Psicometría (I Bimestre)

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Universidad Técnica Particular de Loja
Psicología
Psicometría
I Bimestre
Abril - Agosto 2007
Ponente: Lic. Danilo Gualpa

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Psicometría (I Bimestre)

  1. 1. ESCUELA : PONENTE : BIMESTRE : PSICOMETRÍA CICLO : PSICOLOGÍA I BIMESTRE LIC. DANILO GUALPA ABRIL – AGOSTO 2007
  2. 2. <ul><ul><li>LOS TEST </li></ul></ul><ul><ul><li>ORÍGENES </li></ul></ul><ul><ul><li>Trabajos de Francis Galton </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Medían índices antropométricos y </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>senso-motores. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Pretendía encontrar relación entre éstos y el desarrollo intelectual. </li></ul></ul></ul><ul><li>Su lógica </li></ul><ul><ul><li>Si los datos son captados por los sentidos, quienes tengan sensaciones más finas tendrán un campo más vasto de actuación. </li></ul></ul>
  3. 3. 1890. James Catell (EEUU)elaboró pruebas psicológicas con tintes galtonianos. Acuñó el término “test mental” 1905. Binet (Francia) introduce pruebas de comprensión, juicio, razonamiento: Inteligencia. Spearman (Inglaterra) proporcionó un modelo basado en análisis estadístico sobre los puntajes obtenidos. Teoría Bifactorial.
  4. 4. <ul><li>1908. </li></ul><ul><li>Binet – Simons publicaron escala de 58 tareas para niños de entre 3 y 13 años. Basándose en el criterio de Edad Mental. </li></ul><ul><li>EM. Capacidad para resolver una prueba. </li></ul><ul><li> Prueba para 10 años. EM. 10 - EC. 10 </li></ul><ul><li>EM Normal: Resuelve prueba para su EC. </li></ul><ul><li>EM Superior: Resuelve prueba de EC superior </li></ul><ul><li>EM Inferior: Resuelve prueba de EC inferior. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Henry Godard introdujo en EEUU la escala Binet-Simons </li></ul><ul><li>1916. Se introdujo el Cociente Intelectual. CI. </li></ul>EM (meses) CI = × 100 EC (meses) 120 (meses) CI = × 100 = 100 120 (meses)
  6. 6. 100 (meses) CI = × 100 = 83 120 (meses) 150 (meses) CI = × 100 = 125 120 (meses)
  7. 7. 1917. Primera Guerra Mundial. Woodwort diseña pruebas de estabilidad emocional para soldados de EEUU. Yerkes y Scott desarrollan pruebas de idoneidad para la milicia. Army Test. ALFA ( α ) para letrados BETA ( β ) para analfabetos 1921. Rorschach Propone Test Proyectivo de Manchas de Tinta.
  8. 8. CRITERIOS SOBRE LOS TEST Los resultados de Army test registraron una EM de norteamericanos de 13.08 años. (-) Test, instrumentos fríos. (-) Los psicólogos pretenden mejorar la raza humana. (+) Test, indicadores valiosos de diagnóstico.
  9. 9. BONDADES DE LAS MEDIDAS ESTANDARIZADAS Cuantificación. Permite el uso de análisis matemático previo a la experimentación Economía. Permite ahorrar tiempo y dinero Comunicación. Permite la secuencia de los estudios sobre un rasgo o cualidad
  10. 10. Generalización Científica. Permite expresar los datos en términos estadísticos. Objetividad . Permite que los datos puedan ser verificados por otro investigador independiente.
  11. 11. <ul><li>METODOS PARA LA CONSTRUCCION DE PRUEBAS ESTANDARIZADAS </li></ul><ul><li>Quien elabora una prueba debe: </li></ul><ul><ul><ul><li>Redactar cuidadosamente los ítems. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Analizar los medios estadísticos que servirán para indicar la validez y la confiabilidad. </li></ul></ul></ul>
  12. 12. <ul><li>Conceptuales : Maestría de Dominio </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Rasgo Latente </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><li>Estadísticos : Índice de Dificultad </li></ul><ul><li>Índice de Discriminación </li></ul><ul><li>Confiabilidad de la Prueba </li></ul><ul><li>Validez de la Prueba </li></ul>
  13. 13. <ul><li>MAESTRIA DE DOMINIO </li></ul><ul><li>Conocimientos o habilidades determinadas </li></ul><ul><li>que posee una persona. </li></ul><ul><li>DIFICULTAD DE DOMINIO </li></ul><ul><li>Calculado mediante estudio previo a los sujetos tomando en cuenta: </li></ul><ul><ul><ul><li>Desarrollo del pensamiento </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Escolaridad </li></ul></ul></ul>
  14. 14. Ejemplo: Dominio: Habilidad Verbal Característica: Desarrollo del pensamiento formal. Muestra: Sinónimos, Antónimos, Analogías.
  15. 15. PRUEBA DE DOMINIO DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN Thorndike: 1.) Definir las fronteras del dominio. Ej. Habilidad Numérica, Habilidad Verbal. 2.) Forma de presentación de Estímulos. Ej. Operaciones Lógicas (contenido) Proporciones: 4 es a 10, lo que 8 es a ___
  16. 16. Proporciones: 5 es a 3, lo que 20 es a ___ 7 es a 5, lo que __ es a 25 Progresiones: (aritméticas) : 24 , 31 , 38 , ___ : 3.2 , 4.8 , 6 , ___ (geométricas) :: 10 , 5 , 2.5 , ___ :: 1.5 , 2.25 , 3.375 , ___
  17. 17. <ul><li>3.) Forma de plantear la pregunta. </li></ul><ul><li> (Formato de ítems) Ej. </li></ul><ul><li>En el espacio en blanco colocar la cifra que falta. </li></ul><ul><li>Entre las opciones planteadas elija la respuesta correcta. </li></ul><ul><li>(Proporciones) a) 40 b) 16 c) 20 </li></ul><ul><li>a) 15 b) 12 c) 9 </li></ul><ul><li>a) 49 b) 35 c) 14 </li></ul>
  18. 18. De las alternativas que a continuación se presentan elija la que representa la solución al problema. ( Prog. Arit. ) a) 45 b) 39 c) 37 a) 7.5 b) 7.2 c) 6.9 ( Prog. Geom. ) a) 1.05 b) 1.25 c) 0.75 a) 5.0625 b) 5.1025 c) 5.0025
  19. 19. 4.) Extraer tipo y tamaño de muestra de Dominio. Elaborar ítems por grupo de dominio y luego seleccionar los más aptos para la prueba final. 5.) Especificar el dominio mínimo (%) para acreditarlo como maestría. Maestría Satisfactoria = N respuestas correctas
  20. 20. Ej. 4 Grupos de Contenidos. 25 ítems c/u. 4 grupos = 100 ítems. = 10 ítems por cada grupo. = 40 ítems prueba final. Maestría Satisfactoria = 90% = 36 ítems
  21. 21. <ul><li>RASGO LATENTE </li></ul><ul><li>Característica que existe en grados diferentes en cada persona </li></ul><ul><li>Característica oculta. </li></ul><ul><li>Método Rasgo latente se utiliza en la medición de actitudes, intereses, temperamento y otras características cualitativas. Ej. Sociabilidad. </li></ul>
  22. 22. <ul><li>Atributo latente explica las semejanzas y diferencias entre las personas. </li></ul><ul><li>Las pruebas no están en función de la escolaridad. </li></ul>
  23. 23. RASGO LATENTE DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE PRUEBA 1.) Se entrega a la población experimental los ítems referentes al campo de estudio. Aquellos que dan lugar a una amplia escala de respuestas se escogen para conformar la prueba final. Ej.
  24. 24. <ul><li>Rasgos. </li></ul><ul><li>Interés por el cálculo: </li></ul><ul><li>- Operaciones matemáticas básicas, ecuaciones, fórmulas. </li></ul><ul><li>- Participación activa en clase. </li></ul><ul><li>- Resuelve rompecabezas numéricos. </li></ul><ul><li>- Soluciona problemas matemáticos. </li></ul><ul><li>Caracteres de personalidad: </li></ul><ul><li>- Se manifiesta en las reacciones ente situaciones similares en diferentes momentos. </li></ul>
  25. 25. <ul><li>PUNTUACIÓN </li></ul><ul><li>Una persona puede tener más de un atributo, o un mismo atributo en diferente grado. </li></ul><ul><li>Los atributos se desarrollan con el tiempo. </li></ul><ul><li>Los atributos y su puntuación se relacionan monotónicamente: </li></ul><ul><ul><li>Si la puntuación aumenta, aumenta el nivel del atributo. Ej. </li></ul></ul><ul><ul><li>< 1 – 2 – 3 > < 4 – 5 – 6 > < 7 – 8 – 9 > </li></ul></ul><ul><ul><li>poco medio muy </li></ul></ul><ul><ul><li>significativo significativo significativo </li></ul></ul>
  26. 26. DIFERENCIAS ENTRE LOS MÉTODOS MAESTRÍA DE DOMINIO RASGO LATENTE Constituidos por ítems basados en objetivos previos Ítems se construyen para dar una amplia escala de respuestas. Interés hacia el número de tareas <ul><ul><li>Precisión en evaluación de nivel </li></ul></ul>Carácter cuantitativo con límites definidos Carácter cualitativo con límites indefinidos
  27. 27. Mayor interés en el medio de acción Mayor interés en el nivel de dificultad de la acción Se orientan hacia la representación de un dominio definido Se orienta hacia el nivel de ejecución
  28. 28. <ul><li>PLAN PARA ELABORAR PRUEBAS </li></ul><ul><li>El diseño de un plan para la elaboración de una Prueba estandarizada permite: </li></ul><ul><li>Aplicar los principios que rigen la elaboración de pruebas estandarizadas. </li></ul><ul><li>Tener ideas claras sobre qué hacer y cómo hacerlo. </li></ul><ul><li>La comunicación entre los involucrados. </li></ul>
  29. 29. ANTES DE DISEÑAR LA PRUEBA SE DEBE: 1 Conceptualizar la prueba <ul><li>Definir lo que se pretende medir. </li></ul><ul><li>Precisar el dominio o rasgo. Ej. </li></ul><ul><li>Uso de signos de </li></ul><ul><li>Puntuación. </li></ul><ul><li>Habilidad numérica o verbal. </li></ul><ul><li>Interés por la música </li></ul><ul><li>Sinceridad y Neurotismo </li></ul>
  30. 30. 2 Definir los objetivos de la prueba <ul><li>Pensar en quienes se evaluarán. </li></ul><ul><li>Qué tipo de decisiones tomar. </li></ul><ul><li>Ej. </li></ul>
  31. 31. DOMINIO O RASGO A MEDIR SUJETOS DE APLICACIÓN TIPO DE DECISIONES Habilidad Verbal <ul><li>Estudiantes </li></ul><ul><li>de 2do. año </li></ul><ul><li>Bachillerato. </li></ul><ul><li>Solicitantes </li></ul><ul><li>de empleo </li></ul><ul><li>Diagnóstico de </li></ul><ul><li>dificultades de </li></ul><ul><li>lecto-escritura. </li></ul><ul><li>Selección para </li></ul><ul><li>puesto de </li></ul><ul><li>secretaria </li></ul>Intereses profesionales <ul><li>Estudiantes </li></ul><ul><li>de 3er. año de Bachillerato </li></ul><ul><li>Orientación sobre </li></ul><ul><li>las preferencias </li></ul><ul><li>profesionales </li></ul>
  32. 32. <ul><li>El contenido de la prueba. </li></ul><ul><li>La dificultad. </li></ul><ul><li>El tiempo de duración. </li></ul><ul><li>Las puntuaciones. </li></ul><ul><li>La forma de reportar las puntuaciones. </li></ul><ul><li>Dependen de: </li></ul><ul><li>El grupo que se va a evaluar. </li></ul><ul><li>Las decisiones a tomar. </li></ul>
  33. 33. 3 Identificar las limitaciones de la prueba. <ul><li>Quien elabora una prueba debe tener presente las limitaciones. </li></ul><ul><li>Ej. </li></ul><ul><li>Tiempo, ni breve ni extenso. </li></ul><ul><li>Que otra persona entrenada la </li></ul><ul><li>pueda aplicar. </li></ul><ul><li>Que no se facilite a uno u otro </li></ul><ul><li>grupo. </li></ul>4 Detallar el contenido de la prueba <ul><li>Especificar los contenidos. </li></ul><ul><li>El contenido en pruebas de </li></ul><ul><li>rasgo latente ≠ rendimiento </li></ul>
  34. 34. 4 Detallar el contenido de la prueba <ul><li>Identificar y definir las áreas en </li></ul><ul><li>que se divide el contenido. </li></ul><ul><li>Establecer el número de ítems </li></ul><ul><li>por apartado. </li></ul>Contenidos % # Items <ul><li>Contar </li></ul>36 18 <ul><li>Sumar </li></ul>30 15 <ul><li>Multiplicar </li></ul>22 11 <ul><li>Dividir </li></ul>12 6 TOTAL 100 50
  35. 35. 5 Determinar el formato de los ítems de la prueba. <ul><li>Se debe expresar con claridad la forma como debe responder, es decir, redactar o seleccionar. </li></ul><ul><li>Ejemplos de respuesta: </li></ul><ul><li>Respuesta breve (completar). </li></ul><ul><li>Ensayo.(redactar) </li></ul><ul><li>Opción múltiple.(seleccionar) </li></ul><ul><li>Dicotómica. V/F si/no </li></ul>
  36. 36. 6 Como seleccionar los ítems de la prueba <ul><li>Nivel escolar o edad. </li></ul><ul><li>Muestra de ensayo amplia, </li></ul><ul><li>variada y heterogénea. </li></ul><ul><li>Tiempo adecuado. </li></ul>
  37. 37. 7 Análisis de información de ensayo <ul><li>Análisis de los ítems de la prueba: </li></ul><ul><li>Identificar Dificultad y Validez, </li></ul><ul><li>para diferenciar calificaciones </li></ul><ul><li>altas y bajas. </li></ul><ul><li>(índice de dificultad) </li></ul><ul><li>Número de sujetos que </li></ul><ul><li>responden erradamente, para </li></ul><ul><li>mejorar. </li></ul><ul><li>(índice de discriminación) </li></ul>
  38. 38. 8 Cómo obtener información normativa <ul><li>No existen normas universales. </li></ul><ul><li>Las normas se limitan a la </li></ul><ul><li>población de la cual se se tomó </li></ul><ul><li>la muestra. </li></ul><ul><li>La muestra debe ser represen- </li></ul><ul><li>tativa </li></ul>
  39. 39. 9 Cómo planificar el manual de la prueba. <ul><li>El manual de la prueba permite la comprensión de la misma. </li></ul><ul><li>Consta de: </li></ul><ul><li>Usos y naturaleza de la prueba. </li></ul><ul><li>Instrucciones de la prueba. </li></ul><ul><li>Baremos o tablas para convertir </li></ul><ul><li>puntuaciones. </li></ul><ul><li>- Bases de la confiabilidad y </li></ul><ul><li>validez. </li></ul>
  40. 40. <ul><li>INSTRUCCIONES DE LA PRUEBA </li></ul><ul><li>Las instrucciones están orientadas a: </li></ul><ul><li>Motivar al sujeto. </li></ul><ul><li>Que entienda claramente lo que tiene que hacer. </li></ul><ul><li>No causar ansiedad en el examinado. </li></ul><ul><li>Tomar en cuenta el ambiente en que será respondida la prueba. </li></ul>
  41. 41. <ul><li>EVITAR LAS SIGUIENTES INSTRUCCIONES </li></ul><ul><li>Esta prueba servirá para conocer su nivel de inteligencia. </li></ul><ul><li>El siguiente test determinará su capacidad y aptitud para el trabajo a desempeñar. </li></ul><ul><li>La prueba determinará su nivel de sociabilidad </li></ul>
  42. 43. <ul><li>ES PREFERIBLE REDACTAR : </li></ul><ul><li>Esta prueba le da la oportunidad de demostrar qué tan bien puede trabajar con los números. </li></ul><ul><li>Con este test se evaluará sus intereses hacia determinado tipo de trabajo. </li></ul><ul><li>La presente prueba evaluará algunos aspectos socioafectivos que inciden en el desempeño cotidiano </li></ul>
  43. 44. <ul><li>En toda prueba se deben proponer algunos ejemplos de cómo responder a los ítems que plantea la prueba. </li></ul><ul><li>Las instrucciones deberán informar sobre cómo distribuir el tiempo en el desarrollo de la prueba, si se considera un tiempo límite. </li></ul><ul><li>Motivar al examinado para que inicie con lo más sencillo </li></ul>
  44. 45. <ul><li>TRABAJO PRÁCTICO </li></ul><ul><li>Escoger un Centro Educativo (Colegio) </li></ul><ul><li>Entrevistarse con el Director del DOBE </li></ul><ul><li>2.1. Preguntar sobre los tests qué son utilizados </li></ul><ul><li>en Orientación. </li></ul><ul><li>2.2. Qué otros instrumentos emplea el Orientador </li></ul><ul><li>en el seguimiento a los estudiantes </li></ul><ul><li>2.3. Qué rasgos se evalúa en los estudiantes. </li></ul>
  45. 46. <ul><li>ESQUEMA DE INFORME </li></ul><ul><li>Introducción. </li></ul><ul><li>Objetivo(s). </li></ul><ul><li>Desarrollo. </li></ul><ul><ul><li>3.1. … … </li></ul></ul><ul><ul><li>3.2. … … </li></ul></ul><ul><li>Conclusiones. </li></ul>

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