. 28. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA ocurre al alumno y así llevar a cabo los recursos necesarios. Esta evaluación la realiza el departamento de orientación y después se hace un propósito de adaptación e intervención y un seguimiento por parte de padres, orientador, servicio médico… Al final del curso, se realizará un informe por parte del coordinador de la evaluación, donde se recojan datos personales, motivo por el que se hace, valoración del curso, orientaciones, asesoramiento a profesores y familia. La finalidad del dictamen de escolarización determina la modalidad de escolarización adecuada (centro ordinario o especializado). El dictamen se realizará cuando un alumno/a solicite su admisión en un centro de educación especial o infantil o educación primaria, sostenido con fondos públicos o cuando promociona a niveles de ESO.Y según la LOE, Título II, Capítulo I. ACNEAE. Artículo 74, de 2006: 1. La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. La escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación especial, que podrá extenderse hasta los veintiún años, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios. 2.La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizará, lo más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las Administraciones educativas. • Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Dicha evaluación permitirá proporcionarles la 29
  29. 29. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA orientación adecuada y modificar el plan de actuación así como la modalidad de escolarización, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un régimen de mayor integración. • Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarización en la educación infantil del alumnado que presente necesidades educativas especiales y desarrollar programas para su adecuada escolarización en los centros de educación primaria y secundaria obligatoria. • Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarización de manera adecuada en las enseñanzas postobligatorias, así como adaptar las condiciones de realización de las pruebas establecidas en esta Ley para aquellas personas con discapacidad que así lo requieran.ARTÍCULO 77.Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las normaspara flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para losalumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad.ARTÍCULO 78. Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español. • Corresponde a las Administraciones públicas favorecer la incorporación al sistema educativo de los alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo español. Dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad de escolarización obligatoria. • Las Administraciones educativas garantizarán que la escolarización del alumnado que acceda de forma tardía al sistema educativo español se realice atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar con aprovechamiento su educación. 30
  30. 30. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA3.4. VIDA AFECTIVO SEXUAL Las personas con diversidad funcional también tienen las mismas necesidadesafectivo-sexuales que nosotros, tienen derecho a una educación que englobe todas lasfacetas de su personalidad, incluida afectiva y sexual. Pero existe un gran dilema ennuestra sociedad sobre la sexualidad de estas personas en torno a sus relaciones depareja y la anticoncepción. Es conveniente no quedarnos estancados a la hora de ofrecer una educaciónsexual y una autonomía en sus relaciones afectivo-sexuales si de verdad queremos queexista para estas personas una integración y normalización en la sociedad, pues no bastacon dar unos conocimientos para su integración en un entorno laboral y en la sociedad. El que no existan unas pautas o un guión para abordar este tema hacen que estatarea resulte complicada, pues la forma de abordarlo dependerá de cada individuo y desu situación, su nivel de desarrollo, sus posibilidades y sus limitaciones. Además de los obstáculos que se les presentan al desarrollar sus relacionesafectivo-sexuales y la necesidad de afrontar estos problemas para asumirlos y aceptarayudas, (como por ejemplo, personas con dicacidad física que dicha discapacidad lesdificultan las relaciones afectivos sexuales y personas con discapacidad intelectual, quetienen problemas para detectar y controlar sus sentimientos y emociones, así como paradiferenciar lo público y lo privado) en ocasiones se les presentan otros obstáculos acausa de las actitudes paternalistas o de la falta de comprensión del hecho sexualhumano. Debemos de entender que el ser humano es un ser sexuado con necesidadesafectivas y sexuales. Todos demandamos una adecuada preparación para desarrollarnuestra intimidad, amistad y afectividad, pero más aún estos chicos y chicas a causa desu marginación en este terreno. Es necesaria una actuación formativa dentro de las familias y profesionales deeste espacio y no tratarlo como un tema tabú. A la hora de tratar este tema ha habido a lo largo de un tiempo numerososcambios importantes pero también necesarios, ha sido un cambio lento pero gradual: 31
  31. 31. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Antes se pensaba que estas personas no estaban posibilitadas para casarse nitener hijos, se les negaba la posibilidad de resolver sus necesidades afectivas y sexuales,y se hacia todo lo posible por no despertar su necesidad sexual, lo que hacía que se lenegara una educación para no despertar esa necesidad. Una de las primeras obras que se editaron sobre la sexualidad de las personascon discapacidad intelectual También ellos crecen fue en 1973 (Sandre, F., Raute, J.) En 1975 la OMS define la salud sexual como un derecho básico de todos losseres humanos. En 1980 se dan ocho reuniones científicas internacionales para tratar asuntosrelacionados con la sexualidad en personas con necesidades especiales. WAS: (2000) publica la Declaración Universal de Derechos Sexuales: “losderechos sexuales son derechos humanos universales basados en la libertad, dignidad eigualdad para todos los seres humanos. La OMS en 2002 vuelve a publicar que la Salud Sexual es un estado de bienestarfísico, emocional, mental y social relacionado con la sexualidad. Requiere unacercamiento positivo y respetuoso hacia las relaciones sexuales, así como laposibilidad de obtener placer y experiencias sexuales seguras, libres de discriminación,coacción y violencia. Y en 2010, se crea la Ley Orgánica de Salud Sexual y Reproductiva con el fin demejorar la calidad de vida de la población. Todos estos cambios han sido posibles gracias a familiares, profesionales yvoluntariado que han trabajado y siguen trabajando con una gran motivación parasolucionar problemas que todavía persisten como por ejemplo: - La sociedad no nos fijamos en sus posibilidades y nos centramos sólo en lo que no son capaces. A penas nos paramos a pensar que es lo que necesitan cada uno, pues existe una diversidad entre las minusvalías psíquicas y físicas y no todos necesitan la misma ayuda. - los familiares sobreprotectores, no se dan cuenta que están ante personas en pleno desarrollo y no ante niños o niños y niñas permanentes, tienen miedo a darles libertad para que actúen con autonomía y así no arriesgarlos a cometer 32
  32. 32. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA fallos o riesgos que inevitablemente son necesarios. Riesgos que todos cometemos cuando empezamos a no depender de nuestros padres y de no ser así estamos desfavoreciendo la confianza en sí mismos/as. - Estos padres y madres no les dan información por miedo a que despierten en ellos las necesidades sexuales. - Otros en cambio no tratan el tema porque ven que todavía la sociedad no garantiza unas condiciones adecuadas para un cambio de actitud específico. No siempre se están dando unos conocimientos mínimos de habilidades socio- sexuales pues a veces no se reconoce el derecho a la educación sexual y el derecho a desarrollar las capacidades afectivo-sexuales. - por parte de los profesionales, en ocasiones se tiene miedo a abordar este tema por las posibles reacciones de algunos progenitores. - Algunos profesionales no ofrecen información porque carecen de ella o no se ven capacitados. Aún así ha de quedar claro que aunque es un cambio lento, es creciente. Existeun mayor interés por la educación sexual a medida que avanzamos en el tiempo. Losfamiliares de los chicos de menor edad son los que más concienciados están, lo que haceque exista una mayor evolución, puesto que cuanto más demanda más avance. Es decir, que para solucionar este problema, y como sugerencia final a tener encuenta entre familiares y profesionales, es necesaria una información y un conocimientodel tema entre nosotros. Además debemos de dar información y poner en práctica contenidos necesariosen materia sexual y afectiva a estos chicos/as. Centrarnos más en sus capacidades que en sus incapacidades. No estaría mal hacer más investigaciones específicas en esta cuestión, diseñar yproducir materiales didácticos de educación sexual para personas con necesidadeseducativas especiales. Favorecer el aprendizaje de hábitos de higiene y cuidado personal y genital delos chicos y chicas. 33
  33. 33. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Tratar temas como el de la menstruación o eyaculación antes de que lleguen ytemas de problemas de transmisiones sexuales. Sólo de esta manera y si cabe insistiendo aún más, lograremos una mayorintegración y normalización de las personas con capacidades diversas en la sociedad.3.5. INSERCCIÓN LABORAL Ya hemos hablado en el punto anterior que para la integración y la normalizaciónde las personas con necesidades especiales es ineludible una educación afectivo-sexual.En este punto añadiremos que también es necesario para que estas personas convivancon normalidad en la sociedad un puesto de trabajo y unos conocimientos básicos paraadquirir destrezas en algún trabajo. Para asegurar esto, la LOE establece en su art. 75. (ACNEAE) establece: - Con la finalidad de facilitar la integración social y laboral del alumnado con necesidades educativas especiales que no pueda conseguir los objetivos de la educación obligatoria, las Administraciones públicas fomentarán ofertas formativas adaptadas a sus necesidades específicas. - Las Administraciones educativas establecerán una reserva de plazas en las enseñanzas de formación profesional para el alumnado con discapacidad. 34
  34. 34. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Nos ha de quedar claro que son personas adultas y al igual que todos nosotros la mayoría se plantean las dudas de dónde trabajar y dónde vivir, digo la mayoría porque no todos se planten esta cuestión debido a que algunos viven en un ambiente demasiado sobreprotector y les inculcan desde pequeños que son personas dependientes de sus familiares, todavía niños. Pero para aquellas personas que sí se plantean entrar en el mundo laboral existen varias ayudas o soluciones:• Programas de preparación para la vida adulta, para alumnos de 16/18 años a 21 en IES (PCPI) o en Centros Específicos.• Acceso a puestos de trabajo en plazas de reserva en puestos administrativos en empresas de más de 100 trabajadores.• Trabajo subvencionado y con apoyo y seguimientos…• Taller ocupacional.• Centros de día, asistenciales.• Las actuaciones que se deriven de la ley de dependencia, pisos tutelados, con su familia o en residencias. 3.6. ORDEN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La orden de atención a la diversidad, del 25 de julio de 2005, se tendrá en cuenta tanto en primaria como en secundaria. Plantea una educación común y de atención a la diversidad, a través de medidas organizativas y curriculares. Con el fin de conseguir el máximo desarrollo, de objetivos y capacidades y garantizar el derecho de una educación para todos. Se utilizarán mecanismos y medidas para detectar DA y Altas Capacidades, lo antes posible. Combinando inclusión escolar y social, sin discriminar, dándose un enfoque multidisciplinar. 35
  35. 35. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Se les dará autonomía en los centros para organizar los recursos humanos y materiales. La atención al “acneae” se realizará ordinariamente dentro del grupo, si es necesario en espacio y tiempo diferente sin discriminación. Actitudes de carácter general.• Agrupamientos flexibles se organiza al alumnado en grupos flexibles temporales, no discriminatorios, para las materias instrumentales, con el fin de favorecer la integración de estos alumnos.• Desdoblamiento de grupos en instrumentales, se parte el grupo para reforzar la enseñanza de las materias instrumentales.• Apoyo en sus grupos ordinarios mediante un segundo profesor.• Modelo de horario flexible semanal. Quitando horas a algunas asignaturas y añadiéndoselas a otras. Medidas específicas de Secundaria obligatoria.a) de refuerzo para alumnos repetidores o con problemas de aprendizaje. • Para áreas o materias instrumentales, como lengua castellana, literatura, lengua extranjera y matemáticas. El grupo no superará quince alumnos. Se darán en horas de libre disposición u optativas. • Para la recuperación de aprendizajes no adquirido con programas bajo responsabilidad del tutor o especialista. • Planes específicos para el alumnado que no promocione, repita sólo con las materias suspensas. • Programa de acompañamiento, como profesores particulares por las tardes. • Programas de respiro familiar, para familias con alumnos con necesidades educativas especiales. 36
  36. 36. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURAb) programas de adaptación curricular. Modificación del currículo con n.e.e., incorporación tardía, alumnos con dificultades graves de aprendizaje, compensación educativa, altas capacidades. Existen tres formas de adaptación curricular: • No significativa (DA grave, incorporación tardía, social, trastornos de conducta) • Significativas (alumnos con necesidades especiales) • Altas capacidades intelectuales (alumnos sobredorados) c) Programas de diversificación curricular. Destinado a alumnos que no alcancen los objetivos y conceptos básicos del currículo establecido. Desde el tercer curso de la ESO o segundo curso en casos excepcionales. Permanecerán en diversificación durante dos años y tres también en casos excepcionales. Asistirán a las asignaturas comunes con el grupo ordinario y las de ámbito en el grupo específico. Tendrán dos horas de tutorías y su evaluación se realizará según objetivos y capacidades básicas.d) Programas de cualificación profesional inicial destinado a (PCPI) alumnos sin el graduado en eso, menores de 21/22 años, para ampliar sus competencias básicas y dar la posibilidad de que este alumnado tenga una inserción laboral. 3.7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Qué evaluamos, ¿aprendizajes o competencias?, ¿adiestramiento o destrezas? El mejor plan de Atención a la diversidad es aquel que no hay que hacer porque el Proyecto Educativo del centro ya lo es. Según la orden del 10 de agosto de 2007. Articulo 7. Tanto en primaria como en secundaria los alumnos con “n.e.a.e” se les aplicarán adaptaciones curriculares, esto será competencia del tutor/a y el equipo de orientación educativa y su evaluación serán 37
  37. 37. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURAel referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competenciasbásicas. También se habla de los alumnos de incorporación tardía o inmigrantes que parasu evaluación se tendrá en cuenta al profesorado especializado en dicha atención. Laincorporación de los alumnos se hará en grupos de su misma edad, siempre que seincorporen antes del segundo trimestre. El alumno con n.e.e. podrá permanecer, de forma extraordinaria, un año más enel ciclo, siempre que suponga un avance en la consecución de los objetivos o sudesarrollo y socialización. Esta organización se centra básicamente en:Título I: “Las enseñanzas y su ordenación”Título II: “Equidad en la educación” (conceptualización del término alumnos connecesidades educativas especiales)Se establecen cinco tipos de alumnos con necesidades especiales de apoyo: • Altas capacidades intelectuales • Dificultades de aprendizaje • Condiciones personales e historia escolar • Incorporación tardía al sistema educativo • Trastornos graves de conducta.Compensación de las desigualdades en educación: • asegurando que todos reciban una educación básica y un progreso en los niveles posteriores, • adoptando mediadas singulares en centros escolares o zonas geográficas, • teniendo en cuenta el carácter particular de la escuela rural, • favoreciendo becas y ayudas a los más desfavorecidos socio-económicamente, 38
  38. 38. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA • escolarización de centros públicos y privados. (Distribución adecuada y equilibrada entre centros para los a.n.e.e., y ofrecerán recursos personales y económicos)4. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA Esta experiencia se enmarca dentro de un contexto, como bien he mencionado enla introducción de este trabajo, de interdisciplinariedad que recoge el Arteterapia. Esta terapia es bien empleada en Centros de Educación Especial, pero aún no esaplicada en los curriculum de los colegios ordinarios. En los centros escolares existe la asignatura de Educación Plástica y Visual, queaunque ya no es como antes, que se basaba más en la copia de imágenes y se está dandomás libertad a la creatividad y la expresión de los alumnos, no llega a los objetivos queel Arteterapia plantea. Hoy día, existen muchas formas de terapia y normalmente los psicopedagogosde los colegios las emplean, pero no lo hacen grupalmente en las aulas ordinarias. El Arteterapia sería acogida por un gran interés en el alumnado y el profesoradoy ayudaría a muchos alumnos y alumnas en distintas situaciones. En el “Down Extremadura” de Mérida nunca se había realizado esta actividad,aunque sí los alumnos habían trabajado las artes plásticas como una forma de terapiaocupacional. Este taller, por así llamarlo, no resulta de gran complejidad para el alumnado,pues la mayoría habían experimentado con las artes plásticas. Para aquellos que nuncahabían practicado o simplemente no les atraía, descubrieron una nueva forma deexpresarse menos estricta y más placentera. 5. EL CENTRO DOWN EXTREMADURA DE MÉRIDA 39
  39. 39. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA DOWN Extremadura es una organización no gubernamental (ONG), que nació como iniciativa de un grupo de padres, con el fin de optimizar, tanto el desarrollo socio-escolar y laboral de las personas con síndrome de Down, como alcanzar la máxima proyección del movimiento asociativo Down Imagen 8 Es una Asociación joven en expansión, que se caracteriza por una estructuraamplia de intercambio y de trabajo en red, centrada en la coordinación y el trabajo enequipo de los 64 profesionales que desempeñan su labor en ella, y por llevar a cabo unadistribución equitativa territorial de sus recursos, descentralizando la gestión y losservicios, permitiendo que las decisiones se adopten en el nivel más cercano a lasfamilias garantizando la proximidad e inmediatez de la atención. En los últimos años y con el esfuerzo de padres, profesionales y distintascolaboraciones: Instituciones, Organismos, Entidades y Empresas, se ha conseguidoestablecer un “Modelo Extremeño” de Asociación, a través de los centros comarcales deAtención e Intervención a personas con síndrome de Down: Badajoz, Cáceres, Mérida,Plasencia, Don Benito-Villanueva y Zafra. Todos ellos enlazados en un programacomún de actuación, coordinado por los Servicios Centrales y respaldado por sus másde 600 asociados.5.1. ORGANIZACIÓN5.1.1. Asociación Down Extremadura: • PRESIDENTE: LUIS Mª GONZÁLEZ MÉNDEZ • VICEPRESIDENTA: ADELA DOMÍNGUEZ LUCERO • SECRETARIA: CARMEN GÓMEZ GALÁN • TESORERO: BERNARDO SÁNCHEZ LÓPEZ 40
  40. 40. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA • VOCAL Y RESPONSABLE ATENCIÓN TEMPRANA Y HABILITACION FUNCIONAL: JESÚS QUIJADA HERNÁNDEZ. • VOCAL Y RESPONSABLE DE FORMACIÓNPROFESIONAL: MARIO RODILLO CORDERO. • VOCAL Y RESPONSABLE DE VIDA INDEPENDIENTE: TERESA PÉREZ MARTÍN. • VOCAL Y RESPONSABLE DE OCIO Y MOVIMIENTO ASOCIATIVO: ANTONIA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ. • VOCALES: - FRANCISCA MURILLO VÁZQUEZ - PIEDAD GIRÓN GARCÍA - JOSÉ ANTONIO HERNÁNDEZ GONZÁLEZ - JOSÉ GONZÁLEZ PAJUELO - RAFAEL SANTIAGO LAVADO5.1.2. Sede de Mérida: • DIRECTORA: MARÍA MORALES CUSTÓDIO • COORDINADOR: BERNARDO SANCHEZ LÓPEZ • VICECOORDINADOR: ANTONIA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ • RESPONSABLE PEDAGÓGICO: ROSABEL CABANELLAS CALVO5.1.3. Dentro de cada área: • Área Formación Laboral: - Coordinador: MARIO RODILLO CORDERO - Responsable Técnico: MARÍA MORALES CUSTODIO 41
  41. 41. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA • Área de Inserción Laboral: - Coordinador: LUIS MARÍA GONZÁLEZ MÉNDEZ - Responsable Técnico: MARÍA MORALES CUSTODIO • Área Atención Temprana y Habilitación Funcional: - Coordinador: JESÚS QUIJADA HERNÁNDEZ - Responsable Técnico: Mª ANTONIA PUGA RODRÍGUEZ • Área Ocio, Familias, Vida Independiente y Comunicación: - Coordinadores: ANTONIA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ TERESA PÉREZ MARTÍN - Responsable Técnico: MANUEL MARTÍN COBOS. • Área de Infraestructuras: - Coordinador: BERNARDO SÁNCHEZ LÓPEZ - Responsable Técnico: ANDRÉS TALAVERO BLANCO • Área de Proyectos: - Coordinadora: ADELA DOMÍNGUEZ LUCERO5.2.EL ALUMNADOEl alumnado de este centro es bastante heterogéneo. A este centro acuden alumnos yalumnas de Mérida y de distintas poblaciones de alrededor.Las edades de los chicos y chicas pertenecientes a esta sede son muy diversas, vandesde los 3 años hasta los 43 por lo que las necesidades que demandan también varíanmucho. 42
  42. 42. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURAExisten diversos trastornos o patologías dentro del alumnado. Todas estasheterogeneidades hacen que al trabajar con ellos sea necesario hacer dos grupos, parapoder atender mejor a sus necesidades:5.2.1. Grupo 1: (ATENCIÓN TEMPRANA)La Atención Temprana es el conjunto de mediaciones destinadas a la población infantilde 0 a 6 años, a sus familias y al entorno, con el fin de dar respuesta lo más prontoposible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños/as contrastornos en su desarrollo o que tienen riesgo de padecerlos.Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño/a, son proyectadas porun equipo de profesionales de orientación interdisciplinar.A través de estas actuaciones se facilitará a las familias estrategias y herramientasnecesarias para garantizar una intervención más eficaz.Este grupo está formado por: CLAUDIA. 4 años. Prematura. Nació con 5 meses. MARÍA. 4 años. Retraso en el desarrollo. HUGO. 3 años. Retraso del habla (Va con su hermana Sheila mayor que él) RAFA. 6 años. Cromosomopatía del par 22. (Sólo vino un día a la asociación pues debido a la situación laboral de los padres han tenido que llevarle a una guardería en la que está más horas) GONZALO. 4 años. Retraso en el desarrollo general. ANGEL. 5 años. Retraso en el lenguaje y problemas de interacción con los demás (Va con su hermano mellizo, se llama Gonzalo B.) SAMUEL. 5 años. Trastorno general del desarrollo (Es más problemático que el retraso en el desarrollo) MARIO. 5 años. Retraso del lenguaje además tiene una fisura en el paladar. 43
  43. 43. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA ALEJANDRO. 5 años. Síndrome de Down. JOSE CARLOS. 4 años. Retraso del lenguaje. RUBEN5.2.2. El Grupo 2: Síndrome de Down El Síndrome de Down es uno de los trastornos más comunes, es un trastorno cromosómico causado por la presencia de material genético extra del cromosoma 21 (Los cromosomas son las estructuras celulares que contienen los genes) normalmente cada persona tiene 23 pares de cromosomas, pero en ocasiones un óvulo o espermatozoide en desarrollo puede dividirse de manera incorrecta y producir un óvulo o espermatozoide con un cromosoma 21 de más, lo que da resultado a un embrión con 47 cromosomas en vez de 46. Este trastorno involucra en el individuo, una serie de características defectos congénitas, entre ellas, cierto grado de discapacidad intelectual, facciones características y, a veces defectos cardíacos y otros problemas de salud. La variedad varía en cada persona y esta variedad puede cambiar o ser mejorada gracias a la educación. El grupo 2 es bastante reducido, y hay bastante diferencia de edad entre ellos, partiendo desde los 16 años hasta los 43, pero todos tienen en común Síndrome de Down y además están o han pasado la adolescencia por lo que el tema de la sexualidad es bastante importante para ellos/as. Está formado por: LIZETH. 16 años. Síndrome de Down CALIXTO. 19 años. Síndrome de Down. ESTRELLA. 42 años. Síndrome de Down. 44
  44. 44. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA FRANCIS (QUICO). 43 años. Síndrome de Down. (No habla nada, sus padres no viven, vive con su hermano, este le acompaño unos días a las sesiones. Según su hermano, solamente ha dicho papa, mama y poco más. Ya no habla)5.3.FINALIDADES E IDEARIO El proceso educativo del centro de la Asociación Down Extremadura se orienta a lassiguientes finalidades: • Alcanzar la máxima proyección del movimiento asociativo Down • Optimizar, tanto el desarrollo socio-escolar y laboral de las personas con síndrome de Down, y para ello es necesario: - Mejorar la calidad de vida de las personas dependientes y sus familias. - Satisfacer las necesidades que presentan las familias de las personas con síndrome de Down, a través de acciones informativas, formativas, orientativas, de apoyo y asesoramiento. - Ser un punto de referencia permanente y establecer una estrecha colaboración con organismos y profesionales de distintos ámbitos: medicina, psicología, pedagogía..., intercambiando información y experiencia. - Complementar, apoyar, y potenciar la atención que recibe el alumnado con síndrome de Down en los distintos centros educativos. - Elaborar y/o adecuar los recursos necesarios que garanticen cualitativa y cuantitativamente una atención completa a las personas con Síndrome de Down. - Promover campañas de información y mentalización que difundan el conocimiento sobre el síndrome de Down y su realidad. - Apoyar a la investigación y a la implantación de nuevas tecnologías. 45
  45. 45. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA - Trabajar en consecución y mantenimiento de la Integración socio-laboral de las personas con síndrome de Down. - Ofrecer a las personas con síndrome de Down y otras discapacidades psíquicas-intelectuales alternativas formativas-laborales acordes a sus capacidades y habilidades adquiridas, en función de sus potenciales de adquisición de nuevos conocimientos y conductas y atendiendo a su nivel de capacidad de modelación, con el objetivo de conseguir y mantener la inserción laboral de estas personas en distintos puestos de trabajo.5.4.VALORACIÓN Down España es una ONG de centros asociados de educación especial, y dentrode esta asociación está Down Extremadura y el Centro Down de Mérida. Es un centro bastante joven con unas expectativas bastante positivas. Intenta,estar “a la última” en cuanto a tecnologías y necesidades de hoy día. Cuenta con programas de Atención Temprana, deHabilitación Funcional, programas de Ocio, Cultura yDeportes; Autonomía y Vida Independiente; FormaciónLaboral; Inserción Laboral; Transición a la Vida Adulta yAtención a Familias. Para su progreso aparte de trabajar con buenosprofesionales, cuenta con la ayuda de voluntariados,empresas patrocinadoras y webs amigas. Imagen6. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS Y CON LOS TEMAS TRANSVERSALES6.1. INTERDISCIPLINARIEDAD 46
  46. 46. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Como ya he mencionado en los primeros puntos la técnica del Arteterapia unevarias disciplinas que a su vez pueden darse multitud de enfoque. Las principalesdisciplinas que enraízan al Arteterapia son: - La psicoterapia necesaria para analizar las obras de los alumnos y alumnas. - La educación social y especial para atender a necesidades que alumnos con problemas sociales o con capacidades diversas necesitan. - La terapia ocupacional. En Arteterapia también se utilizan las actividades para redirigir a las personas con disfunciones físicas o psicosociales para valorar su conducta y prevenir la incapacidad. - Las Bellas Artes y sus diferentes medios plásticos usados como medios de expresión.6.2. TEMAS TRANSVERSALESLos temas transversales en un taller o asignatura de Arteterapia son un pococaracterísticos, pues para otras unidades didácticas serían temas conceptuales. Perocomo aquí en Arteterapia lo que cobra mayor importancia es el desarrollo personal ysocial del alumnado, los siguientes conceptos quedarían como temas transversales: - La teoría del color. Los colores primarios y complementarios. - Técnicas grafico plásticas, para poder tener distintas posibilidades de expresión. - Conocimiento de los distintos gustos musicales de cada alumno/a - Y sexualidad, que no tiene que ver con el arte pero sí y mucho con los adolescentes y adultos.6.3. EDUCACIÓN EN VALORESLa educación en valores ha de tenerse en cuenta en todas las programaciones y unidadesdidácticas. 47
  47. 47. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURAEl Arteterapia en concreto es una actividad que está continuamente en contacto con laeducación en valores de las personas tratadas. De hecho sus temas principales estánrelacionados con los temas tratados en la educación en valores dejando conceptos dearte y educación plástica y visual y otros conceptos en temas transversales, porque de noser así no sería una asignatura o taller de Arteterapia sino de Educación Artística.En todo momento, en la realización de este taller se establece el respeto a todas laspersonas que lo forman, y el respeto a los derechos humanos, y de las libertadesfundamentales como por ejemplo la libertad de expresión, que es el objetivo principalde este taller, el poder favorecer la expresión de cada una de las personas.El Arteterapia es una buena táctica para desarrollar temas de autoestima y auto-concepto, sentimientos, deseos, frustraciones, fantasías, relaciones con los demás oconsumismo y educación de salud a personas afectadas o no por esta problemática.7. OBJETIVOSLos objetivos apuntan las capacidades que esperamos que desarrolle el alumnado comoconsecuencia del proceso de enseñanza- aprendizaje.Cumplen dos funciones básicas: servir de guía al proceso y proporcionar criterios parasu control.7.1. OBJETIVOS GENERALES7.1.1 Educación inclusivaLos objetivos generales que se intentan establecer cuando estamos ante un alumnadocon unas necesidades específicas es principalmente avanzar hacia una educación másinclusiva, esto se ha convertido hasta hoy día en un proceso lento y una tareainterminable. 48
  48. 48. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURAA pesar de que los gobiernos han firmado muchas convenciones y que aparentementeapoyan pautas internacionales en torno a los niños y niñas con necesidades especiales,los prejuicios y la exclusión todavía es existente a día de hoy.La UNESCO desde su creación ha estado preocupada por esta problemática. En 1992creó el Programa para la Educación de Niños Necesitados para ofrecer un futuro a losniños vulnerables por medio de la educación.Pero según Gerardo Echeita el documento más importante elaborado por la comunidadinternacional en el ámbito de las necesidades especiales es la Declaración deSalamanca, que recomendaba que: “Los niños y jóvenes con necesidades educativasespeciales tienen que tener acceso a las escuelas ordinarias, las cuales deberíanincluirlos en el marco de una pedagogía centrada en el niño y con capacidad para darrespuesta a sus necesidades” (Declaración de Salamanca, UNESCO, 1994, citado enGerardo Echeita, 2006, p.11)En el movimiento hacia la inclusión social la “Convención de las naciones Unidas sobrelos Derechos de los niños” (texto legal más ampliamente ratificado, 187 países, de laAsamblea General de Naciones Unidas) establece en su Artículo 28:El desarrollo de cualquier niño/a a la educación escolar y que esta fuera proporcionadasobre la base de la igualdad de condiciones y oportunidades.Independientemente de su discapacidad todos tienen derecho a una educación inclusiva(artículos 2, 3 y 23 y artículos 28 y 29)Esto también lo propone las Reglas Uniformes para la Equiparación de las Personas conDiscapacidad (UN, 1993) aunque esta no tenga la misma fuerza legal que laConvención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los niños.Dicho todo esto la interminable inclusión tiene como propósito: - Buscar nuevas estrategias para responder a la diversidad del alumnado. Aprender a convivir con la diferencia y aprender como adquirir conocimientos desde la diferencia. 49
  49. 49. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA - Identificar y remover barrearas. Para ello es necesario recopilar, ordenar y evaluar información de una amplia variedad de fuentes para planificar mejoras en las políticas y en las prácticas educativas. - Fomentar la participación, la presencia y el rendimiento de todos los alumnos y alumnas, para ello debe existir una flexibilidad en los centros para que exista la presencia, una aceptación de opiniones e ideas para que sean participativos y un resultado positivo en el aprendizaje. - Prestar verdadera atención en los grupos de alumnos que puede sufrir un riesgo de marginación, exclusión o fracaso escolar. 7.1.2. Objetivos del alumnado con N.E.E. En cuanto al alumnado que necesita una educación especial tenderá a la consecución de los siguientes objetivos:A) La superación de las deficiencias y de las consecuencias o secuelas derivadas de aquellas.B) La adquisición de conocimientos y hábitos que le doten de la mayor autonomía posible.C) La promoción de todas las capacidades del minusválido para el desarrollo armónico de su personalidad.D) La incorporación a la vida social y a un sistema de trabajo que permita a los minusválidos servirse y realizarse a sí mismos. Estos objetivos también aparecen enmarcados en el Capítulo I. Título II de la LOE 7.2. OBJETIVOS PROPIOS DE LA MATERIA Los estados anímicos patológicos del individuo son el objetivo más directo de las terapias que favorecen la creatividad que, incuestionablemente, habita en todo ser humano, y que con frecuencia permanece apelmazada por los síntomas. 50
  50. 50. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas desarrollen las siguientes capacidades:• Fomentar la libertad de expresión.• Indagar y descubrir aquellos aspectos emocionales que les resulten más complejos o confusos y que no siempre pueden ser formulados verbalmente y ayudarse de las posibilidades comunicativas y expresivas del arte para la resolución de estos conflictos emocionales o psicológicos.• Usar los recursos y materiales necesarios para fomentar la autoestima y el autoconcepto.• Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas.• Experimentar y disfrutar con la realización de los ejercicios. 7.3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Conocerse a uno mismo y valorarse positivamente. • Mostrarse activo y participativo a la hora de trabajar y colaborar con los compañeros. • Mejorar la socialización, compartir vivencias con los compañeros y respetar a los demás • Investigar sobre las distintas maneras de expresarse y mostrar su interior. 8. CONTENIDOS 8.1. CONTENIDOS CONCEPTUALES La elección de los contenidos debe hacerse en función de los materiales y espacio del que se disponga, debiendo tener en cuenta así mismo, las características y conocimientos básicos de técnicas plásticas, que tiene el alumnado. 51
  51. 51. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Al tratarse de Arteterapia los siguientes contenidos están enfocados adesarrollar la personalidad de cada alumno y a fomentar su expresión y surelación social, más que a adquirir conocimientos sobre el arte. Estos conocimientossobre arte se tomarán más como temas transversales (punto 6.2.) Debido a esta singularidad, los consecuentes núcleos temáticos se dan a modo deorientación y no pretenden ser exhaustivos:- TEMA 1. AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA- TEMA 2. RELACIONES INTERPERSONALES- TEMA 3. EXPRESIÓN DE SUEÑOS, INQUIETUDES Y DESEOS8.2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES • Pensar y comprender cuáles son las virtudes y defectos de cada uno. Siendo realistas pero a la vez favoreciendo una autoestima positiva. • Indagar en nuestro interior. • Experimentar las distintas posibilidades de expresión plástica.8.3. CONTENIDOS ACTITUDINALES • Reflexionar sobre la importancia de los derechos humanos. • Aceptar la importancia y utilidad del Arteterapia como posible solución a muchos de sus problemas. • Interesarse en conocer nuevas formas de expresión a través de la creación artística. 52
  52. 52. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA8.4. DESARROLLO DE CONTENIDOS “TALLER DE ARTETERAPIA “Antes de empezar” 53
  53. 53. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA El Arteterapia es una disciplinaque usa distintos medios de expresiónplástica y visual con el fin de expresarvisualmente lo que a veces parececomplicado expresarlo verbalmente. La obra realizada en Arteterapiaes interesante no por la finalidadartística sino por el medio de expresiónque insta al respeto por el producto, lacreatividad del otro, es decir, respetuosa con la diversidad.Tema 1. Autoconcepto y autoestima En este tema se trabajará ejercicios relacionados con el Auto-concepto y laAutoestima. El auto-concepto es la percepción de sí mismo que tiene cada persona. Estárelacionado con la autoestima aunque no es lo mismo, es decir, es la definición que nosdamos a nosotros mismos, mientras que la autoestima es el valor que se le da, la auto-eficacia de cada uno Esta definición se forma a través de la imagen personal, lasexperiencias vitales los datos objetivos y las expectativas. La autovaloración o autoestima implica las emociones, los afectos, los valores yla conducta. Una autovaloración negativa o auto rechazo, incita a la persona a conductasdestructivas para sí misma y para los demás. Una autoestima adecuada es la base para evitar el fracaso escolar y social. Losalumnos y alumnas rinden más en la escuela, están más motivados, desarrollan supersonalidad y las relaciones sociales. En el desarrollo del auto-concepto existen tres etapas: La primera va desde el nacimiento hasta los dos años y se llama la del síprimitivo. El niño o niña conoce e inspecciona su cuerpo. 54

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