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1a sesion

  1. 1. DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA El enfoque formativo de la evaluación en el aula y laCartilla de Educación Básica Sesión de Trabajo Académico para el Consejo Técnico Escolar Ciclo escolar 2012-2013
  2. 2. El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica. Primera Sesiónde Trabajo Académico para el Consejo Técnico Escolar. Ciclo Escolar 2011-2012, fue elaborado porpersonal de la Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Primaria, adscrita a la DirecciónGeneral de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría deEducación Pública.Coordinación AcadémicaNoemí García GarcíaRosa María Nicolás MoraMaría Guadalupe Fuentes CardonaElaboraciónMaría Eréndira Tinoco RamírezRevisión TécnicaMaría Guadalupe Fuentes CardonaMaría Esther Tapia Álvarez 1 Página
  3. 3. El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013 ÍNDICE PáginaIntroducción 3Propósitos 5Bibliografía 5Dinámica de trabajo 6Actividades de inicio 7Actividades de desarrollo 8Actividades de cierre 17Anexos 19Anexo 1 20Anexo 2 21Anexo 3 31Anexo 4 33 2 Página
  4. 4. El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013 INTRODUCCIÓNDentro de las acciones que la Dirección General de Desarrollo Curricular de laSubsecretaría de Educación Básica de la SEP, impulsa a través de la Dirección deDesarrollo Curricular para la Educación Primaria (DDCEP) para favorecer laimplementación del currículo 2011, se propuso contribuir al trabajo que realizan lasCoordinaciones Estatales de Asesoría y Seguimiento en el marco de la asesoría a lasescuelas, mediante el diseño de una serie de cinco Sesiones de Trabajo Académicopara el Consejo Técnico Escolar.La finalidad de estas sesiones es proporcionar a los asesores que acompañan a lasescuelas en el cambio educativo que se deriva de la reforma, insumos para quecontribuyan a que los docentes y directores escolares, discutan y reflexionen en colectivoy con ello desarrollen una plataforma común en temas asociados al currículo y que hansido el centro de las necesidades que estos actores educativos expresaron en elseguimiento realizado a la implementación del currículo y durante la etapa de prueba enaula de la Cartilla de Educación Básica, llevados a cabo en el ciclo escolar 2011-2012.Las sesiones de trabajo académico abordarán los temas de la evaluación formativa, laplanificación didáctica y los ambientes de aprendizaje que favorecen el desarrollo decompetencias. Su desarrollo llevará a cabo bajo los títulos y calendarización que sepresenta a continuación: SESIONES DE TRABAJO ACADEMICO PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 TEMAS FECHA DE REALIZACIÓN1. La evaluación para el aprendizaje en primaria I. Octubre2. La evaluación para el aprendizaje en primaria II. Noviembre3. La gestión de ambientes de aprendizaje para el desarrollo de Diciembre competencias en la escuela primaria.4. La planificación didáctica en la escuela primaria I Enero5. La planificación didáctica en la escuela primaria II. FebreroLas sesiones tienen un carácter autoadministrable; es decir, pueden llevarse a cabo por elpersonal del plantel sin que se requiera la presencia de un asesor y/o coordinador externoque coordine el desarrollo de las actividades, por lo que cualquier actor educativo puedeacceder a ellas y construirse un panorama general del tema que aborda.En esta primera sesión, se plantean actividades que esperan favorecer el análisis y la 3reflexión sobre la implementación de un enfoque formativo de la evaluación en el aula y Página
  5. 5. El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013sus implicaciones en la práctica docente, así como el vínculo entre este enfoque y laCartilla de Educación Básica.Cabe señalar que los instrumentos y procedimientos para el registro de la evaluación queen esta sesión se presentan, son sólo ejemplos que no pretenden establecer un modelo,sino un conjunto de orientaciones para que cada profesor, de acuerdo a lasparticularidades de sus alumnos, determine las estrategias de evaluación que considerepertinentes.Es importante que se realicen todas las actividades, y que no se omitan los momentosdedicados al intercambio de opiniones y a la toma de acuerdos. En ese sentido, unaopción para aprovechar el tiempo, puede ser la reproducción y entrega del Anexo 2 a losparticipantes en los días previos a la Reunión de Consejo Técnico para su lectura. El restode los anexos se pueden entregar a cada participante, al momento de realizarla.Finalmente, esperamos que este material constituya un apoyo para los profesores frente agrupo y otros actores educativos en los que recae directamente la implementación delPlan y los Programas de Estudio del nivel de primaria. Dirección General de Desarrollo Curricular Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Primaria 4 Página
  6. 6. El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación BásicaPROPÓSITOS.Que las y los participantes:  Identifiquen la relación entre el enfoque formativo de la evaluación y la Cartilla de Educación Básica como documento de registro e información sobre el desempeño del alumno.  Analicen la estructura de la Cartilla de Educación Básica y las particularidades de su llenado.  Reconozcan cómo se expresa el enfoque formativo en el uso y llenado de los apartados de la cartilla.DURACIÓN APROXIMADA: 4:30 horasBIBLIOGRAFÍA:García Medina, Adán, M.A. Aguilera, M.G. Pérez y G. Muñoz. Evaluación de los aprendizajes en el aula. Opiniones y prácticas de docentes de primaria en México. INEE. México. 2011.Martínez Rizo, Felipe1 (2004) ¿Aprobar o reprobar? El sentido de la evaluación en educación básica, Revista mexicana de investigación educativa, octubre-diciembre, año/vol. IX, número 023, pp. 817-839.Ramos, Gabriela et al (2004), Autoevaluación de la Práctica Docente para Profesores de Educación Primaria. Manual para la aplicación del cuestionario, México, Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Consultado el 25 de noviembre de 2012 en: http://www.inee.edu.mx/index.php/publicaciones/documentos-tecnicos/de-recursos-y- procesos-escolares?start=5 51 Página Felipe Martínez Rizo es un reconocido investigador mexicano quien actualmente trabaja en eltema del uso formativo de la evaluación para mejorar el aprendizaje. Fue Director General delInstituto Nacional para la Evaluación de la Educación de2002 a 2008.
  7. 7. El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013Ravela, Pedro (2009) Consignas, devoluciones y calificaciones: los problemas de la evaluación en las aulas de educación primaria en américa latina. Revista Páginas de Educación. Universidad Católica del Uruguay, Año 2, Número 2, pp. 49-89. Consultado el 26/05/2012 en:http://www.ucu.edu.uy/Portals/0/Publico/.../Paginas2_pedroravela.pdfSEP. Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México, 2011.SEP. Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica Primaria. Tercer Grado. México, 2011.SEP. Acuerdo número 648 por el que se establecen Normas generales para la Evaluación, Acreditación, Promoción y Certificación en la Educación Básica. México, 2012.MATERIALES REQUERIDOS POR PARTICIPANTE:  Formatos de la Cartilla de Educación Básica para primaria regular y/o indígena2.  Acuerdo número 648 por el que se establecen Normas generales para la Evaluación, Acreditación, Promoción y Certificación en la Educación Básica.  Sobre o engrapado que contenga los 4 anexos que apoyan el desarrollo de la sesión.  Pliegos de papel bond.  Marcadores y cinta adhesiva.  Equipo de cómputo y cañón para la proyección de la presentación de la sesión3.DINÁMICA DE TRABAJO: TIEMPO ESTIMADO: 15 MINUTOS a. Bienvenida por parte del director o directora del plantel. b. Encuadre: presentación de la sesión y sus propósitos. c. Organización de equipos de trabajo para la realización de las actividades4.2 Un formato para cada asistente y en el caso de los docentes frente a grupo, el que corresponda algrado que atiende. Los docentes de grupos multigrado podrán seleccionar el formato de cualquierade los grados que atiendan.3 De no contar con el equipo para la proyección, hagan una reproducción impresa de lasdiapositivas para cada participante.4 Se sugiere que cada equipo esté integrado por un mínimo de tres y un máximo de cuatro 6 Páginaintegrantes. El número de equipos dependerá de la cantidad de participantes en cada planteleducativo. Para el caso de docentes de escuelas en donde sólo haya un profesor se sugiere que lasesión se realice con integrantes de varias escuelas que pertenezcan a la misma zona o región.
  8. 8. El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013ACTIVIDADES DE INICIOSocialización de nociones previas. TIEMPO ESTIMADO: 30 MINUTOS 1. En plenaria, reflexionen sobre las siguientes preguntas y compartan sus respuestas con el resto del grupo.Desde mi función de profesor frente a grupo5, especialista de la USAER, asesor técnicopedagógico y/o director escolar:  ¿En qué medida me he apropiado del enfoque formativo de la evaluación?  ¿Qué tipo de cambios representa este enfoque en la forma de evaluar el desempeño de los alumnos?  ¿Conozco la Cartilla de Educación Básica?  ¿Cuáles son mis dudas o inquietudes sobre el enfoque y la cartilla? 2. El coordinador de la sesión tomará nota de los comentarios de los participantes en un pliego de papel bond, mismo que reservará para el cierre de la sesión. 3. Observen las primeras 7 diapositivas de la presentación de PowerPoint que se incluye como apoyo al desarrollo de la sesión y coméntelas con sus compañeros de equipo. 4. Al terminar, busquen en el sobre de materiales para la sesión el Anexo 1. Lista de Cotejo para Docentes. De acuerdo con su práctica docente6, contesten individualmente a las afirmaciones que ahí se mencionan. Cabe señalar que esta lista no tiene la finalidad de evaluar individualmente a cada profesor, sino de identificar cuáles son las prácticas evaluativas que se realizan en su escuela, por lo que no es necesario que anote su nombre en el formato. Al terminar, reserven este documento para las actividades de cierre.5 Esta función incluye a los titulares de grupo, los profesores de educación física, artística, Segundalengua, y todos aquellos que desempeñen labores docentes. 76 Página Se recomienda que los directores escolares, ATP y personal de apoyo de la USAER, realicen elllenado de esta lista de cotejo, aunque de momento no se encuentren desempeñando funcionesdocentes.
  9. 9. El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013ACTIVIDADES DE DESARROLLOLa cartilla de Educación Básica. TIEMPO ESTIMADO: 20 MINUTOS 5. De manera individual, revisen la Cartilla de Educación Básica e identifiquen los apartados que a su juicio, expresan los resultados de la evaluación formativa. 6. En plenaria, comenten con sus colegas cuáles apartados seleccionaron; argumenten las razones de dicha selección. 7. Observen de la diapositiva 8 a la 12 y verifiquen si su selección corresponde a lo que se señala en la información contenida en dichas diapositivas.El registro de los niveles de desempeño en la Cartilla de Educación Básica. TIEMPO ESTIMADO: 60 MINUTOS 8. Realicen la lectura del Anexo 2. Ejemplo de procedimientos, y coméntenla con los integrantes de su equipo a partir de los siguientes cuestionamientos:  ¿Cómo logró la maestra Angélica determinar el nivel de desempeño y la calificación numérica que asignó a cada uno de sus alumnos?  ¿Qué opinan del procedimiento seguido por la profesora Angélica para evaluar a sus alumnos bajo un enfoque formativo?  ¿Qué recomendaciones harían a esta profesora para mejorar el procedimiento utilizado?  ¿Qué procedimiento seguirían ustedes? 9. En plenaria, compartan con sus colegas sus opiniones; elaboren una conclusión colectiva y regístrenla en un pliego de papel bond. Resérvenla para las actividades de cierre.El aprendizaje y la promoción en riesgo. TIEMPO ESTIMADO: 30 MINUTOS 8 10. En equipo, lean el Anexo 3. Historieta y al terminar, discutan las afirmaciones Página que aparecen en la escala estimativa que ahí se encuentra. Coloquen una √ en los
  10. 10. El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013 recuadros de la opción de respuesta con la que estén de acuerdo. El resultado de este ejercicio también será utilizado en las actividades de cierre. 11. De manera individual, realicen la lectura del siguiente texto. De acuerdo al estudio que sobre la evaluación de los aprendizajes en el aula realizó el Instituto Nacional para la Evaluación Educativa (INEE) “…una de las principales funciones de la evaluación, explícitamente identificada, es la conveniencia de usarla para tomar decisiones pedagógicas oportunas” (García Medina, et al, 2011, p. 101). Pero, ¿A qué le llamamos decisiones pedagógicas? Los resultados de la evaluación diagnóstica y la observación cotidiana del trabajo en el aula, permiten a los profesores identificar las fortalezas y debilidades de cada uno de los alumnos y del grupo en general. A partir de ello, cada docente selecciona los aprendizajes esperados que involucra en su planificación didáctica; determina la forma de trabajo que considere conveniente utilizar; la profundidad y complejidad con la que abordarán los contenidos; la cantidad de tiempo o sesiones que dedicará a cada uno de los anteriores; y con base en ello, diseña las actividades de aprendizaje que llevará a cabo. Todas estas son las decisiones pedagógicas que configuran la práctica docente. Una vez que se desarrollan y se van evaluando las actividades de aprendizaje, el profesor obtiene nuevos datos que revelan el curso de lo planeado: valora la forma en que sus alumnos van apropiándose de los contenidos; la pertinencia de las estrategias y recursos didácticos empleados; y la necesidad –si la hubiere- de replantear su planificación a fin de resolver los imprevistos (por ejemplo, cuando la complejidad del tema de estudio demanda incorporar actividades adicionales para favorecer el logro de los aprendizajes). Día a día y semana a semana, las evidencias del trabajo en el aula aportan al docente elementos para identificar los diferentes ritmos y estilos de desempeño de cada estudiante; especialmente en aquellos casos en que de manera reiterada, se manifiestan dificultades para acceder a los aprendizajes esperados. La detección temprana y atención oportuna de estas situaciones, es una de las finalidades de la evaluación formativa. Texto elaborado exprofeso para esta actividad. 12. Comente con sus compañeros de equipo:  ¿Cuál es el sentido del apartado de la Cartilla de Educación Básica en el que 9 debe señalar si el aprendizaje y/o la promoción de grado del alumno se Página encuentra en riesgo?
  11. 11. El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013  En caso de utilizar este apartado, ¿qué acciones debe llevar a cabo el profesor? 13. Tomen nota de sus conclusiones y regístrenlas en el recuadro que aparece a continuación. CONCLUSIONES ACERCA DEL RIESGO EN APRENDIZAJE Y/O LA PROMOCIÓN DE GRADOLa especificación de los apoyos requeridos y las observaciones generales. TIEMPO ESTIMADO: 45 MINUTOS 14. En forma individual, lea los siguientes comentarios que cuatro docentes registraron en las boletas de evaluación de sus alumnos el ciclo escolar pasado. Al término de la lectura, recuerde una de las observaciones que haya hecho a alguno de sus alumnos y anótela en el recuadro del comentario 57.Comentario 1La alumna podría obtener mejores Comentario 2calificaciones si se esforzara en Vas bien, echarle ganas.cumplir correctamente con su Sólo esmérate un pocotrabajo. Platica mucho en clase, no en corregir tu redacción.termina a tiempo sus trabajos. ¡Felicidades!Debe concentrarse y terminartodas las actividades que serealizan en el salón de clases. 10 Página7 Se sugiere que quienes no desempeñen actualmente funciones docentes, también realicen elejercicio.
  12. 12. El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013 Comentario 3 Comentario 4 Roberto necesita El rendimiento de Aline podría aumentar si mejorara su mejorar su trabajo en conducta. Aunque casi siempre realiza correctamente todas sus matemáticas. Debe actividades, su calificación se ve afectada por su mal practicar en casa las comportamiento en el salón. Requiere apoyo de casa. operaciones básicas y la resolución de problemas. Repasar Comentario 5 las lecciones de su libro de historia. _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ 15. Conteste las preguntas que aparecen en el cuestionario del anexo 4., comparta sus respuestas con los colegas de su equipo de trabajo y juntos identifiquen los puntos en los que están de acuerdo. Al terminar, realicen en equipo una lectura comentada de los siguientes textos.¿De qué manera comunica el profesor los resultados del proceso de evaluación a losalumnos y padres de familia?Ocho de cada 10 profesores señalaron ofrecer explicaciones a los alumnos sobre suscalificaciones y cerca de nueve de cada diez afirmaron presentar a los padres evidenciaspara explicar la manera en cómo se obtuvo determinada calificación.Estos resultados, sin embargo, no informan sobre la profundidad, claridad o utilidad delas explicaciones que formulan los profesores a sus alumnos, ni sobre la calidad de laevidencia que entregan a los padres para acompañar las calificaciones.Esto acepta una variedad de posibilidades, desde frases cortas y estimulantes (¡muybien!, ¡sigue así!, ¡felicidades!, entre otros), invitaciones a esforzarse (puedes hacerlomejor, debes poner más de tu parte, entre otros) hasta proporcionar reflexiones sobre loque logró el alumno respecto de los objetivos de aprendizaje y, en caso de no haberlosalcanzado como se esperaba, sugerencias específicas para hacerlo de manera eficiente. García Medina, Adán, M.A. Aguilera, M.G. Pérez y G. Muñoz. Evaluación de los aprendizajes en el aula. 11 Opiniones y prácticas de docentes de primaria en México. INEE. México. 2011. Página
  13. 13. El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013CONSIDERACIONES INICIALES.Los que se expresan en el siguiente párrafo son algunos ejemplos del tipo de comentarios que losprofesores solían registrar en la boleta de calificaciones. No obstante, estas frases resultanambiguas y no siempre ofrecen a los padres -o a los propios alumnos- pistas claras sobre lo quepuede hacerse para apoyar la mejora en su desempeño.“Debe estudiar en casa y practicar la resolución de operaciones”. “¡Muy bien!” “¡Sigue así!”“Puedes hacerlo mejor”. “Debes poner más de tu parte”. “Debe mejorar la redacción y la lectura”.“Repasar las lecciones de Historia”.Es cierto que elaborar un reporte escrito sobre las necesidades de cada alumno, así como el tipode apoyo que requiere, implica una inversión de tiempo considerable. Ante ello, los profesoresdeberán buscar formas concretas de expresar sus valoraciones y recomendaciones. Sin embargo,la retroalimentación más productiva, es aquella que se realiza en el momento del aprendizaje,cuando los estudiantes revisan sus producciones, se autoevalúan y participan en acciones decoevaluación. Los padres pueden tener una mejor idea de las dificultades de sus hijos y del tipo deactividades que pueden ayudarlos a superarlas, si el profesor acompaña sus comentarios -verbaleso escritos- con una muestra del trabajo de los alumnos (algún ejercicio, tarea, o escrito).Una estrategia para economizar tiempo, consiste en identificar los errores más comunes de susestudiantes, y explicar a varios padres en qué consisten y cómo se les puede apoyar para que lossuperen. Tomado de: Anexo 3 de la Tercera Sesión de Trabajo Académico de la Prueba en Aula de la Cartilla de Educación Básica. DGDC, México, 2012.Wiggins (1998, 46-53) va un poco más allá y realiza una interesante distinción entre tresconceptos: valoración, orientación y devolución propiamente dicha. La VALORACIÓN tienelugar cuando entregamos a los alumnos juicios de valor acerca de su trabajo, sea en la formade calificaciones, sea a través de expresiones tales como «te felicito», «debes esforzarte más»,«insuficiente», etcétera. La ORIENTACIÓN consiste en consejos o sugerencias acerca de cómomejorar el trabajo. La DEVOLUCIÓN es información que le permite al alumno comparar lo queintentó lograr con lo que efectivamente hizo. Cuanto más autoevidente sea la devolución,mejor será, porque ayudará al estudiante a darse cuenta por sí mismo de lo que ha logrado y loque todavía no. Muchos educadores parecen creer que la devolución significa brindar a los estudiantes mucha aprobación y un poco de desaprobación y consejo [. . .] Es importante elogiar a los estudiantes porque los satisface y los anima. Los elogios te mantienen en el juego; pero sólo la devolución real te ayuda a mejorar [. . .] La 12 devolución es información sobre como una persona se desempeñó, a la luz de lo que intentó hacer. Intento contra efecto [. . .]. Página Un error todavía más común es la visión de que devolución es lo mismo que
  14. 14. El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013 orientación. Devolución y orientación son cosas muy diferentes; representan partes complementarias de un sistema de auto-corrección. La devolución te dice lo que resultó de tu acción; la orientación te dice como mejorar la situación [. . .] En general tendemos a dar demasiada orientación y poca devolución. De hecho, muchas veces saltamos por encima de la devolución y vamos directamente a dar consejos [. . .]. Ravela, Pedro. Consignas, devoluciones y calificaciones: los problemas de la evaluación en las aulas de educación primaria en américa latina. Revista Páginas de Educación. Universidad Católica del Uruguay. 2009, Año 2, Número 2, pp. 49-89. Consultado el 26/05/2012 en: www.ucu.edu.uy/Portals/0/Publico/.../Paginas2_pedroravela.pdf 16. Después de analizar el contenido de los textos, revise los siguientes ejemplos de comentarios hechos a un alumno de segundo grado, al término el primer bloque:El (la) maestro (a) registrará, al concluir el segundo bloque, o en el momento del ciclo escolar en el que observe dificultadesen el desempeño del (de la) alumno (a), información acerca de las necesidades de apoyo que éste (a) requiere y lasacciones que la escuela y la familia deben realizar conjuntamente con el educando para favorecer que avance en losaprendizajes esperados, establecidos en los Programas de Estudio. En caso de requerir más espacio, utilice hojasadicionales. BLOQUE ASIGNATURA ESPECIFICAR LOS APOYOS REQUERIDOS I Matemáticas Alberto necesita apoyo para distinguir un número mayor de uno menor. Para lograrlo debe realizar ejercicios en los que:  Cuente grupos de objetos diferentes (por ejemplo: botones y frijoles) y los compare para saber cuál tiene más y cuál menos.  Escriba y lea en su cuaderno las cantidades de objetos que contó y comparó. Debe empezar con grupos de 20 objetos e ir aumentando hasta llegar a 100. Estas actividades deberán llevarse a cabo en casa; se recomiendan tres ejercicios semanales durante el mes de enero, que revisaré cada viernes. Al final de este mes, valoraremos sus avances. I Exploración de También requiere apoyo para reconocer que las cosas cambian la Naturaleza y con el tiempo. Para lograrlo, realicen con él actividades como las la Sociedad siguientes:  Mirar fotografías personales y/o familiares que sean de diferentes fechas (pasadas y recientes).  Platicar sobre fiestas, paseos u otros acontecimientos importantes para el niño y preguntarle qué recuerda de ellos.  Comparar objetos viejos y nuevos: sus juguetes, aparatos domésticos, ropa, y describir las diferencias que observa.  De ser posible, visiten el museo de la localidad o algún lugar en el que encuentre objetos o ilustraciones que le permitan comparar sucesos del pasado con el presente. Pídanle que haga dibujos o escriba sobre ellos. Conviene hacer estos ejercicios de una a dos veces por semana. Al término del 13 siguiente bimestre se valorarán los resultados. Página
  15. 15. El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013 OBSERVACIONES GENERALES Si es necesario, el (la) maestro (a) registrará las situaciones que interfieren o pueden favorecer el desempeño del (de la) alumno (a).Alberto se desempeña muy bien de manera individual, pero se le dificulta convivir con suscompañeros en las actividades por equipo. Compartir el trabajo con los compañeros favorece suaprendizaje, por lo que se recomienda que en casa le propongan actividades que deba realizar encolaboración con sus hermanos. 17. A partir de la anterior revisión y de las conclusiones a las que hayan llegado con la lectura de los textos, en equipo tomen algunos acuerdos sobre los criterios que tendrían que considerar para redactar las orientaciones que registrarán en los apartados de apoyos requeridos y observaciones generales en la Cartilla de Educación Básica y anótenlos en un pliego de papel bond. Para ello se les propone el siguiente formato: Especificación de los Apoyos Observaciones Generales Requeridos Criterios para redactar las orientaciones Criterios para redactar las observacionesLos criterios de acreditación y promoción. TIEMPO ESTIMADO: 30 MINUTOS 18. Revisen y comenten en equipo la siguiente nota periodística y el fragmento del artículo sobre la aprobación y la reprobación de Felipe Martínez Rizo.Milenio/ Cecilia Méndez.30 de septiembre de 2012En octubre, las nuevas cartillas de evaluación.México • A partir de octubre, fecha en que las escuelas de nivel básico entregan la primera evaluación delciclo escolar 2012-2013, serán utilizadas las nuevas Cartillas de Evaluación implementadas por la 14Secretaría de Educación Pública.(SEP), como parte de la Reforma Integral de la Educación Básica. PáginaPor otro lado, por disposición oficial de la SEP, a partir de este ciclo escolar ya no habrá reprobados, ya quelos alumnos que no logren adquirir los conocimientos correspondientes a su nivel educativo lo podrán
  16. 16. El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013hacer en el siguiente grado, advirtiendo a los padres de familia.En la Cartilla de Evaluación esto se ve reflejado en una sección, donde los padres o tutores deben firmarpara garantizar su responsabilidad y mejorar el desempeño de sus hijos en el siguiente grado.Blanca Alcántara madre de familia explicó que el nuevo proceso de evaluación, si bien es más completo, nogarantiza que los alumnos mejoren, ya que “se sentirán más confiados y no competirán por una calificaciónelevada”.Consideró que “cada vez les otorgan más facilidades a los menores, quienes ya no estarán compitiendo poruna calificación y por tanto dejarán de esforzarse. Además existen muchas dudas entre los profesores ynadie sabe si este sistema vaya a funcionar”. Martínez Rizo, Felipe8 (2004) ¿Aprobar o reprobar? El sentido de la evaluación en educación básica, Revista mexicana de investigación educativa, octubre-diciembre, año/vol. IX, número 023, pp. 817-839.¿Promoción automática o repetición?Las ideas educativas generalmente aceptadas tanto por los maestros como por los padres de familiamexicanos incluyen que la evaluación del aprendizaje de los alumnos, en especial la que se hace al final deun curso, es para decidir quién debe ser promovido al grado o nivel siguiente y quién debe ser retenido unciclo escolar más en el mismo grado. Se entiende que, si al final de cierto grado un alumno no alcanza losobjetivos curriculares, no está en condiciones de iniciar el siguiente con posibilidades de éxito, por lo que porsu propio bien conviene que curse el mismo grado por segunda ocasión, con lo que podrá alcanzar losobjetivos correspondientes y, entonces sí, pasar al grado siguiente para continuar sus estudios.Esta idea está tan arraigada que si un maestro no reprueba a ningún alumno se le tiende a considerar sinmás como negligente y laxo. Lo mismo suele ocurrir con las escuelas: no es raro que las más reconocidascomo de alta calidad alcancen ese prestigio por el hecho de que reprueban a una proporción considerablede los alumnos.Maestros, autoridades y padres de familia suelen pensar que la política extraoficial de reprobar a menos del10% de los alumnos es una de las causas de los bajos niveles de rendimiento de los estudiantes en lasescuelas. Se tiende a pensar que si se reprobara a más alumnos se conseguiría una elevación de losniveles promedio de aprendizaje.La investigación educativa, sin embargo, no respalda las opiniones tradicionales. Desde fines de la décadade 1970 un importante trabajo mexicano mostró que repetir un grado era frecuentemente el primer paso deun camino que terminaba más temprano que tarde en la deserción: el repetidor, lejos de beneficiarse con laposibilidad de volver a cursar cierto grado, es etiquetado como no apto para el aprendizaje por susmaestros, sus compañeros y sus padres, además del lógico deterioro de su propia autoestima. Enconsecuencia, el rezago se acentúa en lugar de reducirse y la motivación para continuar en la escuela espronto insuficiente para contrarrestar la inclinación para dedicar al niño o niña a actividades productivas o alas tareas del hogar (Muñoz Izquierdo, 1979).Las investigaciones hechas en distintos países, así como la experiencia de diversos sistemas educativos 158 Página Felipe Martínez Rizo es un reconocido investigador mexicano quien actualmente trabaja en eltema del uso formativo de la evaluación para mejorar el aprendizaje. Fue Director General delInstituto Nacional para la Evaluación de la Educación de2002 a 2008.
  17. 17. El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013apuntan en la misma dirección.El sentido de la evaluación en la educación básica.La educación básica debe formar a todos los niños y jóvenes de un país para la vida, para que puedandesempeñar, de la mejor manera posible, los futuros papeles que su condición de adultos les impondrá:productores y consumidores; padres de familia; ciudadanos que deberán votar y ser votados; médicos opacientes; lectores, teleespectadores, productores y consumidores de cultura, ministros de culto o feligreses,etcétera. Todo futuro adulto necesita prepararse para desempeñar esos diversos roles; si no lo hace, sufrirála calidad de su vida futura, pero también la de la sociedad en conjunto. Por ello todas las nacionesmodernas han establecido la obligatoriedad de la educación básica y la han definido como un serviciopúblico que deberá proporcionarse de manera gratuita a quien lo solicite.Por ello la evaluación debe tener un sentido distinto en educación básica, en comparación con la enseñanzasuperior: habrá que evaluar para saber en qué nivel se encuentra un alumno, de manera que se le puedaayudar para que avance más, pero no para impedirle que siga estudiando. Es mejor, sin duda, que un chicotermine la secundaria, aunque ello ocurra sin que haya alcanzado todos los objetivos que el currículoestablezca, a que deserte después de reprobar dos o tres veces algún grado de la primaria, como ocurretodavía con demasiados jóvenes mexicanos.Si México ha establecido que la educación es obligatoria hasta el final de la secundaria, y si se tienepresente la importancia de una buena educación básica para la vida futura de los niños y jóvenes del país,se podrá estar de acuerdo en que cada maestro que recibe un grupo de alumnos –al inicio del trayectoescolar y en los sucesivos momentos del mismo- tiene la responsabilidad de que ninguno de esosestudiantes deserte, sino que todos continúen el camino, hasta que terminen el tercer grado de secundariacuando estén llegando a los quince años.En educación básica, la evaluación debe servir no para detener en el camino a los más débiles, sino paradetectar el grado de avance de cada uno, de manera que se apoye a todos, teniendo en cuenta su situaciónindividual, para que todos lleguen hasta el final, alcanzando el mayor nivel posible de competencia en losconocimientos y habilidades que establecen los planes y programas. 19. La lectura de estos dos textos permite observar que la visión de la periodista de Milenio da una idea errónea y contraria de lo que Martínez Rizo reporta y analiza como resultado de la investigación, pues lejos de sugerir que los maestros aprueben a todos sus alumnos sin cortapisas; o los “pasen” de año, sin importar si lograron o no alcanzar todos los aprendizajes esperados, los invita a la reflexión e intercambio de ideas acerca de las siguientes cuestiones que pueden orientar el establecimiento de acuerdos sobre cómo van a evaluar en sus planteles9:  ¿Por qué algunos alumnos no se interesan en las actividades escolares? ¿Son flojos o apáticos por naturaleza? ¿Han decidido que no quieren aprender? 16 Página9 No es necesario que las preguntas se respondan de manera escrita en algún formato.
  18. 18. El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013  ¿Por qué para algunos alumnos resulta más difícil comprender cómo se resuelven las operaciones, cómo se hace un resumen, cómo escribir sin faltas de ortografía? ¿Porque no se aplican? ¿Porque les vale? Y si es así… ¿por qué no se aplican o por qué les vale?  ¿Por qué muchos alumnos no logran concentrarse en la lección del profesor? ¿No tienen capacidad para ello o son un caso más de TDA?  ¿Por qué hay alumnos que se la pasan peleando, robando, insultando? ¿Son malvados de nacimiento?  ¿Por qué muchos alumnos no hacen la tarea?  ¿Por qué muchos alumnos obtienen calificaciones reprobatorias en los exámenes?  ¿Por qué a muchos niños y jóvenes no les entusiasma ir a la escuela?ACTIVIDADES DE CIERRERecapitulación. TIEMPO ESTIMADO: 40 MINUTOSPara que la evaluación formativa esté al servicio de quien aprende y de quien enseña, espreferible que en cada escuela, los profesores orienten sus prácticas a partir de criteriosbásicos que determinen mediante un consenso. 20. Recuperen los siguientes productos que elaboraron durante la sesión y compartan en plenaria los resultados por equipo.  Comentarios sobre el enfoque formativo y la cartilla. Dudas e inquietudes10.  Anexo 1. Lista de cotejo para docentes.  Conclusiones sobre los procedimientos para evaluar de la profesora Angélica. Opiniones y recomendaciones.  Escala estimativa sobre la historieta.  Conclusiones sobre el apartado para señalar si el aprendizaje o la promoción del alumno se encuentran en riesgo.10 Si se generaron nuevas dudas e inquietudes, regístrenlas y envíenlas a las siguientes direccionesde correo pues podrán ser tomadas en cuenta para la siguiente sesión, que será la segunda partede esta primera: 17 Páginamgfuentes@sep.gob.mxmaria.tinoco@sep.gob.mx
  19. 19. El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013  Tabla de criterios para la redacción de los apoyos requeridos y las observaciones generales. 21. A partir de las reflexiones y conclusiones a las que llegaron en esta recapitulación, establezcan algunos acuerdos colectivos que definan cómo van a llevar a cabo los procesos de evaluación en el aula. El siguiente punteo puede orientar la actividad:  Registro cualitativo de la evaluación.  Retroalimentación a los alumnos.  Acompañamiento a los alumnos que requieren mayor apoyo.  Prevención de la repetición de grado.  Información para el alumno y los padres de familia: qué y cómo informar en los espacios de apoyos requeridos y observaciones generales. Estos acuerdos pueden registrarlos en el Acta de Consejo Técnico y servir de referencia para iniciar un trabajo colegiado en sus planteles. Pueden también enriquecer el PETE de su escuela. Si logran establecer dichos acuerdos y ponerlos en marcha, no olviden plantearse un plazo para valorar sus resultados. 18 Página
  20. 20. El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013 ANEXOS 19 Página
  21. 21. El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013 Anexo 1 Lista de Cotejo para docentes 11.Instrucciones.Reflexione después de leer cada afirmación y anote una cruz (X) en la respuesta que seapegue a lo que realiza en su práctica cotidiana.Para evaluar a mis alumnos: SÍ NO1. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar para conocer sus conocimientos previos.2. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas, entre otros).3. Empleo estrategias de evaluación escrita tales como exámenes o cuestionarios.4. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, sean congruentes con los aprendizajes y actividades desarrolladas en las clases.5. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etcétera.6. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observación, de entrevista, etcétera).7. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos.8. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.9. Retroalimento su desempeño y los resultados de su aprendizaje.10. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas para conocer sus logros y dificultades.11. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.12. Promuevo actividades de autoevaluación.13. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros),11 Adaptado de: Ramos, Gabriela et al (2004), Autoevaluación de la Práctica Docente para 20Profesores de Educación Primaria. Manual para la aplicación del cuestionario, México, Instituto PáginaNacional para la Evaluación de la Educación. Consultado el 25 de noviembre de 2012 en:http://www.inee.edu.mx/index.php/publicaciones/documentos-tecnicos/de-recursos-y-procesos-escolares?start=5
  22. 22. El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013 Anexo 2 Ejemplo de procedimientos.En este ciclo escolar, la profesora Angélica tiene a su cargo un grupo de tercer grado. Aunque en su planificación didácticaincluyó todos los aprendizajes esperados del primer bloque en la asignatura de Español, en el siguiente cuadro se muestranlos que logró abordar y que considera que la mayoría de sus alumnos alcanzaron. Ámbito Aprendizajes esperadosEstudio: Elaborar el  Conoce las características y la función de los reglamentos y las emplea en la redacción delreglamento para el servicio reglamento para la Biblioteca de Aula.  Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al redactar reglas.de la biblioteca del salón.  Emplea ortografía convencional a partir de modelos.Literatura: Contar y  Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos gráficosescribir chistes para para dar sentido a la expresión.  Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto.publicarlos.  Identifica y usa juegos de palabras.  Emplea signos de interrogación y admiración, y guiones.Participación social:  Emplea directorios para el registro y manejo de información.Organizar datos en un  Identifica la utilidad del orden alfabético.  Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones.directorio.Durante el desarrollo del bloque, además de las actividades que los alumnos elaboraron en su libro de texto y en el cuaderno,estableció la elaboración de tres productos: un reglamento para la biblioteca, un chiste y un directorio con los integrantes de suequipo de trabajo. Angélica dio indicaciones para que cada estudiante integrara estos productos a su portafolio personal, a finde contar con evidencias del desempeño de cada alumno y como referentes para la evaluación.Como en este bloque se deben elaborar tres diferentes tipos de texto, la maestra diseñó al inicio del mismo, un instrumento en 21el que incorporó criterios vinculados a los aprendizajes esperados de cada ámbito; mismos que fue registrando a medida quese llevaron a cabo las actividades correspondientes. Se trata de una lista de cotejo cuyo llenado se muestra a continuación. Página
  23. 23. El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013 LISTA DE COTEJO ESPAÑOL BLOQUE I Nombre del Alumno 4. Juan Francisco 18. Ana Karen 20. Ángeles 15. Carmen 17. Rodrigo ASPECTOS 23. Yocelyn 3. Norberto 13. Claudia 19. Brenda 28. Ismael 10. Miguel 24. Daniel 11. Mayra 2. Brenda 12. Edgar 8. Wendy 5. Moisés 22. Hazel 27. Jesús 25. Irene 26. Arely 21. Gizel 14. Lizet 7. Perla 1. Aline TOTAL 16. Jair 9. José 6. Yael1 Reglamento Contenido 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 23 Redacción 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 24 Ortografía 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 122 Chiste Contenido 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 25 Redacción 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 21 Ortografía 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 143 Directorio Contenido 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 Redacción 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 Ortografía 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 214 Los textos comunican su contenido de manera clara y 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 24 ordenada. TOTAL 8 8 10 9 6 8 10 8 10 10 8 9 7 8 4 9 9 4 10 8 8 10 8 7 9 10 8 3 Como puede observarse, Angélica tiene un grupo de 28 estudiantes. En esta lista de cotejo, ella asigna un valor de 1 ó 0 a cada aspecto a evaluar12. Los tres primeros grupos corresponden a los tipos de texto que se abordan en los proyectos de los ámbitos de la asignatura, y para cada uno estableció los mismos aspectos: contenido, redacción y ortografía. Sobre el reglamento, en el aspecto de “contenido”, ella está evaluando si el tipo de texto responde a la función comunicativa que le corresponde, es decir, enunciados que describan lo que puede hacerse y/o no puede hacerse en la biblioteca y con los materiales de la misma. En el caso de la redacción –como lo señala el aprendizaje esperado–, la profesora busca que las reglas 22 12 Los valores numéricos 0 y 1 que se emplean en este registro, pueden sustituirse por las palabras “si” o “no”. Puede incluso utilizarse una Página escala de literales: B (bien) y M (mal); o A, B, C, D, si se quiere que coincidan con los niveles de desempeño. Sin embargo, los números 0 y 1 facilitan la definición de un puntaje que posteriormente puede traducirse a un nivel de desempeño y a la calificación numérica que se asienta en la cartilla.
  24. 24. El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013sean comprensibles y que estén redactadas a partir de oraciones interpersonales. En cuanto a la ortografía, valora el uso demayúsculas en la escritura y acentuación de las palabras.Sobre el chiste, en el contenido observa si el alumno logra plantear una situación divertida e hilarante; en la redacción, se fija siestán presentes los juegos de palabras y si emplea el discurso directo e indirecto. En relación a la ortografía, revisa el uso deguiones y signos de interrogación y admiración. Aunque en la lista no se detallan estas especificidades, ella sabe a qué serefiere cada aspecto pues lo elaboró tomando como referencia el programa de estudio, y tiene presente que en la ortografía,por ejemplo, para cada tipo de texto está valorando diferentes cosas. Como se trata de un registro para su uso personal,procura ser lo más sintética posible para agilizar la elaboración del instrumento, sin embargo, en el siguiente cuadro sedescriben los indicadores que la profesora está considerando, tal y como aparecen en dicho programa de estudio13. Tipo de texto Aspecto a Indicadores tomados del programa de estudio. evaluar 1 Reglamento Contenido Elabora una lista de criterios para establecer las normas para el uso y préstamo del material de la Biblioteca de Aula. Redacción Usa oraciones impersonales. Ortografía Segmenta convencionalmente la escritura. Usa mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios. Emplea puntos para separar oraciones. 2 Chiste Contenido Plantea una situación cómica. Redacción Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto. Identifica y usa juegos de palabras. Ortografía Utiliza guiones para indicar discurso directo. Emplea signos de interrogación y admiración. Escribe respetando las convenciones ortográficas. 3 Directorio Contenido Registra los datos seleccionados para conformar el directorio. Redacción Usa el orden alfabético y organiza los datos por categorías. Ortografía Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones. 2313 Página Cabe mencionar que los indicadores no necesariamente son los aprendizajes esperados, sino que se desprenden también de loscontenidos que se enlistan en los apartados de “Temas de reflexión” y “Producciones para el desarrollo del proyecto”, porque describen demanera puntual lo que la profesora consideró al diseñar y desarrollar las actividades de aprendizaje.
  25. 25. El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013Ella sabe que elaborar un instrumento más detallado, le implicaría invertir más tiempo en el llenado y procesamiento de losdatos, por lo que, en el afán valorar cualitativamente a cada uno de sus alumnos, prefiere hacer un formato que, sin perder devista los elementos que considera fundamentales para valorar el logro de los aprendizajes, resulta sintético.Una vez que ha realizado el registro14, procesa la información sumando los valores que cada alumno acumuló, de los cuálescomo máximo pueden obtener 10 puntos15.14 Recordar que la profesora va realizando este registro a medida que transcurre el bimestre, mientras se desarrollan las actividadesrelativas a cada proyecto. 2415 Angélica trata, en la medida de lo posible, de elaborar instrumentos que contengan, 5, 10, o 20 indicadores; para que no le resulte Páginacomplicado establecer la equivalencia entre el puntaje que obtiene cada alumno y la escala de calificaciones numéricas que se registran enla cartilla. Sin embargo, no en todos los casos puede hacerlo de esta manera. Cuando no es posible establecer estas cantidades deindicadores, recurre a la asignación de puntajes diferenciados
  26. 26. El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013 También suma de manera horizontal los valores obtenidos, porque así obtiene datos que le permiten saber cuáles aprendizajes esperados representaron mayores dificultades para el grupo en general, lo cual le permite hacer ajustes a su planificación didáctica. Además de este registro, Angélica cuenta con los resultados del examen bimestral que aplicó y con las autoevaluaciones del bloque que cada alumno realizó en su libro de texto. Estas las registra en el siguiente formato: REGISTRO DE EVALUACIONES ESPAÑOL BLOQUE I CRITERIOS Nombre del Alumno 4. Juan Francisco 18. Ana Karen 20. Ángeles 15. Carmen 17. Rodrigo 23. Yocelyn 3. Norberto 13. Claudia 19. Brenda 28. Ismael 10. Miguel 24. Daniel 11. Mayra 2. Brenda 12. Edgar 8. Wendy 5. Moisés 22. Hazel 27. Jesús 25. Irene 26. Arely 21. Gizel 14. Lizet 7. Perla 1. Aline TOTAL 16. Jair 9. José 6. Yael1 Autoevaluación del bloque 10 6 10 8 6 8 10 8 10 10 8 8 6 6 2 8 10 6 8 6 4 8 2 8 8 10 8 4 (libro de texto)2 Evaluación del examen 9 7 9 7 5 6 8 7 9 10 7 8 6 6 5 8 8 6 8 7 6 8 5 8 7 10 8 5 25 Página
  27. 27. El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013 Hasta el momento, la profesora dispone de tres registros que complementa con el siguiente. Este último lo emplea para valorar a partir de sus observaciones cotidianas16, el desempeño de sus alumnos en el trabajo por equipo, pues varias de las actividades de la asignatura, se llevaron a cabo bajo esta modalidad. Como en otras asignaturas también recurrió al trabajo en grupos y esta evaluación le sirve para todas ellas. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO ESPAÑOL BLOQUE I CRITERIOS Nombre del Alumno 4. Juan Francisco 18. Ana Karen 20. Ángeles 15. Carmen 17. Rodrigo 23. Yocelyn 3. Norberto 13. Claudia 19. Brenda 28. Ismael 10. Miguel 24. Daniel 11. Mayra 2. Brenda 12. Edgar 8. Wendy 5. Moisés 22. Hazel 27. Jesús 25. Irene 26. Arely 21. Gizel 14. Lizet 7. Perla 1. Aline TOTAL 16. Jair 9. José 6. Yael1 Colabora y apoya a sus 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 22 compañeros2 Contribuye a la cohesión grupal 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 16 sin causar conflictos3 Aporta ideas y propuestas para 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 16 desarrollar el trabajo4 Busca y plantea soluciones a los 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 12 problemas que surgen5 Participa activamente en el 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 19 desarrollo del trabajo6 Respeta los acuerdos de trabajo 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 17 que se toman7 Cumple con las tareas que le 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 25 son asignadas8 Se interesa por la calidad del 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 12 trabajo y del producto final9 Hace un uso eficiente del tiempo 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1610 Identifica los aspectos que puede mejorar al trabajar en 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 13 equipo 26 TOTAL 7 6 8 2 7 6 10 6 7 10 4 10 4 6 3 9 5 4 8 6 3 10 0 9 7 8 4 1 Página 16 Los docentes pueden registrar este tipo de observaciones en otros instrumentos como: la bitácora, el diario o el cuaderno de incidencias.

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