DIDACTICA GENERAL

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DIDACTICA GENERAL

  1. 1. MODULO III MGS. RICHARD E. RUIZ . O. UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja DIDÁCTICA GENERAL
  2. 2. PRESENTACIÓN <ul><li>Bienvenidos (as) a la Conferencia virtual del tercer módulo: Didáctica General de la Maestría en Pedagogía, que la Universidad Técnica Particular de Loja, ofrece al país, a través de la Escuela de Ciencias de la Educación </li></ul><ul><li>Cómo se aprende y cómo se enseña de autoría de José Escaño y María Gil de la Serna, como herramienta pedagógica orienta al estudiante de postgrado en el autoaprendizaje de los factores que intervienen en la capacidad de aprendizaje de los alumnos. </li></ul>
  3. 3. <ul><li>La importancia de este módulo radica en comprender los mecanismos de influencia educativos susceptibles de promover, guiar y orientar el aprendizaje. Cómo se aprende y cómo se enseña y la guía didáctica describen desde el momento en que el profesor selecciona lo que tiene que enseñar al alumno hasta que éste lo aprende y se queda en disposición de aprender más. </li></ul><ul><li>El contenido del módulo esta organizado en capítulos, comprende once capítulos. Las ideas que se explican en cada capitulo responden a una necesidad de la práctica educativa. Es necesario una lectura que vaya traduciendo la información que se presenta conforme a la experiencia y el conocimiento de cada uno. </li></ul>
  4. 4. Bibliografía Básica <ul><li>BARRIGA, Frida; HERNÁNDEZ, Gerardo: Estrategias docentes para un Aprendizaje Significativo, una interpretación constructivista, 2da edición. </li></ul><ul><li>Los autores realizan un análisis muy detallado y critico de los aportes del constructivismo a la educación moderna. En este libro se comparten ocho capítulos, cuyos títulos son: La Función mediadora del docente, Constructivismo y Aprendizaje significativo, La motivación escolar, aprendizaje cooperativo, Estrategias de enseñanza y Evaluación Psicoeducativa. </li></ul>
  5. 5. Conocer los diferentes mecanismos didácticos que se emplean en el hecho educativo para aplicar y renovar la practica educativa. OBJETIVO GENERAL
  6. 6. Identificar la importancia de la didáctica y conocer sus fundamentos. Analizar las diferentes estrategias didácticas Reconocer los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje, como los mecanismos de influencia educativa. OBJETIVOS ESPECIFICOS
  7. 7. Reconocer la importancia de la actividad del alumno y de la ayuda del profesor en la construcción del conocimiento. Analizar las condiciones para el aprendizaje significativo.   Aplicar intervenciones pedagógicas que permitan mejorar la práctica docente OBJETIVOS ESPECIFICOS
  8. 8. Escaño José y de la Serna, María Gil: Cómo se enseña y cómo se aprende , Horsori, Barcelona 2006. El texto básico comprende 10 capítulos. Cada capítulo organizado didácticamente a través de preguntas que se responden con las relaciones establecidas en mapas conceptuales y con su transcripción en forma de texto. Las explicaciones que se desarrollan a lo largo del capítulo ofrecen información para clarificar situaciones educativas planteadas partiendo de los conocimientos más generalizados para ir introduciendo nuevas ideas. Los contenidos de este libro están pensados para todos los niveles escolares y para todas las áreas del conocimiento. BIBLIOGRAFÌA
  9. 9. Ruiz Ordóñez, Richard: Guía de Estudio de Didáctica General , Universidad Técnica Particular de Loja, Loja, 2010. La guía busca orientar el aprendizaje, por lo tanto debe leerla desde la primera página, a través de ella le va indicando qué es lo que debe estudiar y cómo hacerlo. Realice todas las actividades planteadas. En medida que avanza en el estudio de la guía, lo hará con el texto básico. Recuerde que los anexos son parte del contenido. BIBLIOGRAFÌA
  10. 10. Cómo se enseña, y cómo se aprende    Fundamentos de Didáctica La participación de los profesores en el currículo, implicaciones para su formación Elementos del currículo para llevara acabo el proyecto educativo La mediación cultural y la interactividad del proceso de enseñanza/aprendizaje Importancia de la actividad del alumno y de la ayuda del profesor en la construcción del conocimiento CONTENIDOS
  11. 11. Cómo se enseña, y cómo se aprende    Importancia de los contenidos en el desarrollo y en la capacidad de aprendizaje La intervención en la capacidad próxima como explicación del desarrollo El desequilibrio de los esquemas de conocimiento como motor del aprendizaje Condiciones para el aprendizaje significativo La utilidad del aprendizaje significativo La evaluación en el proceso y la evaluación del aprendizaje del alumno CONTENIDOS
  12. 12. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO El Aprendizaje autónomo es un proceso que debe llevarse de manera responsable, sistemática y secuencial. Recuerde que para enseñar es preciso primero aprender, no haga como algunos que primero enseñan y luego aprenden resuelva los ejercicios que se plantean en cada capitulo y las actividades recomendadas; al hacerlo también estará resolviendo gran parte de su trabajo a distancia; ayúdese de gráficos, esquemas, resúmenes, mentefactos, etc
  13. 13. ASESORÍA: 2 570275 Ext. 2001 Lunes y Martes de 18H00 a 20H00 reruiz@utpl.edu.ec
  14. 15. <ul><ul><li>CAPITULO UNO </li></ul></ul>FUNDAMENTOS Y ahora: ¿Cómo transmitir el conocimiento a los alumnos?
  15. 16. <ul><ul><li>FUNDAMENTOS </li></ul></ul>DEFINICIONES PARADIGMA ENFOQUE Idea arraiga, aceptada como V No es fácil de cambiar Es un enfoque, modelo o corriente pedagógica que goza o ha gozado de amplia aceptación y aplicación en un sistema socialmente reconocido. Ejm: La educación tradicional. El constructivismo empezó como corriente, luego paso a ser modelo, y en la actualidad se esta convirtiendo en paradigma. Manera de concebir , organizar y realizar la educación y el aprendizaje. Pueden dar origen y sustento a distin- tas corrientes y modelos pedagógicas. Un enfoque se fundamenta en una teoría científica. Es una propuesta singular, Sobre la forma como se debe Educar al ser humano.
  16. 17. <ul><ul><li>PARTE UNO </li></ul></ul>DEFINICIONES MODELO CORRIENTE Un modelo es un esquema, o patrón representativo de una teoría educativa. Son formas histórico – culturales de materialización de un enfoque, una corriente, un paradigma; esto los hace más cerrados limitadores que los enfoques. Los modelos se centran mas en aspectos Curriculares de la educación. Ej. El modelo tradicional esta centrado en contenidos o programas. M. Naturalista: centrado en la libertad del Alumno. Es una línea de pensamiento pedagó- gico con carácter innovador, que se encuentra en un proceso de investi- gación, sistematización y validación. Las corrientes son tendencias fuertes en educación, no tienen la estructura- ción de un modelo, ni la fundamenta- ción de un enfoque, ni la amplitud de un paradigma. Tipos Radicales: proponen cambios profundos en el sistema educativo. Moderadas: proponen mejorar un aspecto Innovadoras: Cuando ofrecen nuevas alternativas.
  17. 18. <ul><ul><li>PARTE UNO </li></ul></ul>DEFINICIÒN TENDENCIA Una tendencia es un impulso, una aspiración, un deseo, una inclinación hacia algo. En educación la tendencia es una nueva perspectiva educativa que complementa, refuerza o modifica un paradigma, un enfoque, un modelo o una corriente pedagógica. Esta sectorizada en países. Le falta mayor sustento teórico y validación práctica. Ejm: La pedagogía de género.
  18. 19. EN RESUMEN <ul><li>Paradigma </li></ul><ul><li>Constelación global de convicciones, valores y comportamientos compartidos por una comunidad (inconsciente colectivo aceptado a priori como verdadero). Se forma generalmente en períodos largos de tiempo; No es fácil de cambiarlo por otro nuevo; tiene un sustento teórico o ideológico. Es un patrón desde el cual vemos y juzgamos las cosas. Distintos paradigmas ofrecen distintas interpretaciones de la realidad. </li></ul>
  19. 20. Enfoque <ul><li>Se fundamenta en una teoría científica; Es una propuesta singular; perspectiva flexible abierta e hipotética que permite reajustes sobe la marcha; da origen a modelos y corrientes pedagógicas; son mas estables y duraderos que los modelos; es una manera de concebir, organizar y realizar la educación y el aprendizaje. </li></ul>
  20. 21. Modelos <ul><li>Es un esquema o patrón representativo de una teoría psicológica o educativa; son formas históricas culturales de concreción de un enfoque corriente o paradigma; son más cerrados y limitadores que un enfoque; se centran más en aspectos curriculares de la educación; pierde vigencia a menos que se transforme en un paradigma. Los modelos pedagógicos resuelven las mismas preguntas de los currículos solo que a mayor nivel de generalidad y abstracción. </li></ul>
  21. 22. Corrientes <ul><li>Línea de pensamiento pedagógico con carácter innovador que se encuentra en proceso de investigación, sistematización y validación; tendencias fuertes que no tienen todavía la estructura de un modelo, ni el fundamento de un enfoque ni la amplitud de un paradigma, pero ganan adeptos y crean escuela propia; estimulan la investigación; tienen el peligro de convertirse en modas o en ideologías absolutistas. </li></ul>
  22. 23. Tendencias <ul><li>Impulso, inclinación, deseo, aspiración hacia algo; nueva perspectiva educativa que complementa, refuerza o modifica un paradigma, un enfoque, un modelo o una corriente; no tiene tradición ni posicionamiento pedagógico; es más un proyecto a largo plazo que una realidad inmediata; pertenece a la investigación prospectiva; está sectorizada en grupos o países; le falta mayor sustento teórico y validación práctica. </li></ul>
  23. 24. EJEMPLOS PARADIGMA ENFOQUE MODELO CORRIENTE TENDEN-CIA LA EDUCACIÓN TRADICIONAL ENFOQUE COGNITIVO DE PIAGET MODELO TRADICIONAL LA PEDAGOGIA LIBERADORA PEDAGO-GIA DE GENERO LA TECNOLOGIA EDUCATIVA EL ENFOQUE SISTEMICO MODELO NATURALISTA LA TEORIA PERSONALISTA CONSTRUC-TIVISMO EL ENFOQUE CONDUCTISTA EDUCACIÓN POR PROYECTOS EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA
  24. 25. <ul><ul><li>CAPITULO UNO </li></ul></ul>FUNDAMENTOS PREGUNTAS CLAVES ES IMPORTANTE ¿Cuál es el rol del docente en la transmisión del conocimiento? ¿Es importante conocer cómo enseñar bien? ¿Por qué? ¿E n que consiste el proceso de enseñanza aprendizaje? Lo que hace el docente o se propone hacer en el aula, y el cuestionamiento del por qué, para qué, cómo se hace o se propone hacer) constituye un eslabón decisivo de la docencia.
  25. 26. <ul><ul><li>FUNDAMENTOS </li></ul></ul>P1. Para enseñar se debe organizar el conocimiento de manera sistemática.   P2. Existen múltiples maneras de ayudar a los alumnos y alumnas a construir el conocimiento y no sólo una.   P3. La ayuda que el profesor ha de prestar al alumno debe adoptar múltiples formas en función del proceso.   P4. La persona es el fundamento de la educación.   P5. El protagonismo del docente como mediador del conocimiento, es vital para los procesos de enseñanza aprendizaje.   P6. Los profesores debemos construir nuestras propias estrategias para ayudar a los alumnos.
  26. 27. DIDÀCTICA <ul><li>La didáctica contribuye a enseñar bien de manera sistemática y organizada, de modo que contribuya a la formación del alumno. </li></ul><ul><li>Durante la historia de la didáctica, se pueden evidenciar algunos roles que han sido asignados al docente entre ellos se pueden citar: animador, guía, supervisor o guía del proceso de aprendizaje, e inclusive el de investigador educativo. </li></ul>
  27. 28. DOCENTE <ul><li>El docente es esencial dentro del proceso de aprendizaje, no puede reducirse a la de ser el simple transmisor de conocimientos ni a la de ser el facilitador del aprendizaje. El docente se constituye en un organizador y mediador entre el conocimiento y el alumno. </li></ul>
  28. 29. DOCENTE <ul><li>El docente apoya al estudiante a construir el conocimiento, a crecer como persona y a ubicarse como actor crítico, las áreas de influencia son: </li></ul><ul><li>Poseer un conocimiento teórico suficiente y en relación con el aprendizaje y el desarrollo. </li></ul><ul><li>Vivenciar valores y actitudes que motiven o fomenten el aprendizaje </li></ul><ul><li>Poseer un dominio de los contenidos de las asignaturas con las que trabaja </li></ul><ul><li>Facilidad en el manejo de estrategias que facilitan el aprendizaje, ayuden en las relaciones docente-alumno. </li></ul>
  29. 30. <ul><li>el propio docente debe estar convencido de la importancia y el verdadero sentido de su trabajo académico y la formación de conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos que busca promover en los alumnos. </li></ul><ul><li>el diálogo entre el docente y el alumno es una condición básica para lograr un aprendizaje práctico reflexivo. </li></ul>
  30. 31. <ul><li>El fundamento del hecho educativo es el alumno, pero hemos olvidado el protagonismo del docente. </li></ul><ul><li>¿Por qué? </li></ul>
  31. 32. EJERCICIO 1 <ul><li>1. ¿Qué es la didáctica? ¿Porqué es importante? </li></ul><ul><li>¿Cómo el docente puede mediar entre el conocimiento y el alumno? </li></ul><ul><li>¿Cuáles son sus aciertos y dificultades en su práctica docente? </li></ul><ul><li>¿Cuáles son los fines de la educación? </li></ul><ul><li>¿Por qué es importante un análisis critico y teórico por parte del docente del proceso de enseñanza – aprendizaje? </li></ul>
  32. 33. EJERCICIO 1 <ul><li>¿Por qué el diálogo entre el docente y el alumno es una condición básica para lograr un aprendizaje práctico reflexivo? </li></ul><ul><li>Consulte en un diccionario los conceptos: educación, didáctica, persona, luego destaque como se relacionan en el proceso de enseñanza aprendizaje. </li></ul><ul><li>Explique la siguiente frase: “El docente debe ser capaz de respetar las opiniones y propuestas de sus alumnos, aunque en algún momento no las comparta” </li></ul><ul><li>2. Escriba un ensayo donde analice como influye el comportamiento y conocimiento del profesor en el aprendizaje .   </li></ul>
  33. 34. CAPITULO DOS La participación de los profesores <ul><li>SITUACIÒN PROBLEMA: </li></ul><ul><li>Es común, que los profesores de básica mantengan constantes reuniones con los docentes de años superiores o viceversa, para analizar los contenidos del programa de han impartido y conocer que dominio de estos tenían. En estas reuniones se discute bastante, existe poco diálogo en algunos casos. Se habla de la dificultad del avance en los contenidos, de la falta de tiempo, de contenidos irrelevantes. Es más existen profesores que seleccionan “según su criterio” los contenidos más adecuados... </li></ul>
  34. 35. <ul><li>¿Cuál es el papel del profesor en la elección que tienen que aprender los alumnos? </li></ul><ul><li>P1. De un profesor se espera que sea capaz de enseñar unos contenidos. </li></ul><ul><li>P2. Los contenidos que hay que enseñar y cuando hay que hacerlo han estado siendo competencia de los programas oficiales y, en su versión práctica de los libros de texto. </li></ul><ul><li>P3. Existen profesores que se limitan a escoger la editorial. </li></ul><ul><li>P4. Hay profesores que utilizan no sólo un libro de texto y hacen muchas más cosas, pero generalmente como una postura personal y pocas veces como una postura de sus centro de estudios. </li></ul>
  35. 36. <ul><li>Como observa es necesario realizar adaptaciones curriculares, los materiales curriculares deben mantener una misma línea y responder al desarrollo de los alumnos. </li></ul><ul><li>La didáctica contribuye a enseñar bien, como hacerlo cuando no hemos organizado los contenidos y si los profesores no participan en el diseño del micro currículo. </li></ul><ul><li>Debemos renovar el currículo y las programaciones de clase, considero esto como una falencia en algunas instituciones, el trabajo con los alumnos es desorganizado. Pero recuerde que el Plan de Clase, de Unidad, de Área… está concebido para ayudar a afrontar las necesidades educativas que existen. </li></ul>
  36. 37. <ul><li>El proyecto Educativo es poco valorado en el quehacer diario, muchos son proyectos burocráticos. Si los planteamientos que se redactan en el proyecto responden a las necesidades de los alumnos y a unas intenciones comprometidas y factibles, sus profesores tienen las posibilidades de guiar la toma de decisiones en el aula. </li></ul><ul><li>Es necesario planificar el trabajo en clase, pero las planificaciones han constituido por si mismas un problema. ¿Por qué? </li></ul>
  37. 38. <ul><li>Algunas autoridades educativas han pretendido que sus proyectos fueran de utilidad, pero el diseño curricular no ha sido “digerido” por el profesor, por que las ideas del currículo muchas veces vienen del departamento de planeamiento, que no esta mal; pero los docentes no hacen suyas las ideas porque no las consideran como propias </li></ul>
  38. 39. <ul><ul><li>EJERCICIO 2 </li></ul></ul>Explique la siguiente frase: “La reflexión sobre el trabajo curricular debe suponer al profesor formarse sus ideas propias y significativas”.   3. ¿En qué consiste programar? ¿Por qué es más importante el proceso que las programaciones? ¿Es importante el trabajo en equipo? ¿ La reflexión sobre el trabajo curricular debe suponer al profesor formarse ideas propias y significativas.?   Defina los siguientes conceptos: profesor, currículo, trabajo en equipo, investigación en la acción, educando…  
  39. 40. <ul><ul><li>EJERCICIO 2 </li></ul></ul>Defina los siguientes conceptos: profesor, currículo, trabajo en equipo, investigación en la acción, educando…   ¿Qué cree que sucede si los directivos de los colegios no piden a sus profesores que participen activamente en la decisión de lo que tienen que aprender los alumnos y cuándo lo tienen que aprender?   Qué significa que el Diseño Curricular debe ser abierto y flexible.   Realice un articulo titulado: El proceso de enseñanza – aprendizaje     Analiza y comenta la siguiente frase: “Las escuelas necesitan desarrollarse como comunidades, en lugar de a manos de reformadores”. Stenhouse (1986, p.371)
  40. 41. CAPITULO 3 Elementos del currículo para llevar a cabo El Proyecto Educativo SITUACIÒN Un profesor pidió a su compañero la programación del tema: El cuerpo Humano, que había desarrollado con sus alumnos. Su compañero le comento que la programación que había desarrollado, no le sirvió de mucho porque se había encontrado con una situación imprevista, habían emitido por televisión un programa sobre el cuerpo humano y los niños adquirieron bastante información sobre el tema. Lo que hizo entonces fue plantear debates, hacer clasificaciones sobre las funciones del cuerpo… El problema era que la programación no recogía nada de esto, especificaba solo la información de tipo conceptual, lo que le profesor llamaba los contenidos del tema.
  41. 42. Preguntas claves ¿Cuál es el mensaje de este hecho? ¿Es importante conocer la cultura para plantear los contenidos?   ¿Son suficientes los contenidos en el diseño curricular?
  42. 43. IDEAS CLAVES P1. El diseño curricular indica a los profesores qué, cómo, cuándo tienen que enseña y dónde evaluar.   P2. En el currículo se debe reflejar lo que la sociedad espera de la escuela.   P3. La educación consiste en promover su desarrollo mediante una progresiva y adecuada transmisión de la cultura.   P4. La actitud crítica de la cultura se tiene que tener en cuenta en cualquier aspecto de la escolar.
  43. 44. EJERCICIO 3 Explique la siguiente frase: “Transmitir la cultura no significa leer el Huasipungo a los niños”.   ¿Cómo los alumnos se pueden mostrar críticos ante los problemas de la sociedad?     4. Diseñe un plan de clase con un tema donde promueva los aspectos culturales. Recuerde en el plan que los contenidos hagan relación a la superación de problemas actuales.     ¿Por qué la escuela debe adaptarse a las necesidades de los individuos?   Realice un cuadro sinóptico sobre los elementos de la estructura curricular
  44. 45. EJERCICIO 3   ¿Qué fortalezas y debilidades según su análisis crítico tienen la Reforma Educativa ecuatoriana?   Efectué un esquema de los supuestos básicos del Diseño curricular.   Plantee dos objetivos generales para el área de estudio de su afinidad.   En que consisten los contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.   Realice un artículo con la siguiente tesis: Todo lo que se puede enseñar es contenido.   ¿Qué son las orientaciones didácticas?   Relacione en un mapa conceptual los siguientes conceptos: cultura, currículo, alumno.   Lea el anexo 1 y responda a la siguiente interrogante: ¿Qué relación tiene la motivación con el aprendizaje de los estudiantes?
  45. 46. La mediación cultural y la interactividad del proceso de enseñanza/aprendizaje “ En este mundo cada vez más complejo, algunas veces las viejas preguntas requieren nuevas respuestas” (1996 Randy Glasbergen.)
  46. 47. <ul><li>¿Cuál es el papel de los compañeros del alumno para el proceso de enseñanza aprendizaje? </li></ul>En una situación de aprendizaje tradicional escolar los alumnos aprenden pasivamente lo que el profesor les transmite, ellos memorizan y aplican la información. En el proceso de enseñanza aprendizaje interviene el profesor y los alumnos.   Las relaciones del proceso de enseñanza aprendizaje deben ser interactivas. Las interacciones no sólo se deben entender como una cuestión de captar y provocar interés, también hay que tenerlas en cuenta al analizar temas como el fracaso escolar o los problemas de disciplina.
  47. 48. En nuestras aulas falta trabajo cooperativo, se utiliza con poca frecuencia el debate o el trabajo en equipo como técnica didáctica Aula es todo lugar donde se produce un aprendizaje
  48. 49. <ul><li>EJERCICIO 4 </li></ul><ul><li>Razone: por qué el proceso de enseñanza y aprendizaje no es sólo de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Explica, con sus palabras, cómo despertar el interés y la motivación del alumno en la clase. </li></ul><ul><li>En relación a la disciplina: ¿Cuando no existe un clima de aceptación y respeto por las normas? </li></ul><ul><li>Ante el fracaso escolar: ¿Por qué el profesor tiene que saber cuáles son las posibilidades del alumno? </li></ul><ul><li>Realice un mapa, donde nos explique cual es el papel del alumno con los compañeros </li></ul>
  49. 50. <ul><li>EJERCICIO 4 </li></ul><ul><li>¿Qué significa que cuando un alumno enseña a otro, el beneficio es para los dos? </li></ul><ul><li>Efectué un ensayo donde argumente la siguiente tesis: La clase, lugar de conocimiento </li></ul><ul><li>Por qué es importante trabajar con los alumnos la idea de comunidad. </li></ul><ul><li>Analice la siguiente analogía: el niño es el aprendiz, que aprende el oficio de persona (Kaye, 1986) </li></ul>
  50. 51. <ul><li>EJERCICIO 4 </li></ul><ul><li>Que significa que el profesor es el mediador del conocimiento. </li></ul><ul><li>El hecho que un equipo de alumnos este realizando actividades, no garantiza que haya interacción que suponga aprendizaje, ¿Qué procesos se tienen que dar para que esto ocurra? ¿Qué actuaciones del profesor puede favorecerlo? </li></ul>
  51. 52. <ul><li>EJERCICIO 4 </li></ul><ul><li>¿Por qué es importante que el alumno se apropie de la información contenida en la cultura? </li></ul><ul><li>Qué aspectos de su cultura usted, valora como aspectos fundamentales que han influido en su conocimiento . </li></ul><ul><li>Del anexo 2: Elabore un comentario interpretativo del mismo. </li></ul>
  52. 53. <ul><li>CAPITULO CINCO </li></ul><ul><li>Importancia de la actividad del alumno y de la ayuda del profesor </li></ul>
  53. 54. SITUACIÓN PROBLEMA <ul><li>¿Qué se necesita del alumno y del profesor en el Proceso de enseñanza / aprendizaje? </li></ul>
  54. 55. <ul><li>Debido a los malos resultados en la evaluación de un alumno, tuvo lugar una entrevista entre la madre del alumno y el profesor. Seguramente usted ya ha pasado por muchas de ellas. Lo curioso es que la madre estaba muy preocupada porque aunque su hijo nunca había tenido resultados muy brillantes, siempre había aprobado. El profesor contesto que su hijo tiene capacidad, pero que el no ponía el esfuerzo necesario para lo que se exigía. La madre le dijo al profesor que para que su hijo se esforzase necesita motivación, y que ella notaba que este aspecto no se cuidaba en clase. </li></ul><ul><li>El profesor respondió que los temas habían sido presentados y desarrollados de manera que habían suscitado interés, pero que su hijo no se esforzaba por trabajar. La madre insistió en que se le debe brindar más motivación a su hijo, y que eso dependía del profesor. El profesor no estaba de acuerdo, pero la madre seguía insistiendo… </li></ul>
  55. 56. <ul><li>¿Cuál es la responsabilidad del alumno, en la actividad que realiza al aprender? </li></ul><ul><li>Es diferente la responsabilidad del niño y la del adolescente en el proceso de enseñanza/ aprendizaje. Al primero se le pide más dirección y al segundo más iniciativa. </li></ul><ul><li>Las personas disponen de una dinámica interna que confiere significados diferentes a los estímulos. </li></ul><ul><li>El alumno tiene que ser consciente de su papel en el aprendizaje. </li></ul><ul><li>El proceso de enseñanza/aprendizaje debe procurar que al alumno le resulte gratificante el esfuerzo que realiza. </li></ul>
  56. 57. <ul><li>Es importante la actuación del alumno, el grupo, y el profesor hay que analizarlo en dentro de un ambiente interactivo </li></ul>
  57. 58. <ul><li>Ejercicio 5 </li></ul><ul><li>¿Qué es el esfuerzo intelectual? </li></ul><ul><li>¿Por qué los alumnos son los últimos responsables del esfuerzo que ponen para aprender? </li></ul><ul><li>Explique: por que para aprender tenemos que realizar un esfuerzo mental por activar y relacionar las ideas que ya teníamos con la información que recibimos. </li></ul><ul><li>Qué reflexión le merece el siguiente enunciado: El proceso de enseñanza/ aprendizaje necesita siempre la actividad intelectual del alumno y la ayuda del profesor. </li></ul>
  58. 59. <ul><li>Ejercicio 5 </li></ul><ul><li>¿Por qué el profesor tiene que enseñar, lo que implica ayudar a aprender? </li></ul><ul><li>¿Cuando “se facilita” la actividad del profesor en clase? </li></ul><ul><li>Argumente la siguiente frase: Es importante que el profesor atienda a las circunstancias del alumno, pero más importante es que le capacite para que él pueda intervenir ante esas circunstancias. </li></ul><ul><li>Según el anexo3: ¿Cómo aplicaría usted lo que dice el autor en el salón de clase? </li></ul><ul><li>¿Cómo puede actuar el profesor para que el alumno tome conciencia de su protagonismo? </li></ul>
  59. 60. <ul><li>CAPITULO 6 </li></ul><ul><li>Importancia de los contenidos en el desarrollo y en la capacidad de aprendizaje </li></ul><ul><li>¿Interviene sólo aspectos intelectuales en la capacidad del aprendizaje? </li></ul>
  60. 61. <ul><li>¿Como influye las experiencias familiares en proceso de enseñanza / aprendizaje? </li></ul>
  61. 62. <ul><li>P1. El nivel de desarrollo nos permite describir la capacidad del alumno que evoluciona por la acción del aprendizaje, y hacer referencia unas etapas o estadios que se suceden y que son cualitativamente diferentes. </li></ul><ul><li>P2. El nivel del desarrollo intelectual que dispone cualquier persona en un momento dado es el resultado de su herencia genética junto a las experiencias físicas y sociales que haya tenido. </li></ul><ul><li>P3. Desde el punto de vista pedagógico es necesario considerar que el nivel de desarrollo de un alumno no es el resultado exclusivo del paso del tiempo y de sus posibilidades congénitas . </li></ul>
  62. 63. <ul><li>La acción educativa es la que permite y da determinada amplitud al desarrollo de las personas. </li></ul><ul><li>Para que las experiencias constituyan desarrollo tienen que enganchar con las posibilidades que ya se tienen y conseguir mejorarlas. </li></ul><ul><li>Una buena capacidad intelectual tiene mucho que ver con los contenidos que intervienen en el desarrollo de las estructuras generales del alumno. </li></ul>
  63. 64. <ul><li>Ejercicio 6 </li></ul><ul><li>¿Qué es el esfuerzo intelectual? </li></ul><ul><li>¿Cuál es la diferencia entre el nivel de desarrollo y la inteligencia? </li></ul><ul><li>Explique: ¿cómo influye la familia y la escuela en el desarrollo intelectual?   </li></ul><ul><li>¿Cómo aportan los contenidos al desarrollo del conocimiento? </li></ul><ul><li>¿Por qué es importante La historia educativa del alumno dentro del proceso de enseñanza/ aprendizaje? </li></ul><ul><li>Que significa la siguiente afirmación. Lo que tiene que aprender el alumno en un curso no depende sólo del momento evolutivo. </li></ul>
  64. 65. <ul><li>CAPITULO 7 </li></ul><ul><li>La intervención en la capacidad próxima como explicación del desarrollo </li></ul><ul><li>SITUACIÒN PROBLEMA: </li></ul><ul><li>El profesor en clase pide a sus alumnos que hagan solos dibujos de cuentos que han oído. El niño ha aprendido a realizar algunas cosas y las repite muy a menudo. Cuando se le pidió que hiciera la casita de chocolate, después de haber escuchado el cuento se quedo bloqueado. </li></ul>
  65. 66. <ul><li>El profesor no quería intervenir, prefería que le niño hiciera lo que fuera capaz de hacer; si le enseñaba a dibujar una cada podía ser que se fijara un estereotipo, ya que el dibujo no había salido de él. </li></ul><ul><li>P1. La capacidad de desarrollo esta delimitada por lo que el alumno consigue hacer solo y lo que consigue hacer con ayuda. </li></ul><ul><li>P2. La capacidad de un alumno viene señalada, en principio, por lo que puede hacer en un momento dado de su desarrollo. </li></ul><ul><li>P3. Es más lo que consigue un niño cuando se le ayuda. </li></ul>
  66. 67. <ul><li>P4. Comprobar lo que consigue hacer un alumno solo es poco preciso para estimar sus posibilidades. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>P5. Es en la zona de desarrollo próximo donde tiene lugar la construcción del conocimiento. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>P6. El aprendizaje es una interacción con un medio culturalmente organizado. </li></ul>
  67. 68. <ul><li>Elabore una tabla, donde establezca la diferencia entre Nivel de Desarrollo Efectivo y Nivel de Desarrollo Potencial. </li></ul><ul><li>¿Por qué es necesario entender que lo que avanza un alumno con ayuda puede ser muy distinto de lo que avanzan otros? </li></ul><ul><li>¿Cómo debe intervenir el profesor en la Zona de desarrollo próximo? </li></ul><ul><li>Escriba un ejemplo práctico donde se evidencie un Nivel de Desarrollo Potencial. </li></ul><ul><li>¿Por qué la intervención del profesor puede atender necesidades no sólo cognitivas, sino también necesidades de tipo afectivo y emocional? </li></ul><ul><li>Explique con sus palabras la siguiente analogía: La zona de desarrollo próximo es como un andamio en la construcción de un edificio. </li></ul>EJERCICIO 7
  68. 69. <ul><li>¿Qué supone la valoración de la zona de desarrollo próximo por parte del profesor? Elabore un cuadro sinóptico </li></ul><ul><li>Comente la siguiente frase: “La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo”. </li></ul><ul><li>Plantee una situación de aprendizaje con un alumno concreto; analice lo que el alumno sabe hacer solo y lo que sabe hacer con su ayuda. Piense en una ayuda ajustada a una necesidad y señale lo que serían los Niveles de desarrollo efectivo, potencial y la nueva zona de desarrollo. </li></ul><ul><li>Elabore un esquema de este capítulo. </li></ul>EJERCICIO 7
  69. 70. <ul><li>CAPITULO 8 </li></ul><ul><li>El desequilibrio de los esquemas de conocimiento como motor del aprendizaje </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>¿Qué les pasa a las ideas antes, durante y después del aprendizaje? </li></ul>
  70. 71. ¿Como influyen las ideas en el aprendizaje?
  71. 72. <ul><li>P1. La capacidad del aprendizaje depende de los esquemas de conocimiento que conforman una estructura cognitiva. </li></ul><ul><li>P2. El proceso de enseñanza aprendizaje rompe el equilibrio inicial de los esquemas, que dejan de ser válidos en su totalidad y necesitan ser modificados. </li></ul><ul><li>  P3. La estructura de nuestras ideas se representa como un conjunto de esquemas de conocimiento. </li></ul><ul><li>P4. Cada esquema esta formado por una serie de ideas relacionadas que interpretan un determinado aspecto de la realidad. </li></ul><ul><li>P5. El aprendizaje siempre debe su poner un cambio en los esquemas de conocimiento. </li></ul>
  72. 73. <ul><li>P6. Para que se produzca un aprendizaje es necesario que haya algo o alguien, que haga ver la necesidad de completar o sustituir las ideas que se tienen en los esquemas. </li></ul><ul><li>P7. Un alumno hace un esfuerzo intelectual, cuando siente que lo que sabe no es suficiente y cuando ve posibilidades de tener éxito en su aprendizaje. </li></ul><ul><li>P8. Los alumnos siempre utilizan los conocimientos que ya tienen para aprender otros nuevos. </li></ul>
  73. 74. Ejercicio 8 <ul><li>¿Qué es el aprendizaje significativo?   </li></ul><ul><li>Encuentre la idea central de este capítulo.  </li></ul><ul><li>¿Por qué es importante en una situación escolar entender que la capacidad de aprendizaje depende de los esquemas de conocimiento que se han ido formando en los alumnos? </li></ul><ul><li>Argumente: por qué el cambio de los esquemas no se produce de forma automática. </li></ul><ul><li>De qué manera modificaría los esquemas de sus estudiantes. Plantee un ejemplo práctico con una temática de estudio. </li></ul>
  74. 75. Ejercicio 8 <ul><li>A que se llama conflicto socio cognitivo </li></ul><ul><li>Resuma los pasos: para modificar las ideas antes, durante y después del aprendizaje. </li></ul><ul><li>Analice como se forman los conocimientos previos. </li></ul><ul><li>Explique como activaría usted los conocimientos previos de los alumnos. </li></ul><ul><li>Señale dos efectos de la modificación de los esquemas de conocimiento. </li></ul><ul><li>Elabore una esquema comparativo entre aprendizaje significativo y memorístico. </li></ul><ul><li>Redacte un ensayo de dos páginas, cuyo titulo sea “La importancia del aprendizaje significativo. </li></ul>
  75. 76. Ejercicio 8 <ul><li>Analice un proceso de enseñanza aprendizaje con un contenido determinado y describa las actuaciones que hacen referencia a la activación de esquemas y la intervención para provocar el desequilibrio y superarlo . </li></ul>
  76. 77. CAPITULO NUEVE Condiciones para el aprendizaje significativo ¿Qué condiciones deben darse para que produzca este aprendizaje?
  77. 78. SITUACIÒN Algunos docentes afirman, que los alumnos deben elegir el tema que se va a desarrollar, por que así los alumnos pondrán interés a las clases. Otros afirman que los contenidos deben ser secuenciales, el docente los elige; y… ¿El contenido determina el aprendizaje?
  78. 79.   P1. En los alumnos, el aprendizaje significativo puede suponer diferentes grados de construcción del conocimiento.   P2. La educación escolar debe buscar siempre un aprendizaje significativo, cualquiera que sea el contenido.   P3. Para que se produzca un aprendizaje significativo es necesario que el alumno éste interesado en aprender el contenido, pero es conveniente matizar esta idea.   P4. La escuela tiene la responsabilidad de transmitir unos contenidos y debe crear unas experiencias que susciten el interés.  
  79. 80.    P5. Los contenidos deben suponer la posibilidad de comprender e intervenir en la realidad.   P6. Cuando el alumno se enfrenta a un contenido ya ha realizado muchos otros aprendizajes, y tiene una historia escolar que le influye.   P7. El profesor debe transmitir unas expectativas positivas al alumno, aunque siempre ajustadas a las posibilidades reales del alumno.
  80. 81. EJERCICIO 9 Para realizar un aprendizaje significativo: ¿Qué se necesita?   Explique la siguiente frase: El interés debe aprenderse como algo que hay que crear y no simplemente como algo que tiene el alumno. ¿Cómo se describe al aprendizaje significativo?   Analice: ¿Cómo influye la historia escolar en el aprendizaje?   ¿Por qué es necesario que en el proceso de enseñanza aprendizaje se eviten las experiencias escolares negativas?  
  81. 82. ¿Qué es el autoconcepto? Hable de la importancia del autoconcepto del alumno.   ¿Por qué es importante la imagen que se tiene del profesor, en relación al aprendizaje?   Destaque como debe ser el ambiente de la clase que debe generar el profesor.     ¿Cuál es la diferencia entre significatividad lógica y significatividad psicológica?   Elabore un ensayo sobre la los grados de construcción del conocimiento en el aprendizaje significativo. Revise la página 11 y 112.
  82. 83. CAPITULO 10 UTILIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ¿Qué supone para la memoria del alumno tener los contenidos aprendidos significativamente?
  83. 84. Me piden memorizar pero no comprendo . SITUACIÒN PROBLEMA:
  84. 85. <ul><li>P1. El Aprendizaje significativo consiste en una memorización comprensiva. </li></ul><ul><li>P2. Cuando las ideas formar parte de una red de relaciones estas no se olvidan. </li></ul><ul><li>P3. Tradicionalmente en la enseñanza se ha otorgado un papel tradicional a la memorización de hechos y conceptos, el nuevo conocimiento ha considerado la importancia de la memorización comprensiva. </li></ul><ul><li>P4. Cuando más significativo sea el concepto, más solida es la estructura memorizada. </li></ul>
  85. 86. <ul><li>P5. Los conocimientos adquiridos significativamente son funcionales. </li></ul><ul><li>P6. La memorización comprensiva supone, sobre todo, disponer del conocimiento para seguir aprendiendo. </li></ul><ul><li>P7. La memorización comprensiva incluye: contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. </li></ul>
  86. 87. EJERCICIO 10 <ul><li>¿Por qué es importante la memorización comprensiva? </li></ul><ul><li>¿Para qué sirven los mapas conceptuales? </li></ul><ul><li>Diseñe un mapa conceptual de este capitulo. </li></ul><ul><li>Elabore un cuadro sinóptico sobre las características de los conocimientos aprendidos significativamente. </li></ul><ul><li>A través de un cuadro comparativo establezca las diferencias entre: contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. </li></ul>
  87. 88. EJERCICIO 10 <ul><li>Elabore una tabla sobre los tipos de procedimientos. </li></ul><ul><li>Construya un cuadro sinóptico de las estrategias cognitivas y metacognitivas. </li></ul><ul><li>Explique: ¿por qué las estrategias cognitivas y metacognitivas intervienen en cualquier aprendizaje que realice el alumno? </li></ul><ul><li>Para qué sirven los procesos de pensamiento. </li></ul><ul><li>Explica cómo está organizado un conocimiento en la memoria para que pueda mostrase funcional. Pon un ejemplo con un contenido concreto. </li></ul>
  88. 89. CAPITULO 11 La evaluación en el proceso y la Evaluación del aprendizaje del alumno ¿Cuál debe ser la referencia para evaluar al alumno?
  89. 90. SITUACIÒN PROBLEMA: <ul><li>Sólo nos evalúan con exámenes, ¿qué no habrá otra forma? Y nada de valoración personal. </li></ul><ul><li>¿Qué es evaluar? </li></ul>
  90. 91. <ul><li>P1. La evaluación tiene como marco interpretativo, los principios psicopedagógicos del currículo. </li></ul><ul><li>P2. Una evaluación educativa debe considerar todo el proceso de enseñanza aprendizaje. </li></ul><ul><li>P3. La evaluación del alumno tiene como referencia las capacidades señaladas en los objetivos generales y, como indicadores de éstas, los criterios de evaluación. </li></ul><ul><li>P4. El diseño curricular plantea la necesidad de realizar una evaluación inicial, continua y formativa durante todo el proceso; y sumativa al final del mismo. </li></ul><ul><li>P5. El profesor debe ajustar la ayuda a la construcción del conocimiento que realiza el alumno y dar protagonismo a la responsabilidad que tiene éste en el aprendizaje. </li></ul>
  91. 92. <ul><li>P6. El término evaluación se utiliza con frecuencia para referirse a la comprobación de resultados del aprendizaje, una evaluación educativa necesita estar presente en todos los aspectos del proceso. </li></ul><ul><li>P7. La evaluación formativa debe incluir tanto los aprendizajes del alumno, como las enseñanzas del profesor y tiene que ser un recurso para ambos. </li></ul><ul><li>P8. Es necesario que se disponga de una forma de registro sencillo, para evaluar a los estudiantes. </li></ul>
  92. 93. Ejercicio 11 <ul><li>¿Qué supone evaluar? </li></ul><ul><li>¿En qué debe basarse la manera de hacer una evaluación? </li></ul><ul><li>Establezca las diferencias entre evaluación inicial, continua, formativa y sumativa. </li></ul><ul><li>¿Por qué la evaluación no debe agobiar a los profesores? </li></ul><ul><li>Qué supone hacer una evaluación inicial, formativa y sumativa. </li></ul><ul><li>Destaque que permiten los criterios de evaluación. </li></ul><ul><li>Investigue: ¿cuales con los criterios de evaluación de una institución educativa? Tome como referencia le proyecto curricular. </li></ul>
  93. 94. Ejercicio 11 <ul><li>¿Por qué son útiles los criterios de evaluación? </li></ul><ul><li>Explique la siguiente frase. La evaluación debe realizarse como punto de partida, y a las posibilidades de cada alumno. </li></ul><ul><li>El profesor debe hacer una reflexión de su propio trabajo que le suponga ir comprendiendo cada vez mejor, cómo se enseña y cómo se aprende. ¿Qué significa esto? </li></ul><ul><li>Elabore un artículo de una página, titulado: La evaluación del aprendizaje del alumno </li></ul>
  94. 95. <ul><li>VALORACIÓN DE LA EVALUACIÓN A DISTANCIA </li></ul>VALORACIÓN EXAMEN 70 PUNTOS Participar EN FOROS GENERAR INTERACCIÓN Y APRENDIZAJE DESCARGAR RECURSOS DEL EVA ACTIVIDAD VALORACIÓN 1 - 12 22PTS 10 y 13 8 PTS TOTAL 30 PUNTOS
  95. 96. INFORMACIÓN <ul><li>E-mail : [email_address] </li></ul><ul><li>Teléfono : 2570-575 </li></ul><ul><li>Ext. 2001-2003 </li></ul><ul><li>Tutorías : Martes y Miércoles 18H00- 20H00 </li></ul><ul><li>EVA : www.utpl.edu.ec </li></ul>
  96. 97. “ El mundo está en las manos de aquellos, que tienen el coraje de soñar y corren el riesgo de vivir sus sueños.” Paolo Coelho. GRACIAS

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