UTPL-LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Y SU DIDÁCTICA-I-BIMESTRE-(OCTUBRE 2011-FEBRERO 2012)

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Universidad Técnica Particular de Loja
Carrera: Ciencias de la Educación
Docente: Mags. Álida Jara
Ciclo: Tercero
Bimestre: Primero

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UTPL-LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Y SU DIDÁCTICA-I-BIMESTRE-(OCTUBRE 2011-FEBRERO 2012)

  1. 1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Y SU DIDÁCTICA ESCUELA: NOMBRES: Ciencias de la Educación Álida D. Jara Reinoso BIMESTRE: PRIMERO PERÍODO: Octubre/2011-Febrero/2012
  2. 2. SUMARIO <ul><li>ASPECTOS EPISTEMOLÓGICOS </li></ul><ul><li>CONCEPTOS BÁSICOS </li></ul><ul><li>COMPETENCIAS COMUNICATIVAS </li></ul><ul><li>CURRÍCULO DE LA LENGUA </li></ul><ul><li>HABILIDADES LINGÛÍSTICAS </li></ul><ul><li>MÉTODOS DE LECTOESCRITURA </li></ul><ul><li>LENGUAJE ORAL Y ESCRITO </li></ul><ul><li>EDUCACIÓN LITERARIA </li></ul>
  3. 3. Indicadores de aprendizaje <ul><li>Distingue aspectos epistemológicos. </li></ul><ul><li>Analiza conceptos, competencias, enfoques, métodos y evaluación. </li></ul><ul><li>Demuestra habilidades comunicativas en los actos de habla. </li></ul><ul><li>Emplea orientaciones curriculares y didácticas en la programación de las áreas del lenguaje y literatura. </li></ul>
  4. 4. Indicadores de aprendizaje <ul><li>Distingue habilidades y competencias lingüísticas en la estructura cognitiva y textual. </li></ul><ul><li>Analiza la importancia de la lectura y el papel del profesor en el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Utiliza técnicas de expresión oral y escrita   </li></ul><ul><li>Emplea habilidades y experiencia literaria para la construcción del yo y teoría de la recepción. </li></ul>
  5. 5. 1. Aspectos epistemológicos <ul><li>La DLL es un espacio de integración de disciplinas y conocimientos. </li></ul><ul><li>Conceptos. Ha evolucionado por varias etapas para convertirse en disciplina.   </li></ul><ul><li>Es una forma de enseñanza coherente y sistemática con objetivos sociales que potencia las capacidades psicológicas.  </li></ul><ul><li>La investigación en DLL, debe ser teórica y práctica en diferentes ámbitos, métodos y líneas de investigación. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Los elementos básicos de la comunicación, son 7: e-m-r-c-c-r-r </li></ul><ul><li>La competencia comunicativa es el conjunto de habilidades que posibilitan la capacidad de interacción comunicativa.  </li></ul><ul><li>La competencia literaria corresponde a la lectura de textos. </li></ul><ul><li>Enfoque, método y evaluación. </li></ul><ul><li>El profesor su perfil y su propia valoración crítica </li></ul>2. Conceptos básicos en DLL
  7. 7. <ul><li>3. Enfoque comunicativo </li></ul><ul><li>La competencia comunicativa es el conocimiento de cómo usar la lengua apropiadamente en situaciones sociales. </li></ul><ul><li>El significado contextual es el estudio de la capacidad de los usuarios de una lengua para asociar oraciones a los contextos en que dichas oraciones son apropiadas. </li></ul><ul><li>Los actos de habla son oral y escrito. </li></ul><ul><li>El significado social atiende normas. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Adquisición y aprendizaje de habilidades comunicativas. Perspectivas fundamentales psicolingüísticas y didácticas sobre el desarrollo de la comunicación humana </li></ul><ul><li>Articulación entre adquisición y aprendizaje. Es directa e indirecta. </li></ul><ul><li>El papel de la gramática es importante. </li></ul><ul><li>Enfoque comunicativo de la lengua materna. El objetivo es proporcionar al profesorado los medios. </li></ul>
  9. 9. Adquisición de habilidades comunicativas La articulación se ejecuta de dos formas: directa, se centra la atención y la indirecta se centra en el significado.  El papel de la gramática es revisar y corregir los textos.  La lengua proporciona al profesorado los medios para actuar facilitando los programas y diseños curriculares.
  10. 10. 4. El currículo de la lengua <ul><li>El currículo es el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, modalidades del sistema educativo. </li></ul><ul><li>El currículo y su didáctica, lo tenemos en las orientaciones pedagógicas.  </li></ul><ul><li>Las secuencias del área del lenguaje. </li></ul><ul><li>Las unidades de programación, los contenidos, el proceso, el alumnado. </li></ul>
  11. 11. 5. Habilidades lingüísticas <ul><li>La comunicación tiene acciones pre- comunicadoras y actos de comunicación. </li></ul><ul><li>Las funciones del lenguaje son: instrumental, reguladora, interactiva, personal, heurística, imaginativa, informativa. </li></ul><ul><li>Los procesos: expresión, recepc, procesa </li></ul><ul><li>Los impedimentos: ruidos, confusiones, </li></ul><ul><li>La comunicación verbal, no verbal y lingüística. </li></ul>
  12. 12. Estructura cognitiva y textual <ul><li>En la estructura del lenguaje podemos encontrar una cuádruple estructura: </li></ul><ul><li>Cognitiva , el sujeto trata de transmitir el mensaje. </li></ul><ul><li>Textual , el sujeto selecciona conceptos. </li></ul><ul><li>Profunda , realiza la representación semántica. </li></ul><ul><li>Superficial , es la estructura compuesta y perceptible. </li></ul>
  13. 13. Naturaleza y habilidades comunicativas <ul><li>Los factores intervinientes en la conducta humana son 4: </li></ul><ul><li>Naturaleza o dotación genética , biológica. </li></ul><ul><li>Maduración se adquiere de la experiencia ambiental. </li></ul><ul><li>Adquisición y habilidades provenientes de la experiencia sociocultural. </li></ul><ul><li>Aprendizaje, comprensión de los procesos comunicativos. </li></ul>
  14. 14. Las habilidades <ul><li>Las habilidades comunicativas pueden desarrollarse desde formatos simples a los más complejos. </li></ul><ul><li>Las habilidades pueden agruparse en rangos jerárquicos: </li></ul><ul><li>Hiperhabilidades . Habilidad general. </li></ul><ul><li>Superhabilidades . Complejidad progresiva. </li></ul><ul><li>Macrohabilidades . Competencia comunicat </li></ul><ul><li>Microhabilidades . Subordinadas a las </li></ul><ul><li>Destrezas . Permite observación. </li></ul>
  15. 15. Las habilidades <ul><li>Las competencias pragmáticas son de tres tipos:  </li></ul><ul><li>Biolingüísticas. Permite la vida y la comunicación. </li></ul><ul><li>Pscolingüísticas. Construye y perfecciona un sistema cognitivo. </li></ul><ul><li>Sociolingüísticas. Participa en los actos sociales de comunicación de una manera adecuada teniendo en cuenta el emisor, los interlocutores y el contexto. </li></ul>
  16. 16. Competencias lingûísticas <ul><li>C. grafofónica . Existen varios procesos: Fonológico-fonético </li></ul><ul><li>Fonológico-grafémicos </li></ul><ul><li>Asignación de significados </li></ul><ul><li>Habilidades mecánicas </li></ul><ul><li>Actuación fonográfica: motrocidad, respiración, relajación, expresión, recodificación, automatización, percepción visual y auditiva, tiempo, ritmo y entonación. </li></ul>
  17. 17. Competencias lingûísticas <ul><li>C. morfosintáctica , es saber utilizar las categorías: </li></ul><ul><li>Determinantes, calificativos, pronombres, nombres, verbos, preposiciones, adverbios, conjunciones e interjecciones. </li></ul><ul><li>Las reglas de los morfemas gramaticales </li></ul><ul><li>Las habilidades reflexivas. </li></ul><ul><li>C. Léxico-semántica , el alumno debe conocer el significado de la palabra para poder codificar o decodificar mensajes </li></ul>
  18. 18. Competencias lingûísticas <ul><li>C. Discursivo textual . </li></ul><ul><li>El texto , es unitario y de extensión variable: párrafo, oración, proposición, frase, palabra, etc. </li></ul><ul><li>El discurso es el uso del texto en el contexto: humano, general, específico, concreto, público-privado, externo-interno, directo-diferido, integral-parcial, natural-artificial, interactivo-unilateral, ordinario-extraordinario, espontáneo-convencional, etc. </li></ul>
  19. 19. Competencias lingûísticas <ul><li>C. Discurso y contexto   </li></ul><ul><li>La coherencia , es la propiedad del texto </li></ul><ul><li>La cohesión se refiere a aquellas unidades para establecer relaciones entre los elementos. Son elementos que tienen oraciones, párrafos, capítulos, etc. </li></ul><ul><li>Factores que contribuyen a la cohesión de un texto: </li></ul><ul><li>La recurrencia, la sustitución, la diereis, la elipsis, la progresión temática, y las partículas discursivas. </li></ul>
  20. 20. Estructura del texto <ul><li>Tiene tres niveles estructurales: </li></ul><ul><ul><li>Microestructura. Se refiere a las ideas elementales que constituye el texto. </li></ul></ul><ul><li>Macroestructura. Es la representación abstracta de la naturaleza semántica y lógica del texto. </li></ul><ul><li>Superestructura. Es la forma y organización del texto. </li></ul>
  21. 21. 6. Métodos de lectoescritura <ul><li>Importancia </li></ul><ul><li>La herramienta básica para acceder al conocimiento y a la información sigue siendo la comprensión de lo escrito. </li></ul><ul><li>Uno de los objetivos de la EGB es capacitar al alumno para que lea de forma comprensiva, reflexiva e interpretativa. </li></ul><ul><li>Las técnicas de comprender un texto se han de aplicar en todas las áreas del conocimiento. </li></ul>
  22. 22. 6. Métodos de lectoescritura <ul><li>Hay dos posiciones para entender la madurez del aprendizaje de la lectoescritura: </li></ul><ul><li>Concepción biologista, son necesarios determinados prerrequisitos de carácter neuro-perspectivo-motriz. </li></ul><ul><li>Concepción vigotskiana, el aprendizaje va por delante del desarrollo, se considera algo dinámico. </li></ul>
  23. 23. 6. Métodos de lectoescritura <ul><li>Método de proceso sintético . Se inicia con los elementos más simples y abstractos (letras, fonemas o sílabas) para componer las unidades. </li></ul><ul><li>Método de proceso analítico o analítico globales. Se parte de elementos más complejos (la frase o la palabra). </li></ul><ul><li>Métodos mixtos , integrales o combinados. Buscan el significado de la lectura. </li></ul><ul><li>Método VILER. </li></ul>
  24. 24. Nuevas perspectivas didácticas <ul><li>Proceso lector : decodificador, comprender e interpretar. Es un proceso interactivo entre la acción del sujeto y el contenido del texto. </li></ul><ul><li>Fases y estrategias en el proceso lector . </li></ul><ul><li>Decodificación. Identifica unidades primarias. </li></ul><ul><li>Precomprensión . Descubre las orientaciones internas del texto. </li></ul>
  25. 25. Nuevas perspectivas didácticas <ul><li>Comprensión . Es la reconstrucción del significado. </li></ul><ul><li>Interpretación . Es el resultado de la valoración personal de datos que el texto ha presentado. </li></ul><ul><li>Comprensión lectora . Existen tres modelos: ascendente, descendente e interactivo. </li></ul><ul><li>Valoración de los modelos : Es la lectura crítica. </li></ul>
  26. 26. Lectura expresiva entre la comunicación oral y el lenguaje escrito <ul><li>La lectura es un diálogo entre el texto, autor, mensaje y lector. </li></ul><ul><li>La preparación de un texto requiere los siguientes tipos de lectura: comprensiva e interpretativa, comprensiva silenciosa, expresiva, creativa, artística, estética, de entonación y pausas; en voz alta es apropiarse del tema. </li></ul>
  27. 27. Lectura expresiva entre la comunicación oral y el lenguaje escrito <ul><li>El papel de los padres y profesores, es de mucha importancia para desarrollar en los niños y adolescentes el hábito por la lectura. </li></ul><ul><li>La lectura y la expresión escrita, es para corregir pronunciación, acentuación, entonación y pausas, para aprender a escribir. </li></ul><ul><li>Los padres de familia son los modelos lectores y por contagiar el interés. </li></ul>
  28. 28. Lectura expresiva entre la comunicación oral y el lenguaje escrito <ul><li>Los métodos más significativos que podemos utilizarlos son: </li></ul><ul><li>Expositivo , el profesor dirige y los alumnos captan y aplican. </li></ul><ul><li>Corporativo , es la participación para la corrección. </li></ul><ul><li>Mixto , es una combinación de los métodos anteriores. </li></ul><ul><li>Individualizado , el profesor programa de acuerdo a la situación de cada estudiante. </li></ul>
  29. 29. 7. Lengua oral y escrita <ul><li>. Dominio de la lengua oral, se logra a través de la expresión diaria en todos los círculos. </li></ul><ul><li>Diferencias de lengua oral y escrita son muchas. </li></ul><ul><li>Las técnicas de expresión oral son: conversación, discusión, narración, descp. </li></ul><ul><li>La evaluación de la lengua son: escuchar, grabar, comprender, etc. </li></ul><ul><li>El dominio ortográfico se logra con los fundamentos de las normas. </li></ul>
  30. 30. 8. Educación literaria <ul><li>.La literatura y la competencia comunicativa. </li></ul><ul><li>Literatura y transformación lectora. </li></ul><ul><li>Texto, sujeto y teoría de la recepción. </li></ul><ul><li>Necesidad del texto literario. </li></ul><ul><li>Competencia literaria. </li></ul><ul><li>Objetivos de la educación literaria. </li></ul><ul><li>El lector modelo y criterios para seleccionar lecturas. </li></ul>

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