Modelopedagogico cognitivosocial modelos p.[1]

27,558 views

Published on

Published in: Education
4 Comments
15 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total views
27,558
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
5,635
Actions
Shares
0
Downloads
1,252
Comments
4
Likes
15
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Modelopedagogico cognitivosocial modelos p.[1]

  1. 1. MODELOSPEDAGÓGICOS______Francisco Alexander Pedraza Tíjaro fapedraza@yahoo.es ______Dalila Hernández Perico dalilahernandez19@yahoo.es
  2. 2. FINES DE LAEDUCACIÓN DESDE LA POLÍTICA PÚBLICA CONTEXTO DEL MODELO
  3. 3. QUÉ ES UN MODELO PEDAGÓGICO
  4. 4. ¿MODELO PEDAGÓGICO?Flórez, R ZUBIRIA, J. Posner• Los modelos pedagógicos •“Son quienes • Es una representación representan formas fundamentan una particulares de de las relaciones que particular relación entre predominan el interpretación de los el maestro, el saber y el enfoques pedagógicos, fenómeno de enseñar son representaciones alumno, estableciendo y como sintéticas de las teorías sus principales niveles representación de una pedagógicas que de jerarquización. teoría pedagógica es coexisten como Delimitan la función de también un paradigmas. Un modelo los recursos didácticos paradigma que puede coexistir con otros pedagógico, “es la que se requieren para paradigmas dentro de representación de las llevar a cabo su relaciones que la pedagogía. implementación”. predominan en el acto de enseñar”
  5. 5. ¿MODELO PEDAGÓGICO?
  6. 6. ¿CUÁLES SON LOS DETERMINANTES DEL MODELO?
  7. 7. MODELOPEDAGÓGICOTENDENCIACORRIENTEENFOQUETEORIAPARADIGMA
  8. 8. Teorías Creencias Valores Interpreta y explica la realidad Leyes Guía el accionar y la toma de decisiones Técnicas Hipótesis “Esquema de interpretaciones básico, que comprendesupuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos”
  9. 9. Paradigmas Educativos Paradigma Sociocultural Paradigma Paradigma o Ambientalista Paradigma ParadigmaConductista Cognitivo (Constructivismo Social) Constructivista Conectivista El Escenario en Organismo que aprendizaje es Máquina que un proceso de Organismo que donde se desarrolla aprende conexión entre desarrolla realizan las procesos conductas fuentes de procesos interrelaciones cognitivos y observables, información cognitivos y entre personas afectivos en un medibles y afectivos y el medio escenario de especializados. cuantificables ambiente aprendizaje Lo importante es saber dónde.
  10. 10. Algunos promotores de los diferentes modelos ROUSSEAU NEILL ZACHARIAS BEBERMAN ILLICH Tradicional Romántico SKINNER MAGER MAKARENKO FREINET FREIRE THORNDIKE GAGNE Conductista Social
  11. 11. 1879. Nacimiento de la 1920. La Revolución 1955. La Revolución 2000. La Revolución de laPsicología Científica. Conductista (América) Cognitiva. Objeto de estudio mente. Objeto de Estudio:Objeto de estudio: la Los procesos mentales. Inteligencia colectiva. Teoría Objeto de Estudio: laconciencia. Teorías Procesamiento de Conectividad e conducta. Teorías Información Intercreatividad Conductistas Paradigma Paradigmas Paradigma Conductista (EE.UU y Sociocultural Paradigma Constructivista y URSS sharista Cognoscitivista (Constructivista Social) conectivista 1879 1914 1920 1955 1960 1970 2000 Thorndike Skinner J. Piaget Neoconductismo AusubelW. Wundt Constructivismo Aprendizaje significativoPsicoanálisis Watsonde la voluntad La Nube Pavlov Vigotsky J. Brunner Conductismo de Constructivismo Aprendizaje por descubrimiento América y Rusia Social Teoría Constructivista Teorías Conductistas Teoría Sociocultural Teorías Cognoscitivistas Teoría Conectivista
  12. 12. FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS: Las concepciones o teorías filosóficas, epistemológicas y sociológicas que les sirven de base general. Las teorías psicológicas que les sirven para abordar el papel y funciones de los componentes personales en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Las teorías pedagógicas que les permiten estructurar las relaciones objetivos - contenidos - métodos - medios y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje.
  13. 13. LA ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO Luis Not, 1979-1989 HETEROESTRUCTURACIÓN AUTOESTRUCTURACIÓN (TRANS) FORMAR AL ALUMNO AYUDAR A (TRANS) FORMARSEACCIÓN PREPONDERANTE DEL AGENTE EXTERNO ACCIÓN PROPIA DEL ALUMNO PRIMACÍA DEL OBJETO PRIMACÍA DEL SUJETO OBJ. TRANSMITIDO OBJ. CONSTRUIDO SUJETO INDIVIDUAL SUJETO COLECTIVO METODOS TRADICIONALES M. COACTIVOS MÉTODOS ACTIVOS CONDUCTISMO DESCUBRIMIENTO MEDIANTE LA OBSERVACIÓN TRADICIÓN REFLEXOLOGIA ACTIVA MONTESSORI COUSINET DECROLY CONDUCTISMO INVENCIÓN MEDIANTE LA EXPERIENCIA ADAPTATIVA SKINNERIANO TRADICIÓN CLAPARÈDE FREINET CONSTITUIDA CIBERNÉTICA DEWEY LOBROT
  14. 14. ELEMENTOS DE UN MODELO PEDAGÓGICO META CONCEPTO DE METODOLOGÍA DESARROLLO MODELO PEDAGÓGICO PROCESO CONTENIDO EVALUATIVO CURRICULAR Relación MAESTRO- ALUMNO
  15. 15. Un paradigma seimpone cuando tienemás éxito y aceptación que su competidor, debido a su poder explicativo. Actualmente la educación se encuentra en unacrisis de paradigma debido a que el paradigmaconductista (vigente Un nuevo paradigma, el sociocognitivo o todavía) explica de constructivista, con mayor poder explicativomanera insuficiente el trata de abrirse camino y su presencia esproceso de aprendizaje evidente en muchos aspectos de las Reformas – enseñanza. Educativas Iberoamericanas.
  16. 16. EL MODELO COGNITIVO SOCIAL
  17. 17. Teoría CognitivaLos estudios de enfoquecognitivo surgen a comienzos delos años sesenta y se presentancomo la teoría que ha desustituir a las perspectivasconductistas que había dirigidohasta entonces la psicología.Han influido en laconformación de esteparadigma: Piaget y lapsicología genética, Ausubel y elaprendizaje significativo, lateoría de la Gestalt, Bruner y elaprendizaje pordescubrimiento.Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado enuna o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción,memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunquetambién subraya que existen diferencias importantes entre ellos.
  18. 18. La teoría cognitiva muestra una nueva visión del ser humano,al considerarlo como un organismo que realiza una actividadbasada fundamentalmente en el procesamiento de lainformación.Reconoce la importancia de cómo las personas organizan,filtran, codifican, categorizan, y evalúan lainformación y la forma en que estas herramientas,estructuras o esquemas mentales son empleadaspara acceder e interpretar la realidad. Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño: sensoriomotor, desde elConsidera que cada individuo tendrá diferentes nacimiento hasta los 2 años;representaciones del mundo, las que dependerán de sus preoperacional, de los 2 a lospropios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán 7 años; operacional concreto,cambiando y serán cada vez más sofisticadas de los 7 a los 12 años; por último, de los 12 a los 15 años (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarización), se desarrolla el periodo operacional formal.
  19. 19. Piaget fue uno de los primeros psicólogos que reconocieron que nacemos como procesadores de información activos y exploratorios, y que construimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en respuesta a la experiencia o a la instrucción. Gran parte del desarrollo cognoscitivo Jean Piaget es automotivado. Los niños son (1896 – 1980) buscadores de conocimiento, desarrollan sus propias teorías acerca Los seres humanos nos del mundo que les rodea y las encontramos en una lucha someten a prueba. Ejecutan constante para adaptarnos anuestros ambientes, construir experimentos de pensamiento, conocimiento que nos cuestionan sus propias suposiciones permita percibir el básicas, proporcionan contraejemplos significado y ejercer control y razonan con base en cualquier por medio de mecanismos conocimiento que tengan. adaptativos. El niño actúa como un pequeño científico.
  20. 20. CONCEPTUALIZACIÓN (Conceptos, teorías y principios) INDUCCIÓN DEDUCCIÓN REPRESENTACIÓN -Imagen mental-Aprendizaje por Aprendizajedescubrimiento (Redes y mapas conceptuales) “receptivo” PERCEPCIÓN (Hechos, ejemplos y experiencias)
  21. 21. Jerome Bruner-El conocimiento es más útil auna persona cuando esdescubierto por sus propiosesfuerzos, integrándolo a lo quese conocía con anterioridad.-Esta teoría favorece un tipo deaprendizaje basado en lainducción.-Cada persona selecciona yprocesa la información demanera diferente, creando suspropias estructuras.- Distingue tres sistemas depensamiento: el enactivo,basado en la acción manipulativadel niño; el icónico, basado enla representación a través deimágenes; el simbólico, basadoen el uso del lenguaje y lacreación de conceptos.
  22. 22. Para Ausubel todos los aprendizajes que se pueden producir en el aula se sitúan a lo largo de dos dimensiones: repetición – aprendizaje significativo; recepción – descubrimiento. Tanto el aprendizaje por recepción, como el aprendizaje por descubrimiento pueden ser repetitivos o significativos.David Ausubel elabora una teoría del aprendizaje que intenta superar lamemorización mecánica de contenido.El aprendizaje es la organización e integración de información en laestructura cognoscitiva del individuo, está estructura cognoscitiva es laforma en que cada persona tiene organizado su conocimiento, en formade una jerarquía de conceptos, construida a partir de la experiencia .
  23. 23. Los aprendizajes por recepción y por descubrimiento se hallan en uncontinuo separado del aprendizaje por repetición y el aprendizajesignificativo. (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983, Pag.35)
  24. 24. Paradigma Cognitivo El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de Metáfora Básica: un organismo, entendida hacer en el aula para facilitar el como una totalidad cognitiva y afectiva. aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al Todo lo cognitivo humano posee siempre aprendizaje. tonalidades afectivas. El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un El Currículum es abierto y flexible (libertad receptor pasivo, ya que es un de programas y horarios). actor de su propio aprendizaje. La Enseñanza se centra en elLos Objetivos se desarrollo de estrategias de La Evaluación seplantean por aprendizaje orientadas a los plantea desde unacapacidades y por objetivos cognitivos y afectivos. perspectivavalores. Estos cualitativa para elobjetivos indican los proceso (formativa) yprocesos cognitivos y cuantitativa para elafectivos de los La Motivación se espera que producto (sumativa).aprendices. Los sea intrínseca, centrada en la Es imprescindible unacontenidos y los mejora del alumno que evaluación inicial demétodos son medios aprende. conceptos previos ypara desarrollar destrezas básicas.capacidades y valores.
  25. 25. PEDAGOGÍA TEORÍAS COGNITIVA GENERADORAS SURGIDA DE LA SICOLOGÍA - SICOLOGÍA GENÉTICA COGNITIVA (PIAGET) (LO COGNITIVO – LO - SICOLOGÍA COGNITIVA (J. COGNOSCITIVO) LAVE, E. DE BOND, B.- JEAN PIAGET, 1896 – 1980 RESNICK) -SICOLOGÍA- DAVID PAUL AUSUBEL, 1918 CONSTRUCTIVISTA (BRUNER, AUSUBEL, - LEV SEMINOVICH NOVAK) VYGOTSKI -SICOLOGÍA CULTURAL (VIGOSTKY, GARDNER, -JEROME BRUNER, 1915 HABERMAS, STERNBERG) -SOCIOLINGÜÍSTICA (CHOMSKY, BERRY)
  26. 26. CONCEPCIÓN DEL ALUMNOEl alumno es un sujeto activoprocesador de información, que poseecompetencia cognitiva para aprender ysolucionar problemas; dichacompetencia, a su vez, debe serconsiderada y desarrollada usandonuevos aprendizajes y habilidadesestratégicas.CONCEPCIÓN DEL MAESTROEl profesor parte de la idea de un alumnoactivo que aprende significativamente,que puede aprender a aprender y apensar. El docente se centraespecialmente en la confección y laorganización de experiencias didácticaspara lograr esos fines. No debedesempeñar el papel protagónico endetrimento de la participación cognitivade los alumnos.
  27. 27. El modelo de enseñanza está centrada en procesos y por ello estará subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una enseñanza significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje – enseñanza: ¿cómo aprende el que aprende? y posteriormente como profesor ¿qué hago?Es un modelo deaprendizaje - enseñanza,donde la función educativa, deenseñanza e instruccional sesubordina al aprendizaje.Los protagonistas de suaprendizaje son los aprendicesy el profesor se limita a sufunción de mediación en elaprendizaje, actuando sólocuando es necesario.
  28. 28. El modelo de persona y deciudadano que se pretendedesarrollar con este modelo escrítico, constructivo y creador.Mas que saber contenidos (quees importante) resultaimprescindible manejarherramientas para aprender.La forma de almacenar loscontenidos en la mente delaprendiz ha de facilitar su uso ysu disponibilidad cuando sonnecesarios en la vida cotidiana.
  29. 29. Limitaciones del Paradigma Cognitivo:Suele ser individualista, por lo que requierecomplementarse con modelos más socializadores.Práctica muy limitada y con interferencia del paradigmaconductista. (Discurso cognitivo y práctica conductista)
  30. 30. Teorías Socioculturales o AmbientalismoEl individuo aunque importante no es la únicavariable en el aprendizaje. Su historiapersonal, su clase social y consecuentementesus oportunidades sociales, su épocahistórica, las herramientas que tenga a sudisposición, son variables que no solo apoyan elaprendizaje sino que son parte integral de él.
  31. 31. El paradigma histórico-social, también llamado paradigmasociocultural o histórico- cultural, fue desarrollado por LevVigotsky a partir de la década de 1920.Una premisa central de este paradigma es que el proceso dedesarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo delos procesos socioculturales en general, ni de los procesoseducacionales en particular. No es posible estudiar ningún procesode desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo unaserie de instrumentos y prácticas sociales históricamentedeterminados y organizados.
  32. 32. Para Vigotsky la relación entresujeto y objeto de conocimiento noes una relación bipolar como enotros paradigmas, para él seconvierte en un triangulo abiertoen el que las tres vértices serepresentan por sujeto, objetode conocimiento y losartefactos o instrumentossocioculturales. Y se encuentraabierto a la influencia de sucontexto cultural.De esta manera la influencia delcontexto cultural pasa adesempeñar un papel esencial ydeterminante en el desarrollo delsujeto quien no recibe pasivamentela influencia sino que lareconstruye activamente.
  33. 33. Gran parte de las propuestas educativas ambientalistas giran entorno al concepto deZona de Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la mediación. Génesis de una habilidad: avance por y más allá de la Zona de desarrollo PróximoVigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo,determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivelde desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo laguía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".
  34. 34. Vigotsky, ve en la imitación humana una nueva «construcción ados» entre la capacidad imitativa del niño y su uso inteligente einstruido por el adulto en la ZDP, de esta manera el adultoproporciona al niño auténticas funciones psicológicas superioresexternas que le van permitiendo alcanzar conocimientos conmayores niveles de complejidad. Logrando así que, lo que el niñopueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlosmañana por sí sólo.Por consiguiente, el papelde la interacción socialcon los otros(especialmente los quesaben más: expertos,maestros, padres, niñosmayores, iguales, etc.) tieneimportancia fundamentalpara el desarrollo psicológico(cognitivo, afectivo, etc.) delniño-alumno.
  35. 35. La mediación a través deinstrumentos ( físicos ypsicológicos como: lenguaje,escritura, libros,computadoras, manuales,etc.) permiten el desarrollodel alumno. Tomando encuenta que estos seencuentran distribuidos en unflujo sociocultural del quetambién forma parte el sujetoque aprende..
  36. 36. Paradigma Socio cultural o Ambientalista El Profesor es un mediador de la cultura social. Gestiona el aula Metáfora Básica: El Escenario donde potenciando interacciones, se realizan las interrelaciones entre creando expectativas y personas (persona-grupo) y con el medio generando un clima de confianza. ambiente. El Alumno posee un potencial de El Currículum es abierto y flexible (libertad aprendizaje que debe desarrollar de programas y horarios). con la mediación adecuada. La Enseñanza se orienta al desarrollo de capacidades y La Evaluación se valores para preparar personas Los Objetivos se capaces de convivir en sociedad. plantea desde una plantean por perspectiva casi capacidades y por exclusivamente valores utilizables en cualitativa formativa, La Motivación se espera que la vida cotidiana. centrada en el sea intrínseca, estimulada por la Los contenidos y los proceso de interacción con el grupo. métodos son medios aprendizaje para desarrollar enseñanza más que capacidades y valores. en los resultados.
  37. 37. CONCEPCIÓN DEL ALUMNOEl alumno debe ser entendido como un ser social, producto yprotagonista de las múltiples interacciones sociales en que seinvolucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
  38. 38. CONCEPCIÓN DEL MAESTROEl profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en uncontexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como unmediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos deapropiación de los alumnos.A través de actividades conjuntas e interactivas, el docente procedepromoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de lossaberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividadesescolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada.El profesor deberá intentar en suenseñanza, la creación yconstrucción conjunta dezona de desarrollo próximocon los alumnos, por medio de laestructura de sistemas deandamiaje flexibles yestratégicos.
  39. 39. El modelo de enseñanza es socio – cultural, utilizandometodologías participativas y colaborativas, primando elaprendizaje cooperativo entre iguales y el aprendizajemediado entre iguales.El análisis de la vida en las aulas y sus interacciones esprimordial en este paradigma.
  40. 40. Desventajas: Implica un gran tiempo previo del profesor, quien es el “director de obra” que planifica cada situación de aprendizaje individual y grupal. Elabora medios y materiales estimulantes, orienta y facilita el aprendizaje y al mismo tiempo lo observa y evalua. En clases con gran número de alumnos esto se dificulta y surgen grupos que se marginan y no “prosperan”.Se sobrevalora la influencia del medio resultando en que el alumno noasuma su responsabilidad (ej: no es culpable porque viene de tal o cualestrato social, o tiene problemas familiares).Su visión totalizadora y globalizadora trata de “ver el bosque” (culturaglobal), pero a veces se olvida de los “arboles” (aprendices concretos). Sepreocupa más de la colectividad que de los individuos que la componen.
  41. 41. Constructivismo ?El constructivismo es una posicióncompartida por diferentes tendenciasde la investigación psicológica y ?educativa. Entre ellas se encuentranlas teorías de Piaget, Vigotsky,Ausubel, Bruner, y aun cuandoninguno de ellos se denominó comoconstructivista sus ideas y propuestasclaramente ilustran las ideas de estacorriente.El constructivismo es en primer lugaruna epistemología, es decir, unateoría que intenta explicar cuál es lanaturaleza del conocimiento humano.El constructivismo asume que nadaviene de nada. Es decir queconocimiento previo da nacimiento aconocimiento nuevo.
  42. 42. El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos,sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaurae interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de suexperiencia e integrándola con la información que recibe.En este proceso de aprendizaje constructivo, elprofesor cede su protagonismo al alumnoquien asume el papel fundamental en su propioproceso de formación.Es el alumno quien se convierte en elresponsable de su propio aprendizaje,mediante su participación y la colaboración consus compañeros. Para esto habrá deautomatizar nuevas y útiles estructurasintelectuales que le llevarán a desempeñarsecon suficiencia no sólo en su entorno socialinmediato, sino en su futuro profesional.Es el propio alumno quien habrá de lograr latransferencia de lo teórico hacia ámbitosprácticos, situados en contextos reales.
  43. 43. La construcción del conocimiento se produce gracias a: ACTIVIDAD DEL ALUMNO Para atribuirEl alumno es activo si: significados a los contenidos • Selecciona información relevante • Organiza datos • Integra una información en otra • Pregunta, observa • Lee, salta un obstáculo • Atiende, revisa, pide ayuda • Se interroga • Establece relaciones
  44. 44. Estructura Cognitiva• EQUILIBRIO INICIAL Todo aprendiz se encuentra inicialmente con unos (Pm1) conocimientos determinados que Asimilación le explican el mundo que le rodea. ESTADO INICIAL• DESEQUILIBRIO Para alcanzar Ac 1 conocimientos nuevos es (Pm2) Conflicto necesario que sustituya, Desequilibrio modifique o complete lo adquirido Cognitivo previamente, que pierda su equilibrio cognitivo y experimente un CAMBIO Ac 2• REEQUILIBRIO Es necesario Ac 3 que posteriormente se produzca Acomodació Reequilibrio una nueva situación de equilibrio n (Pm3) NUEVO CONOCIMIENTO Pm = Profesor Mediador Ac = Aprendizaje cooperativo entre iguales Conflicto cognitivo y modelo mixto de mediación profesor – alumno. (Román y Diez, 1999, 192)
  45. 45. No es que el individuo piense y de ahí construye, sino que piensa,comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ahíconstruye..La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita nosólo de sí misma, sino del contexto social que la soporta. La mente,en resumen, tiene marcada con tinta imborrable los parámetros depensamiento impuestos por un contexto social.La construcción mental de significados es altamente improbable sino existe el andamiaje externo dado por un agente social.
  46. 46. COGNITIVO SOCIO CULTURAL O AMBIENTALISTAMetáfora Básica: un organismo, Metáfora Básica: El Escenario donde seentendida como una totalidad cognitiva y realizan las interrelaciones entre personasafectiva.Todo lo cognitivo humano posee (persona-grupo) y con el medio ambiente.siempre tonalidades afectivas.El Currículum es abierto y flexible El Currículum es abierto y flexible(libertad de programas y horarios). (libertad de programas y horarios).Los Objetivos se plantean por Los Objetivos se plantean porcapacidades y por valores. Estos objetivos capacidades y por valores utilizables en laindican los procesos cognitivos y afectivos vida cotidiana.de los aprendices. Los contenidos y los Los contenidos y los métodos son mediosmétodos son medios para desarrollar para desarrollar capacidades y valorescapacidades y valoresLa Evaluación se plantea desde una La Evaluación se plantea desde unaperspectiva cualitativa para el proceso perspectiva casi exclusivamente(formativa) y cuantitativa para el producto cualitativa formativa, centrada en el(sumativa). Es imprescindible una proceso de aprendizaje enseñanza másevaluación inicial de conceptos previos y que en los resultadosdestrezas básicas.
  47. 47. COGNITIVO SOCIO CULTURAL O AMBIENTALISTAEl Profesor es capaz de reflexionar El Profesor es un mediador de lasobre sus modos de hacer en el aula cultura social. Gestiona el aulapara facilitar el aprendizaje de los potenciando interacciones, creandoalumnos. Subordina la enseñanza al expectativas y generando un clima deaprendizaje. confianzaEl Alumno es modificable en lo El Alumno posee un potencial decognitivo y afectivo. No es un receptor aprendizaje que debe desarrollar conpasivo, ya que es un actor de su propio la mediación adecuadaaprendizajeLa Enseñanza se centra en el La Enseñanza se orienta aldesarrollo de estrategias de desarrollo de capacidades y valoresaprendizaje orientadas a los objetivos para preparar personas capaces decognitivos y afectivos convivir en sociedadLa Motivación se espera que sea La Motivación se espera que seaintrínseca, centrada en la mejora del intrínseca, estimulada por laalumno que aprende. interacción con el grupo
  48. 48. Paradigma Sociocognitivo El Profesor es un mediador del aprendizaje y de la cultura social. Utiliza contenidos y métodos Metáfora Básica: un organismo, que como medios para desarrollar desarrolla procesos cognitivos y afectivos capacidades y valores tanto en un escenario de aprendizaje. individuales como sociales. El Alumno posee un potencial El Currículum es abierto y flexible (libertad de aprendizaje que debe de programas y horarios). desarrollar con la mediación adecuada. La Enseñanza se entiende como una intervención en procesosLos Objetivos se cognitivos y afectivos en La Evaluación es entornos determinadosplantean por cualitativa para el (mediación del aprendizaje).capacidades (procesos proceso (formativa) ycognitivos) y por cuantitativa para elvalores (procesos producto (sumativa). La Motivación debe serafectivos), para Se realiza una intrínseca, orientada a la mejoradesarrollar personas y evaluación inicial de individual y grupal y también alciudadanos capaces conceptos previos y sentido del logro (éxito) social eindividual, social y destrezas básicas. individual.profesionalmente.
  49. 49. El modelo de enseñanza posee una doble dimensión: facilitar por unlado aprendizajes individuales y por otro, aprendizajes sociales. Sebusca un equilibrio entre la mediación profesor-alumno y elaprendizaje mediado y cooperativo entre iguales. Se potencia unametodología constructivista, significativa y preferentemente pordescubrimiento.El modelo subyacente esdenominado aprendizaje –enseñanza, ya que la formade enseñanza, entendidacomo mediación, se derivade las teorías delaprendizaje cognitivo ysocializado.La enseñanza debesubordinarse al aprendizaje.
  50. 50. El modelo de persona y deciudadano derivado de estemodelo serán críticos,constructivos y creadores.Primará el uso adecuado deherramientas para aprender(capacidades – destrezas) yutilizar lo aprendido en lavida cotidiana.La memoria humanaadquiere en este paradigmauna importancia relevante.Se subraya el concepto dememoria constructiva alargo plazo y la forma dealmacenar la informaciónrecibida para, desde losdatos, construir bases dedatos y de conocimiento enforma de saberesdisponibles.
  51. 51. El traslado mental de un modelo de enseñanza – aprendizajea un modelo de aprendizaje – enseñanza es complejo ysupone un fuerte cambio de mentalidad profesional. Es unaruptura epistemológica derivada de un cambio deparadigma, al transitar de un modelo conductista a unmodelo socio – cognitivo.
  52. 52. BIBLIOGRAFIAAUSUBEL, D, HANESIAN, H y NOVAK, J. (1983). Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. 2da edición.BRUNER, J. (1990).Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata.CARRETERO, M. (1995). Construir y enseñar. Buenos Aires: Aique.GALLEGO, R. y PÉREZ, R. (1994). Corrientes constructivistas. Bogotá: Magisterio.NOVAK, J. y GOWIN, B. (1988). Aprendiendo a aprender. Madrid: Martínez Roca.MORENO, H. ( Compilador. 2008). Abc Modelos educativos pedagógicos y didácticos. Dos volúmenes . Colombia: Ediciones S.E.MMORIN, E. (2000). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.NOT, L. (1983) . Pedagogías del conocimiento. México: Fondo De Cultura Económica.POSNER, STRIKE, HEWSON Y GERZOG (1986). “Acomodación de un concepto científico: Hacia una teoría del cambio conceptual”; en PORLAN R (COMPILADOR). Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Madrid: Diana.VIGOTSKY, L. (1992). Obras escogidas. Seis tomos. Buenos Aires: Visor.QUINTANA, J. (2011) http://www.slideshare.net/saberes/teorias-aprendizaje-i_________________http://www.slideshare.net/blueistar/teorias-aprendizaje-b
  53. 53. ANEXOS
  54. 54. CONCEPCIONES DE LA TEORÍA PEDAGOGICA COGNITIVA• CONDUCTA HUMANA COMPLEJA• CARÁCTER SOCIAL, HISTÓRICO Y CULTURAL DE LA EDUCACIÓN• EL APRENDIZAJE SE BASA EN UNAS OPERACIONES ENTRE ESTRUCTURAS• CONSTRUCCIÓN Y RECONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
  55. 55. CONCEPCIONES DE LA TEORÍA PEDAGOGICA COGNITIVA• APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO• SABERES PREVIOS PARA EL APRENDIZAJE• MULTIPLICIDAD DE INTELIGENCIAS RITMOS Y ESTILOS• TIPOS DE INTERVENCIÓN Y MEDIACIÓN DOCENTE
  56. 56. PSICOLOGÍA GENÉTICA (JEAN PIAGET)• FACTORES DEL DESARROLLO COGNITIVO• FUNCIONES DE LA INTELIGENCIA• APRENDIZAJE Y CONFLICTO COGNITIVO• LA IMPORTANCIA DEL ERROR
  57. 57. FACTORES DEL DESARROLLO COGNITIVO• La maduración orgánica• El ejercicio y la experiencia• Las interacciones y transmisiones sociales• El proceso de equilibración• La afectividad• La motivación
  58. 58. FUNCIONES DE LA INTELIGENCIA• La adaptación • Asimilación • Acomodación• La organización
  59. 59. APRENDIZAJE Y CONFLICTO COGNITIVO• Desajuste óptimo• Proceso de equilibración
  60. 60. LA IMPORTANCIA DEL ERROR• El error, parte del proceso• El error herramienta para el aprendizaje
  61. 61. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID PAUL AUSUBEL)• Aprendizaje comprensivo por recepción• Aprendizaje por descubrimiento• Aprendizaje significativo en contraposición al aprendizaje memorístico
  62. 62. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID PAUL AUSUBEL)• Aprendizaje significativo• Material significativo• Conceptos inclusores• Organizadores previos• Motivación
  63. 63. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO• Diferenciación progresiva – aprendizaje subordinado• Reconciliación integradora – Aprendizaje supraordinado
  64. 64. ORGANIZADORES PREVIOSExpositivos – Para introducir contenidos completamente nuevos (facilitan su estructuración significativa)Comparativos – Para trabajar material parcialmente conocido o familiar (facilitan el señalar similitudes, relaciones y diferencias)
  65. 65. ORGANIZADORES PREVIOS• Fase 1. • Clarificar los contenidos de clase • Tratar de activar saberes previos• Fase 2. • Mantener la atención de los alumnos • Presentar el material de aprendizaje• Fase 3. • Afianzar la organización cognitiva de los alumnos • Producir al anclaje de nuevos conocimientos
  66. 66. LA MOTIVACIÓN• Motivación basada en el mejoramiento del yo.• Motivación basada en el impulso afiliativo.• Motivación basada en el impulso cognitivo.
  67. 67. EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS• Diagnosticar el nivel de conocimientos o desempeño .• Introducir nuevos temas.
  68. 68. CARÁCTER HISTÓRICO CULTURAL DE LA EDUCACIÓN (VYGOTSKI)• Zona del desarrollo próximo• La mediación en la enseñanza• Internalización de la cultura
  69. 69. DESARROLLO COGNITIVO (JEROME BRUNER)• Docente mediador de la cultura• Concepto de andamiaje• Aprendizaje por descubrimiento• Estructura para la construcción del conocimiento• Pensamiento narrativo• Construcción del conocimiento• El currículum espiralado
  70. 70. DESARROLLO COGNITIVO (JEROME BRUNER) MODOS DE REPRESENTACÓN DEL CONOCIMIENTO• Modelo enactivo de aprendizaje• Modelo icónico de aprendizaje• Modelo simbólico de aprendizaje
  71. 71. DESARROLLO COGNITIVO (JEROME BRUNER) PRINCIPIOS BÁSICOS PARA LA INSTRUCCIÓN• Principio de motivación• Principio de estructuración• Principio de secuenciación• Principio de reforzamiento
  72. 72. DESARROLLO COGNITIVO (JEROME BRUNER) • Problema de actitud • Problema de compatibilidad • Problema de motivación • Problema de habilidad • Problema de “repliegue sobre sí mismo” • Problema del manejo adecuado del flujo de comunicación
  73. 73. TRES TEORIAS DEL APRENDIZAJE
  74. 74. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner. -Asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. - El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a través de su experiencia con el entorno. - La tarea del profesor consiste en crear situaciones de aprendizaje para el alumno construya el conocimiento a través de la actividad.
  75. 75. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo Rasgos esenciales de la perspectiva constructivista: • Se centra en el sujeto que aprende. El individuo –tanto en los aspectos cognitivos como socioafectivo– no es un producto del ambiente ni de sus disposiciones o pulsiones internas. • El conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construcción del ser humano. • Las personas son sujetos activos que aprenden, inician y aprovechan experiencias, buscan información para resolver problemas y reorganizan lo que ya saben para lograr nuevos aprendizajes.
  76. 76. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo La construcción del conocimiento se produce gracias a: ACTIVIDAD DEL ALUMNO Para atribuir El alumno es activo si: significados a los contenidos • Selecciona información relevante • Organiza datos • Integra una información en otra • Pregunta, observa • Lee, salta un obstáculo • Atiende, revisa, pide ayuda • Se interroga • Establece relacionesj. q.
  77. 77. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
  78. 78. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
  79. 79. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo El aprendizaje ocurre mediante la construcción PRINCIPALES Enfoque cognoscitivista gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la puesta en relación de los anteriores con los nuevos ENFOQUES 20´s y 60´s conocimientos. Exige la organización de estos. Se efectúa a partir de tareas globales El individuo al explorar el ambiente en el El aprendizaje se efectua Asimilación: que se desenvuelve toma partes las Jean Piaget mediante dos movimientos cuales transforma e incorpora simultáneos e integrados, pero de sentido contrario El individuo transforma su propia Acomodación: estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que serán aprendidos. El aprendizaje es el proceso de Jerome Bruner reordenar o transformar los datos de La capacidad para resolver problemas es la meta Aprendizaje por modo que permitan ir a una nueva principal, el conocimiento verbal es la clave de la descubrimiento comprensión. Aprendizaje por transferencia, el método del descubrimiento es el descubrimiento principal para transmitir el conocimiento David Ausubel El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la Aprendizaje inmensa cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimiento significativo • Conjunto de formas básicas del aprendizaje aprendizaje, qué es lo que debe ser • Destrezas intelectuales. Robert construido para la facilitación del aprendizaje. • Información verbal Gagne Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje, • Estrategias cognoscitivas acordes al modelo de procesamiento de la • Estrategias motrices información aquí presentado • Actitudes. La teoría de las inteligencias múltiples sugiere Lingüístico, musical, lógico-matemático, H. Gardner un número de formas distintas paraj. que el q. espacial, Kinestésico , intrapersonal e individuo aprenda. interpersonal (Habilidades sociales).
  80. 80. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo Modelo Cognitivo Modelo semiótico
  81. 81. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo Modelo Cognitivo j. q.
  82. 82. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo Modelo Cognitivo • Concepción de desarrollo: progresivo, secuencial y mediado • Relación maestro / alumno: facilitador – protagonista del aprendizaje • Metodologías y evaluación: centrada en el aprendizaje • Curriculum: experiencias y conceptos de los alumnos • Meta: Desarrollo intelectual
  83. 83. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo j. q.
  84. 84. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo j. q.
  85. 85. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo Rol del instructor: mediador entre el conocimiento y las comprensiones de los individuos, facilitador del aprendizaje y le entrega las herramientas a los aprendices guiandolos para resolver sus errores. Rol del aprendiz: revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos. Reelabora en forma constante sus propias representaciones, además utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones. j. q.
  86. 86. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo j. q.
  87. 87. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo j. q.
  88. 88. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo j. q.
  89. 89. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo j. q.
  90. 90. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo j. q.
  91. 91. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo Modelo Cognitivo j. q.
  92. 92. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo j. q.
  93. 93. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo j. q.
  94. 94. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo j. q.
  95. 95. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo j. q.
  96. 96. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo j. q.
  97. 97. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo j. q.
  98. 98. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo j. q.
  99. 99. Desarrollo pleno del individuo para la producción social (material y cultural) con el acceso a niveles intelectuales superiores en los procesos de interacción y comunicación desplegados durante la enseñanza- aprendizaje, el debate, la crítica METAS razonada en grupo, la vinculación entre teoría - práctica y la solución de problemas reales que interesan a la comunidad. Formar personas y ciudadanos capaces individual, social y profesionalmente. El desarrollo es progresivo y secuencial a medida que se construyen y se reconstruyen lasCONCEPTO DE experiencias que se tejen al interior del contextoDESARROLLO historico social en el cual se esta inmerso
  100. 100. El alumno se presenta como un sujeto critico y propositivo que auto gestiona sus procesos pero aprendiendo de acuerdo a sus potencialidades y con la colaboración de personas más expertas que él.RELACIÓN EL maestro ejerce liderazgo como pensadorMAESTRO- ALUMNO universal e investigador de su practica en el aula, siendo un mediador del conocimiento y un promotor del aprendizaje por lo tanto su rol es el de facilitador y colaborador contribuyendo al desarrollo de las competencias de los estudiantes
  101. 101. Se emplea como estrategia el taller en el aula, sumergiéndose en los conceptos fundamentales, creando diferentes ambientesMETODOLOGÍA de aprendizaje pero enfatizando en el trabajo productivo. También se tiene en cuenta la activación de los conocimientos previos y el planteamiento y orientación de preguntas Son mediaciones que tienen un sustento científico técnico, polifacético, politécnico CONTENIDOS abierto y flexible.CURRICULARES
  102. 102. Se concibe como un proceso dinámico, en donde el propósito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la función de detectar en que medida el estudiante requiere de ayuda por parte del maestro para resolver una situación. Vigotsky ha definido el concepto de zona de desarrollo próximo para referirse a lo que PROCESO potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la ayudaEVALUACIÓN del profesor. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario. La Evaluación es cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Se realiza una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas

×