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• Incursión en la banda ancha:      durante los últimos cinco años ha habido un granaumento en el uso deLas TIC, los mayor...
embargo existen enormes variaciones entre países: Letonia y Grecia rondan el 35% delprofesoradomientras que Reino Unido pr...
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Impacto de las tics en la educación

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Impacto de las tics en la educación

  1. 1. Impacto de las TICS en la educaciónEn los últimos años, el acceso a la red se ha ampliado notablemente facilitando elacceso al conocimiento de muchas personas y achicando la temida brecha digital. Estecontexto hace que la escuela, como nunca antes, haya perdido la hegemonía respectoa ser el espacio por excelencia en el que se concentraba el saber... ¿es hoy la escuelainnecesaria? Quizá esta sea una pregunta desafortunada, más útil en cambiopreguntarnos ¿qué tipo de escuela es hoy necesaria?Internet lo cambio todo. ¿Por qué no habría de cambiar la escuela?Una brecha que se achicaMás allá de entrar en detalles estructurales que exceden al tema de esta disertación, lacantidad de personas que en argentina tienen acceso a internet se ha incrementadonotablemente en términos porcentuales, dando cuenta de una tendencia ascendente.Según las proyecciones actuales, en Argentina actualmente, la conectividad está alalcance del 42% de la población, duplicando prácticamente la cifra de cuatro añosa tras. Este acceso a los servicios de la Red de redes, tiene sin duda una notableincidencia en aspectos sociales y culturales frente a los cuales, la escuela no puedepermanecer al margen.¿Qué es la web 2.0? ¿Qué tiene que ver con la educación?Desde hace un poco más de un par de años, se habla con gran asiduidad de la web2.0. ¿De qué se trata? El término expresa en códigos informáticos una revolucióndentro de la misma Internet, un salto cualitativo desde la web 1.0 que caracterizó a losaños 90.Fue Tim OReilly quien en el 2004 creó el término web 2.0 con el que se hacereferencia a una nueva versión de la red de redes en la cual los usuarios setransforman en productores de contenidos accediendo a múltiples servicios en líneadiseñados para favorecer la colaboración y el intercambio.La web 2.0 implica una evolución que desafía los conceptos tradicionales de los mediosmasivos de comunicación porque supone un usuario genuinamente activo. Laconsecuencia directa de este nuevo paradigma comunicacional, que representa unquiebre de la unidireccionalidad, es la hipersegmentación de la audiencia, fenómenoque desencadena cambios muy significativos en el plano periodístico, comercial... ¿ypor qué no académico?Efectivamente, la web 2.0 representa una instancia en la cual la informaciónfluye en múltiples dimensiones, fenómeno frente al cual la escuela no puedepermanecer al margen. Espacios en línea como Blogger, Wikipedia o You Tuve sonejemplos emblemáticos de la web 2.0 y representan unainteresante oportunidad para las prácticas escolares.
  2. 2. El impacto cognitivo de las Tics en el proceso de aprendizajeEstos cambios cualitativos se basarían en las siguientes características implícitas en el uso de lasTics:Formalismo: las TIC exigen sin duda una planificación deliberada de las acciones,no es posible utilizarlas sin un plan previo, una organización preliminar del trabajo.Interactividad: al implicar una relación activa en varias direcciones, laintervención del docente es especialmente exigida en términos de adaptación.Dinamismo: muchos de los recursos permiten observar procesos y conceptoscomplejos que de otra manera serían difíciles de analizar.Multimedia: los recursos multimedia permiten integrar, complementar, ejemplificar.Esto demanda desarrollar la capacidad de generalización.Hipermedia: el hipertexto supone una ruptura de la secuencialita y exige unacapacidad diferente de parte del rol del lector. Facilita la autonomía perosimultáneamente demanda una capacidad de concentración mayor.Conectividad: la noción de trabajo en red jerarquiza la importancia del trabajogrupal , supone una distribución de la inteligencia y un replanteo de las formastradicionales de trabajo.Por otra parte, las Tics permiten trascender los límites físicos del aula, propiciandola interacción de diferentes grupos dentro y fuera de la institución.Propicia la reflexión metacognitiva sobre los procesos de aprendizajeAprender sobre las Tics implica desnaturalizar su utilización. Efectivamente, en lacultura de los adolescentes, el uso de las tecnologías de la comunicación estaespontáneamente incorporado a la vida cotidiana. Sin embargo, esta aproximaciónintuitiva suele pasar por alto el verdadero alcance de éstos recursos, su impactosobre el aprendizaje y la posibilidad de utilizarlo en beneficio propio. De esta manera,consideramos que conocer sobre este tipo de contenidos, permite revelar elpotencial de las Tics como herramientas al servicio del conocimiento.El uso de las Tics facilita la interdisciplinariedadLos trabajos interdisciplinarios permiten una mirada abarcadora de la realidad queamplía cualitativamente la noción tradicional del aprendizaje escolarizado. Así,el trabajo en equipos que potencia la naturaleza misma de las TIC, favoreciendo larelación entre diferentes áreas del saber de manera tal que facilita la intervención ycomplementariedad entre docentes de distintas asignaturas.
  3. 3. • Incursión en la banda ancha: durante los últimos cinco años ha habido un granaumento en el uso deLas TIC, los mayores porcentajes de conexión de banda ancha se pueden ver en loscentros de los paísesNórdicos, Holanda, Estonia y Malta, donde aproximadamente el 90 % de los centrostienen una conexiónDe banda ancha a Internet. Por otro lado, Grecia, Polonia, Chipre y Lituania tienen laincursión más bajaDe la UE25 (menos de la mitad del 70 % de la media de la UE25).• Número de ordenadores por cada 100 estudiantes: Hoy en día, la media de laUE es de un ordenadorpor cada 9 alumnos. Mientras que en países a la cabeza como Dinamarca, Holanda, elReino Unido yLuxemburgo, sólo comparten un ordenador unos 4 o 5 alumnos, la disponibilidad deordenadores sereduce a la mitad de la media de la UE en países como Letonia, Lituania, Polonia,Portugal y Grecia,donde un ordenador es compartido por 17 alumnos.• Uso de las TIC en el aula por parte del profesorado en los últimos 12meses: El 74% de los4.475.301 profesores europeos informan de que han usado las TIC en el aula en elúltimo año, sin
  4. 4. embargo existen enormes variaciones entre países: Letonia y Grecia rondan el 35% delprofesoradomientras que Reino Unido presenta un uso del 96% y Dinamarca del 95%. El 24 % delprofesoradoafirma que su asignatura no es apta para el uso de las TIC.Está claro que no existe una relación directa entre los dos primeros indicadores y eltercero. Por ejemplo,en Francia, el alto nivel por lo general de la banda ancha y los ordenadores en loscentros no se refleja enel uso de las TIC por parte del profesorado en el aula, el cual es uno de los más bajosde la UE.

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