Universidad Técnica Particular de Loja Psicología Psicolingüística I Bimestre Oct/07 - Feb/08 Ponente: Dra. Ruth Maldonado

1. ESCUELA : PONENTE : BIMESTRE : PSICOLINGÜÍSTICA CICLO : PSICOLOGÍA I BIMESTRE DRA. RUTH MALDONADO AGOSTO 2007 – OCTUBRE 2008

3. CONTENIDOS PRIMER BIMESTRE PARTE 1 CUESTIONES GENERALES 1 Introducción: Aspectos de la Psicolingüística 2 Principios de la Psicolingüística 3 Mecanismos Psicológicos

4. PARTE 2 COMPRENSIÓN LINGÜÍSTICA 4 La percepción del Lenguaje 5 El léxico Interno 6 Comprensión y memoria de Oraciones 7 Comprensión y memoria del Discurso

7. Procesos de Lenguaje y conocimiento lingüístico La psicolingüística se plantea dos cuestiones principales que se puede formular de la siguiente manera: Planteamientos de la Psicolingüística Conocimientos lingüísticos que se debe poseer para utilizar el lenguaje Procesos mentales que entraña el uso del lenguaje.

8. La capacidad de comprensión y producción infantil no debe separarse del contexto social en el que el niño utiliza el lenguaje

9. Contexto histórico DESARROLLO HISTÓRICO DE LA PSICOLINGUISTICA 2do periodo: Intenta incorporar la teoría lingüística a la investigación psicológica 1er periodo: marcado por décadas de Conductismo. Comportamiento verbal basado en situaciones ambientales de refuerzo y castigo. Visión criticada por Chomsky. Marcado por la Obra de Wundt. Chomsy lidera esta ola de actividad Psicolingüística.

11. APORTES DE CHOMSKY Desempeñó un papel específico en la percepción del lenguaje desde el punto de vista psicológico. Sugirió que las asociaciones entre las palabras no podrían explicar ciertas oraciones . El lenguaje adquirido por los niños no se basa en el habla de los padres sino en el conocimiento lingüístico innato . Manifestó que la adquisición del lenguaje no puede explicarse basándose en la experiencia lingüística del niño.

12. PRINCIPIOS DE LA PSICOLINGÜÍSTICA Conceptos gramaticales básicos. El lenguaje de signos Gramática Transformacional Cuestiones de la teoría gramatical.

13. CONCEPTOS GRAMATICALES BÁSICOS Productividad Lingüística Estructura Sintagmática Morfología Doble articulación del lenguaje

14. Alófonos Son sonidos del habla. Una de las realizaciones de la variante de un fonema. El fonema /t/ tiene varias realizaciones posibles dependiendo del contexto fonético donde este inserto y la posición dentro de una palabra. Es la unidad mínima del sonido. Por ejemplo, la /k/ y la /m/ son sonidos simples. Fonemas Doble articulación

16. Retraso Simple del lenguaje a nivel Morfológico - Lenguaje telegráfico. - Desorden en la secuencia normal de la oración. - Número reducido de términos en la frase. - Dificultades en la utilización de artículos, pronombres, plurales y alteración en la conjugación de los tiempos verbales. - La mayoría de las frases son coordinadas con la partícula "y". No producen subordinadas. - Uso abusivo del "yo".

17. Estructura Sintagmática Es la organización jerárquica de las oraciones en sintagmas. Las reglas de estructura sintagmática nos permiten codificar nuestras intuiciones sobre la agrupación de palabras en una oración. Algunas oraciones son ambiguas y pueden agruparse en más de una forma.

18. PRODUCTIVIDAD LINGÜÍSTICA Se denomina a nuestra capacidad para crear y comprender emisiones nuevas. La mayoría de las teorías psicolingüísticas actuales afirman que: En lugar de almacenar oraciones, guardamos reglas para crear oraciones. El número de reglas es finito, pero pueden combinarse de múltiples modos para formar un número ilimitado de oraciones

19. Un tipo de regla de estructura sintagmática, la recursividad, es la causa de parte de esta productividad. Además se señala que la productividad lingüística distingue el lenguaje humano de los sistemas de comunicación animal. No todos los aspectos del lenguaje son productivos; algunos no se rigen por reglas y han de adquirirse mediante la memorización. Ejemplo existencia de verbos irregulares morfológicamente.

20. GRAMATICA TRANSFORMACIONAL Dentro de este apartado se analizarán Lenguaje y gramática. Estructura profunda y superficial. Reglas transformacionales

22. Evaluación de las gramáticas Chomsky sugiere tres criterios: Adecuación de observación Adecuación descriptiva Adecuación explicativa Criterios de evaluación de las gramáticas La gramática ha de especificar que es y que no es una secuencia aceptable en la lengua. La gramática ha de especificar la relación entre diferentes secuencias lingüísticas.

23. Estructura profunda y superficial La estructura profunda es la estructura subyacente de una oración que transmite el significado de la misma. La estructura superficial hace referencia a la disposición superficial de los constituyentes y refleja el orden en que se pronuncian las palabras.

24. Reglas transformacionales En la gramática transformacional, la derivación completa de una oración es un proceso que se divide en dos partes: En primer lugar se utilizan las reglas de la estructura sintagmática para generar la estructura subyacente a la que hemos denominado estructura profunda. En segundo lugar se aplica una secuencia de reglas transformacionales a la estructura profunda y a las intermedias, generando así la estructura superficial de la oración.

26. Realidad psicológica de la gramática La mayoría de los estudios sobre psicolingüística de principios y mediados de los sesenta se basaba en la gramática transformacional. Los estudios giraban en torno a la idea de que las estructuras y reglas de la gramática transformacional eran psicológicamente reales

27. La centralidad de la sintaxis Durante mucho tiempo se ha producido controversias entre los lingüistas en relación con la forma adecuada de caracterizar el conocimiento lingüístico. Las reglas de la estructura sintagmática son insuficientes para explicar nuestras capacidades lingüísticas, esta carencia llevo a Chomsky a proponer la gramática transformacional.

28. Es innato el lenguaje ? Enfoques que explican la adquisición del lenguaje Nativistas Empiristas El lenguaje se adquiere a partir de la experiencia lingüística Los niños nacen con ciertos conocimientos lingüísticos.

30. El sistema de procesamiento de la información Memoria Sensorial Memoria Operativa Memoria Permanente Relevancia para el procesamiento del lenguaje

31. Memoria Sensorial Duración breve periodo de tiempo, sin procesarlos ni analizarlos. Acoge variedad de colores, tonos, sabores y olores.

32. Memoria Operativa Memoria a corto plazo Sumamente limitada Suele considerársela deposito pasivo de información. Memoria Operativa Retiene volumen limitado de información Posee funciones de almacenamiento como de procesamiento de información.

33. Memoria permanente Memoria permanente - Alberga toda información retenida desde el pasado - Depósito de conocimientos del mundo: conocimientos generales, como reglas gramaticales o aritméticas - Se utilizan para interpretar vivencias nuevas, y a su vez los acontecimientos nuevos pueden añadirse a este almacén de información.

34. Tipos de Memoria Permanente - Relacionada con nuestro conocimiento organizado de palabras, conceptos, s í mbolos y objetos. -Incluye categor í as de informaci ó n tan amplias como: destrezas motoras, conocimientos espaciales y habilidades sociales. - Acontecimientos pertenecientes a un momento y lugar concretos. - Memoria utilizada para ser seguimiento de nuestras vivencias personales, varia dependiendo de cada persona y momento. Semántica Episódica

35. Relevancia para el procesamiento del lenguaje Cuando escuchamos una oración los sonidos se almacenan primero en la memoria sensorial auditiva durante un breve periodo de tiempo; allí, los sonidos permanecen de dos a cuatro segundos, lo que proporciona tiempo mas que suficiente para reconocer el modelo auditivo. La información identificada, si es relevante para la actividad en curso, se guarda de forma temporal en la memoria operativa. A medida que entra información nueva en la memoria operativa, parte de la información antigua se reorganiza en unidades más grandes, otra parte se pierde y una tercera parte se envía a la memoria permanente. El trazo resultante de la memoria permanente posee atributos tanto episódicos como semánticos

37. Procesamiento en serie y en paralelo Se denomina procesamiento en serie.- al grupo de procesos que se lleva a cabo de forma secuencial. Procesamiento en paralelo.- se produce cuando dos o más procesos transcurren simultáneamente

38. Además se explican los modelos de procesamiento en serie y en paralelo. Se analiza los aportes de Rumelhart, McClelland y el grupo de investigación PDP Research Group quienes presentaron una versión de modelo paralelo a lo que denominaron procesamiento distribuido paralelo o PDP. Es importante revisar la información que consta en el texto para una mayor comprensión del mismo.

40. Procesos automáticos y controlados Los procesos automáticos se refieren a los procesos que no precisan de una gran capacidad de organización y están presentes en tareas automáticas. Los procesos controlados se refieren a los procesos presentes en tareas que toman un gran volumen de recursos de dicho fondo y que se denominan las tareas controladas.

41. Modularidad Según la teoría del carácter modular, el sistema de procesamiento del lenguaje es un conjunto exclusivo de capacidades que no pueden reducirse a principios generales de cognición. La idea de que el habla es modular está ligada a la teoría del innatismo biológico de las habilidades lingüísticas.

43. Procesamiento perceptivo Los estudios sobre el procesamiento perceptivo en niños revelan que estos poseen sofisticadas habilidades perceptivas ya desde el momento de su nacimiento o poco después. Por tanto puede afirmarse que los niños nacen bien equipados para procesar estímulos lingüísticos.

44. Memoria Operativa Un segundo aspecto del sistema cognitivo es la memoria a corto plazo. Por lo que en este apartado se presenta los resultados de estudios realizados mediante test y los resultados que se han obtenido. Se citan además los experimentos de Case, Kurland y Goldberg quienes concluyen que el desarrollo no provoca un aumento sustancial en la capacidad global de la memoria operativa, al menos desde los seis anos hasta la edad adulta.

45. Desarrollo Sensoriomotor El desarrollo de la temática con el análisis de la teoría del desarrollo propuesta por Jean Piaget, que señala los cambios cualitativos en la organización cognitiva a lo largo del desarrollo, una de las principales habilidades estudiadas por el autor, la permanencia de objetos, puede interpretarse como una deficiencia de la memoria y no como un cambio cualitativo del pensamiento. La visión de Piaget como las teorías del desarrollo cognitivo procesamiento de la información se fundamentan en estudios influyentes sobre la adquisición del lenguaje

47. La percepción del lenguaje La estructura del habla Percepción de segmentos del habla aislados. La percepción del habla continua. La percepción del lenguaje escrito.

48. Proceso de Percepción del habla Contexto ambiental La variación de la propia señal del habla. Infiere en la señal del habla: en condiciones de escucha normales el habla se disputa con otros estímulos No correspondencia entre características del estimulo acústico y el sonido del habla que escuchamos. Factores que modifican o distorsionan el estimulo acústico y que son: Contexto fonético Velocidad de producción del habla. La voz del hablante. Estructura del habla

49. Factores prosódicos Acento Velocidad Entonación Énfasis que se da en determinadas s í labas de una oraci ó n De articulaci ó n del habla. Normalmente modificamos nuestra velocidad del habla alterando el n ú mero y la duraci ó n de pausas. Ligar al uso del tono para referirse a diferentes significados Factores prosódicos

50. Fonética articulatoria ¿Qué es la fonética? Se denomina fonética al estudio de los sonidos del habla. ¿Qué es fonética articulatoria? Estudia los sonidos de una lengua desde el punto de vista fisiológico, es decir, describe qué órganos intervienen en la articulación del sonido.

52. El tracto vocal: puntos de articulación : 1 Labios, 2 Dientes, 3 Alvéolos, 4 Paladar duro, 5 Lengua, 6 Úvula, 7 Velo del paladar.

54. Punto de articulación: Bilabial Bilabial: contacto entre el labio inferior y el labio superior. Inventario fonémico: Ejemplos: pata, bata, mata /p/ /b/ /m/

55. Punto de articulación: labio-dental Labio-dental: contacto entre el labio inferior y los dientes superiores Inventario fonémico: /f/ Ejemplo: fama = articulador activo = articulador pasivo

56. Punto de articulación: interdental Interdental : el ápice de la lengua hace contacto entre los dientes superiores e inferiores; este fonema ocurre solamente en el español de la Península Ibérica Inventario fonémico: Ejemplo: zapato / θ /

57. Punto de articulación : dental (Ápico-)dental: contacto entre el ápice de la lengua y los dientes superiores Inventario fonémico : /t/ /d/

58. Punto de articulación: alveolar (Ápico-)alveolar : contacto entre el ápice de la lengua y los alvéolos Inventario fonémico: Ejemplos: pana, pala, parra, para /n/ /l/ /r/ / ɾ/

59. Punto de articulación: alveolar (Predorso-)alveolar: contacto entre el predorso de la lengua y los alvéolos Inventario fonémico: Ejemplo: sala /s/

60. Punto de articulación: palatoalveolar (Predorso-)palatoalveolar : contacto entre el predorso de la lengua y la región postalveolar Inventario fonémico: Ejemplo: chato / ʧ/

61. Punto de articulación: palatal (Dorso-)palatal: contacto entre el dorso de la lengua y el paladar duro Inventario: Ejemplos: maña, malla / ɲ/ / ʎ/

62. Punto de articulación: velar (Dorso-) velar: contacto entre el dorso de la lengua y el velo o paladar blando Inventario fonémico: Ejemplos: cota, gota, jota /k/ /g/ / x/

63. FONEMAS CONSONÁNTICOS DEL ESPAÑOL Líquidas MODO DE ARTICULACIÓN PUNTO DE ARTICULACIÓN Bilabial Labio-dental Inter-dental Dental Alveolar Palatal Velar Bilabio-velar Glotal Oclusivo p b t d k g Fricativo f θ s x h Africado ʧ Aproximante β δ j ɣ w Nasal m n ɲ Lateral l ʎ Vibrante simple ɾ Vibrante múltiple r Sordas Sonoras

64. Las vocales del español anterior central posterior alta i u media e o baja a no redondeadas redondeadas

65. Fonética acústica Estudia la onda sonora- propiedades acústicas de los sonidos de habla La estructura acústica de los sonidos del habla se obtiene mediante un análisis espectográfico de los formantes. Espectrogramas ¿Qué es un espectrograma de sonido? Un espectrograma de sonido es un registro visual de una señal del habla. En este apartado se describe lo que es un espectrógrafo de sonido.

66. Percepción de Segmentos del habla aislados Niveles de procesamiento del habla. El habla como un sistema modular. La teoría motora de la percepción del habla

67. Niveles de procesamiento del habla NIVELES DE PROCESAMIENTO DEL HABLA Auditivo Fonológico Fonético Representa la señal según atributos de: frecuencia, intensidad y temporales. Señal del habla se representa mediante señales acústicas como transiciones de formante . Señal del habla se convierte en un fonema, aplicándose reglas fonológicas a la secuencia de sonidos .

69. Percepción del habla continua Hasta ahora se ha analizado el sonido del habla aislado. En condiciones normales de escucha, sin embargo, estos sonidos aparecen inmersos en un contexto de habla fluida. Sabemos que la estructura acústica de un sonido del habla varía en función de su contexto fonético inmediato, es probable que ciertos aspectos más amplios del contexto, como las sílabas adyacentes y las cláusulas, desempeñen una función significativa en el reconocimiento del habla. Esta idea fue demostrada por Pollack y Pickett.

70. Factores prosódicos en el reconocimiento del habla Los factores prosódicos como el acento, la entonación y la velocidad afectan a la percepción del habla. Estos factores proporcionan una fuente de estabilidad en la percepción, ya que a menudo oímos esas cualidades superpuestas a una distancia que pondría a prueba nuestra capacidad de reconocer los segmentos del habla individuales.

71. Factores semánticos y sintácticos en la percepción del habla Dentro de este tema se analiza el contexto y reconocimiento del habla, la restauración fonológica , la detección de errores de pronunciación ejemplificando cada uno de ellos para una mejor comprensión del tema

73. Percepción del lenguaje escrito Diferentes sistemas de escritura Niveles de procesamiento de lenguaje escrito. Movimientos oculares durante la lectura. Percepción de letras aisladas Percepción de letras en un contexto léxico El modelo de activación interactiva.

75. Niveles de procesamiento de lenguaje escrito La percepción del lenguaje escrito puede comprenderse en varios niveles de procesamiento: rasgos, letras y palabras. En el nivel de rasgos , el estímulo se presenta en función de las características físicas de una letra del alfabeto En el nivel de letras , el estímulo visual se representa de forma más abstracta como una identidad separada de su manifestación física. En el nivel de palabras se reconoce una serie de características y letras como una palabra familiar.

76. Movimientos oculares durante la lectura La velocidad de la lectura nos da una idea de la forma en que una persona ha procesado un bloque de material de lectura FACTORES QUE CONTRIBUYEN A LA VELOCIDAD DE LECTURA Movimientos Sacádicos Fijaciones Regresiones Movimientos del ojo durante la lectura y duran aproximadamente 10 a 20 milisegundos El tiempo que pasamos en una ubicación determinada entre los diferentes movimientos oculares Los movimientos sacádicos efectuados en sentido contrario al de la lectura normal

77. Percepción de letras aisladas Los estudios realizados afirman que: reconocemos las letras en función de un número variable de rasgos, dependiendo del resto de las letras presentes. Si las letras presentan líneas verticales y diagonales será necesario realizar un escrutinio exhaustivo de la serie visual, pero si la serie da menos lugar a confusiones, la letra que buscamos parece saltar a la vista . Ejemplo: IVMXEW EWVMIX WVZMXE XVWMEI ODUGOR QCDUGO CQODRG QUGDRC

78. Percepción de letras en un contexto léxico Se hace referencia a uno de los primeros estudios sobre la percepción de las palabras realizado por Cattell, que comparó los resultados de percepción tanto de letras aisladas como de letras en el contexto de una palabra. Los resultados fueron asombrosos: los sujetos sólo eran capaces de nombrar unas tres o cuatro letras no relacionadas entre sí, pero podían recordar hasta dos palabras cortas sin relación semántica ni sintáctica. Otros aspectos que se abordan se relacionan con el efecto de superioridad de la palabra.; las demostraciones de Reicher, Healy, Cheng; Chen, Allport y Marshall.

81. Dimensiones del conocimiento léxico Lexico interno-representación de palabras en memoria permanente. Para emplear las palabras de forma eficaz en la vida cotidiana, es preciso utilizar el conocimiento que hemos adquirido sobre las palabras, incluye aspectos fonológicos, sintácticos, morfológicos y semánticos. Estos aspectos nos permiten pronunciar las palabras, y entender su significado.

82. Organización del léxico interno Una red semántica es un trama de conceptos interconectados mediante diferentes tipos de relaciones. Según el modelo de redes jerárquicas , almacenamos nuestro conocimiento de las palabras en forma de red semántica, donde algunas palabras se representan en la red en nodos mas altos que otras. Si bien el modelo de redes jerárquicas permite explicar los resultados de ciertos estudios, resulta demasiado rígido para captar todo nuestro conocimiento tácito sobre el léxico

83. Los modelos de activación expandida son modelos de red no estrictamente jerárquicos. La activación se expande de un nodo a los nodos adyacentes. Los modelos de activación expandida del léxico que incorporan propiedades conceptuales, sintácticas y fonológicas de la palabras parecen ofrecer la imagen más realista disponible del léxico interno.

84. Acceso al léxico El acceso al léxico se ve influido por una gran variedad de factores, como la frecuencia de una palabra su estructura fonológica, su categoría sintáctica, su estructura morfológica, la presencia de palabras relacionada semánticamente y la existencia de significados alternativos de la palabra.

85. Las palabras y significados más habituales parecen ser más accesibles que aquellos utilizados con menos frecuencia. Al encontrar palabras que no nos resulten familiares solemos recurrir a su estructura morfológica. Numerosos estudios sobre el acceso a las palabras léxicamente ambiguas se han realizado. Algunos de ellos sugieren que el ser humano considera durante un breve periodo de tiempo todos los significados de una palabra ambigua. Sin embargo, cuando el contexto precedente “facilita” el significado dominante de una palabra, el acceso al léxico puede ser selectivo.

86. Se han desarrollado tres modelos para explicar estos resultados tales como: el modelo de búsqueda activa, el de logogen y el de cohorte que describen algunos de los hallazgos obtenidos; si embargo el modelo de cohorte parece ser el mas adecuado para explicar la gama de resultados

89. Segundo el enfoque define la teoría según la cual utilizamos toda la información disponible, incluido los factores léxicos y discursivos, el modelo interactivo afirma que hacemos uso simultaneo de toda la información existente para procesar las oraciones sintácticamente. Los actuales estudios están convencidos de la importancia del papel de los factores léxicos y contextuales en procesamiento sintáctico, pero la influencia de los factores discursivos no es tan evidente.

90. Los estudios recientes revelan que en ocasiones desarrollamos representaciones incompletas o imprecisas de las oraciones de las que somos receptores. Este fenómeno suele producirse cuando la oración se opone a nuestras expectativas.

91. Comprensión del lenguaje figurado Los diferentes tipos de lenguaje figurado nos permiten comunicar una gama de significados mucho mayor que si nos limitáramos al lenguaje literal. Las metáforas se emplean para transmitir ideas y sentimientos difíciles de expresar, y los actos de habla indirectos suelen utilizarse para enunciar una petición de forma cortes. Las investigaciones actuales no aportan datos a favor de la teoría pragmática, según esta teoría comprendemos el lenguaje figurado considerando y después rechazando el significado literal

92. Los defensores de las teorías conceptual y de inclusión en clases han respondido, de diferentes maneras, a las limitaciones de la teoría pragmática, y ambos modelos no carecen de atractivo. La teoría conceptual parece estar mejor preparada para explicar los casos en los que accedemos automáticamente el significado figurado. Por su parte, el modelo de inclusión en clases resulta de mayor utilidad a la hora de relacionar el estudio del lenguaje figurado con el campo de la comprensión del lenguaje en general y de la compresión del léxico en particular.

93. Memoria de Oraciones Nuestra memoria de oraciones es una mezcla del significado de las oraciones, su formulación y las inferencias que extraemos en el momento de la compresión. Numerosos estudios demuestran que el significado tiene una posición predominante en el proceso de retención de oraciones. Las inferencias pueden considerarse como ornamentaciones de un núcleo de significado que hemos extraído de las oraciones. Transcurrido un periodo de tiempo tenemos dificultades para distinguir entre el contenido presentado y el inferido.

94. Si prestamos atención somos capaces de distinguir entre aserciones e implicaciones. Del mismo modo, si centramos nuestra atención en la forma exacta de la oraciones que escuchamos podemos retener esta forma durante un periodo de tiempo prolongado; esto suele suceder cuando el acto del habla es insultante, humorístico o pragmáticamente significativo de algún otro modo.

95. COMPRENSION Y MEMORIA DEL DISCURSO El discurso conectado es coherente si sus oraciones pueden relacionarse entre si. Estas relaciones se producen a nivel tanto local como global. Los receptores utilizan una amplia variedad de estrategias para comprender el discurso de forma coherente. Estas estrategias se basan en suposiciones acerca del uso de información conocida y nueva.

97. Comprensión del discurso -Un discurso es coherente si sus elementos están claramente relacionados entre si. -En el nivel local o de microestructura, la coherencia se produce mediante el uso de nexos de cohesión entre oraciones. -Las oraciones nuevas resultan más fáciles de integrar cuando presentan una clara relación con el material anterior a la vez que ofrecen información nueva.

98. La compresión de oraciones en el discurso se realiza mediante un proceso de tres fases: 1) Identificación de la información conocida y nueva en la oración actual; 2) búsqueda de un antecedente para la información conocida y 3) adjunción de la información nueva a la ubicación de la memoria establecida por el antecedente. La comprensión se ve afectada ante la ausencia de antecedente, lo que nos obliga a elaborar una inferencia puente, y cuando el antecedente no ha aparecido recientemente, lo que nos exige realizar una reinclusión del mismo.

101. Esquemas y procesamiento del discurso El procesamiento del discurso se rige por ciertas nociones basadas en convenciones sobre la organización habitual de los fragmentos que lo componen la idea general según la cual los esquemas dirigen y guían el procesamiento del discurso esta bien acentada: tenemos dificultades para entender determinados pasajes cuando no disponemos de los esquemas apropiados o nos resulta imposible activarlos, y tendemos a prestar mayor atención a las partes de un relato que son relevantes para el esquema en el que nos estamos basando

102. Existen diferentes géneros asociados a diferentes tipos de esquemas, que son estructuras de la memoria semántica que especifican la estructura habitual de la información en un texto. Los estudios sobre comprensión y memorización de relatos demuestran la existencia de un tipo específico de esquema: la gramática narrativa. Tendemos a almacenar los episodios de un relato en la memoria en forma de lotes individuales, y utilizamos los finales de cada episodio como ayuda para resumir la totalidad del mismo.