Gerencia educativa

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  • estructura jerárquica
  • Gerencia educativa

    1. 1. MAESTRIA EN GERENGIA Y LIDERAZGO EDUCACIONALMODULO: GERENCIA EDUCATIVASEMESTRE: CuartoTUTORA: Mgs. Elena Gallegos Espinoza PERÍODO ACADÉMICO. NOVIEMBRE- 2012 – MAYO 2013
    2. 2. REFLEXIÓN:“La dirección es: como un proceso decoordinación de las voluntades y de losesfuerzos, […] Como un modo de generarilusión, iniciativa y autonomía; Como un climaque hace posible que las plantas crezcan yflorezcan. La palabra autoridad proviene delverbo latino auctor, augere, que significa«hacer crecer»”. SANTOS GUERRA
    3. 3. OBJETIVO GENERAL Analizar los fundamentos teóricos de laadministración y organización de los centrosescolares para gestionar el cambio en lasorganizaciones educativas.
    4. 4. MATERIAL DE APOYO: TEXTO 1La autora: Lourdes Munch, describe a loscentros educativos como principalesgeneradores del capital intelectual y enconsecuencia, sobre ellos recae, laresponsabilidad de responder con eficacia ycalidad. Frente a esta necesidad, los autoresaportan con los instrumentos administrativospara que el centro educativo alcance susobjetivos organizacionales con la máximacalidad.
    5. 5. MATERIAL DE APOYO: TEXTO 2Tiene como propósito describir lasdimensiones y procesos de las organizacioneseducativas vinculadas con la calidad de laeducación. Está dividido en 15 capítulosescritos por María Teresa González, JoséMiguel Nieto, Antonio Portela y José AntonioMartínez.
    6. 6. TEXTO 1 TEXTO 2
    7. 7. TEXTO 1 TEXTO 2 Nuestro estudio sintetiza cuatroConceptualiza términos, capítulos: 1.Organización escolar (Cap. 1 y 2)etapas, principios y 2.Centro escolar: organizacióntécnicas del proceso y su formal (Cap. 3 al 6) 3.Dimensiones relacionales yaplicación en la culturales (Cap. 7 al 11) 4.Procesos (Cap. 12 al 15)administracióneducativa.
    8. 8. 1. ORGANIZACIONES ESCOLARES: PERSPECTIVAS TEÓRICASTÉCNICA CULTURAL POLITICA•Teoría de la •Teoría subjetiva • teoría socialGestión • Teoría institucional • teoría•Modelo de •inv. Etnográfica micropolíticaambigüedad•Investigaciónpositivista
    9. 9. 1.2. ORGANIZACIONES ESCOLARES: DIMENSIONES YCARACTERÍSTICAS CENTRO EDUCATIVO DIMENSIONES CONSTITUTIVAS 1.ESTRUCTURAL 3. CULTURAL 5. ENTORNO 4. PROCESUAL2.RELACIONAL
    10. 10. 2. CENTROS ESCOLARES EN RELACIÓN CON LAS METAS ESCOLARES RASGOS DE LOS CENTROS EN RELACIÓN CON LA ESCOLARES TECNOLOGÍA DE LA ORG. CON RESPECTO A LAS RELACIONES CON RESPECTO A SU NATURALEZA SISTÉMICA: LA DÉBIL ARTICULACIÓN
    11. 11. SÍNTESISEl centro escolar es una organización compleja en la que selleva a cabo una tarea saturada de componentes valorativosy éticos, cuyo funcionamiento no está predeterminado y enel que la ambigüedad y la incertidumbre van de la mano.Son realidades sociales que se van manteniendo yrecreando y que los sujetos dan forma y contenido a la vidacotidiana y funcionamiento de la organización.
    12. 12. 2.1. CENTRO ESCOLAR: LA ESTRUCTURAESTRUCTURA: Dimensión fundamental y decisiva de laescuela, considerada como organización formal.Las relaciones entre una serie de elementos son losque definen la estructuraEstructura organizativa: 1) Orden de los recursos de laorganización 2) Como orden que adopta la acción que sucede enella 3) Como el orden que adoptan ambos aspectos en conjunto,
    13. 13. 2.2 DIMENSIONES DEL CENTRO ESCOLAR: Formulacione Hace Distribución so referencia a del poder CENTRALIZACIÓNFORMALIZACIÓN especificacio la cantidad y COMPLEJIDAD (autoridad) nes que diversidad identificable determinan de en la el grado de elementos, estructura realización subsistemas de una de las tareas. o partes de organización que consta.
    14. 14. 2.3 CENTRO ESCOLAR: ESTRUCTURAS PARA EL TRABAJO PROFESORES1. Equipos de profesores de diferente naturaleza y estabilidad que se constituyen en los centros escolares.2. Elemento formal del centro establecidos por normativos externos3. Son el contexto adecuado para el trabajo en equipo, colaboración entre docentes y coordinación del currículo y la enseñanza, contrarresta el aislamiento profesional.4. Un equipo atiende a dos aspectos básicos: relaciones y tareas
    15. 15. 2.3 CENTRO ESCOLAR: ESTRUCTURAS PARA ELTRABAJO PROFESORES
    16. 16. 2.4 CENTRO ESCOLAR: ESTRUCTURAS PARA EL TRABAJO ALUMNOS1. Organización de alumnos para facilitar el aprendizaje.2. Las formas de agrupación reflejan valores, principios, concepciones de la escuela y la educación de los estudiantes.3. La graduación, vía para organizar a los estudiantes.4. Grupos homogéneos o grupos heterogéneos de estudiantes.
    17. 17. SÍNTESISLas soluciones que se adopten en los centros para agrupara los alumnos habrán de tener presente la atención a ladiversidad. Afrontar en el centro escolar cómo se va atrabajar con los alumnos y en qué condicionesorganizativas, son dos aspectos inseparables.
    18. 18. 2.5 DIMENSIONES RELACIONALES CULTURALES: RELACIONESMICROPOLÍTICASEn las relaciones de las personas que forman parte de laorganización escolar, se ponen en juego intereses ycapacidad de poder. Estas relaciones que se presentan enel plano informal o lo implícito se denominanmicropolíticas.
    19. 19. 3. DIMENSIONES RELACIONALES CULTURALES: RELACIONESMICROPOLÍTICAS IMPORTANCIA DE LAS PERSONAS RASGOS CENTROSIMPRECISIÓN DE LA ESCOLARES AMBIGÜEDAD DE LASTECNOLOGÍA (CONTEXTO METAS ESCOLARES RELACIONES MICROPOLÍTICAS) PROBLEMA EN TOMA DESICIONES
    20. 20. 3.1 DIMENSIONES RELACIONALES CULTURALES: RELACIONESMICROPOLÍTICAS, ELEMENTOS INTERESES DE LAS PERSONAS ELEMENTOSGRUPOS DE INTERÉS BÁSICOS EN LAS ESTRATEGIAS PARA RELACIONES LOGRAR FINES MICROPOLÍTICAS DINÁMICAS DE PODER EN LA ORGANIZACIÓN
    21. 21. 3.2 DIMENSIONES RELACIONALES: CULTURAS Y SUBCULTURASORGANIZATIVASCULTURA ESCOLAR, “Conjunto de significados ycomportamientos que genera la escuela como instituciónsocial” (Pérez Gómez 1998)Es un componente que permanece y dura, que se ha idoformando a lo largo del tiempo y que no es fácil cambiar.
    22. 22. NORMAS Y ARTEFACTOS Aspectos evidentes de la cultura organizativa VALORES: concepciones compartidas, es lo deseable para la organizaciónSUPUESTOS TÁCITOS: valoresinteriorizados, para enfrentardemandas 3.3 NIVELES DE LA CULTURA ORGANIZATIVA
    23. 23. 3.4. DIFERENCIA NIVELES DE CULTURA ORGANIZATIVANIVEL SUPERFICIAL NIVEL PROFUNDO o ABSTRACTOCONCRETO Valores: Ej. Confianza yNormas: Respuesta de los colaboración en el trabajomiembros ante las escolar (Son un reflejo de losrelaciones (exterior), supuestos tácitos)interacciones (sociales, Supuestos tácitos: Valores queprofesionales). Es la han ido interiorizado, conformeexpresión visible de los los miembros de la organizaciónvalores. enfrentan las demandas yArtefactos: Forma de conflictos organizacionales.construir el ambienteescolar decoración, uso deespacios, documentos.
    24. 24. 3.5.CENTRO ESCOLAR Y SU ENTORNOEl centro escolar, (una red de relaciones) y su entorno en un mundo global
    25. 25. LOS CENTROS ESCOLARES Y SU ENTORNOAMBIENTE: “Todo aquello que circunda a laorganización más allá de sus límites”(Bolman y Deal).El entorno educativo se encuentraconformado por espacios, materialesdidácticos, interacciones que crean undeterminado clima o ambiente que loidentifica, dándole un carácter único altrabajo que distingue a cada aula.
    26. 26. ENTORNO DE LOS CENTROS ESCOLARESENT. INSTITUCIONAL ENTORNO TÉCNICO ENTORNO TÉCNICO ES COMPLEJO: Multitud de ES COMPLEJO: Multitud de COMPRENDE: elementos COMPRENDE: elementos elementos heterogéneos elementos heterogéneos técnicos relevantes en la técnicos relevantes en la organización organización ES LIMITATIVO: Opera a ES LIMITATIVO: Opera a CONTRIBUYE: Logro efectivo y través restricciones y través restricciones y eficiente de los fines. limitaciones limitaciones ES DINÁMICO: Es AMBIENTES: Técnico e AMBIENTES: Técnico e ES DINÁMICO: Es cambiante, carácter institucional determinantes en la institucional determinantes en la cambiante, carácter transitorio. organización organización transitorio.
    27. 27. SÍNTESISEn el ambiente escolar tiene lugar un complejoentramado de relaciones que precisa de orden y órdenes(coordinación) Alexander identifica tres órdenes oestructuras básicas de coordinación:• Estructura jerárquica (basado en autoridad)• Estructura de mercado (basado en el precio)• Estructura solidaria, consiste en consensos o acuerdos(basado en la confianza)
    28. 28. 4. PROCESOS: PlanificaciónPlanificación, es importante para la organizacióncontribuye a forjar el estado futuro deseable paraindividuos, grupos, organizaciones y conglomeradosmás amplios. Lo hace al definir:• Hacia dónde ir?• Por qué ir?• Cómo llegar?
    29. 29. 4. PROCESOS: Estrategia organizacionalEstrategia, Según Bell: “La strategia representa unasmanera de identificar el futuro a largo plazo de unaorganización”.• Afecta a la organización en su totalidad•Contempla medidas que facilitan avancessostenibles•Ajusta su dirección según características del entorno.
    30. 30. PLANIFICACIÓNDefinición: Actividad Clarificación conceptual (Mintzberg)desarrolla conjunto •Planificar es pensar en el futuroacciones para alcanzar las •Planificar es actuar sobre el futuro ymetas llegar a controlarlo. •Planificar como toma de decisiones •Planificar es un procedimiento Planificación como formalizado y obtener resultados proceso, secuencia de definidos fases imbricadas con • Formalizar es racionalizar los efecto directo entre ellas. procesos. Carácter cíclico.
    31. 31. DIRECCIÓN DIRECTORActividad que guía a un Organiza y coordinagrupo de personasmostrando el camino la actividad generalhacia un fin del centro escolar.previamente fijado GESTIÓNAR LIDERAREl director es Tareas con las que elconsiderado como un director trata de influirgestor : elaborar en los demás para que(programar y planificar) las cosas se hagan deejecutar (tomar modo diferente y ladecisiones) y evaluar el institución mejore.funcionamiento de laorganización
    32. 32. GUÍA PARA LOS TRABAJOS A DISTANCIAACTIVIDADES DE:• CONCEPTUALIZACIÓN: Es el desarrollo o construcción de ideasabstractas a partir de la experiencia: es nuestra comprensiónconsciente del mundo.• COMPRENSIÓN: Es captar el contenido del texto, penetrar en susignificado, identificando sus enunciados nucleares y sus jerarquíasconceptuales.• DOMINIO: Apropiación del contenido, incorporando losconocimientos nuevos a los previos y aplicar en situaciones nuevas.
    33. 33. ACTIVIDADES DE CONCEPTUALIZACIÓN 1.Conceptos: Planificación, dirección - liderazgo y organización del proceso administrativoDEFINICIÓN CARACTERÍSTICA IMPORTANCIA PROCESO O TÉC.Dirección •Claridad de La dirección debe Toma decisiones: lograr que la •Definir problemaEs la propósito gestión del •Determinaejecución de •Ser participativa centro educativo alternativasplanes sea efectiva. •Selección, y •Ser efectivamediante la evaluación deguía de alternativas •Implantación yesfuerzos. Orientación: texto 1 Capítulos: 1, 3, 5, 6.- Texto 2: p. , •Ev. resultados 208,227. Ext. 2ª 3 carillas.
    34. 34. ACTIVIDADES DE CONCEPTUALIZACIÓN2. PERSPECTIVAS TEÓRICAS ORGANIZ. ESCOLAR PERSPECTIVA TÉCNICAT. De la gestión: Integra teorías: Taylor, Fayol, Weber, Ludwing VonBertalanffy (T. G.S.Sistemas) y de contingencia estructural(Chandler, Lawrence, Lorsh) *Centros escolares organiz., formales einformales.Met. Positivista: Constatar cómo logra cambios en los resultados dela organización por medio de cambios en la estructura, condicionesde trabajo o conducta de los miembros.
    35. 35. 2. PERSPECTIVAS TEÓRICAS ORGANIZ. ESCOLAR PERSPECTIVA CULTURALParadigma: En la organización y dirección de los centros enfatizaatención a las necesidades educativas de alumnos y comunidad. Martín-Moreno, 2007•T. Subjetiva: Carácter moral de la educación, determinada por losactores individuales(intra-subjetivo) e interacción en el grupo (inter-subjetivo).•Investigación Etnográfica o descripción de un grupo humano, suponeuna forma de mirar, y de pensar acerca de lo objetual, cognitivo yconductual.
    36. 36. 2. PERSPECTIVAS TEÓRICAS ORGANIZ. ESCOLAR PERSPECTIVA POLÍTICAParadigma: Descubrir y examinar críticamente la relación entre valoresy acción.T. Micropolítica: Asume la naturaleza inestable, compleja y conflictivade los centros escolares; mismos son como entidades políticas formadaspor individuos y grupos que difieren en sus intereses.•Metod.Investigación Crítica: Busca explicación ideológica de lo queacontece en los centros escolares (motivos ocultos, de poder y control,utilización del conocimiento)
    37. 37. ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN3.Definición y caracterización: director, gestor, líder cultural.Definición: Persona que organiza y coordina la actividad general delcentro (gestión) y muestra el camino hacia un fin previamenteestablecido.Características:•Función de supervisión ligada al control (tradicional)•Gestor que planifica, ejecuta, toma decisiones y evalúa elfuncionamiento de la organizaciónOrientación: Texto , capítulo 13
    38. 38. ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN4.Equipos de profesores: Ventajas y desventajas Objetivo: Relacionar su razón de ser con proyecto global del centro escolar. Organizaciones: Naturaleza: delimitado en la normativa o de carácter temporal) Ej Áreas Académicas Campo de acción: coordinación del currículum y la enseñanza. Ventajas y desventajas: Aspectos relacionales y tareaOrientación: Texto 2, p. 68
    39. 39. ACTIVIDADES DE DOMINIO 5. Ensayo: La cultura organizativa… Cultura y clima escolar describen el ambiente que rodea al alumnado, al profesorado y todo el personal del establecimiento escolar. Es la “atmósfera”, destaque lo deseable que estimule: comunicación, participación, mutuo apoyo, alta moral etc. Partes:INTRODUCCIÓN CUERPO CONCLUSIONESOrientación: Texto 2, P.170
    40. 40. ACTIVIDADES DE DOMINIO 6.Elementos de los niveles de cultura: La cultura escolar proporciona su propia identidad a cada centro educativo, reflejan los símbolos, creencias, valores mitos, ritos, variables que impregnan la organización escolar y crean el marco de expectativas para la conductas deseables de estudiantes y prof. NIVELES DE CULTURA CULTURA ORGANIZATIVA DEL•Normas y Artefactos CENTRO•Valores Normas: Manejo de la disciplina aula•Supuestos tácitos Artefactos: Himno del plantel, zonas•Subculturas reacreación Supuestos tácitos: Son patrones de actuación y funcionamiento, son los valores dados por sentadoOrientación: Texto 2: capitulo 10 p.169.- texto 1 p45
    41. 41. ACTIVIDADES DE DOMINIO 7. El rol de la figura directiva no puede limitarse a la eficiencia en la gestión ni a la prevención de problemas y búsqueda de soluciones sino que debe impulsar un verdadero DO en el centro escolar. Q.M.Moreno:2007 El Grid Gerencial: Serie de comportamientos y características en la forma de dirigir. Blake y Mouton: 81 estilos al combinarse se resumen en cinco.Orientación: Texto 1: capitulo 5.- Texto 2: capítulo 3
    42. 42. ÉXITO EN LAS ACTIVIDADES TUTORÍA: Lunes y miércoles 16h00 a 18h00 Email: helenamgallegos@yahoo.com Tlf. 032962784 ANUNCIOS Y RECURSOS EN EL EVAGRACIAS POR SU ATENCIÓN

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