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UNIVERSIDAD DE PANAMÁ.Campus Virtual@Curso de Diplomado Internacional en Diseño Curricular porCompetencias.TRABAJO GRUPAL....
INTEGRANTESVilma Elena Cardozo.Antoliana LezcanoJuan Esteban Duarte.Triana Angélica PérezTAREAN° 4.Unidad1Curriculum por c...
Recursos para resolver una tarea en un contexto determinado. No por mucho que unapersonasepa escompetente.Análisis del Gru...
eminentemente práctico y su evaluación requiere la observación del desempeñoen la acción.Todas estas afirmaciones Permite ...
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Comentario de los resumenes de cpmpetencia

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Comentario de los resumenes de cpmpetencia

  1. 1. UNIVERSIDAD DE PANAMÁ.Campus Virtual@Curso de Diplomado Internacional en Diseño Curricular porCompetencias.TRABAJO GRUPAL.Curriculum por competencias sobre los resúmenesProfesora: Migdy ChacínAño: 2013.
  2. 2. INTEGRANTESVilma Elena Cardozo.Antoliana LezcanoJuan Esteban Duarte.Triana Angélica PérezTAREAN° 4.Unidad1Curriculum por competencias sobre los resúmenes.Al leer detenidamente dos resúmenes de los trabajos grupales estamos deacuerdo con las concepciones planteadas por cada grupo.Análisis del EquipoD.La competencia para este grupo desde la idea de GADNER, quien señala “lacompetencia estárelacionada con el proceso de enseñanzaaprendizaje...”, y por último analizando a Moya en elvideopresentadoen la Unidad donde dice “una competencia es la forma en que unapersonautiliza todossusrecursospara resolveruna tarea en un contexto determinado”.El Concepto de Competencia en Pedagogía Conceptual”Se puedeinferir, que la formación por competencias es una función transformadora de losindividuosque ingresan alproceso formativo con una dimensión cognitiva, afectiva, psicomotora,social, cultural, biológica, económica yética ysalen de este conuna dimensión superior. Esdecir, la formación por competencias permitirá modificar lasestructurasmentales ylasformasde ver la vida de los individuos.El Dr. José Moya, dice “una competencia eslaforma en que unapersona utiliza todos sus
  3. 3. Recursos para resolver una tarea en un contexto determinado. No por mucho que unapersonasepa escompetente.Análisis del Grupo AEste grupo resalto que: La Competencia es la implementación justa y efectiva, en unentorno complejo y multidimensional, de los conocimientos y saberes, habilidadesy destrezas, actitudes y experiencias, conjugado con el objetivo de alcanzar lasmetas oplanes previstos, a través de un desempeño sobresaliente.Ante estos planteamientos de los compañeros podemos concluir diciendoque:En la década de los 90, tanto en el ámbito nacional como internacional, cobrafuerza la idea de un currículum basado en competencias. Sin embargo, elconstructo teórico competencias no resulta de ninguna manera unívoco; por elcontrario, admite sentidos diversos refiriendo o traduciendo concepciones acercadel currículo.Concepto de competencias en este contexto: concepción técnicaBraislovsky define las competencias como:“La capacidad de un profesional de utilizar su buen juicio así como también losconocimientos, habilidades, actitudes asociadas a la profesión para solucionarlos problemas complejos que se presentan en el campo de su actividadprofesional” (2001: 104)“La competencia tiene que ver con una combinación integrada de conocimientos,habilidades y actitudes conducentes a un desempeño adecuado y oportuno endiversos contextos” (González Díaz y Sánchez Santos, 2003: 2); es un saberhacer sobre algo, condeterminadas actitudes. Le asignan un carácter
  4. 4. eminentemente práctico y su evaluación requiere la observación del desempeñoen la acción.Todas estas afirmaciones Permite flexibilizar los diseños curricularescentrados enasignaturas avanzando hacia propuestas modulares. Se facilita lacompatibilización o convergencia curricular sin cambiar estructuras curriculares;los reconocimientos se otorgan en función del logro de competencias y no decontenidos desarrollados. Favorece la descentración de enfoques puramenteepistemológicos y disciplinares profundizando el recorte curricular desde laprofesión.EL análisis Schiro (en Zabalza, 1987) distingue cuatro estilos curriculares:academicista, humanista, tecnológico y críticoconstructivista.Tanto el modelotécnico de competencias como el constructivista organizan el currículumatendiendo al uso, manejo o función de los contenidos más que a su estructuradisciplinar interna.Pero el estilo tecnológico se centra en la realidad objetiva de losaprendizajes: resultados observables,prescripciones, demandas externas. Encambio,en el estilo constructivista-crítico la realidad próxima o profesional se tomacomo fuente de aprendizajes, se destaca la función social del contenidoy se atiende a la realidad subjetiva del alumno:sus características, procesoscognitivos, necesidades.DESECO, afirma que: La capacidad de responder a demandas complejas y llevara cabo tareas diversas de forma adecuada supone una combinación dehabilidades prácticas, conocimientos, motivación, valoreséticos, actitudes,emociones otros componentes sociales y comportamiento que se movilizanconjuntamentePara lograr la acción eficazMOYA apunta al tipo de aprendizaje caracterizado porla forma en que cualquier persona logra combinarsus múltiples recursospersonales (saberes, actitudes, valores emocionesetc.)Para lograr una respuesta satisfactoria o una tarea planteada en un contextodefinido presenta las siguientes perspectivas:
  5. 5. Aprender alo largo de lavida.Integrarse en la sociedad del conocimiento de forma competente.Desarrollo de competencias básicas mediante el currículo en un contexto definido.Implicancias.La incorporación de las competencias básicas en los diseños curriculares es unaoportunidad para enriquecer el currículo que se ofrece a los educandos.No se trata de un cambio de formato de los diseños curriculares sino de la relaciónentre competencias básicas y los demás elementos del currículo.Referenciahttp://upanama.e-ducativa.com/archivos/_1082/Curriculum%20basado%20en%20competencias.pdfMACCHIAROLA,V.Currículum basado en competencias.Sentidos y críticasMOYA, JOSÉ .Video.

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