TEORIAS Y SISTEMAS PSICOLOGICOS III

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David Ausubel fue un psicólogo educativo e
Investigador norteamericano que a partir de la década de los sesenta, hace sentir su influencia a través de importantes teorías y estudios acerca de cómo se realiza la actividad intelectual en el ámbito escolar, marcando nuevos derroteros o rutas para la psicología de la Educación, y en especial para el movimiento cognoscitivista.

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    1. 1. ESCUELA : Psicología NOMBRES TEORIAS Y SISTEMAS PSICOLOGICOS III FECHA : Lcda. Rocío Valarezo Tenorio Abril 2009 – Agosto 2009
    2. 2. Contenidos SEGUNDO BIMESTRE CAPITULO V DAVID AUSUBEL Y SU TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CAPITULO VI LA METACOGNICIÓN
    3. 3. CAPITULO VII INTELIGENCIAS MULTIPLES Y MODIFICABILIDAD COGNITIVA CAPITULO VIII LA COMPRENSIÓN LECTORA
    4. 4. 5 DAVID AUSUBEL Y SU TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO David Ausubel fue un psicólogo educativo e Investigador norteamericano que a partir de la década de los sesenta, hace sentir su influencia a través de importantes teorías y estudios acerca de cómo se realiza la actividad intelectual en el ámbito escolar, marcando nuevos derroteros o rutas para la psicología de la Educación, y en especial para el movimiento cognoscitivista.
    5. 5. El alumno debe reflexionar activamente sobre el material nuevo, pensando los enlaces y semejanzas, y reconciliando diferencias y discrepancias con la información existente; por esto, con mucha razón, Ausubel concibe al alumno como procesador activo de la información. Y es este alumno, el que durante el aprendizaje significativo propuesto por Ausubel, relaciona de manera no arbitraría y sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familias que ya posee en su estructura de conocimientos o estructura cognitiva.
    6. 6. LA TEORIA DEL APRENDIZAJE DE AUSUBEL Ausubel para desarrollar su teoría, parte de la convicción de que la teoría del aprendizaje es relevante para orientar la enseñanza en la escuela y, por ello. Se ocupa de tal proceso a partir de los conceptos previamente formados por el niño en su vida cotidiana lo que le permite posteriormente desarrollar una Teoría de la memorización o asimilación del aprendizaje a través de la instrucción, para explicar el como los conceptos verdaderos se construyen a partir de los
    7. 7. Conceptos previamente formados o “descubiertos” por el niño en su entorno. Ausubel destaca los aspectos cognitivos de la enseñanza centrada en facilitar el aprendizaje significativo a través de la interacción entre la nueva información y los conocimientos previos. Ausubel comienza su teoría haciendo la diferenciación de los tipos de aprendizaje, que se dan en el aula, partiendo de 2 dimensiones; la primera ; que se refiere a la forma como se adquiere la información
    8. 8. (aprendizaje) y la segunda , que se refiere al método de instrucción empleado (enseñanza) o la forma en que el conocimiento se incorpora a la estructura cognitiva del aprendizaje. Al comparar estos tipos de aprendizaje, especialmente el significativo con el memorístico, se llega a determinar que el aprendizaje significativo es más eficaz en cuatro aspectos importantes:
    9. 9. <ul><li>Produce una retención más duradera de lo aprendido. </li></ul><ul><li>Facilita la asimilación de nuevos aprendizajes relacionados. </li></ul><ul><li>Persiste más allá del olvido de los detalles que pueda tener la información </li></ul><ul><li>Permite la aplicabilidad de lo aprendido significativamente a una amplia variedad de problemas o contextos nuevos. </li></ul><ul><li>Aprendizaje significativo es aquel que tiene lugar cuando el estudiante advierte que el tema guarda relación con sus propósitos. </li></ul>
    10. 10. Para Ausubel hay aprendizaje significativo, si la tarea de aprendizaje puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe y si éste adopta la actitud de aprendizaje correspondiente para hacerlo así. Para que el aprendizaje significativo se produzca se requiere que estén presentes las siguientes condiciones: 1. El material de aprendizaje debe ser potencialmente significativo, preciso y claro, pues sus elementos deben tener una conexión lógica entre si, no arbitraria.
    11. 11. 2. El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo, es decir, una intención de dar sentido a lo que aprende y de relacionar. 3. El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados, previamente formados.
    12. 12. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Ausubel distingue 3 tipos de aprendizaje significativo. Aprendizajes de Representaciones: En este aprendizaje dependen los demás aprendizajes de esta clase y, se ocupa de aprender los significados de los símbolos o palabras aisladas o de lo que estos representan.
    13. 13. Aprendizajes de Conceptos: Este aprendizaje consiste en conocer objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos comunes que se designan mediante algún símbolo o signo. Aprendizaje de Proposiciones: Este aprendizaje consiste en captar el significado de nuevas ideas expresadas en forma de proposiciones, es decir, expresadas en una frase u oración que contiene varios conceptos.
    14. 14. LA ASIMILACIÓN DE SIGNIFICADOS Y SUS MODALIDADES La teoría de la asimilación es el punto central del planteamiento de Ausubel sobre el aprendizaje significativo, de tal manera que la mayor parte de este aprendizaje consiste en la asimilación de nueva información.
    15. 15. <ul><li>Ausubel distingue 3 formas o modalidades de asimilar la información por inclusión: </li></ul><ul><li>Una primera forma es la relación subordinada entre los conceptos nuevos y los ya adquiridos. </li></ul><ul><li>Una segunda forma que integra los atributos de una serie de conceptos en un concepto nuevo más supraordenado. </li></ul><ul><li>Una tercera forma de tipo combinatorio que se produce porque el material no puede relacionarse ni a través de la subordinación ni de la supraordenación. </li></ul>
    16. 16. ¿Qué son los organizadores previos? Son principalmente una estrategia de instrucción que le ayuda al alumno a salvar la distancia entre el conocimiento que posee y el nuevo que debe aprender. ¿A que se denomina diferenciación progresiva? Es el principio por el cual, un concepto muy general adquirido al comienzo del proceso de aprendizaje se modifica gradualmente, adquiriendo nuevos significados, incorporando nuevos atributos que lo diferencian progresivamente.
    17. 17. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA QUE PROMOCIONAN LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS El aprendizaje escolar es función de diversas variables y la enseñanza es sólo una de ellas, tal vez la más decisiva, y la que puede mejorarse. Se estima que los logros en el aprendizaje de los alumnos, depende de su participación y su trabajo en clase, de manera especial, de su ejercitación cognoscitiva. De igual manera, se estima que esta participación cognitiva de los alumnos esta o debe estar provocada por la actuación
    18. 18. <ul><li>Del profesor frente a ellos, por las decisiones que toma y por lo que de un modo u otro les motiva a hacer. </li></ul><ul><li>Desde el punto de vista del tipo e incorporación cognitiva de los contenidos, la enseñanza puede clasificarse en: </li></ul><ul><li>Mecánica o Repetitiva </li></ul><ul><li>Significativo </li></ul><ul><li>La enseñanza receptiva </li></ul>
    19. 19. ¿A qué se denominan estrategias de enseñanza? Se denominan estrategias de enseñanza a los procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos. IMPLICACIONES PEDAGOGICAS DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Para Ausubel, la teoría del aprendizaje era imprescindible para orientar la enseñanza.
    20. 20. Frente a la educación meramente tradicional y memorística, en la que el aprendiz hacia uso de la información de manera superficial, sin consistencia alguna. Ausubel presenta una nueva forma de aprender “con significado” en base a los conocimientos que ya posee el aprendiz, dotando a la educación, de una nueva teoría que la bautiza con el nombre de “Teoría del Aprendizaje Significativo” cuya esencia radica en la conexión, de manera no arbitraria, de la nueva información o ideas nuevas que se presenta al alumno.
    21. 21. Con lo que el ya sabe, en particular con algún aspecto de su estructura cognitiva, vinculándose los nuevos conocimientos con los anteriores, de manera estrecha y estable.
    22. 22. LA METACOGNICIÓN La meta de este capitulo es presentar los avances que se han logrado respecto al proceso de pensar sobre el pensamiento, y los alcances que estas técnicas tienen en la educación. ORIGENES DE LA METACOGNICIÓN La metacognición tiene su antecedente en la teoría de la autorregulación propuesta por Lev Seminovich Vygotski, quien consideraba que el lenguaje es la materia prima del pensamiento. Indicaba que;
    23. 23. <ul><li>La diferencia primordial entre el hombre y el resto de los animales es la capacidad de un discurso planeado. </li></ul><ul><li>El desarrollo cognitivo de los humanos está determinado por el lenguaje, en particular por las experiencias sociolingüísticas del niño. </li></ul><ul><li>Para que el lenguaje se haga verbal es necesario que se pase por tres etapas: externa, la egocéntrica o de lenguaje privado y la de lenguaje interno. </li></ul>
    24. 24. DEFINICIÓN Y ELEMENTOS DE LA METACOGNICIÓN En general, este concepto se define como la conciencia mental y regulación del pensamiento propio, incluyendo actividad mental de los tipos cognitivo, afectivo y psicomotor. Flevell la define como el conocimiento y la cognición acerca de cualquier elemento cognitivo. La metacognición se refiere al conocimiento que el individuo tiene sobre los procesos de cognición y de estados tales como: memoria, la atención, el conocimiento
    25. 25. <ul><li>La conjetura y la ilusión. Wellman indica que existen cinco conjuntos de conocimiento que forman la metacognición: </li></ul><ul><li>Su existencia </li></ul><ul><li>Su percepción como procesos diferenciados </li></ul><ul><li>Su integración </li></ul><ul><li>Sus variables </li></ul><ul><li>Su monitores cognitivo </li></ul>
    26. 26. <ul><li>Stemberg en su modelo de inteligencia incluye a los metacomponentes o procesos ejecutivos de orden superior, que se utilizan en la planeación de lo que uno hará. </li></ul><ul><li>Los diez metacomponentes que define como de máxima importancia para el comportamiento inteligente son: </li></ul><ul><li>Reconocimiento de que existe el problema. </li></ul><ul><li>Definición de la naturaleza del problema </li></ul>
    27. 27. 3. Selección de los componentes de orden inferior, no ejecutivos, para desempeñarse en la tarea. 4. Selección de una estrategia para el desempeño de la tarea, al combinar los componentes de orden inferior. 5.Selección de una o más representaciones mentales para la información. 6. Decisión de cómo colocar los recursos relacionados con la atención. 7. Monitoreo de cómo se asume la tarea, de que se ha hecho y que se tiene que hacer.
    28. 28. 8. Comprensión de la retroalimentación interna y externa sobre la calidad del desempeño de la tarea. 9. Conocimiento sobre como actuar a partir de la retroalimentación. 10. Implementación de la acción como resultado de la retroalimentación.
    29. 29. METACOGNICIÓN Y AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE La metacognición es, esencial e educación, requerimiento enseñarle al alumno a desarrollar aptitudes metacognitivas y las condiciones en que puede utilizarlas; debiendo recordarse que el aumento de las facultades metacognitivas se originan en los cambios de conducta que se dan durante el desarrollo de la pubertad; de allí que el
    30. 30. <ul><li>Concepto de novato inteligente corresponda a estas facultades metacognitivas. </li></ul><ul><li>Flevell al analizar el concepto de metacognición señala que puede a su vez dividirse básicamente en 2 ámbitos de conocimiento. </li></ul><ul><li>El conocimiento metacognitivo </li></ul><ul><li>Las experiencias metacognitivas. </li></ul>
    31. 31. LA AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE La regulación de la cognición está directamente vinculada a todas aquellas actividades relacionadas con el control ejecutivo de una tarea cognitiva, mediante las tareas de planeación, predicción, monitoreo, revisión continua y evaluación, etc. actividades que un aprendiz realiza cuando quiere aprender o solucionar un problema.
    32. 32. <ul><li>¿Cuál es la tarea especifica de estas actividades? </li></ul><ul><li>Las actividades de planeación </li></ul><ul><li>Las actividades de monitoreo supervisión </li></ul><ul><li>Las actividades de revisión y evaluación </li></ul><ul><li>LENGUAJE Y METACOGNICION </li></ul><ul><li>El lenguaje es fundamental a la actividad metacognitiva en todo momento, por lo que su desarrollo juega un papel de primera importancia en la evolución cognitiva. </li></ul>
    33. 33. <ul><li>El lenguaje se vuelve pensamiento verbal, como se vio al inicio, a través del desarrollo de tres etapas. </li></ul><ul><li>La externa </li></ul><ul><li>La egocéntrica o de lenguaje privado </li></ul><ul><li>La de autorregulación verbal interna </li></ul><ul><li>Existen diferentes formas en que el maestro puede generar práctica para utilizar el lenguaje ligado al uso de estrategias metacognitivas. </li></ul>
    34. 34. <ul><li>Evocando el conocimiento del estudiante </li></ul><ul><li>Respondiendo a los estudiantes </li></ul><ul><li>Describiendo la experiencia compartida en el aula </li></ul><ul><li>Usando organizadores gráficos </li></ul><ul><li>HERRAMIENTAS DE ESTUDIO DE LA METACOGNICIÓN </li></ul><ul><li>Un instrumento que se usa comúnmente para la investigación sobre procesos metacognitivas, así como para su valoración pedagógica, es el cuestionario o la entrevista estructurada. </li></ul>
    35. 35. COMPRENSIÓN LECTORA Y METACOGNICIÓN En el caso de la lectura, la metacognición consiste en poder entender qué tanto y cómo se ha comprendido un texto. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRESIÓN LECTORA Existe una serie de habilidades que ayudan a los niños a mejorar su comprensión de la lectura y, por lo tanto, facilitan el surgimiento de lectores expertos.
    36. 36. ANALISIS METALINGÜISTICO Noria y Hoffman sugieren que el mediador adulto registre las palabras que causaron confusión o malos entendidos durante la experiencia de lectura, para después guiar el proceso del niño, con la finalidad de que deduzca los patrones y regularidades en la representación ortográfica y de estructura silábica, y así pueda construir el conocimiento.
    37. 37. EVALUACIÓN AUTÉNTICA Adicionalmente, de estudios en el área de rendimiento escolar se deriva la necesidad de contar con una evaluación auténtica, que se define como aquella que utiliza instrumentos que están dentro del repertorio habitual del estudiante, y está más focalizada en el proceso que en el resultado. Entre las estrategias para la evaluación auténtica se encuentran las siguientes:
    38. 38. 1. La evaluación de portafolio o carpeta 2. La observación 3. Los registros anecdóticos 4. La técnica de pensar en voz alta 5. El uso de bitácoras 6. Las entrevistas y cuestionarios de auto-evaluación. 7. El análisis de errores.
    39. 39. <ul><li>INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y MODIFICABILIDAD COGNITIVA </li></ul><ul><li>Uno de los grandes avances en la psicología del siglo XX fue el desarrollo de la concepción de las inteligencias múltiples que surgió en los años 50 con Guilford. </li></ul><ul><li>Cattel distinguió entre dos formas de inteligencia: </li></ul><ul><li>La Inteligencia Cristalizada </li></ul><ul><li>La Inteligencia Fluida. </li></ul>
    40. 40. MODELOS ACTUALES Aunque existe una enorme cantidad de definiciones sobre inteligencia, una de las más comprensivas es la de Gardner que la conceptualiza como el conjunto de habilidades para resolver problemas o para diseñar productos que se valoran en uno o más escenarios culturales. Shank, con un enfoque narrativo, identifica 7 características de la inteligencia:
    41. 41. <ul><li>La habilidad para encontrar información </li></ul><ul><li>La habilidad para manipular información. </li></ul><ul><li>La comprensión </li></ul><ul><li>La explicación y descubrimiento de reglas predictivas. </li></ul><ul><li>La planeación </li></ul><ul><li>La comunicación </li></ul><ul><li>La integración </li></ul>
    42. 42. ESTATISMO CONTRA MODIFICABILIDAD COGNITIVA Existen evidencias en el sentido de que el enriquecimiento o el empobrecimiento ambiental facilita o perjudica, respectivamente, el desarrollo de los seres humanos. Por mucho tiempo en concepto general fue la inteligencia, y todas las habilidades cognitivas eran muy estables (estatismo), y el punto de vista determinista hizo pensar que estaban determinados por la herencia de cada individuo.
    43. 43. CEREBRO HUMANO El cerebro humano actual tiene una masa que si estuviera presente en otros primates inferiores, implica que el hombre de hoy presenta una estatura de 3.1 metros y un peso de 454 Kilogramos. Así vemos que evolutivamente el ser humano ha preferido el desarrollo intelectual que el sensorio-motor. APRENDIZAJE ESTRATÉGICO Los términos estrategias de aprendizaje, estrategias de enseñanza y aprendizaje estrategico se usan comúnmente en la actualidad, pues podrian ayudar
    44. 44. <ul><li>Al estudiante a mejorar su desempeño en lectura, redacción, matemáticas y solución de problemas. </li></ul><ul><li>Entre el 5 y 10% de los estudiantes con inteligencia normal o superior tienen problemas de bajo rendimiento escolar y generalmente un tipo de procesamiento de información diferente al de los alumnos, utilizando diferentes rutas para accesar datos. </li></ul><ul><li>Es importante enseñar estrategias para: </li></ul><ul><li>Aprender a aprender. </li></ul><ul><li>Comprender el proceso de aprendizaje </li></ul><ul><li>Propiciar el aprendizaje flexible </li></ul>
    45. 45. <ul><li>Facilitar un paso alterno en las áreas débiles </li></ul><ul><li>Es fundamental que las estrategias se enseñen explícitamente, en forma sistemática y estructurada, con el fin de apoyar al alumno que tiene dificultades para el aprendizaje. </li></ul>
    46. 46. LA COMPRENSIÓN LECTORA DEFINICIÓN, ELEMENTOS Y DESARROLLO DE LA LECTURA: Existe un acuerdo prácticamente universal en que la lectura y la escritura son las herramientas esenciales del aprendizaje, puesto que la lectura sólo se aprende leyendo, igual que la escritura escribiendo, es fundamental que se construyan espacios educativos, familiares y sociales que las promueven para forjar una sociedad que aprenda más.
    47. 47. <ul><li>La lectura involucra cuatro ciclos en el proceso de construcción de significado, de acuerdo con Goodman: </li></ul><ul><li>El óptico </li></ul><ul><li>El perceptual </li></ul><ul><li>El sintáctico </li></ul><ul><li>El semántico </li></ul><ul><li>La lectura es un proceso constructivo, en tanto que se procesa información más allá del punto enfocado por el ojo; a esto se le llama rango, ojo, voz, y los mejores lectores tienen un rango mayor que los menos expertos. </li></ul>
    48. 48. <ul><li>Existe una variedad de elementos que contribuyen a que se dé el proceso de lectura y que influyen en qué tan exitoso resulte. </li></ul><ul><li>Movimientos oculares. </li></ul><ul><li>Habilidades prerrequisito </li></ul><ul><li>Economía de la lectura </li></ul><ul><li>Ambiente escolar </li></ul><ul><li>Un ambiente que favorece la lectura es un elemento necesario para que se den los lectores tempranos y pueden ser un vehículo para que el niño aprenda de su mundo. </li></ul>
    49. 49. <ul><li>Existen dos hipótesis sobre como ocurre el proceso de lectura: </li></ul><ul><li>Del acceso lexicológico directo </li></ul><ul><li>De recodificación fonológica </li></ul><ul><li>Se plantea que existen tres fases en la adquisición de la lectura: </li></ul><ul><li>Etapa emergente </li></ul><ul><li>Lectura temprana </li></ul><ul><li>Etapa de fluidez </li></ul>
    50. 50. <ul><li>PROBLEMAS ASOCIADOS CON LA LECTURA </li></ul><ul><li>Pueden clasificarse en dos grandes grupos: </li></ul><ul><li>Dislexia </li></ul><ul><li>Problemas de jardín </li></ul><ul><li>COMPRENSIÓN LECTORA </li></ul><ul><li>La comprensión lectora depende en una buena medida del vocabulario; en menor medida, la experiencia previa relevante tiene una importante participación. </li></ul><ul><li>La comprensión lectora puede verse afectada por diversos factores, entre ellos tenemos: </li></ul><ul><li>El propósito con el que se lee un texto. </li></ul>
    51. 51. <ul><li>La activación del conocimiento previo </li></ul><ul><li>El uso de diversas estrategias para extraer el significado a partir del contexto. </li></ul><ul><li>La identificación de la estructura del texto y de sus ideas principales. </li></ul><ul><li>La supervisión y regulación de la propia comprensión. </li></ul><ul><li>La velocidad de lectura </li></ul><ul><li>La motivación e interés con que se lee. </li></ul>
    52. 52. <ul><li>PROGRAMAS PARA EL ACERCAMIENTO Y MEJORA DE LA LECTURA </li></ul><ul><li>Existe una variedad de programas para su acercamiento y para su mejoría: </li></ul><ul><li>Perfeccionar la velocidad lectora </li></ul><ul><li>La instrucción directa </li></ul><ul><li>Programas masivos </li></ul><ul><li>Alfabetismo familiar </li></ul>
    53. 53. DATOS DE IDENTIFICACIÓN PROFESORA: Lcda. Rocío Valarezo Tenorio TELEFONO: (07) 2570275 Ext. 2412 E-MAIL: [email_address] TUTORIA: Miércoles y Jueves de 16h30 a 18h30 PERIODO ABRIL 2009 – AGOSTO 2009

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