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Psicología General (II Bimestre)

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Universidad Técnica Particular de Loja
Educación Infantil
Psicología General
II Bimestre
Abril-Agosto 2007
Ponente: Mg. Xiomara Carrera

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Psicología General (II Bimestre)

  1. 1. ESCUELA : PONENTE : BIMESTRE : PSICOLOGÍA GENERAL CICLO : EDUCACIÓN INFANTIL II BIMESTRE Mg. Xiomara Carrera ABRIL – AGOSTO 2007
  2. 2. INDICE <ul><li>Procesos Sensoriales </li></ul><ul><li>Percepción </li></ul><ul><li>Aprendizaje </li></ul><ul><li>Teorías de la Inteligencia </li></ul><ul><li>La Creatividad </li></ul><ul><li>Motivación </li></ul><ul><li>Emociones </li></ul><ul><li>Personalidad </li></ul>
  3. 3. PROCESOS SENSORIALES <ul><li>¿ QUE SON LAS SENSACIONES? </li></ul><ul><li>La sensación es lo que sentimos como respuesta a la información que nos llega a través de los órganos sensoriales.   </li></ul><ul><li>La sensación es la respuesta de cualquiera de nuestros órganos de los sentidos frente a un estímulo. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Es una actividad primaria y cognoscitiva original que capta ciertos caracteres concretos de los cuerpos; o también a actividad psíquica causada por la estimulación de un órgano sensorial, por la que conocemos ciertas propiedades sensibles de los cuerpos (sensibles propios y comunes). </li></ul><ul><li>La sensación requiere, como cualquier actividad vital, la existencia de una potencia o facultad que constituye el principio formal próximo de operaciones y en este caso de las sensaciones. Órgano y potencia comprenden el sentido. Además se requiere un principio vital último de operaciones y unidad substancial, el alma. </li></ul>
  5. 5. La sensación es el acto cognoscitivo que posee formas corpóreas singulares y concretas, es decir, accidentes. Elementos en toda sensación: 1) Un cuerpo capaz de estimular a un órgano sensorial. 2) La afección fisiológica de ese órgano. 3) La captación de una propiedad o cualidad sensible. La sensación es un conocimiento relativo a un sujeto y a un objeto (realidad corpórea) , la sensación depende de los caracteres sensibles de las cosas, como también de los factores constitutivos del sujeto que siente: estado general del sujeto y en particular de sus órganos sensoriales.
  6. 6. Umbrales sensoriales Umbrales absolutos: Son los valores de magnitud mínima del estímulo, que son necesarios para su detección. Si la magnitud del estímulo es demasiado débil, no produce una respuesta de detección, se dice que la magnitud del estímulo es subumbral o sublimal; al contrario, los que superan el umbral, se denominan supraumbrales o supraliminales.
  7. 7. Valores aproximados de umbral de detección El ala de una abeja que cae sobre su mejilla desde una distancia de un centímetro. Tacto Una gota de perfume difundida en todo el volumen de un apartamento de tres habitaciones. Olfato 5 ml. de azúcar en 7.6 litros de agua. Gusto El tictac de un reloj de pulso en condiciones de silencio a siete metros (20 pies). Sonido La flama de una vela vista a 48 kilómetros (30 millas) en una noche oscura y sin nubes. Luz Umbral de detección Modalidad sensorial
  8. 8. <ul><li>Umbrales Diferenciales: El umbral diferencial o limen de diferencia, es la medida de la diferencia mínima entre dos estímulos que es posible detectar. A igual que en el umbral absoluto, el umbral diferencial es un concepto estadístico de validez cuestionable en cierto grado </li></ul>
  9. 9. Adaptación Sensorial <ul><li>Es una acomodación en la capacidad sensorial subsiguiente a una exposición prolongada a un estímulo o serie de estímulos. Los términos adaptación perceptiva sensorial y pos–efecto perceptivo se refieren a procedimientos diferentes para poner de manifiesto el proceso. Se dice que hay adaptación, cuando los juicios sobre un estímulo particular cambian en el tiempo; el pos–efecto se refiere a los cambios que sufre el juicio sobre un estímulo, como efecto del contacto del observador con un estímulo inmediatamente antes del juicio. </li></ul>
  10. 10. ¿QUE ES LA PERCEPCIÓN? <ul><li>Percepción, es la interpretación que hacemos de la sensación. La organización, análisis e interpretación de los estímulos implica la actividad de nuestros sentidos y también de nuestro cerebro. </li></ul><ul><li>La percepción es la manera como el cerebro organiza las sensaciones para darles sentido. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>El cerebro interpreta el complejo flujo de la información procedente de los sentidos. Cada quien tendrá una diferente percepción, por eso decimos que es un proceso individualista.  </li></ul><ul><li>El ser humano tiende a percibir el verdadero tamaño de los objetos, la memoria y la experiencia intervienen de manera importante en la constancia perceptual. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>La constancia perceptual designa la tendencia a percibir los objetos como relativamente estables e inalterables. </li></ul><ul><li>Constancias de forma: Es la tendencia a ver un objeto como si tuviera el mismo tamaño, sin importar desde que ángulo lo miremos. </li></ul><ul><li>Constancia de brillantez : la percepción de brillantez como si fuera la misma. </li></ul><ul><li>Constancia de color : Es la inclinación a percibir los objetos conocidos como si conservaran su color. </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Existen diferentes tipos de percepciones y son de: </li></ul><ul><li>DISTANCIA </li></ul><ul><li>PROFUNDIDAD </li></ul><ul><li>TEXTURA </li></ul><ul><li>SONIDOS </li></ul><ul><li>MOVIMIENTO. </li></ul>
  14. 14. Organización perceptual:  <ul><li>La teoría de la gestalt postula que percibimos los objetos como “todos” bien organizados, mas que como partes separadas y aisladas. No vemos pequeños fragmentos desarreglados al abrir nuestros ojos para ver el mundo. Vemos grandes regiones con formas y patrones bien definidos. El “todo” que vemos es algo mas estructurado y coherente que un grupo de fragmentos aislados. </li></ul>
  15. 15. ILUSIONES Ilusiones de Tamaño. Existen varias ilusiones que involucran longitud o distancias. Entre ellas se cuentan la de Müller–Lyer, en la que dos líneas horizontales tienen la misma longitud, pero en apariencia una se percibe más larga que la otra. Algunas variantes se han utilizado para probar el mismo efecto ¿Cuál línea es más larga?: Otras ilusiones de la longitud de la línea son el paralelogramo de Sander y la llamada ilusión horizontal–vertical, la ilusión de Ponzo y la ilusión del espacio ocupado y abierto.
  16. 18. según el hemisferio del cerebro que tengas más desarrollado..verás antes unas flechas que otras……
  17. 21. PERCEPCION EXTRASENSORIAL <ul><li>Consiste en varios tipos de fenómenos de transferencia de energía e información que no es explicable a través de mecanismos físicos y biológicos conocidos. </li></ul><ul><li>-Telepatía : “lectura” de mente a mente, conocido también como transmisión de pensamiento. </li></ul><ul><li>-Clarividencia : visión de cosas ocultas o lejanas en el espacio y que no estimulan directamente los órganos sensoriales. </li></ul>
  18. 22. <ul><li>-Precognición : Conocimientos anticipado de la ocurrencia de un hecho en el futuro, si se refiere a pueblos enteros o conglomerados de personas, se llama profecía. </li></ul><ul><li>-  Psicocinesis : Capacidad de la mente para influir sobre la materia, esto es sin valerse de ninguna clase de artilugio físico conocido para llevar a cabo alguna transformación de un objeto (doblar cucharas, levitación, arrastrar objetos con el pensamiento, etc.) </li></ul>
  19. 23. CONCLUSIÓN <ul><li>La materia “sensopercepción”,resulto ser muy interesante ya que su estudio nos hace comprender la importancia de los órganos de los sentidos en nuestra vida en vista de que es a través de ellos que recibimos los estímulos del exterior (sensación), los cuales al ser interpretados y organizados en nuestro cerebro (percepción), nos hace ser partícipes de los acontecimientos que suceden a nuestro alrededor. </li></ul>
  20. 24. ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE? <ul><li>Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, mediante el cual adquirimos conocimiento o habilidades a través de la experiencia, el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. </li></ul><ul><li>La psicología estudia el cambio que se produce en el organismo como resultado de la experiencia, esto es, el aprendizaje. </li></ul>
  21. 25. Condicionamiento Clásico: <ul><li>Se basa en los estudios sobre el reflejo condicionado que llevó a cabo Iván P. Pávlov observó que la salivación provocada en los perros al oler el alimento se podía producir ante un estímulo que nada tenía que ver con comida, pero que había sido presentado constantemente a la hora de comer. La salivación del perro ante un pedazo de carne es un reflejo innato o incondicionado. </li></ul>
  22. 26. <ul><li>pero si se hace sonar una campana en el momento en que el perro recibe la carne, después de varias ocasiones éste salivará sin necesidad de olerla. Bastará el sonido de la campana para provocar en el animal un reflejo condicionado. Según Pávlov, cuando se asocia el reflejo incondicionado al reflejo condicionado, éste se refuerza. Si el estímulo no se refuerza o ejercita, el reflejo condicionado terminará por debilitarse y desaparecer </li></ul>
  23. 27. CONDICIONAMIENTO OPERANTE : <ul><li>El condicionamiento clásico, que consiste en aprender la relación entre sí de varios sucesos del entorno; y </li></ul><ul><li>El instrumental, que consiste en aprender la relación entre varios eventos contextuales y el comportamiento. El clásico implica aprender la relación entre ver el pan y su olor, y el instrumental es aprender la relación entre la conducta de comer el pan y el gusto del pan. </li></ul>
  24. 28. <ul><li>En el condicionamiento instrumental hay cuatro principios básicos: premio, castigo, huída y omisión. Premio: Un premio después de la respuesta aumenta la probabilidad que ocurra. El premio se llama refuerzo positivo, y esto fue enunciado en la ley del efecto de Thorndike. Castigo: Un castigo después de la R disminuye la probabilidad que vuelva a ocurrir. Es lo inverso a lo anterior (castigo positivo). </li></ul>
  25. 29. <ul><li>Huída: Si una respuesta es para escapar de un castigo, aumenta la probabilidad que vuelva a ocurrir. Esto se llama refuerzo negativo. Omisión: Si el presente está presente pero no se da, la respuesta que lleva a esta frustración decrece su probabilidad de ocurrencia (castigo negativo). </li></ul><ul><li>En los cuatro casos ha de tenerse presente que primero se produce la respuesta y luego recién se premia, o se castiga, etc </li></ul>
  26. 30. <ul><li>Es el proceso mental de transformar, almacenar, recuperar y utilizar la información .Los Autores se han dedicado de manera especial al estudio de los procesos de la memoria (y de los procesos relacionados con ella: atención, percepción, lenguaje, razonamiento, aprendizaje, etc.). </li></ul>APRENDIZAJE COGNOSCITIVO
  27. 31. <ul><li>Ganglios basales: grupo de estructuras de sustancia gris de las profundidades del cerebro. Tienen la responsabilidad de ayudar en el control de las respuestas motoras, integran y coordinan los principales movimientos involuntarios. </li></ul><ul><li>Hemisferios cerebrales: el hemisferio derecho se especializa en las actividades no verbales y espaciales, y controla la parte izquierda del cuerpo, mientras que el hemisferio izquierdo se especializa en actividades verbales como hablar y escribir y se encarga del lado derecho del cuerpo. </li></ul>
  28. 32. <ul><li>Existen tantas y variadas definiciones que es difícil seleccionar alguna con un amplio grado de aceptación. </li></ul><ul><li>Kohler la define como &quot;la capacidad para adquirir conocimientos nuevos&quot;. Stern como &quot;la capacidad de adaptar el pensamiento a necesidades del momento presente&quot;. Wenzl la definió como &quot;la capacidad de comprender y establecer significaciones, relaciones y conexiones de sentido&quot;. </li></ul><ul><li>Es la capacidad de adquirir, recordar y utilizar conocimientos, de entender tanto los conceptos concretos como los abstractos, de entender la relación entre objetos, hechos e ideas y de aplicar y utilizar todo lo anterior como una poderosa forma de resolver los problemas cotidianos. </li></ul>INTELIGENCIA:
  29. 33. <ul><li>     La inteligencia se estudia desde diversos enfoques o perspectivas teóricas, entre las principales están: </li></ul><ul><li>         A.- Enfoque psicológico, en el que se consideran los fundamentos biológicos, los fisiológicos, los neurológicos, los bioeléctricos y los bioquímicos de la inteligencia. </li></ul><ul><li>         B.- La perspectiva experimental del pensamiento y de la conducta inteligente, la cual tiene diversas tendencias </li></ul><ul><li>  La introspectiva de la intencionalidad y las representaciones mentales. </li></ul>¿Que teorías existen actualmente sobre la inteligencia?
  30. 34. <ul><li>La teoría de la Gestalt, que subraya la reorganización perceptiva generadora de la comprensión. </li></ul><ul><li>            Los diversos funcionalismos que conciben la inteligencia como adaptación a situaciones nuevas. </li></ul><ul><li>            Las corrientes conductistas y neo-conductistas que estudian la inteligencia mediante diversos modelos de aprendizaje con sus variantes cognitivas, p.e., las que la entienden como capacidad de inhibición de respuestas, ensayos y errores mentales. </li></ul><ul><li>  La perspectiva de la psicología cognitiva, que considera a la inteligencia como un sistema de procesamiento y que estudia las estrategias y los componentes de la recepción, la codificación y la elaboración de la información mediante procedimientos experimentales, modelos y programas de iniciación de la inteligencia. </li></ul>
  31. 35. <ul><li>     C.- El enfoque genético el cual ofrece las siguientes áreas de estudio: </li></ul><ul><li>  La indignación filogenética, que estudia la inteligencia considerando la evolución del ser humano y que señala la importancia de la diferenciación y la creciente complejidad del sistema nervioso, así como su progresiva encefalización </li></ul><ul><li>El estudio endogenético, el cual abarca una serie de teorías que consideran el desarrollo de la inteligencia durante la vida del individuo entre las que se encuentran: </li></ul>
  32. 36. <ul><li>* Las teorías madurativas: Que señalan la importancia de la maduración de las aptitudes innatas. </li></ul><ul><li>  * Las teorías empiristas: Que hacen hincapié en el aprendizaje acumulado </li></ul><ul><li>  * Las teorías constructivas: Que subrayan la actividad innovadora del sujeto. </li></ul>
  33. 37. <ul><li>   D.- La perspectiva diferencial, la cual se refiere a las teorías que estudian las variaciones de la inteligencia a partir de las diferencias entre los individuos y los grupos: </li></ul><ul><li>                1ª.- Teorías psicometrícas. </li></ul><ul><li>                2ª.- Teorías factoriales. </li></ul><ul><li>                3ª.- Teorías sociales. </li></ul><ul><li>                4ª.- Teorías culturales. </li></ul><ul><li>                5ª.- Teorías ecológicas. </li></ul>
  34. 38. ¿Es la inteligencia la que nos hace humanos? <ul><li>Este planteamiento da lugar a confusiones conceptuales y controversias, debido a que, si bien es cierto que los animales tienen inteligencia, la diferencia entre estos y el hombre radica precisamente en el perfeccionamiento de esta función en la forma racional propia del ser humano, es decir la inteligencia racional sitúa al ser humano como la especie más evolucionada del reino animal, sin embargo, la afirmación anterior puede conducir a múltiples refutaciones si se analizan otros aspectos, pues, a pesar de que la inteligencia racional es una característica exclusiva del ser humano, hay quienes consideran que es solamente uno de los muchos factores que determinan su naturaleza . </li></ul>
  35. 39. ¿Se hereda la inteligencia? <ul><li>   Es indudable que la inteligencia tiene una base genética, se tiene el conocimiento de 1.500 síndromes patológicos que están determinados genéticamente, muchos de ellos afectan en gran medida a la inteligencia, esta, está basada en la dotación genética, y depende de los factores que determinan la actividad del sujeto en su ambiente, de ahí que las condiciones sanitarias, alimenticias y educativas provoquen el aumento o la disminución del nivel de inteligencia. </li></ul><ul><li>        En realidad, tanto los factores genéticos como los ambientales son básicos para reducir o elevar el nivel intelectual, pero es importante subrayar que las fuerzas ambientales son eficaces únicamente dentro de los límites fijados por la herencia. </li></ul>
  36. 40. <ul><li>        Proporción en que la herencia determina la inteligencia: </li></ul><ul><li>        Se ha observado al estudiar a gemelos idénticos (homocigotos o provenientes de la división del mismo óvulo fecundado (cigoto)), al parecer, los resultados obtenidos indican que los cocientes intelectuales de estos se encuentran estrechamente relacionados y que aunque ambas personas sean criadas por separado, en la mayor parte de los casos sus cocientes intelectuales se relacionan más que los de los hermanos gemelos heterocigotos, o sea, de los que no son idénticos. </li></ul>
  37. 41. ¿Que quiere decir ser listo? <ul><li>                En un sentido amplio, la expresión: &quot;ser listo&quot;, se emplea de manera indiscriminada para hacer alusión a una persona que exhibe algún tipo de comportamiento, alguna reacción o actitud que consideramos inteligente, o también se utiliza como sinónimo de ser inteligente. </li></ul><ul><li>        Aunque no existe una definición precisa y clara de lo que significa &quot;ser listo&quot;, por lo general se le relaciona con una forma adecuada y oportuna de reaccionar o actuar ante una circunstancia dada, es decir, con la aplicación conveniente de la inteligencia. </li></ul>
  38. 42. LOS TESTS DE INTELIGENCIA <ul><li>Características generales </li></ul><ul><li>Un test de inteligencia es una prueba diseñada específicamente para medir aptitudes, conocimientos y capacidades del individuo. Consta de un conjunto de preguntas o ejercicios comunes para todos lo sujetos, llamados ítems, cuya función es determinar cuantitativamente los conocimientos o destrezas. El test se evalúa por comparación: se compara la puntuación de un individuo específico con la de un grupo de sujetos que ha sido sometido a la misma prueba. Generalmente, los ítems se disponen en un orden de dificultad creciente. </li></ul><ul><li>El Cociente de Inteligencia (CI) </li></ul><ul><li>Es la medida de la inteligencia más utilizada por los psicólogos. </li></ul>
  39. 43. <ul><li>El CI establece una relación entre la edad cronológica y la edad mental de un individuo. La edad mental es un supuesto teórico basado en una hipótesis de Binet, según la cual las personas poseen un nivel mental específico para cada edad cronológica. Actualmente, por pura convección científica, se considera que la edad mental de un individuo puede expresarse numéricamente; exactamente es la puntuación obtenida por ese individuo en un test de inteligencia diseñado para calcular es medida </li></ul>
  40. 44. <ul><li>Universalmente se aceptan unas tablas que relacionan el CI con ciertos estados intelectuales. Así: </li></ul><ul><li>Deficientes: </li></ul><ul><ul><li>Idiocia 0-24 </li></ul></ul><ul><ul><li>Imbecilidad 25-49 </li></ul></ul><ul><ul><li>Debilidad mental 50-69 </li></ul></ul><ul><li>Casos limites o bordelines 70-79 </li></ul><ul><li>Normales: </li></ul><ul><ul><li>Normal-mediocre 80-89 </li></ul></ul><ul><ul><li>Normal-medio 90-109 </li></ul></ul><ul><ul><li>Normal-superior 110-119 </li></ul></ul><ul><li>Superiores: </li></ul><ul><ul><li>Superior 120-129 </li></ul></ul><ul><ul><li>Muy superior 130-140 </li></ul></ul><ul><ul><li>Superdotado De 140 en adelante </li></ul></ul>
  41. 45. ¿Qué miden los tests? <ul><li>Podemos dividir los tests en dos grandes grupos: </li></ul><ul><li>Tests para medir la inteligencia general </li></ul><ul><li>Baterías o conjunto de tests diseñados para cuantificar las distintas aptitudes involucradas en la inteligencia. </li></ul><ul><li>Criticas a los tests de inteligencia </li></ul><ul><li>Muchos psicólogos han llamado la atención sobre las connotaciones puramente académicas de los tests de inteligencia. Según ellos, sirven para medir el rendimiento académico pero no la inteligencia general. </li></ul><ul><li>También se les acusa de etnocentrismo, es decir, de estar elaborados según el concepto occidental de inteligencia. Los que defienden teorías genetistas rechazan este tipo de criticas, ya que para ellos la inteligencia medida por los tests se halla mucho más determinada por la herencia que por influjos ambientales o educativos. </li></ul>
  42. 46. EXTREMOS DE LA INTELIGENCIA <ul><li>Superdotados: Es todo aquel alumnado que al presentar un nivel de rendimiento intelectual superior en una amplia gama de aptitudes y capacidades, aprenden con facilidad en cualquier área . </li></ul><ul><li>Retraso Mental : se define como un funcionamiento intelectual general muy por debajo del promedio, que se acompaña de notables limitaciones del funcionamiento adaptativo. </li></ul>
  43. 47. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES <ul><li>Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo inútil. </li></ul><ul><li>Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. </li></ul><ul><li>Gardner no niega el componente genético. </li></ul>
  44. 48. INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA <ul><li>Las personas con una inteligencia lógica matemática bien desarrollada son capaces de utilizar el pensamiento abstracto utilizando la lógica y los números para establecer relaciones entre distintos datos.  Destacan, por tanto,  en la resolución de problemas, en la capacidad de realizar cálculos matemáticos complejos y en el razonamiento lógico. </li></ul><ul><li>Competencias básicas: </li></ul><ul><li>razonar de forma deductiva e inductiva </li></ul><ul><li>relacionar conceptos </li></ul><ul><li>operar con conceptos abstractos, como números, que representen objetos concretos. </li></ul>
  45. 49. <ul><li>Actividades de aula </li></ul><ul><li>Todas las que impliquen utilizar las capacidades básicas, es decir: razonar o deducir reglas (de matemáticas, gramaticales, filosóficas o de cualquier otro tipo) </li></ul><ul><li>Operar con conceptos abstractos (como números, pero también cualquier sistema de símbolos, como las señales de tráfico) </li></ul><ul><li>Relacionar conceptos, por ejemplo, mediante mapas mentales. </li></ul><ul><li>Resolver problemas (rompecabezas, puzzles, problemas de matemáticas o lingüísticos) </li></ul><ul><li>Realizar experimentos </li></ul>
  46. 50. <ul><li>Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. </li></ul><ul><li>Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores,  los arquitectos, o los decoradores </li></ul><ul><li>Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines </li></ul><ul><li>Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios. </li></ul>
  47. 51. <ul><li>Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. </li></ul><ul><li>Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. </li></ul><ul><li>La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria. </li></ul>
  48. 52.   ¿Es lo mismo creatividad que inteligencia? <ul><li>        La diferencia que hay entre los conceptos de creatividad e inteligencia en ocasiones resulta tan confuso, que se ha utilizado como sinónimo sin serlo. </li></ul><ul><li>        La creatividad se ha definido desde diversos ángulos, pero en términos generales se la considera como la capacidad para realizar innovaciones valiosas a través del establecimiento de nuevas relaciones, la recombinación de las que se poseen, la adopción de medios y métodos originales, así como otros recursos. </li></ul>
  49. 53. CONCEPTO DE MOTIVACIÓN <ul><li>  </li></ul><ul><li>Las motivaciones se asocian muchas veces a las necesidades y los deseos, sin embargo, existen diferencias sustanciales. La necesidad se convierte en un motivo cuando alcanza un nivel adecuado de intensidad. </li></ul><ul><li>Se puede definir la motivación como la búsqueda de la satisfacción de la necesidad, que disminuye la tensión ocasionada por la misma. </li></ul>
  50. 54. ¿Para que sirve la motivación? <ul><li>La psicología ha utilizado el concepto de motivación con cinco propósitos básicos: </li></ul><ul><li>1.Dar cuenta de la variedad de la conducta.. </li></ul><ul><li>2. Relacionar la biología con los procesos biológicos.. </li></ul><ul><li>3. Inferir estados internos de situaciones externas. </li></ul><ul><li>4.Buscar responsables de las acciones. </li></ul><ul><li>5. Explicar la perseverancia a pesar de la adversidad. </li></ul>
  51. 55. Las Emociones <ul><li>U na emoción es un estado afectivo que experimentamos, una reacción subjetiva al ambiente que viene acompañada de cambios orgánicos (fisiológicos y endocrinos) de origen innato, influidos por la experiencia. Las emociones tienen una función adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea. Es un estado que sobreviene súbita y bruscamente, en forma de crisis más o menos violentas y más o menos pasajeras. </li></ul><ul><li>    En el ser humano la experiencia de una emoción generalmente involucra un conjunto de cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, que utilizamos para valorar una situación concreta y, por tanto, influyen en el modo en el que se percibe dicha situación </li></ul>
  52. 56. DEFINICIÓN DE PERSONALIDAD <ul><li>La personalidad es una variable individual que constituye a cada persona y la diferencia de cualquier otra, determina los modelos de comportamiento, incluye las interacciones de los estados de ánimo del individuo, sus actitudes, motivos y métodos, de manera que cada persona responde de forma distinta ante las mismas situaciones. </li></ul><ul><li>Podemos definir entonces la personalidad como los rasgos psicológicos internos que determinan la forma en que el individuo se comporta en distintas situaciones . </li></ul>
  53. 57. <ul><li>Individuo: entendemos por individuo un ejemplar concreto de una especie de seres vivos que tiene cierto nivel de organización interna que es la responsable de la unidad del mismo, se caracteriza por ser indivisible y diferente del resto, se pueden distinguir dos aspectos en el individuo el organismo y el psiquismo , pero esta distinción entre estos dos aspectos está influenciada por el dualismo de Descartes entre la mente y el cuerpo. </li></ul><ul><li>Persona : designa a un individuo humano concreto. </li></ul><ul><li>Personalidad : es un término científico, un constructor formulado artificialmente y utilizado por los psicólogos con la intención de conocer la forma de actuar de las personas. </li></ul>
  54. 58. <ul><li>1.- Al principio Freud distingue dos estructuras, el preconsciente y el inconsciente, entre los que sitúa una función de censura. </li></ul><ul><li>·  - El preconsciente son recuerdos y aprendizajes no conscientes pero que pueden llegar a serlo fácilmente. </li></ul><ul><li>·  - El inconsciente s e compone de pulsiones innatas, deseos y recuerdos reprimidos que quieren encontrar satisfacción. </li></ul>
  55. 59. <ul><li>.- A partir de 1920 Freud descubre que la represión es también inconsciente. La angustia es el miedo del “yo” ante la censura, llamada “superyó”. El “yo” reacciona mediante mecanismos de defensa . Propone una nueva estructura de la personalidad: </li></ul><ul><li>El YO . Se compone de elementos conscientes, preconscientes e inconscientes </li></ul><ul><li>El ELLO . Se compone de todas las pulsiones innatas reprimidas y de todo lo que ha sido reprimido. Tiene carácter dinámico. </li></ul><ul><li>El SUPERYÓ . “Heredero del complejo de Edipo”. Equivale a una moral arcaica que resulta de la interiorización de las prohibiciones familiares. </li></ul>
  56. 60. <ul><li>TEORÍA DE JUNG Psicología analítica) </li></ul><ul><li>INCONCIENTE COLECTIVO: es el material que nunca fue conciente. . </li></ul><ul><li>INCONCIENTE PERSONAL: material que alguna vez fue conciente, que se acumula después del nacimiento. En el inconsciente personal está la persona. </li></ul><ul><li>INDIVIDUACION: funcionamiento completo, desaparecimiento del inconciente personal; los estímulos llegan tanto al conciente como al inconsciente el yo en el centro de la personalidad. </li></ul>
  57. 61. <ul><li>TEORÍA DE HORNEY </li></ul><ul><li>El hombre se somete a un ambiente hostil que produce ansiedad y desamparo, por lo tanto, la neurosis surge de este conflicto </li></ul><ul><li>IR HACIA LA GENTE: agradar y ser agradado. Suprime necesidades de agresión y molestia. </li></ul><ul><li>IR CONTRA LA GENTE: explotar el poder sobre los otros. Suprime necesidades de amor y afiliación </li></ul>
  58. 62. <ul><li>ALEJARSE DE LA GENTE: evitar a la sociedad. Suprime las necesidades sociales y de afiliación. </li></ul><ul><li>NECESIDADES NEURÓTICAS derivadas de las orientaciones sociales: </li></ul><ul><li>Necesidad de afecto y aprobación. </li></ul><ul><li>Necesidad de una pareja dominante en la vida. </li></ul><ul><li>Necesidad de poder. </li></ul><ul><li>Necesidad de prestigio. </li></ul><ul><li>Necesidad de explotar a otros </li></ul>
  59. 63. <ul><li>  Adler. Primer psicoanalista que introdujo variables sociales. Los primeros movimientos egoístas del niño van siendo reemplazados por un interés social . La líbido es sustituida por el sentimiento de inferioridad y pueden ser superados por tendencias compensatorias . </li></ul><ul><li>  Erik H. Erikson. Estudió sobre el desarrollo de la identidad personal . Transforma las fases de desarrollo de Freud. </li></ul>
  60. 64. <ul><li>TEORÍAS HUMANÍSTICAS </li></ul><ul><li>También se las conoce como “teorías del yo”, porque consideran que es la estructura central de la personalidad. </li></ul><ul><li>Teoría de Carl R. Rogers ; Desarrolló un método propio que ha tenido mucho éxito: el counseling , o psicoterapia centrada en el cliente. El terapeuta simplemente se limita a escuchar y animar al otro a que siga hablando. El cliente verbaliza sus sentimientos, los descubre y los acepta. </li></ul>
  61. 65. <ul><li>Las teorías de los rasgos o de los tipos </li></ul><ul><li>Cattell sostenía que todos los individuos tienen rasgos idénticos, pero en distinto grado por lo tanto no hay dos individuos exactamente iguales. Encontró dieciséis factores de la personalidad que permiten describir a los individuos. ¨La personalidad es lo que determina la conducta en una situación definida y un estado de ánimo definido </li></ul>
  62. 66. <ul><li>TEORIA COGNOSCITIVA </li></ul><ul><li>Esta teoría pone su énfasis en la cognición, en como el individuo percibe, interpreta y conceptualiza los acontecimientos y el medio ambiente.  </li></ul><ul><li>Hay una visión del hombre como un científico que posee sus propias teorías (constructos) e intenta anticipar los acontecimientos.   </li></ul>

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