Proyecto TIC Pocoró

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Proyecto TIC Pocoró

  1. 1. LA LECTURA Y LA ESCRITURA, HÁBITO FOMENTADO DESDE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL POCORÓ ABAJO DEL MUNICIPIO DE AMALFI ANTIOQUIA, MEDIANTE LA IMPLENTACIÓN DE LAS TIC. ADRIÁN POSADA MUNERA Docente Proyecto presentado para el Programa “Computadores para Educar” INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL POCORÓ ABAJO AMALFI ANTIOQUIA 2013
  2. 2. INTRODUCCIÓN El presente proyecto tiene como finalidad dar a conocer algunas características del texto narrativo, específicamente el cuento y de esta manera fomentar en los niños el hábito e interés por la lectura y la escritura. Cabe anotar que estos son unos de los asuntos más relevantes dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Vale la pena aclarar que no siendo la lectura y la escritura lo único que se ve en la escuela, sí son el inicio de muchos procesos tanto académicos como sociales. Por lo cual, la propuesta está orientada a fortalecer los procesos de interpretación y producción de textos, lo cual se verá reflejado de manera significativa en las demás áreas del conocimiento. De igual modo, se considera que una de las maneras más eficaces para motivar a los niños en los procesos de lectura y escritura es la vinculación de estos con las tecnologías de la información y la comunicación, pues como lo expresan diversos autores están poseen gran riqueza en cuanto entornos de aprendizaje, interactividad, interdisciplinariedad y procesamiento de textos, lo cual le brinda al estudiante mayores herramientas para la construcción de múltiples tareas escolares y sociales.
  3. 3. 1. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 1.1. GENERALIDADES DEL PROYECTO NOMBRE DEL PROYECTO: “La lectura y la escritura, hábito fomentado desde la Institución Educativa Rural Pocoró abajo del municipio de Amalfi Antioquia, mediante la implementación de las TIC”. TEMA: El cuento. HERRAMIENTAS: Movie maker, clic 3.0, power point, Microsoft word, paint, internet, enciclopedia Encarta. FORMATO DE PRESENTACIÓN: Texto, imagen y video digital. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Institución Educativa Rural Pocoró Abajo. 1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿De qué manera se puede fortalecer el proceso de lectura y escritura en los estudiantes de los grados terceros y cuartos, de la Institución Educativa Rural Pocoró Abajo? 1.3. DIAGNÒSTICO La Institución Educativa Rural Pocoró Abajo, está ubicada en el municipio de Amalfi, vereda Pocoró San Joaquín. Atiende a una población de 48 estudiantes, distribuidos desde preescolar a noveno. Cuenta en su planta de cargos con dos docentes y se trabaja con la modalidad escuela nueva.
  4. 4. Los estudiantes se destacan por su buen comportamiento y sentido de pertenencia con la institución, además demuestran especial interés por las Tecnologías de Información y Comunicación, como medio o herramienta para su aprendizaje. 2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVO GENERAL • Fomentar el interés por los procesos de lectura y escritura a través de los textos narrativos, utilizando las TIC como herramientas de apoyo. 2.2. • OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Inducir a los estudiantes al uso de las TIC, teniendo en cuenta la transversalización de las áreas. • Mejorar los procesos de producción e interpretación de textos a través de las herramientas que nos ofrecen las TIC. • Aplicar algunos elementos básicos en el uso del lenguaje oral y escrito. 3. JUSTIFICACIÓN En la actualidad, la sociedad de información y conocimiento, ha originado la necesidad que los docentes transformen sus prácticas metodológicas y didácticas,
  5. 5. de tal manera que, el desarrollo de los contenidos de las diferentes áreas o asignaturas sean del agrado e interés de los estudiantes. Por lo anterior, se evidencia la necesidad de que los docentes orienten sus clases apoyados en herramientas y medios tecnológicos, para que los estudiantes puedan aprender de manera significativa. Es fundamental implementar en las instituciones educativas actuales la utilización de las TIC, como herramienta transversal al proceso de enseñanza y aprendizaje, promoviendo de esta manera conocimientos a la vanguardia de la exigencia de los procesos educativos actuales en donde se debe garantizar calidad y eficiencia. A manera de conclusión, lo que se pretende con este proyecto es el fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura en estudiantes de los grados terceros y cuartos de la Institución Educativa Rural Pocoró Abajo, a través de la implementación de herramientas tecnológicas e informáticas. 4. LIMITANTES Dentro de las limitantes se encuentran: • Multifuncionalidad del docente y por lo tanto, que no se dé cumplimiento al cronograma planteado. • Falta de creatividad e innovación del docente para la preparación y desarrollo de sus clases. • Falta de herramientas tecnológicas e informáticas para abordar los contenidos temáticos de las asignaturas, en este caso particular la de Humanidades, Lengua Castellana.
  6. 6. 5. REFERENTES CONCEPTUALES 5.1. GÉNERO NARRATIVO. En la biblioteca libre wikipedia, se plantea el género narrativo como la expresión literaria que se caracteriza porque se relatan historias imaginarias o ficticias (sucesos o acontecimientos) que constituyen una historia ajena a los sentimientos del autor. Aunque sea imaginaria, la historia literaria toma sus modelos del mundo real). En la obra narrativa el narrador, a través de un discurso oral o escrito, relata una historia, destinada a oyentes como en la epopeya griega o en los cantares de gesta medievales o lectores como en la novela moderna. Este género se caracteriza por un narrador quien es la persona que presenta la narración; él es el encargado de dar a conocer el mundo imaginario al lector. El narrador posee una vida propia, la cual no está determinada por los valores que rigen a la vida humana, sino más bien existe dentro de la creación ficticia. Él puede estar dentro o fuera de la historia que cuenta. También puede ocupar una posición intermedia. 5.1.1 Sub-géneros narrativos: • La novela: presenta una realidad imaginaria, crea su propio mundo narrativo, presenta una realidad imaginaria que no coincide con lo real, es producto de la creación individual de un novelista que alimenta su fantasía. Se dice que se opone a la realidad y transformándola de manera individual, social y cultural. La novela maneja un protagonista y un antagonista, además de poseer
  7. 7. múltiples personajes. Este tipo de texto combina la narración con la descripción y el dialogo. • La Crónica: es una narración que relata hechos reales, donde se plantean tiempos y momentos específicos. • La fábula: tiene una intención didáctica, pues brinda una moraleja en cada una de sus narraciones. La mayoría de veces los personajes son animales o cosas que realizan acciones propias de los seres humanos. • El mito: es una realidad cultural muy compleja, es la primera manifestación de una cosa o situación que es significativa o válida, mediante el mito, los seres humanos adquieren otras visiones sobre el futuro. • La leyenda: son antiguas narraciones que fueron transmitidas de generación en generación de forma oral. Tiene características de fantasía y realidad, mezclan las creencias religiosas y las supersticiones. • El cuento: Es una narración breve de hechos imaginarios o reales, protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento. En la mayor parte de los cuentos se observan tres partes: la presentación, donde se dan a conocer los antecedentes de la historia y sus personajes; el desarrollo, que es el relato mismo de los hechos; y el desenlace o final. Tomado de la gran enciclopedia ilustrada del proyecto salón de hogar. López Valero A, Encabo Fernández, E (2001), plantean que el cuento” es un relato de cierta longitud, que conlleva una sucesión de motivos o episodios, alberga en su interior gran variedad de enseñanza”
  8. 8. Trigo y otros (1995), señalan que “el cuento es una creación de índole literaria, de naturaleza oral o escrita, en la cual relata vivencias, fantasías y experiencias, y se aproxima tanto a lo fantástico como a lo real” 5.2. • TIPOS DE CUENTOS El cuento popular: es una narración tradicional de trasmisión oral. Se presenta en múltiples versiones, que coinciden en la estructura pero discrepan en los detalles. Tiene tres subtipos: los cuentos de hadas o cuentos maravillosos, los cuentos de animales y los cuentos de costumbres. El mito y la leyenda son también narraciones tradicionales, pero suelen considerarse géneros autónomos. • El cuento literario: es el cuento concebido y trasmitido mediante la escritura. El autor suele ser conocido. El texto, fijado por escrito, se presenta generalmente en una sola versión, sin el juego de variantes característico del cuento popular. 5.3. LA LECTURA Durante muchos años la lectura tuvo un aspecto desde la percepción, pues se centraba en aspectos fónicos, el reconocimiento de palabras y la memorización, lo cual se orientaba a modelos lineales de lectura o tradicionales centrados básicamente en la transmisión de la información. Desde esta perspectiva Mejía L (2002), manifiesta que “el proceso lector se ha reducido a mecanismos lineales y ascendentes guiados por la información que aporta el texto al lector mediante un proceso de asociación grafema-fonema en el que lo más importante es la memoria a corto plazo”
  9. 9. Isabel Solé define la lectura como un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura" Tintaya J, argumenta que es un proceso continuo de comunicación entre el autor o escritor del texto y el lector. Es expresado a través de una variedad de signos y códigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones, sentimientos impresiones, ideas y pensamientos. Además es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos científicos; sin tener ningún dominio de los mencionados códigos y signos no tendríamos la menor idea de prescribir a un papel. Por lo anterior la lectura debe entenderse como un proceso de construcción de significado, que involucra no solo la decodificación, sino que transciende a procesos mentales superiores que permiten comprender el texto. Este proceso implica la interacción entre pensamiento y lenguaje, en tanto la comprensión “es la construcción del significado del texto, por parte del lector, de acuerdo con sus conocimientos, experiencias de vida, esquemas cognoscitivos y contexto” Desde una perspectiva psicolingüística autores como Vigotsky (1978), plantean que “la lectura y la escritura son dos procesos psicológicos superiores que se encuentran en estrecha relación con el pensamiento”. En estos procesos se dan actividades cognitivas como son: asociar, relacionar, clasificar, inferir, entre otros. Dentro del proceso de lectura se establecen relaciones entre: texto y contexto; en el primero de ellos se reconocen tres niveles de análisis, el microestructural, que
  10. 10. hace referencia a las relaciones entre las oraciones y al nivel de coherencia local que hay entre estas macroestructural y superestructural. 5.4. LA ESCRITURA: Tradicionalmente la escritura se ha entendido como un proceso mecánico, una destreza psicomotriz mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones y, justamente, de ese ejercicio sistemático y progresivo, depende su soltura y legibilidad. El proceso de composición o producción de texto, va más allá de la codificación, es el proceso más intelectual y complejo que necesita para su eficaz desarrollo, del buen manejo de las otras dos actividades. Tradicionalmente, la enseñanza de la expresión escrita se ha centrado más en el resultado que en el proceso de la escritura, es decir no se ha orientado sistemáticamente al alumno en cómo lograrlo. Una de las manifestaciones del lenguaje es el texto escrito, el cual es planteado por Álvaro Díaz como una muestra del alengua sobre un determinado tópico, conformado por uno o más enunciados coherentes y concebida como un propósito comunicativo especifico, un texto es un tejido, un entramado de significaciones. Se puede decir entonces que la escritura es un proceso en el cual el pensamiento se expresa en términos lingüísticos de forma coherente, cohesiva y con unidad, es decir, se escribe cuando se construye un texto con sentido. . Cualidades de un texto escrito: se configura a través de cinco propiedades.
  11. 11. 1. Propósito comunicativo: todo el que escribe debe tener una intención comunicativa específica: proporcionar una información, narrar un hecho real o ficticio, persuadir o convencer, descubrir un objeto o un estado de cosas. 2. Sentido completo: el texto es una manifestación lingüística relativamente independiente, cuya interpretación depende fundamentalmente de la información que se suministra en su interior. Un texto tiene sentido completo, cuando en su interior aparece la información suficiente para que el lector comprenda el propósito por el cual fue escrito. De este modo la extensión del texto depende del grado de complejidad de los que se desea comunicar. 3. Unidad: la unidad se refiere a la cantidad de información que aparece en el texto. La falta de esta hace que quien escribe pierda la intención comunicativa en alguna parte del proceso. 4. Coherencia: es una propiedad semántica y pragmática del texto, dirigida hacia dos niveles: nivel micro estructural (nivel intraoracional) y micro estructural (intreoracional). 5. Cohesión: es un factor textual tan importante en la lectura como en la escritura, se refiere a los mecanismos gramaticales a través de los cuales se realiza la coherencia en la estructura interna o superficial del texto. En la construcción de un texto escrito intervienen 3 procesos básicos expuestos por autores como cassany y flower (2004) hacer planes, redactar y revisar, y de un mecanismo de control que se encargue de regularlos y de decidir en qué momento debe actuar el uno o el otro; además interviene la memoria a largo plazo del escritor, y la situación de comunicación. 5.5. LA LECTURA Y LA ESCRITURA CON APOYO DE LAS TIC.
  12. 12. El internet y otras formas de tecnologías de la información y la comunicación, tales como: los procesadores de texto, editores Web, software, correo electrónicos, entre otras están dando otra visión al concepto de alfabetismo, por lo cual en el mundo de hoy los estudiantes deben dominar una serie de competencias en TIC, por lo cual se hace necesario que los educadores tomen como responsabilidad integrar de manera efectiva las TIC en las diversas áreas del conocimiento, con el fin de preparar a los estudiantes para el dominio del alfabetismo que se presenta en esta época. La asociación internacional de lectura plantea que son muchas las estrategias que se pueden utilizar para apoyar a los estudiantes en el desarrollo de las nuevas competencias que se deben desarrollar en el momento en todo lo concerniente a la lectura y la escritura. Al plantear y desarrollar propuestas de lectura y escritura con apoyo de las TIC, es necesario presentar en primer lugar un entorno que logre captar la motivación de los estudiantes y el desarrollo de habilidades y competencias tecnológicas tanto de estudiantes como de docentes. La incorporación de las TIC a los procesos de lectura se ha dado desde años atrás, con la llegada de los computadores a las escuelas se fue generando poco a poco la realización de actividades que vinculan el trabajo con el computador, a pesar de esta situación, los estudiantes hacen uso de un procesador de textos para transcribir sus escritos, pues realizan sus borradores en el papel para luego pasarlos con ayuda de un procesador de textos; desde esta perspectiva el proceso de construcción textual no se da de manera significativa, en tanto no posibilita espacios de reflexión, producción, análisis, confrontación, entre otros. Al respecto, Martí (1992), expone que un procesador de textos es una herramienta informática de propósito general, por ello muy extendida que permite acciones básicas de la escritura como son: la planificación del texto, organización del texto en el papel, presentación clara y correcciones;
  13. 13. así mismo, el texto producido es público, está en pantalla, se puede revisar y corregir. De esta manera, (Paredes 1998), plantea que “los usos de las TIC están íntimamente relacionados con la forma de concebir la enseñanza y los tiempos escolares por parte de los profesores” En cuanto a la lectura con apoyo de TIC, se vienen presentando una lectura con características de no linealidad, donde se observan elementos como la multimedia, entendida como un producto que vincula sonido, video, texto e imagen; el hipertexto que es un documento donde se presenta información en bloques de texto unidos entre sí por vínculos que hacen que el lector elija su plan lector o el camino a seguir y la hipermedia, que además de tener textos en bloque puede tener imágenes, video y conexiones a otros programas. Con estos nuevos formatos de lectura, se empieza a concebir esta como un proceso de interacción entre el lector, el texto, el contexto y la herramienta, brindando mayor libertad en la lectura y posibilidades para ampliar la información. Además de estos formatos se propone la lectura de imágenes, video y todos los elementos que hagan parte del lenguaje no simbólico. La IRA (2001), expone que los estudiantes tienen derecho a tener maestros hábiles en el uso efectivo de las TIC para la enseñanza y el aprendizaje; que los currículos de lenguaje integren las nuevas competencias de las TIC a los programas de enseñanza; a una enseñanza que desarrolle las competencias críticas, esenciales para hacer uso efectivo de la información, practicas que incluyan la lectura en Internet y la escritura a través de software para el procesamiento de textos; acceder a oportunidades para aprender el uso seguro y
  14. 14. responsable de las tecnologías de la información y la comunicación y por último acceso masivo al uso de las TIC. Karchmer, Kinzer y otros, consideran que las nuevas Tecnologías de la información y la comunicación, posibilitan nuevas prácticas de enseñanza de la lectura y escritura, por lo tanto las prácticas tradicionales basadas eh el material impreso van a ser insuficiente dentro del proceso de lectura y escritura. La doctora Emilia Ferreira, en la conferencia general “bibliotecarios y maestros de educación básica en el contexto de la “alfabetización digital”, focalizó su exposición en la tensión existente entre las bibliotecas y los bibliotecarios que trabajan cerca de los usuarios menos sofisticados por un lado y la escuela obligatoria y los maestros por otro. A ambas estancias se les adjudica la tarea de lograr la adorada alfabetización digital; así mismo plantea que no se pueden dotar de computadores las escuelas antes de pensar el por qué y el para qué. 6. METODOLOGÍA 6.1. DISEÑO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Se realizó observación, análisis e interacción con integrantes de la comunidad educativa de la I.E.R. Pocoró Abajo, en donde se identificó que los integrantes de esta, muestran especial interés por vincular a los procesos de aprendizaje las TIC, con el propósito de fortalecer la calidad académica de los estudiantes. 6.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
  15. 15. La población está conformada por los 48 estudiantes de la I.E.R. Pocoró Abajo, del municipio de Amalfi. La muestra corresponde a los 18 estudiantes que cursan en la actualidad los grados terceros y cuartos en el establecimiento educativo. 7. RECURSOS 7.1. HUMANOS: Estudiantes, padres, madres y acudientes y docentes. 7.2. RECURSOS FINANCIEROS RUBRO Horas de trabajo CANTIDAD 80 VALOR UNITARIO 20.000 VALOR TOTAL. 1’600.000
  16. 16. 8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES FECHA 22 De Julio/13 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD RECURSOS -Presentación del proyecto a los Recurso humano RESPONSABLES ADRIAN POSADA estudiantes de 3 y 4, donde se les plantea la intención de la propuesta y 29 De Julio/13 el cronograma de actividades. -Dar a conocer la teoría del género - Power Point narrativo, donde se ADRIAN POSADA brinden elementos teóricos sobre el cuento. Así mismo se presentan algunos ejemplos sobre este tipo de textos. 12 De Agosto -Visualizar, explorar y realizar lecturas -Microsoft office ADRIAN POSADA de cuentos haciendo uso de los Word 26 De Agosto hipervínculos en Word. Presentación de cuentos con - Movie maker ADRIAN POSADA imágenes en movie maker, donde el estudiante completa el cuento al observar la imagen. 2 Septiembre De -Lectura de un cuento en Word, - Excel usando hipervínculo que lo lleve a - Word ADRIAN POSADA
  17. 17. Excel para realizar la tabla con sustantivos, adjetivos y verbos, además reconozca y ubique cada 9 parte del texto en la tabla. De -Apropiar a los estudiantes sobre la -Microsoft Septiembre 16 office ADRIAN POSADA creación y manejo de hipervínculos. Word en Word De -Elaborar el dibujo de acuerdo a los -paint Septiembre 7 De Octubre textos -creación de un libro mediante la -Microsoft recopilación ADRIAN POSADA office ADRIAN POSADA de los textos de los Word estudiantes teniendo en cuenta los hipervínculos y los pictogramas. Del 4 al 18 de -Edición del libro digital en Noviembre. programa Word. el -Microsoft Word office ADRIAN POSADA
  18. 18. 9. BIBLIOGRAFÍA • En línea: http://es.wikipedia.org/wiki/G%C3%A9nero_narrativo • En línea: http://www.wikilearning.com/monografia/literaturagenero_narrativo/5662-3 • http://www.oei.es/fomentolectura/animacion_lectoescritura_tics_paredes.pdf • Paredes Labra J. Animación a la lectura y TIC. Creando situaciones y espacios. • Tomado de: www.escolar.com/avanzado/lengua004.htm • Mejía O, Pineda L, Múnera M, 2003. Para saber de competencias en el área de lenguaje. Medellín – Antioquia. • Valero A, Fernández E.(2001).revista contextos educativos. De mitos, leyendas y cuentos: necesidad didáctica del género narrativo.

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