Portafolio de Ciencias Sociales 1ºESO

1º ESO

PORTFOLIO DE CIENCIAS SOCIALES

IES Dos Mares, San Pedro del Pinatar

LEÓN EL AFRICANO

ALUMNO/A:
GRUPO:

En este portfolio irás registrando tus
progresos en el aprendizaje de la materia
de Ciencias Sociales. En él se incluye un
amplio material de trabajo compuesto por:
•
•
•
•

Actividades
Materiales de lectura
Fichas de trabajo
Documentos de autoevaluación

1 de enero de 2013

Mi portfolio de Ciencias Sociales
1º ESO
IES Dos Mares

1. La Tierra y los medios naturales
Actividades

1. Responde a las siguientes preguntas:
- ¿Cómo se llama la galaxia a la cual pertenece nuestro Sistema Solar?

-

¿Cuáles son los planetas que forman el Sistema Solar?

-

¿Qué forma tiene la Tierra? ¿Cómo se denomina esa forma?

2. Escribe Verdadero (V) o Falso (F):
El movimiento de rotación es el giro que hace la Tierra alrededor de su eje.
El movimiento de traslación da lugar a los días y las noches.
La Tierra tarda 12 horas en realizar un giro completo.
La Tierra está dividida en 24 husos horarios.
3. Sitúa los planetas del sistema solar en orden de distancia respecto al sol:

4. Localiza en el mapamundi los elementos del recuadro:
Hemisferio Norte - Hemisferio Sur – Ecuador – Trópico de Capricornio – Polo Sur
– Círculo Polar Ártico – Trópico de Cáncer – Polo Norte – Círculo Polar Antártico –
Meridiano 0º (Greenwich).

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5. Define los siguientes términos: Paralelo, Meridiano, Latitud, Longitud.

6. Escribe el nombre de los planetas interiores y exteriores del Sistema Solar,
y las características generales de cada grupo.

-

¿Qué es el movimiento de rotación de la Tierra? ¿Qué origina?

-

¿Qué es el movimiento de traslación de la Tierra? ¿Cuánto tarda la Tierra
en realizarlo?

1º ESO
IES Dos Mares

-

¿Qué son los “husos horarios”? ¿En cuántos husos horarios está dividida la
Tierra?

-

¿Qué ocurriría si la Tierra dejara de dar vueltas alrededor de su eje?

8. Indica cuándo se inicia cada una de las estaciones del año en el hemisferio
Norte, y señala los solsticios y equinoccios:

9. Señala qué tipo de información puede aparecer en los siguientes tipos de
mapa: físico, político, temático, topográfico.

-

¿Qué es un terremoto? ¿Qué es el epicentro de un terremoto? ¿Y el
hipocentro?

-

¿Cuándo se produce una erupción volcánica?

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11. Describe las siguientes formas del relieve de la Tierra: Llanura, Valle,
Meseta, Península, Isla, Cabo, Golfo, Cordillera, Montaña.

12. Señala en el mapamundi los océanos y continentes:

Océanos:
- Pacífico
- Índico
- Atlántico
- Glacial Ártico
- Glacial Antártico

Continentes:

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13. Localiza en el mapamundi los elementos físicos apuntados.

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14. En el mapa físico de España, sitúa las principales unidades del relieve (ríos,
cordilleras, mares, océanos…).

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15. En el mapa de Europa física, sitúa las principales unidades del relieve (ríos,
cordilleras, mares, océanos…).

16. Relaciona con flechas:
Desembocadura

Recorrido que realiza un río

Caudal

Nivel mínimo de aguas que lleva un río

Curso

Lugar donde vierte sus aguas un río

Afluente

Cantidad de agua que lleva un río

Estiaje

Río que desemboca en otro río

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17. Define los siguientes términos: océano, mar, lago, régimen, cuenca, ola,
marea, corriente marina.

18. Explica el trabajo que realizan los ríos en su curso alto, medio y bajo.

19. Explica el ciclo del agua y señala en el dibujo sus fases:

El Ciclo del Agua:

1. Evaporación

2. Condensación

3. Precipitación

4. Infiltración

5. Agua subterránea

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20. Define los siguientes conceptos: viento, borrasca, anticiclón, presión
atmosférica, temperatura, tiempo, clima.

-

¿Cuál es la función de la capa de ozono?

-

¿Qué es la atmósfera?

-

¿Cuáles son las capas en las que se divide la atmósfera?

-

¿Qué es la tundra? ¿Dónde se localizan este tipo de paisajes?

-

¿Qué es la taiga? ¿En qué clima se da este paisaje?

-

¿Cómo es la temperatura, precipitaciones y vegetación en el clima tropical?

1º ESO
IES Dos Mares

-

¿A qué tipo de tiempo suelen ir asociadas las borrascas? ¿Y los
anticiclones?

-

¿Con qué se mide la presión atmosférica? ¿Y la dirección y fuerza del
viento?

-

¿Qué es el higrómetro? ¿Y el pluviómetro?

22. Señala los climas correspondientes a cada zona climática (cálida, templada y
fría).

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23. Completa la siguiente tabla:
CLIMA

ECUATORIAL

TROPICAL

DESÉRTICO

CONTINENTAL

OCEÁNICO

MEDITERRÁNEO

POLAR

LOCALIZACIÓN

CARACTERÍSTICAS

VEGETACIÓN

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IES Dos Mares

ALTA
MONTAÑA

24. Lee estas características climáticas y di a qué clima pertenecen:
a) Las temperaturas son extremas: inviernos muy fríos y veranos muy calurosos.
b) Presenta dos estaciones: una seca y una lluviosa.
c) Abundan los bosques de hoja caduca, y las precipitaciones son abundantes
durante todo el año.
d) La vegetación se escalona en pisos de altitud.
e) Las precipitaciones son escasas y caen en forma de nieve.
f) Abunda un matorral espinoso de hierbas aromáticas denominado garriga.
g) La vegetación es exuberante, con abundantes especies vegetales.
h) Las precipitaciones son abundantes, pero las temperaturas suelen ser frías.

Estudiantes

El Sistema Solar. Enseñar a comprender

Lee el siguiente texto y responde a las preguntas que tienes a continuación.

EL SISTEMA SOLAR:
(1) Tierra forma parte de un grupo de astros situado en uno de los brazos de la Vía
La
Láctea. Es el sistema solar, el “barrio” en el que tenemos nuestro hogar espacial.

Los componentes del Sistema Solar:
El
(2) Sistema Solar es un conjunto de astros formado por el Sol, los planetas y sus
satélites1, los cometas2 y los asteroides3. El Sol es una estrella amarilla de unos
696.000km de radio, y su masa es unas 300.000 veces mayor que la de La Tierra.
(3) planetas son los astros que giran alrededor del Sol siguiendo unas trayectorias
Los
casi circulares llamadas órbitas. Cuanto más alejado se encuentra un planeta,
1 atélite: cualquier objeto que orbita alrededor de un planeta. Generalmente el satélite es mucho más pequeño y
S
acompaña al planeta en su evolución alrededor de la estrella que orbite (si orbita alguna).
2 Cometas: cuerpos celestes constituidos por hielo y rocas que orbitan el sol siguiendo órbitas muy elípticas.
3 steroides: cuerpo rocoso, carbonáceo o metálico más pequeño que un planeta y que orbita alrededor del sol. Desde la
A
tierra tienen aspecto de estrella.

Autoría: Mª Amparo Orts Borrás

1

más tiempo tarda en dar una vuelta alrededor del Sol. Así, Mercurio, el más
cercano, tarda solo 88 días en completar una revolución, mientras que Plutón,
el más lejano, tarda 248 años.
C
(4) asi todos los planetas del Sistema Solar tienen satélites (La Tierra tiene solo
uno, Marte tiene dos…). Hay cuatro planetas que tienen anillos: Júpiter, Saturno,
Urano y Neptuno. Pero los más espectaculares y conocidos son los de Saturno, el
resto de planetas tienen anillos mucho menos visibles.
T
(5) ambién se consideran parte del Sistema Solar los asteroides concentrados en un
cinturón entre Marte y Júpiter, y los cometas.

Tamaños y distancias:
E
(6) l astro más grande del Sistema Solar es el Sol, tanto que deja pequeños al
resto de los componentes del Sistema. Los planetas más grandes son Júpiter,
Saturno, Urano y Neptuno, hasta tal punto que a veces se utiliza el nombre de
“gigantes gaseosos” para designarlos. Los planetas rocosos (la Tierra, Marte,
Venus, Mercurio y Plutón) son mucho más pequeños. Por el radio de la órbita,
es decir, la distancia al Sol, se distinguen dos grupos de planetas: los planetas
interiores (Mercurio, Venus, la Tierra y Marte) y los planetas exteriores, Júpiter,
Saturno, Urano, Neptuno y Plutón.
(7) odos los planetas orbitan alrededor del Sol en el mismo plano, excepto Plutón,
T
cuya órbita está inclinada respecto a las demás. Esta órbita, además se cruza con
la de Neptuno, de forma que hay ocasiones en las que Plutón está más cerca del
Sol que éste.

PLANETAS

La Tierra
Plutón
Mercurio
Venus
Júpiter
Saturno
Urano
Neptuno
Marte

RADIO DEL PLANETA

RADIO DE LA ORBITA: UA

6.378 km.
1.160 km.
2.439 km.
6.052 km.
71.492 km.
60.268 km.
25.559 km.
24.764 km.
3.398 km.

(Unidades astronómicas:
150 mill. de km.)
1,00
39,54
0,38
0,72
5,20
9,55
19,21
30,11
1,52

Adaptado de La enciclopedia del estudiante.10 ciencias de la tierra y del universo


2

Pregunta 1:
¿Qué elementos forman el Sistema Solar?

Pregunta 2:
¿Alrededor de qué astro giran los planetas?

a. Sol

b. Mercurio

c. Plutón

Pregunta 3:
Observa detenidamente la imagen del texto y a continuación responde a la pregunta.
¿Qué planeta tardará menos en dar la vuelta al sol?

a. Marte

b. Venus

c. Tierra

Pregunta 4:
¿Qué planetas se encuentran a menor distancia del Sol?

a. Planetas exteriores

b. Planetas interiores

c. Gigantes gaseosos

Pregunta 5:
Completa el siguiente esquema del texto:
El Sistem a Sola r

Come tas


3

Pregunta 6:
Al principio del texto aparece una pequeña introducción de dos frases. Elige la
función que realmente crees que desempeña esta introducción:

a. Presentar el tema y hacerlo entretenido al lector.

b. Rellenar un espacio que quedaba en blanco.

c. Presentar la idea principal del texto.

Pregunta 7:
Aproximadamente, ¿cuántas veces es más grande el radio del Sol respecto al radio
de La Tierra?

a. 500 veces

b. 100 veces

c. 50 veces
Pregunta 8:
Responde a las siguientes cuestiones indicando si son verdaderas o falsas:

a. Plutón es el planeta que siempre se encuentra más alejado del Sol.

b. La Tierra es uno de los planetas más grandes.

c. Todos los planetas tienen anillos.

d. No todos los planetas giran en el mismo plano.

e. El cinturón de asteroides se encuentra entre Marte y Júpiter.

V-F
V-F
V-F
V-F
V-F

Pregunta 9:
Completa la siguiente tabla que se refiere al nombre de los planetas y al radio de
la órbita que recorren alrededor del Sol. Ordena los planetas de menor a mayor
órbita:
PLANETAS

RADIO DE LA ORBITA


4

Pregunta 10:
Imagina que la nave “ Fénix” tiene que realizar un viaje de La Tierra a Júpiter y la
nave “Rein” otro viaje de Marte a Saturno. ¿Qué nave crees que llegará primero a
su destino? Razona tu respuesta:

Pregunta 11:
Completa la siguiente tabla referida a los diferentes planetas y sus características.
Marca con una cruz las casillas correspondientes:
PLANETA

ROCOSO

GASEOSO

PLANETA
INTERIOR

PLANETA
EXTERIOR

ORBITA
PLANA

ORBITA
INCLINADA

ANILLOS

Mercurio
Venus
Júpiter
Saturno
Neptuno
Urano
Plutón
La Tierra
Marte


5

Estudiantes

Tráfico de especies
Enseñar a localizar información e inferir significados a partir de textos
continuos y discontinuos.
Lee el siguiente texto y responde a las preguntas que tienes a continuación.

TRAFICO DE ESPECIES
El comercio ilegal de especies sólo se ve superado por el contrabando de armas y por
el narcotráfico.
Cada año se consumen en el mundo entre 600 y 900 toneladas de marfil, que se
obtienen de unos 150.000 colmillos de elefantes. Para una tonelada de marfil es
necesario abatir cerca de un centenar de elefantes adultos. En 1990, el comercio
de marfil se prohibió internacionalmente. Según el CITES, el tratado mundial que
regula el comercio de especies y protege a las que están en peligro de extinción,
la población de elefantes africanos (Loxodonta africana) se redujo de 1,3 millones
de ejemplares a poco más de 600.000, durante la década de los ochenta. Otra
década similar bastaría para provocar la extinción de la especie. Pero no es éste el
único caso. Según datos de las organizaciones TRAFFIC y WWE cada año se comercia
ilegalmente con primates, aves, pieles de reptil y de mamíferos, orquídeas, cactus
y peces exóticos. Su destino son EEUU, Europa, Japón y parte del sudeste asiático. Y
los usos que se les dan son tan variados como la peletería de lujo –una piel de pantera
de las nieves (Panthera uncia) alcanza los 100.000 dólares en el mercado negro–,
ornamentos, productos pretendidamente afrodisíacos y, en algunos casos, animales
de compañía o plantas para jardines. A causa de este comercio ilegal, unas 700
especies se encuentran al borde de la extinción. Pero, además, otras 2.300 especies
animales y 24.000 vegetales están amenazadas.

ALGUNAS DE LAS ESPECIES MÁS AMENAZADAS
Estas especies podrían desaparecer en las primeras décadas del siglo XXI. Su caza o
captura con fines comerciales está prohibida.
Es la mayor subespecie de tigre que
TIGRE DE SIBERIA
existe. Cazado por su piel. Quedan unos
(Panthera Tigris Logipilis)
200 ejemplares
En otros tiempos, se le podría encontrar
COCODRILO DEL NILO
en la mayoría de ríos africanos. Ha sido
(Cocodrylus Niloticus)
perseguido por su piel.
Subespecie exclusiva de nuestra
ÁGUILA IMPERIAL IBÉRICA
Península. Quedan unas 150 parejas en
(Aquila Heliaca Adalberti)
libertad.

Autoría: Esther Villalta Gil

1
1

TORTUGA MARINA
(Lepidochelys Olivacea)
GORILA DE LA MONTAÑA
(Gorilla Gorilla Berengei)
RINOCERONTE NEGRO
(Diceros Bicornis)
PANDA GIGANTE
(Ailuropoda Melanoleuca)
LOBO MARSUPIAL
(Thylacinus Cynocephalus)

Ha sido perseguida por coleccionistas y
servida en restaurantes de lujo.
Destinado a zoológicos, coleccionistas e
institutos de antropología. Quedan unos
600 ejemplares.
Quedan unos 2.000 ejemplares. En los
años setenta, su población alcanzaba los
65.000.
Utilizados en zoológicos y apetecidos por
su piel. Quedan unos mil ejemplares en
todo el mundo.
Podría haber desaparecido ya. El último
ejemplar fue avistado en la década de
los ochenta.

EL GRAN MERCADO NEGRO DE LAS ESPECIES
Actualmente, el tráfico ilegal de especies supera los 4.000 millones de dólares al
año, y sólo el contrabando de armas y el narcotráfico generan cantidades superiores.
Según datos de TRAFFIC y WWF, a consecuencia directa del comercio ilegal, unas 700
especies se encuentran en peligro de extinción.
Primates

Más de cincuenta
millones de primates son
capturados anualmente y
utilizados en laboratorios
de investigación (los
menos) o como animales
de compañía.

Elefantes

Unos 150.000 colmillos de
elefantes (entre 600 y 900
toneladas de marfil) son
esquilmados para fabricar
productos artesanales o
decorativos.
Diez millones de pieles
de reptil se destinan a la
confección de zapatos,
bolsos y otros productos
de lujo. Parte de los
reptiles van a parar a
terrarios como exóticos
animales de compañía.

Reptiles


2

Aves

Cinco millones de aves son
capturadas con destino
a los salones de casas
de países desarrollados,
restaurantes de lujo y
coleccionistas privados.

Felinos

Unos quince millones
de pieles de mamífero
(nutrias, felinos, etc.)
engrosan cada año lujosas
peleterías en Estados
Unidos, Japón y Europa.

Ranas

Cerca de 250 millones de
ranas (sobre todo, ranas
toro) son capturadas en
sus hábitats naturales con
destino a restaurantes.

Peces

Entre 350 y 600 millones
de peces ornamentales
son capturados para
abastecer acuarios
y peceras en todo el
mundo.
Ocho millones de
cactus son recogidos
clandestinamente. Su
destino son las casas de
los países occidentales.

Cactus

Orquídeas

Casi nueve millones de
orquídeas flores de los
bosques tropicales son
recolectadas con destino
a países occidentales.

Coral

Más de dos toneladas
de coral se convierten
anualmente en
ornamentos y objetos
decorativos.
Texto adaptado de la Enciclopedia Visual de la Ecología


3

CUESTIONES

1. ¿Verdadero o Falso?

a. El comercio ilegal de especies todavía existe

b. El comercio ilegal de especies supera los 4000 millones de dólares

c. Las pieles de reptil se utilizan para fabricar bolsos y zapatos de lujo

d. a captura de animales protegidos está permitida si pasan a ser animales
L
de compañía

2. Indica si las siguientes afirmaciones son ciertas o falsas. Los usos que se dan a los
animales que se capturan ilegalmente son:

a. Investigación

b. Colecciones

c. Alimentación

d. Producción de afrodisíacos

e. Animales de compañía

f. Peletería de lujo

g. Zoológicos

3. ¿Cuántos elefantes se cazan cada año con fines comerciales?

a. Entre 60.000 y 90.000

b. Entre 25.000 y 60.000

c. Entre 90.000 y 150.000

4. Enumera las tres principales organizaciones que velan por la conservación de las
especies en peligro de extinción.

a.

b.

c.


4

5. Enumera al menos una especie amenazada cuya captura está prohibida con fines
comerciales y que podemos encontrar en España

a.

b.

6. Pon dos ejemplos de animales para cada recuadro
PROHIBIDO

COMERCIO CON ANIMALES
VIGILADO

PERMITIDO

7. Crees que los animales con los que se comercializa ilegalmente son capturados y
¿
vendidos en los mismos países?, ¿Por qué?

8. Qué intención tiene el autor de este texto? Puede haber más de una opción
¿
correcta

a. Que aprendamos el nombre de algunas especies en extinción

b. Denunciar el tráfico ilegal de especies

c. Informarnos sobre qué productos animales no deberíamos comprar

d. Informar sobre las asociaciones CITES, TRAFFIC y WWE


5

1º ESO
IES Dos Mares

2. Sociedades

prehistóricas,

primeras

civilizaciones y Edad Antigua.
Actividades

1. Contesta a las siguientes preguntas sobre la Prehistoria:
-¿Qué es la Historia? ¿En qué dos grandes etapas se divide?

-¿Qué es la Prehistoria?¿En qué tres etapas se divide?

-¿Qué es el proceso de hominización? ¿Cuáles fueron los cambios más importantes en
dicho proceso?

-¿Qué es el Paleolítico? ¿Cuánto tiempo duró?

-¿Qué materiales utilizaban los hombres del Paleolítico para fabricar herramientas?

-¿Qué actividades realizaban los hombres del Paleolítico para conseguir alimentos? ¿Y los
del Neolítico?

1º ESO
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-¿Qué significa que los humanos del Paleolítico eran “nómadas”? ¿Y que los del Neolítico
eran “sedentarios”?

-¿Dónde habitaban los humanos del Paleolítico? ¿Y los del Neolítico?

-¿Qué es el arte rupestre? ¿En qué se diferencia arte el naturalista del esquemático?

-¿Qué es el arte mobiliar? Cita algún ejemplo.

-¿Qué son las Venus paleolíticas? ¿Cuál era su posible función?

-¿Cuándo se inició la Edad de los Metales? ¿Cuáles fueron los cambios más importantes
en esta etapa? ¿Cuál fue el primer metal conocido?

1º ESO
IES Dos Mares

2. Observa las siguientes imágenes. Descríbelas y compara cómo era la vida en el
Paleolítico y en qué se diferenciaba del Neolítico.

1º ESO
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3. Sitúa en una pirámide, de mayor a menor importancia, los grupos sociales de las
ciudades-Estado de Mesopotamia.

4. Ordena los distintos grupos sociales del Antiguo Egipto en el lugar donde
corresponden:
Escribas – mercaderes – campesinos – faraón – sacerdotes
Artesanos – gobernadores
GRUPOS SOCIALES
PRIVILEGIADOS

NO PRIVILEGIADOS

5. Responde las siguientes preguntas sobre las primeras civilizaciones:
- ¿Cuándo y dónde surgen las primeras ciudades-Estado en Mesopotamia?

-

¿Cuáles eran las funciones de los sacerdotes en las primeras civilizaciones?

1º ESO
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-

¿Qué poderes tenían los faraones de Egipto?

-

¿Quiénes ayudaban a los faraones a gobernar?

-

¿Cuándo y dónde surge la escritura?

-

¿Para qué se utilizaba la escritura en las primeras civilizaciones?

-

¿Cómo se llama la escritura de Mesopotamia? ¿Y la de Egipto?

-

¿Por qué se dice que la religión egipcia era politeísta?

-

Enumera cinco dioses egipcios y sus atribuciones.

-

¿Con qué materiales se construían los templos y palacios en Mesopotamia?
¿Con qué se recubrían y decoraban?

1º ESO
IES Dos Mares

-

¿Qué era el Zigurat? ¿En qué civilización se construyó?

6. Describe los edificios indicando su nombre, sus partes y si son de Mesopotamia o
de Egipto:

1º ESO
IES Dos Mares

7. Describe los siguientes enterramientos egipcios: hipogeos, pirámides y mastabas, e
identifícalos en las siguientes imágenes:

8. Define los siguientes conceptos sobre el mundo griego: Polis, Ágora, Acrópolis,
Aristócratas, Democracia, Hoplita, Colonización.

9. Contesta las siguientes preguntas:
- ¿Dónde se originó la civilización griega? ¿Qué propició el medio físico de
Grecia?

1º ESO
IES Dos Mares

-

¿Qué era la Hélade? ¿Qué tenían en común todos sus habitantes?

-

¿Qué narra la Ilíada? ¿Y la Odisea? ¿Quién las escribió?

-

¿Por qué decimos que la religión griega era politeísta y sus dioses
antropomórficos?

-

¿Qué tipo de gobierno existió en las primeras polis? ¿Dónde podían los
ciudadanos griegos expresar sus opiniones?

-

¿Cuándo se produjeron las colonizaciones griegas? Explica las principales
causas de estas colonizaciones.

-

¿Por qué decimos que la democracia griega era una democracia limitada?
¿Quiénes no tenían derechos en Grecia?

-

¿Quiénes eran los medos? ¿A quiénes enfrentaron las Guerras Médicas?
¿Qué ocurrió en las batallas de Maratón y Salamina?

-

¿Qué fue la Liga de Delos? ¿Qué fueron las Guerras del Peloponeso?

1º ESO
IES Dos Mares

-

¿Por qué territorios se extendió el Imperio de Alejandro Magno? ¿Qué ocurrió a
su muerte?

10. Elabora el mapa del Imperio de Alejandro Magno.

11.

Sitúa en el dibujo los elementos del templo griego:

1º ESO
IES Dos Mares

12.

13.

Señala el nombre de los órdenes de la arquitectura griega:

Define los siguientes conceptos sobre Roma: patricios, plebeyos, foro,
romanización, liberto.

14.
Contesta a las siguientes preguntas sobre Roma:
- ¿Qué pueblos ocupaban la Península Itálica en el primer milenio a.C.?

-

¿Cuál es el origen histórico de Roma? ¿Y el mítico?

1º ESO
IES Dos Mares

-

¿Cómo era la monarquía en Roma?

-

¿Cómo era el gobierno aristocrático en la República?

-

¿Qué eran los comicios?

-

¿Quiénes gobernaban la ciudad durante la Roma republicana? ¿Cuáles eran los más
importantes?

-

¿Quién formaba el senado? ¿Cuáles eran sus funciones?

-

¿Por qué entró en crisis la República romana?

-

¿Qué fueron las Guerras Púnicas?

-

¿Quién asumió el máximo poder en el 48 a.C.? ¿Quién se convirtió en el hombre
más poderoso de Roma a su muerte?

1º ESO
IES Dos Mares

-

¿Qué poderes tenía el emperador en Roma?

-

¿Qué significaba obtener la ciudadanía romana?

-

¿Qué emperador autorizó el cristianismo en el Imperio? ¿Y cuál lo convirtió en la
religión oficial?

-

¿Quiénes invadieron el imperio en el siglo V? ¿Qué hicieron cuando traspasaron las
fronteras?

-

¿Qué emperador dividió el Imperio romano entre sus hijos? ¿Cómo pasaron a
llamarse los dos territorios?

-

Explica cómo fue la conquista de Hispania.

1º ESO
IES Dos Mares

15.

Identifica los siguientes edificios romanos y señala su función:

http://es wikipedia.org/wiki/Archivo:Caveman_8.jpg
http://es.w
http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Caveman_8.jpg
w
wikipedia org/wiki/Ar
eman 8 jpg

La Vida en la Prehistoria
a Vida n Prehistoria
eh
historia

GOBIERNO
GOBIERNO
DE ESPAÑA
DE ESPAÑA

MINISTERIO
MINISTERIO
DE EDUC ACIÓN,
DE EDUCACIÓN,
POLÍTIC A SOCIAL DEPORTE
POLÍTICA SOCIAL Y DEPORTE

I . E . S . CAÑADA DE LAS ERAS
LA VIDA EN LA PREHISTORIA

INDICE

La vida en la Prehistoria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Los mayores inventores de todos los tiempos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
De safari con el homo habilis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Vida y muerte en la mina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
¿Cómo pensaban? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Pálidos, robustos y adaptados al frío . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Al otro lado de la niebla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
El mundo prehistórico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

SIGNIFICADO DE LOS ICONOS:
Identiﬁcación de materias por colores:

Ciencias Naturales

Cultura Clásica y Latín

Historia

Identiﬁcación por niveles:

1.º de E.S.O.

B-I

1.º Bachillerato

2.º de E.S.O.

B-II 2.º Bachillerato

Otros iconos:

Documento con sonido

2

Actividades

3.º de E.S.O.

4.º de E.S.O.

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Caveman_8.jpg

La vida en la Prehistoria

¿A

LGUNA vez te has preguntado cómo era la vida del hombre en la Prehistoria?: ¿aprendían en un IES?, ¿compraban lo que necesitaban en un
“super”?, ¿utilizaban móviles y mp3?, ¿iban de vacaciones a la playa?...
La vida de nuestros antepasados más lejanos fue muy distinta a la nuestra,
pero sin ellos nuestra vida no hubiera sido posible.
En el cuadernillo que tenemos delante vamos a encontrar distintas formas de
acercarnos al conocimiento del hombre prehistórico, siempre acompañados de un
texto. Aunque éstos son importantes no son suﬁcientes para alcanzar nuestro objetivo, por eso deberás utilizar otros textos, otros libros y otras informaciones contenidas en internet.
En la Biblioteca podrás encontrar todo lo que necesites en los libros de historia, en el número 9 de la CDU. Seguro que al ﬁnal podrás contestar con éxito a las
preguntas iniciales.
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2


Extraído de CABADO, A. (2004). La Prehistoria. El origen del hombre. Madrid: Unidad Editorial,
págs. 27-32

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ACTIVIDADES
PREGUNTA 1
VOCABULARIO:
Explica el significado de las siguientes palabras:
Innato: ........................................................................................................................
Instinto:......................................................................................................................
Inteligencia: ...............................................................................................................
Glaciación: .................................................................................................................
Hemisferio: ................................................................................................................
PREGUNTA 2
Enumera facultadas innatas y aprendidas del hombre

INNATAS

APRENDIDAS

PREGUNTA 3
¿Por qué el fuego supuso un cambio total en las condiciones de vida del hombre prehistórico?

PREGUNTA 4
Imagínate que eres un hombre prehistórico y ves el fuego por primera vez:
4.1. ¿Que sensación te causaría? (asombro, curiosidad, temor).

4.2. Explica esta sensación en un texto de elaboración propia que no exceda las 10 líneas:
“Me imagino que lo primero que sintió el hombre ante el fuego fue una sensación de
temor………….” (continuar)

PARA SABER MÁS
El Paleolítico inferior es uno de los periodos de la Prehistoria. Busca en la biblioteca del centro información sobre este periodo: cronología, localización, actividades realizadas para sobrevivir y tipos de herramientas utilizadas.

4


Los mayores inventores de todos los tiempos

«E

N Heidelberg (Alemania) se excavó en cierta ocasión un sótano. En
él, profundamente enterrado, se encontró un hueso; un hueso humano. Se trataba de un maxilar inferior. Pero ninguna persona actual tiene ya esa clase de maxilares tan sólidos y fuertes. Y los dientes encajados en él
eran igual de potentes. El ser humano al que perteneció la mandíbula podía, desde
luego, morder a conciencia. De eso debió de hacer mucho tiempo pues, si no, ¡no se
hallaría tan profundamente enterrada!
En otro lugar de Alemania, en el Neandertal (el valle del río Neander), se encontró en cierta ocasión un hueso de cráneo. La cubierta del cerebro de un ser humano. No tienes por qué asustarte, aunque era terriblemente... interesante, pues
tampoco esa clase de cubiertas craneanas existen hoy en día. Aquel individuo no
tenía una verdadera frente, pero sí unos grandes bultos sobre las cejas. Ahora bien,
nosotros pensamos con lo que tenemos detrás de la frente; y si aquella persona no
poseía una frente de verdad, es posible que pensara menos. En cualquier caso, tener
que pensar debió de fastidiarle más que a nosotros. En otros tiempos hubo, por
tanto, gente menos capaz de pensar que nosotros hoy en día, pero que podía morder mucho mejor.
¡Alto!», me dirás ahora. «Eso va contra lo que acordamos. ¿Cuándo existió esa
gente; qué eran; y cómo fue todo eso?».
Me sonrojo y me veo obligado a responderte que aún no lo sabemos con exactitud, aunque llegaremos a descubrirlo con el tiempo. Cuando seas mayor, podrás
ayudar a resolver esta tarea. No lo sabemos, porque esas personas no fueron capaces
de dejar ningún escrito. Y porque el recuerdo no llega tan atrás. (Actualmente ya no
tengo por qué sonrojarme tanto, pues, si bien algunas cosas que aquí se dicen no son
del todo acertadas, he realizado, al menos, una profecía correcta: hoy sabemos realmente más sobre cuándo vivieron los primeros seres humanos. Lo han resuelto los
cientíﬁcos, al descubrir que algunas sustancias como la madera, las ﬁbras vegetales y
las rocas volcánicas se transforman despacio, pero constantemente. De esa manera se
puede calcular cuándo se formaron o crecieron. Como es natural, se han seguido
buscando y excavando con mucho empeño restos humanos, y se han hallado más
huesos, sobre todo en África y China, tan antiguos, por lo menos, como el maxilar
de Heidelberg. Se trata de nuestros antepasados, con sus frentes abombadas y sus pequeños cerebros, que comenzaron a utilizar piedras a modo de utensilios hace quizá
ya dos millones de años. Los hombres del Neandertal aparecieron hace aproximadamente 100.000 años y poblaron la Tierra durante casi 70.000. Debo excusarme
ante ellos por algo que he dicho, pues, aunque seguían teniendo frentes abultadas,
su cerebro era apenas menor que el de la mayoría de los seres humanos actuales.
Nuestros parientes más próximos no surgieron, probablemente, hasta hace unos
30.000 años.
5


«¡Pero—me dirás—todos esos quizá y aproximadamente, sin dar nombres
ni fechas exactas, no son historia!». Y tienes razón. Es algo que está antes de la historia. Por eso se llama prehistoria, pues sólo sabemos con mucha imprecisión cuándo
sucedió. No obstante, conocemos algunos datos acerca de esos seres humanos a quienes llamamos hombres primitivos. En efecto, cuando comenzó la verdadera historia—cosa que ocurrirá en el capítulo siguiente—, los hombres tenían ya todo cuanto poseemos nosotros hoy: ropa, viviendas y utensilios; arados para arar, semillas para
hacer pan, vacas que ordeñar, ovejas que esquilar y perros para la caza y como amigos. Flechas y arcos para disparar y yelmos y escudos para protegerse. Pero todo eso
tuvo que haber sucedido por primera vez en alguna ocasión. ¡Alguien tuvo que haberlo inventado! Imagínate, ¿verdad que es interesante? En algún momento del pasado, un hombre primitivo tuvo que haber tenido la ocurrencia de que la carne de
los animales salvajes se mordería mejor si se ponía antes sobre el fuego y se asaba. ¿O
quizá se le ocurrió a una mujer? Y, una vez, alguien cayó en la cuenta de cómo hacer
fuego. Imagínate lo que eso significa: ¡hacer fuego! ¿Sabes hacerlo tú? ¡Pero no con cerillas, no, pues no existían, sino con dos palitos que se frotaban uno con otro tanto
rato que se iban calentando hasta ponerse finalmente al rojo! ¡Inténtalo! ¡Verás lo difícil que es!
Alguien inventó también los utensilios. Ningún animal sabe qué es un utensilio. Sólo el ser humano. Los utensilios más antiguos debieron de haber sido simples
ramas o piedras. Pero, pronto, esas piedras se tallaron en forma de martillos puntiagudos. Se han encontrado enterradas muchas de esas piedras talladas. Y como entonces todos los utensilios eran aún de piedra, este período se llama Edad de Piedra. Sin
embargo, por aquellas fechas, la gente no sabía construir casas. Eso suponía una gran
incomodidad, pues en aquel tiempo solía hacer a menudo mucho frío. A veces,
mucho más que hoy. Los inviernos eran entonces más largos, y los veranos más cortos, que los de ahora. La nieve se mantenía durante todo el año hasta muy abajo de
las montañas, llegando a los valles; y los grandes glaciares de hielo avanzaron enormemente, penetrando en las llanuras. Por eso se puede decir que la primera Edad de
Piedra coincidió con las glaciaciones. Los hombres primitivos debían de vivir helados y se alegraban cuando encontraban cuevas que podían protegerlos a medias del
viento y el frío. Por eso se les llama también hombres de las cavernas, aunque es muy
improbable que habitaran siempre en ellas.
¿Sabes qué más inventaron los hombres de las cavernas? ¿Se te ocurre? El lenguaje. Me refiero al lenguaje de verdad. Los animales pueden chillar cuando algo les
hace daño, y lanzar gritos de advertencia cuando les amenaza un peligro. Pero no
pueden nombrar nada con palabras. Sólo los seres humanos son capaces de algo así.
Los hombres primitivos fueron quienes primero lo lograron.
También realizaron otro hermoso invento. La pintura y la talla. En las paredes
de las cuevas seguimos viendo aún muchas figuras que tallaron y, luego, pintaron.
Ningún pintor de hoy podría hacerlas más bellas. Ha pasado tanto tiempo, que en
esas pinturas vemos animales que han dejado de existir. Elefantes con largas pelam6


breras y colmillos retorcidos: los mamuts; y otros animales de la era glacial. ¿Por qué
crees que los hombres primitivos pintaron esa clase de animales en las paredes de sus
cuevas? ¿Sólo para adornar? ¡Pero si en ellas estaban completamente a oscuras! No se
sabe con certeza, pero se cree que intentan realizar encantamientos. Creían que, si se
pintaban sus imágenes en la pared, los animales acudirían enseguida. Igual que cuando, a veces, decimos bromeando: «Hablando del rey de Roma, por la carretera
asoma». Estos animales eran sus presas; sin ellas se habrían muerto de hambre. Por
tanto, también inventaron la magia. Y no estaría nada mal poder servirnos de ella,
pero hasta ahora nadie lo ha conseguido.
La época de las glaciaciones duró más de lo que podemos imaginar. Muchas
decenas de miles de años. Sin embargo, eso fue bueno, pues, de lo contrario, los seres
humanos, a quienes pensar les costaba aún un gran esfuerzo, difícilmente habrían tenido tiempo para inventar todas aquellas cosas. No obstante, con el tiempo fue haciendo más calor sobre la Tierra; el hielo se retiró en verano a las montañas más altas
y los seres humanos, iguales ya a nosotros, aprendieron con el calor a plantar hierbas
de las estepas, triturar sus semillas y hacer con ellas una papilla que se podía cocer al
fuego. Era el pan.
Pronto aprendieron a construir tiendas y a domesticar los animales que vivían
en libertad. De ese modo se desplazaron de un lado a otro con sus rebaños, de manera parecida a como lo hacen hoy, por ejemplo, los lapones. Pero como entonces
había en los bosques muchos animales salvajes, lobos y osos, algunos tuvieron una
idea genial, como es propio de esa clase de inventores: construyeron casas en medio
del agua, sobre estacas clavadas en el suelo. Se llaman palafitos. Aquellas personas tallaban y pulían ya muy bien sus utensilios de piedra. Con una segunda piedra más
dura taladraban en sus hachas, también de piedra, agujeros para el mango. ¡Vaya trabajo! Seguro que duraba todo un invierno. Y, cuando había terminado, el hacha se
les partía a menudo en dos y había que comenzar desde el principio.
Luego, descubrieron cómo cocer barro en hornos para hacer cerámica, y pronto fabricaron bellos recipientes con dibujos sobre la superficie. Pero para entonces,
en la Edad de Piedra más reciente, el Neolítico, se había dejado de pintar animales.
Y al final, hace unos 6.000 años, 4.000 a.C., se llegó a una manera mejor y más cómoda de elaborar utensilios: se descubrieron los metales. No todos de una vez, por
supuesto. Al principio, se descubrieron las piedras verdes que, fundidas al fuego, se
convierten en cobre. El cobre tiene un hermoso brillo y con él se pueden forjar puntas de flecha y hachas, pero es muy blando y se embota antes que una piedra dura.
Los seres humanos supieron también poner remedio a esto. Se les ocurrió que
había que mezclar con el cobre otro metal muy raro para hacerlo más duro. Ese
metal es el cinc, y la aleación de cobre y cinc se llama bronce. La época en que los
hombres hacían de bronce sus yelmos y espadas, sus hachas y cazuelas, pero también
sus brazaletes y collares, se llama, naturalmente, Edad del Bronce.
Fíjate ahora en esa gente vestida de pieles que va remando en sus barcas hechas
de un tronco hacia las aldeas construidas sobre estacas. Llevan cereales, o también salen
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de las minas. Beben de bellas jarras de arcilla, y sus mujeres y muchachas se adornan
con piedras de colores y con oro. ¿Crees que se han producido muchos cambios desde
entonces? Eran ya personas como nosotros. A menudo se portaban mal unos con otros;
muchas veces, con crueldad y malicia. Así somos también nosotros, por desgracia.
También entonces debió de haberse dado el caso de que una madre se sacriﬁcara por
su hijo; y también debió de haber amigos dispuestos a morir unos por otros.
No más a menudo, pero tampoco menos que en la actualidad. ¿Y por qué? ¡De
eso hace tan sólo de o.000 a 3.000 años! Desde entonces no hemos tenido aún tiempo de cambiar mucho.
Pero, a veces, cuando hablamos o comemos pan o nos servimos de un utensilio o nos calentamos junto al fuego, deberíamos recordar agradecidos a los hombres
primitivos, los mayores inventores de todos los tiempos.
GOMBRICH, E. H. (1999) Breve historia del mundo, Barcelona: Península, págs 21-27.

ACTIVIDADES
PREGUNTA 1
¿Cuál es la idea principal del texto?

PREGUNTA 2
Tanto en la Prehistoria como en la Historia la sucesión de los acontecimientos es fundamental para investigar y estudiar los diferentes pueblos y culturas. Establece un eje cronológico con las fechas que aparecen en el texto.

PREGUNTA 3
Para el autor del libro hay una serie de descubrimientos durante la Prehistoria que se consideran fundamentales. Intenta enumerarlos. Te damos una pista son 6.
1
2
3
4
5
6

PREGUNTA 4
Explica el significado de la siguiente frase
“En otros tiempos hubo, por tanto gente menos capaz de pensar que nosotros hoy en día,
pero que podía morder mucho mejor”

PREGUNTA 5
¿Cuál era la manera mejor y más cómoda de realizar utensilios?

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De safari con el Homo habilis

«C

OMO recordaréis, el homo habilis fue el primero de los diversos
tipos de pueblos primitivos que hemos mencionado, descendía de
los hombres-simios de Afar y junto con sus congéneres, los monos
del Sur, vivió en el este de África hace aproximadamente un millón de años. Durante ese larguísimo período de tiempo esta población aumentó gradualmente, aunque
permaneció en África, sin aventurarse nunca en regiones de clima más frío. Los glaciares le eran desconocidos. Penetrar en el clima de los países del norte hubiera significado la muerte para el homo habilis, ya que iba desnudo y no había aprendido el
secreto de cómo encender fuego.
Debido a que estos pueblos vivieron hace tantísimo tiempo y a que se han encontrado muy pocos restos, poco sabemos de sus actividades cotidianas. Debemos
fiarnos de lo encontrado en la Garganta de Olduvai y en Turkana, dos de los poquísimos lugares en que se han hallado los huesos del homo habilis y sus herramientas.
A partir de estos restos, y de lo que sabemos de las plantas y animales que le rodeaban, podemos imaginarnos lo que sería «ir de safari» con un grupo de estas diminutas personas de aspecto simiesco.
Acampan junto a un lago porque recogen comida de sus zonas poco profundas y necesitan agua para beber. El clima es cálido, pero, a causa de la fría brisa nocturna, han construido unos refugios de ramas asegurados en la base por piedras. Conocen todas las fuentes de comida fiables que hay a su alrededor. Las mujeres utilizan bastones afilados para cavar y conseguir así raíces y para recoger frutos silvestres.
También recogen ranas, pajarillos y plantas acuáticas de las orillas del lago. Los hombres y los niños de más edad les ayudan, pero de vez en cuando los hombres organizan una expedición de caza que les alejará del campamento durante algunos días.
Hace poco atacaron a una manada de babuinos, y los huesos de los babuinos más jóvenes, de los viejos, de los más débiles, se desparraman ahora por el suelo del campamento. Han abierto a golpes estos huesos, para succionar la sabrosa caña que contienen. Si se topan con los grandes monos del Sur, que son vegetarianos, no tendrán
piedad con ellos. El mono es de escasa inteligencia, y sus movimientos son lentos, lo
que le convierte en una fácil presa para ellos.
En esta ocasión, algunos de los cazadores se han alejado un buen trecho del
campamento, buscando caza. Mirad, uno de ellos ha descubierto una manada de
cerdos a una distancia de aproximadamente medio kilómetro. Regresa silenciosamente junto al resto del grupo, cuyos miembros rodean a la manada para cortar la
retirada a los incautos animales. Podéis ver lo rápido que corren; cada cazador se detiene de vez en cuando detrás de un arbusto o macizo de rocas para esconderse, pero
se mantiene cerca de sus compañeros buscando protección.
En el último momento, se separan para cercar a los cerdos, que han dejado ya
de comer y, al olfatear el peligro, salen trotando con sus colas al viento, bufando de
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miedo. Cuatro de los cazadores, sin embargo, han separado astutamente a uno de los
más jóvenes de la manada, y gritan y lanzan piedras contra el excitado animal mientras éste se vuelve hacia una hondonada para alejarse de sus perseguidores. Después
de correr por el borde durante unos cien metros, busca refugio en la hondonada
misma.
Todos los cazadores asisten ahora a la escena, armados con sus afiladas lanzas,
con la que golpean al animal cuando intenta subir trepando por los lados escalonados de la hondonada. Cuando cae, uno de los hombres arroja su lanza contra la boca
del animal y lo hiere. Otro le lanza una roca al ojo, que empieza a sangrar. El animal
se debilita rápidamente y tan sólo es cuestión de tiempo el que se aterrorice y se
agote. En ese momento es sencillo terminar el trabajo.
Los cazadores cogen de inmediato algunas de las piedras que yacen en el suelo
a su alrededor y las astillan para producirles un borde afilado. Luego abren el cerdo
muerto, beben su sangre y se lanzan ávidamente sobre su carne cruda. No mucho
después, las mujeres y los niños se acercan para compartir el festejo. Hace calor, y del
cerdo tan sólo queda ya un cadáver ensangrentado, pero el trabajo aún no ha terminado. Desgarran los miembros del animal, para llevarlos al campamento. Una vez
allá abrirán los huesos para sorber el tuétano.
Se acerca el crepúsculo y el pequeño grupo de cazadores debe regresar a su
campamento para pasar la noche, bien lejos de lo que queda del cerdo muerto. Las
hienas merodean ya y los cazadores saben muy bien qué significaría verse sorprendidos cerca de su presa, pues han tenido que defenderse contra los salvajes ataques de
animales más fuertes que ellos. El experimentado jefe del grupo sabe cuándo es
mejor ponerse a salvo y conduce al grupo lejos de allí, sumidos todos en la creciente
oscuridad.
Una de las cosas de las que os habréis dado cuenta acerca del modo en que los
cazadores se las arreglan para matar los animales salvajes es que, con un plan, obligan al animal a hacer una tontería, encerrándose en la hondonada. Porque, aunque
el hombre en solitario es mucho más débil que las bestias salvajes, puede burlar a los
animales pensando y planeando el ataque por anticipado y actuando con sus compañeros en equipo. Como los cazadores saben que el cerdo tiene un pellejo muy
duro, preparan afiladas herramientas de sílex para perforar su carne. Si intentaran hacerlo con sus propios dedos o dientes, jamás lo hubieran logrado en tan breve tiempo, antes de que animales más grandes y peligrosos, como, por ejemplo, los leones,
aparecieran en escena.
Su habilidad fabricando estas herramientas de piedra para cortar las robustas
pieles permitió al Homo habilis alimentarse de la carne de animales salvajes, aparte
de aprovechar también las plantas y las bayas silvestres que recolectaban. La recolección, la búsqueda de restos animales y la caza en grupo permitieron a estas comunidades gozar de probabilidades de éxito mucho mayores de cara a la supervivencia, al
proporcionarles tanto alimentos como la expansión a nuevos hábitats.
El homo habilis era, de hecho, diferente a los monos, porque había consegui10


do respuesta a algunas importantes preguntas. Fabricaba diversas herramientas de
piedra, y probablemente de madera, aunque éstas no hayan llegado hasta nosotros.
Estas herramientas le ayudaron a matar animales y conseguir raíces. Llevaba comida
de regreso al campamento para compartirla con los ancianos y los niños. Con el paso
del tiempo, el homo habilis empezó probablemente a hablar con los demás, es decir,
inventó el lenguaje. Así, podían discutir los planes futuros, por ejemplo, o enseñar a
los niños a hacer herramientas, o preparar el regreso al campamento dos días después
de una partida de caza.
La capacidad de hablar y recordar le proporcionó una mejor oportunidad de
sobrevivir en un mundo hostil. Los más inteligentes salían adelante, pero los tontos
morían. Por ello, el homo habilis desarrolló gradualmente un cerebro más grande y
una memoria mejor. Como tenía éxito, tanto en sus cacerías como en la recolección
de comida, podía trasladarse a nuevos parajes. Así pues, el homo habilis se multiplicó. Sus descendientes se desarrollaron y comenzaron a colonizar nuevas tierras, hasta
que, por ﬁn, se extendieron desde el norte de África hacia Asia y Europa.»
HIGHAM, Charles (1990). La vida en el Paleolítico. Madrid: Akal, págs 19-22.

ACTIVIDADES
PREGUNTA 1
VOCABULARIO:
Explica el significado de las siguientes palabras:
Safari:
Congéneres:
Babuino:
Succionar:
Tuétano:
Merodear:
Hostil:
Colonizar.
PREGUNTA 2
¿En qué continente permaneció el homo habilis para evitar el frío de las glaciaciones?

PREGUNTA 3
¿Dónde acampaba el homo habilis? ¿Qué clima le era favorable?

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PREGUNTA 4
¿Cómo eran sus casas?

PREGUNTA 5
Explica como se organizaba el trabajo en el campamento.
5.1. ¿Qué hacían los niños, las mujeres y los hombres?

5.2. ¿Cómo aprovechaban sus presas?

5.3. ¿Qué tipos de herramientas eran necesarias para cazar y trocear la caza?

PREGUNTA 5
Que diferencias establece el texto entre las habilidades del homo habilis y el mono?

PARA SABER MÁS.
El sílex fue un material fundamental para la fabricación de herramientas y armas para la
caza. Busca en la biblioteca del centro información sobre el sílex: ¿Qué tipo de material es?
¿Qué se puede fabricar con él? ¿Cuál es su proceso de fabricación?

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«E

Vida y muerte en la mina

N la sierra prelitoral catalana, no lejos del curso del rio Llobregat,
se halla la villa de Gavá; una de sus barriadas es Can Tintoré. Si hubiésemos podido visitar este lugar a finales del cuarto milenio nos
habría llamado poderosamente la atención una serie de pozos, excavados en las plataformas rocosas, de los que salían y entraban hombres y mujeres jóvenes, la mayoría de ellos en torno a los veinte años; también veríamos niños y, probablemente,
algún anciano de no más de cuarenta años. Eran de una raza igual a la nuestra, pero
de menor estatura y poco corpulenta. Observados con más detalle notaríamos que,
a pesar de su juventud, presentaban un aspecto envejecido, con dentaduras desgastadas por una alimentación, sin duda, deficiente. Estos pozos, excavados en las rocas,
a los que descendían los hombres y las mujeres con ayuda de troncos a modo de escaleras, eran estrechos, a lo sumo de 1,50 m., y en su interior se abrían largas galerías que se bifurcaban formando un pequeño laberinto; era frecuente que estas galerías subterráneas comunicasen varios pozos entre si. A medida que nos alejamos de la
boca del pozo la oscuridad va ganando terreno hasta quedar totalmente a oscuras,
sólo entonces aparecía, entre las tinieblas, la amarillenta luz que despedían pequeñas
lámparas de piedra o de cerámica alimentadas con grasa animal. Un ruido sordo,
producido por el golpear constante de los picos y mazas de piedra sobre las paredes
de pizarra del interior no dejaba lugar a dudas de la finalidad del pozo: se trataba de
una mina. Otros ruidos, provenientes esta vez del golpear de los martillos sobre cinceles de hueso, permitían adivinar que estaban arrancando lajas de pizarra. El continuo roce sobre el suelo, producido por palas construidas con homoplatos de buey o
de madera, indicaba que los mineros estaban cargando cestos de mimbre con el material extraído del interior. Con ayuda de cuerdas y escaleras los transportaban a la
superficie del pozo, donde otros hombres y mujeres, acurrucados sobre los cestos repletos de piedras, se afanaban en la búsqueda de una piedra de color verde que aparecía en filones estrechos y fragmentados. Se trataba de la variscita, un fosfato de aluminio hidratado cuyo color varla desde el verde pálido hasta el verde esmeralda, presentando también tonalidades amarillentas y de un azul verdoso. Además de la variscita, recogían un cuarzo llamado lidita, de color oscuro con tonalidades que van
desde el gris plomo hasta el rojizo. Otro mineral muy buscado en el interior de los
pozos eran los ocres, que son óxidos de hierro hidratado con una coloración que incluye desde el rojo intenso hasta el amarillo.
Tanto en el exterior como en el interior de la mina se desarrollaba una gran actividad en torno a los cestos de los materiales extraídos. La primera operación consistía en fragmentar la piedra y, a continuación, cada uno de estos trozos se frotaba
sobre arenisca que actuaba a modo de pulidor. Una vez pulimentados y obtenida la
forma deseada (circular, cuadrada, de tonelete) se procedía a la perforación de las piezas, que mas tarde serían ensartadas para formar collares.
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Estos hombres y mujeres a los que nos estamos refiriendo nacían y morían en la
mina. En el interior de las galerías se han encontrado muchos aperos domésticos: ollas
de cerámica, de color negro brillante, lisas y bruñidas; tazas, peroles, escudillas, tinajas
y un sin fin de punzones, agujas, espátulas, todo ello de hueso y cuya utilidad más inmediata era la de coser y perforar pieles o tejidos. Con la ayuda de sílex obtenían afiladas hojas de cuchillo que servían para descuartizar y descarnar animales. También se
han encontrado en el interior de las minas muelas para triturar el cereal, así como objetos de adorno personal (caracoles marinos, conchas y pequeños aderezos).
La comida tenía lugar, en numerosas ocasiones, en el interior de las galerías. Su
alimentación era bastante variada ya que incluía el consumo de carne de buey, cerdo,
oveja y cabra. Esta carne la comían hervida y, tal vez, aderezada con hierbas. No despreciaban tampoco la caza, pues consumían conejo y ciervo, junto con aves y pescado. De todos modos, la carne procedente de animales domésticos era mayoritaria y
sabemos además, que los habitantes de los alrededores de la mina practicaban una ganadería desarrollada, destinada al consumo, sacrificando en general animales jóvenes.
Sin embargo, también tenían animales para proporcionarles leche y lana, además de
huesos, con los que fabricaban muchas de sus herramientas de trabajo. Otro producto importante en su alimentación eran los cereales, especialmente cebada y trigo, cultivados en diversas variedades. Se puede afirmar que utilizaban para cocinar aceite de
oliva. No faltaban tampoco en su dieta alimentaria las legumbres, aunque eran minoritarias. Resulta evidente que los cereales eran triturados, mediante molinos de
fricción a mano, con el fin de obtener harina. Al frotar sobre la piedra esta harina se
mezclaba con arenilla que, al ser masticada, era la responsable de la aparición de dentaduras en mal estado, como si hubiesen sido limadas.
Ni tan siquiera la muerte les liberaba de la mina, ya que era normal que los cadáveres fueran enterrados en las galerías abandonadas. Allí, en cajas formadas por
lajas de piedra, y en posición fetal, eran amortajados y adornados con collares de la
misma piedra verde, que durante toda su vida habían buscado. El ocre rojo, procedente también de la mina, era utilizado como colorante para dar apariencia de vida
a la persona muerta. La existencia, junto al cadáver, de vasijas conteniendo alimentos, indicaba claramente el largo camino, que suponían debía recorrer el espíritu del
difunto para llegar a la región de los muertos, y la creencia en que para hacer este trayecto necesitaba del alimento que le proporcionaban los vivos.
¿Qué ocurría con los collares fabricados en la mina? Un breve recorrido por el
actual territorio de Cataluña, así como por el sur de Francia, nos permite afirmar que
los collares de piedra verde constituían los abalorios más apreciados por los agricultores del Neolítico catalán. Es el caso de los hallados en Vilasar, Ripollet, Cerdanyola, Vilafranca del Penedés, etc.
La excavación de las minas de «Can Tintoré» de Gavá, en Barcelona, ilustra un
capítulo oscuro de la vida de las poblaciones mineras, habitualmente ignorada. Constituyen el único ejemplo bien conocido y estudiado rigurosamente de la minería neolítica de la Península Ibérica. Así mismo, pone de relieve la complejidad de la socie14


dad neolítica, pues cabe suponer que una organización tan compleja no podía desarrollarse sin una estructura técnica, una red de distribución del producto fabricado
y, quizá, de una dirección centralizada. También es curioso observar cómo el enorme esfuerzo que supone perforar miles de metros de galerías estuvo dirigido a obtener un material superﬂuo y de escaso interés, desde el punto de vista de su utilidad,
como es la variscita. Quizá ello sea un exponente de que los objetivos perseguidos
por las sociedades neolíticas pertenecían a un mundo mágico, bastante alejado de las
necesidades materiales. No hay que olvidar que la piedra verde es un símbolo de la
vegetación que renace cada primavera y, por lo tanto, es asimismo un signo de resurrección. También el color rojo del ocre, que es el del fuego y de la sangre, simboliza la permanencia de la vida. Por esta razón, ambos elementos acompañaban a la
muerte.
SANTACANA, J. y GARCÍA, M.ª C. (1991). El Neolítico. Madrid: Anaya, págs. 44-51

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ACTIVIDADES
PREGUNTA 1
VOCABULARIO: Explica el significado de las siguientes palabras:
Variscita: ....................................................................................................................
Cinceles:.....................................................................................................................
Lidita: .........................................................................................................................
Ocres: .........................................................................................................................
Calaíta: .......................................................................................................................
Sílex: ...........................................................................................................................
Trepanación: ..............................................................................................................
PREGUNTA 2
¿Por qué durante el Neolítico algunos hombres pudieron dedicarse a la minería?

PREGUNTA 3
Señala las herramientas que el hombre de este periodo utilizaba para el trabajo en la mina?

PREGUNTA 4
¿Para qué se utilizaba el material extraído?

PREGUNTA 5
¿Qué restos arqueológicos nos hacen pensar que los mineros de Gavá vivían dentro de las
minas?

PREGUNTA 6
¿En qué consistía la dieta de los mineros? ¿Quiénes les proporcionaban los alimentos?

PREGUNTA 7
¿Dónde y cómo se enterraba a los mineros cuando morían? ¿Por qué le ponían collares de
color verde?

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PREGUNTA 8
Una vez elaborado los collares había que venderlos o intercambiarlos por otros productos. Señala en un mapa de Cataluña los lugares en los que se vendían los collares fabricados en Gavá.

PARA SABER MÁS:
En la actualidad la esmeralda es una piedra verde de gran valor en la elaboración de joyas.
Busca en la biblioteca del centro información sobre esta piedra: características, utilidad y lugares donde se extrae.

17


«H

¿Cómo pensaban?

AS dicho que también el arte permitía comprender mejor las creencias de los seres humanos prehistóricos. ¿Te refieres a los dibujos de las cuevas?
–No solamente: existe también un arte realizado sobre objetos, llamado arte
mobiliario, así como los adornos que llevaban los hombres y las mujeres.
¿En todos los períodos?
No. Los humanos más antiguos no conocían el arte ni, por lo que parece, los
adornos; para eso hay que esperar a los hombres modernos. Los últimos neandertales trabajaron el hueso y el marfil y fabricaron algunos objetos de adorno, como el
anillo de marfil o los dientes con perforaciones hallados en un emplazamiento de
Arcy-sur-Cure, en el departamento del Yonne. No obstante, se advierte que esas
prácticas solo aparecen bastante después de la llegada del hombre moderno con sus
técnicas e invenciones; en aquel entonces, los neandertales llevaban cerca de 100.000
años viviendo en Europa, sin adornos y sin arte: más que pretender que, por una
coincidencia extraordinaria, inventaran por su cuenta todo aquello en la época de su
ocaso, resulta más verosímil pensar que vieron lo que hacían los recién llegados, recibieron su influencia y, a su manera, los imitaron.
Y los dibujos de las cuevas, ¿cuándo los hicieron?
Una vez más, eso es cosa del hombre moderno: los dibujos más antiguos se
han datado hace más de 30.000 años y están en la cueva Chauvet, aunque muy probablemente en el futuro se encontrarán otros más viejos todavía. Lo que es seguro es
que los paleolíticos siguieron haciendo grabados y pinturas sobre las paredes de las
rocas y los refugios hasta el final de la última glaciación, hace 11.000 o 12.000 años.
Eso significa que, durante todo aquel largo período, conservaron las mismas prácticas y el mismo tipo de religión, a pesar de que debió de haber algunas variaciones en
las creencias de un lugar a otro y con el paso del tiempo. Por otra parte, no siempre
dejaron sus obras en la oscuridad total de las cavernas profundas: se conocen pinturas en los refugios situados bajo rocas y a la luz del día, e incluso en peñascos al aire
libre, especialmente en Portugal y España.
¿Cómo se iluminaban cuando iban al fondo de las grutas?
En general, lo hacían con antorchas fabricadas con madera de árboles resinosos.
A veces, se han conservado fragmentos carbonizados y desprendidos de esas antorchas,
y entonces resulta posible no solo datarlos por el método del radiocarbono, sino también determinar en el laboratorio la clase exacta de madera de la que provienen; lo más
frecuente es que sean de pino albar. En ciertas épocas, los seres humanos del Paleolítico
utilizaron también lámparas de grasa: ponían grasa animal en el hueco de una piedra, a
veces muy bien tallada, como es el caso de una lámpara hallada en la cueva de Lascaux;
empapaban una o varias mechas, confeccionadas, por ejemplo, con líquenes, y las encendían. Aquello proporcionaba una luz un poco más débil que la de una vela, pero era
más que suficiente para desplazarse en la oscuridad. Para alimentar la lámpara durante
18


horas, bastaba tener una reserva de grasa en una bota de cuero y líquenes en una bolsa.
¿Con qué fabricaban la pintura?
Emplearon varias técnicas de dibujo. El grabado es, seguramente, la más común:
cuando la superficie de la pared era dura, grababan sobre la roca un sílex; cuando era
blanda, lo hacían con un pedazo de hueso o de madera, o incluso con el dedo. También hacían dibujos, rojos o negros, directamente con un trozo de material colorante:
los fragmentos carbonizados de las antorchas o los que sacaban de las hogueras podían utilizarse como un lápiz negro, lo que se llama un carboncillo, y lo mismo se hacía
con bloques de rocas rojas, compuestas de óxido de hierro, que se encuentran en la naturaleza y debían de estar especialmente buscadas. Finalmente, a veces fabricaban auténtica pintura aplastando la materia colorante, roja o negra, y mezclándola con agua
para que fuera fluida; entonces podían utilizarla ya fuera con la punta del dedo, ya con
un pincel hecho de pelo de animales. En algunas ocasiones también proyectaban la
pintura con la boca, por ejemplo, sobre la mano puesta sobre la pared; seguidamente,
se quitaba la mano y aparecía la huella en blanco: es la técnica de la plantilla.
Además de manos, ¿qué dibujaban?, ¿solo animales?
No, aunque es verdad que los animales son el tema más frecuente y espectacular, el tema predilecto, en cierto modo. Los más numerosos son los caballos, pero
también se encuentran muchos bisontes y uros, rebecos, renos y ciervos, y también
mamuts. Los animales peligrosos, como los leones y los rinocerontes, e incluso los
osos de las cavernas, también se representaban, aunque hay menos, y su frecuencia
depende de las grutas y los períodos: los auriñacienses representaron aquellas especies temibles más a menudo que sus sucesores. Los pájaros y los peces son mucho
más raros en todas las épocas. Aquellas gentes realizaban sus elecciones: por ejemplo,
resulta curioso constatar que animales como los lobos, los zorros o los glotones solo
se dibujaron excepcionalmente, mientras que eran abundantes en la naturaleza.
Además de animales, se observa siempre la presencia de signos geométricos:
puntos rojos, trazos, círculos, rectángulos y todavía muchos más. No se sabe con
exactitud lo que significaban.
¿Y a los humanos no los dibujaban?
Las representaciones humanas existen, pero en un número muy inferior. Se
han inventariado alrededor de un centenar, sin contar las manos ni los órganos sexuales aislados, más a menudo femeninos que masculinos. Además de su relativa
escasez, los humanos presentan dos características principales: casi siempre están incompletos y con frecuencia están poco conseguidos y son un tanto caricaturescos,
contrariamente a lo que ocurre con los animales; ello no es por falta de habilidad, ya
que por otra parte dibujaban muy bien, sino porque quisieron que fuera así. Se observa también que nunca dibujaron plantas, árboles ni paisajes.
Eso significa que eran los animales, por lo menos algunos, quienes desempeñaban un papel capital en sus creencias: representaban las fuerzas sobrenaturales del
mundo del más allá. Ello no resulta muy sorprendente si se tiene en cuenta el mundo
en que vivían, un mundo donde bullía una multitud de animales...
19


Esas cuevas con dibujos, ¿se pueden visitar todas?
No: la mayor parte son de difícil acceso o muy frágiles, y están cerradas al público para que se conserven; sólo pueden acudir a ellas algunos especialistas, con muchas precauciones, para estudiarlas. No obstante, en Francia existe una veintena de
grutas que puede visitar el público, incluidos los niños. Las más importantes están en
Dordoña (Font-de-Gaume, Rouffignac —tan grande que se visita en un trenecito y
Bernifal), en el Lot (PechMerle y Cougnac) y en los Pirineos (Niaux, Bédeilhac, Gargas e Isturitz); también hay una en el Yonne, en Arcy-sur-Cure. Además, existen réplicas muy bien hechas, en las cuales se han reconstituido de forma idéntica las paredes decoradas de ciertas cuevas y se explica lo que es el arte de las cavernas: Lascaux
II y el Parc-du-Thot en Dordoña, y también el Parque Pirenaico de Arte Prehistórico de Ariége, donde se muestra asimismo la forma de utilizar un propulsor, encender fuego, tallar los sílex y dibujar como los seres humanos prehistóricos.
¿Se sabe si todas las tribus hacían dibujos en las cavernas?
No, porque hay regiones enteras desprovistas de cuevas y, por lo tanto, las personas que vivían en ellas no tenían esa posibilidad. Incluso donde existen, no todas
se utilizaron: también en ese caso elegían.
Pero, entonces, ¿por qué iban a las grutas a hacer esos dibujos?
Ya hemos visto que no las habitaban, así que no podía ser para decorar sus viviendas. Además, a menudo hacían sus grabados y pinturas en lugares apartados, de difícil
acceso, a veces en el fondo de pasadizos estrechos, donde no podía estar más de una
persona a la vez. Por lo tanto, al menos en esos lugares, no era para realizar ceremonias
con muchos participantes. Para comprenderlo mejor, hay que recurrir a los pueblos tradicionales; entonces uno se da cuenta de que, en todos los continentes, las cuevas inspiran un temor supersticioso: se las percibe como un mundo sobrenatural, en el cual
se encuentran los dioses, los espíritus, las almas de los muertos y las fuerzas del más allá.
¡Si las grutas dan tanto miedo, no tendrían que haber ido a ellas!
Efectivamente, esa es la actitud adoptada la mayoría de veces, tanto en África
como en otros lugares. Sin embargo, ciertos pueblos han teniédola actitud contraria
y han ido deliberadamente al encuentro de los espíritus en el mundo subterráneo
donde creían que habitaban, para entrar en contacto con ellos con el fin de obtener
su ayuda para los problemas importantes de la vida, por ejemplo, para curar a los enfermos o propiciar la caza. Es posible que se celebraran ceremonias en ciertas salas de
las cuevas, como por ejemplo la Sala de los Toros de Lascaux, en circunstancias especiales, ya que se trataba de lugares sagrados, mágicos.
Entonces, ¿los que dibujaban eran brujos?
Se los llama más bien chamanes: son especialistas en el contacto con el mundo del
más allá y los espíritus. Se observa que la mayoría de dibujos estaban muy bien hechos, lo
cual no estaba al alcance de cualquiera; eso significa que se había elegido a sus autores y que
estos habían recibido, con toda seguridad, una formación adecuada. Otros dibujos, más
imperfectos, pudieron realizarlos quienes los acompañaban y participaban en los ritos que
tenían lugar en la gruta: por ejemplo, adolescentes en el momento de las ceremonias de ini20


ciación o enfermos que deseaban recibir el influjo del poder sobrenatural de curar. Por las
pocas huellas que se observan, no debían de ser muy numerosos ni acudían con mucha frecuencia a las profundidades de las cavernas, sino que posiblemente lo hacían de forma excepcional, en ocasiones graves. En ciertas grutas (Chauvet, Pech-Merle, Montespan, el
Ttic-d'Audoubert, Fontanet, el Réseau Clastres), se han encontrado huellas humanas de
adultos y niños conservadas en la arcilla del suelo. Otras ceremonias, seguramente la mayoría, se celebraban en el exterior, pero no tenemos indicios materiales de ellas.
¿Y de las de las cavernas sí existen indicios?
Sí. La forma en que aquellas gentes dibujaban nos proporciona indicaciones sobre
su manera de pensar. Se observa que, en numerosos casos, representaron los animales
como si salieran de las fisuras de la pared o incluso del fondo de las galerías. Muchos de
esos dibujos aprovechan los relieves, las oquedades, las prominencias y las fisuras de la
roca. La idea que se impone es que aquellas personas, que creían estar en el mundo de los
espíritus y esperaban verlos surgir en cualquier momento, los veían efectivamente en la
roca, a lo cual contribuía la luz débil y vacilante de la antorcha o la lámpara de grasa. Al
dibujarlos, entraban en contacto con su poder y se impregnaban de él.
. ¿Esos son los únicos indicios?
No: en ciertas cuevas decoradas, se colocaban fragmentos de hueso, a veces en
gran número, en las fisuras, no lejos de los dibujos. Por su posición, no podían servir
para ningún uso material imaginable: la explicación más verosímil es que, también en
ese caso, se trataba de entrar en relación con el mundo sobrenatural que estaba al alcance de la mano al otro lado de la pared, de forma un tanto parecida a los judíos que,
en nuestros días, introducen pedazos de papel en los huecos del Muro de las Lamentaciones de Jerusalén, o los cristianos que colocan sus exvotos en las capillas.
Pero entonces, ¿aquella gente era verdaderamente como nosotros?
Sin duda alguna. Aquellos hombres modernos tenían el mismo cerebro, el
mismo sistema nervioso y la misma apariencia que nosotros, y sus emociones, sus
instintos y sus miedos eran los nuestros. No tenían ordenadores, coches, televisión
ni teléfono, pero se esforzaban por vivir lo mejor posible en el mundo —para nosotros extraño y peligroso— que era el suyo. Necesitaban encontrar comida, vestirse
y protegerse de los elementos, los peligros y la muerte. Sus creencias los ayudaban a
afrontar los peligros que los rodeaban, y tenían sus amores, sus alegrías y sus fiestas.
¡Eran nuestros tata-tata-tatarabuelos!
Abuelo, ¿nos lo has contado todo sobre la prehistoria?
¡Ni mucho menos! La prehistoria abarca toda la historia de la humanidad durante períodos inmensos y comprende todas las actividades de los seres humanos, las
de personas que eran como nosotros y las de sus predecesores. Al responder a vuestras preguntas, he tratado de daros una idea, forzosamente general y rápida, de esa
larga evolución, de las dificultades con las que se enfrentaron nuestros antepasados
y de las soluciones que encontraron: tuvieron éxito, porque aquí estamos.
CLOTTES Jean ( 2002).La Prehistoria explicada a mis nietos. Barcelona: Debolsillo, págs 69-79

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ACTIVIDADES
PREGUNTA 1
Verosímil:..................................................................................................................
Radiocarbono: ..........................................................................................................
Auriñacienses:..........................................................................................................
Caricaturesco:..........................................................................................................
Chamanes:................................................................................................................
Exvotos: ....................................................................................................................

PREGUNTA 2
¿Aparece el arte prehistórico solo en las cuevas? ¿Se manifiesta sólo a través de la pintura?

PREGUNTA 3
¿Cuándo y dónde y aparecen los dibujos más antiguos hechos por el hombre en el fondo
de una cueva?
PREGUNTA 4
Para iluminar el fondo de las cuevas el hombre prehistórico utilizaba antorchas y lámparas
de grasa. ¿Qué diferencias hay entre una y otra?
PREGUNTA 5
Señala al menos tres técnicas utilizadas por el hombre prehistórico para dibujar.

PREGUNTA 6
Señala los temas pictóricos que aparecen en las cuevas según su frecuencia.
TEMAS MUY
REPRESENTADOS

TEMAS REPRESENTADOS
ALGUNAS VECES

TEMAS QUE NO SE
REPRESENTAN NUNCA

PREGUNTA 7
¿Cuál crees tú que era el motivo por el que elegían las cuevas como lugares para dibujar?

PREGUNTA 8
-Los pintores prehistóricos eran los chamanes, mitad brujos, mitad artistas: ¿Qué relación
guardan las pinturas con las creencias religiosas del hombre prehistórico?

22


PREGUNTA 9
Imagínate que nuestro instituto propone hacer un viaje de estudios a Francia para visitar
los restos de arte prehistórico más importante de la zona. Señala en un mapa la ruta que
habría que hacer saliendo del aeropuerto de Alicante hasta el aeropuerto Charles de Gaulle en París y desde allí en autobús a las principales cuevas prehistóricas.

PARA SABER MÁS:
La Cueva de Altamira en España está considerada como uno de los centros más importantes del arte rupestre. Busca en la biblioteca del centro información sobre esta cueva: cronología, localización y características de las representaciones pictóricas( temas, técnicas y
significado)
Adjunta a la información escrita algunas imágenes o dibujos.

23


Pálidos, robustos y adaptados al frío

¿En que se parecia su cuerpo al nuestro y en que se diferenciaba? Esta es la reconstrucción cientiﬁca
de un Neandertal con los principales rasgos físicos que se han deducido de los fósiles hallados. Sobre
todo eran más pálidos y robustos que nosotros, con menos barbilla y con mas nariz y cejas.

24


25


ACTIVIDADES
Los avances en los estudios sobre la Prehistoria unido al gran desarrollo de los medios informáticos nos permiten reconstruir con gran fidelidad el aspecto físico de nuestros antepasados. Os presentamos al Hombre de Neandertal cuya estructura física se adaptó a un
medio ambiente muy frío y a la necesidad de cazar para sobrevivir.
Observa atentamente la fotografía y responde a las siguientes preguntas:
PREGUNTA 1
Señala cinco diferencias de tipo físico entre el hombre de Neandertal y el hombre actual.
HOMBRE ACTUAL

HOMBRE DE NEANDERTHAL

PREGUNTA 2
Observa atentamente las heridas y golpes que llevan los dos hombres que aparecen en la
fotografía. Explica la causa de dichas lesiones.

PREGUNTA 3
Describe brevemente el tipo de indumentaria que llevan, materiales utilizados y procedencia de los mismos.

PREGUNTA 4
Imagina que tienes que explicar a un amigo como era el aspecto físico de un hombre de Neandertal. Haz una descripción organizada, con la ayuda del texto y la fotografía que incluya:
cráneo, cerebro, frente…
“El hombre de Neandertal tenía un cráneo más alargado…” (sigue el texto)

26


Al otro lado de la niebla
Este texto es muy interesante pero a la vez muy complicado, porque habla
de plantas animales, técnicas de caza y herramientas que hoy ya nadie utiliza.

«L

os primeros dos años fueron muy duros para los cuatro, porque era
muy poco lo que conocían sobre la supervivencia en plena naturaleza.
No sabían cómo cazar grandes presas, pero habían acompañado a sus
madres y abuelos en las tareas de recolección de frutos y de setas en la temporada que
va de mediados de verano hasta ﬁnales del otoño, y así pudieron alimentarse regularmente al menos durante una parte del año, justo la que precede al cruel invierno.
Cuando conseguían las dulces bellotas de las encinas se las comían directamente o las
machacaban para hacer una harina que luego cocían sobre una piedra caliente. Sabían
que estas tortas se conservaban mucho tiempo y podían llegar a ser el sustento principal de la tribu si el invierno venía duro, pero las encinas no eran muy abundantes en
la pradera. Los nogales y los castaños eran aún más raros porque necesitaban tener
siempre los pies húmedos, pero daban mucha comida en la otoñada. En caso de extrema necesidad con los rizomas del helecho se hacían tortas, aunque en grandes cantidades sentaban mal, y también eran comestibles sus brotes. Había muchas verduras en la
primavera, pero de poco alimento, más para entretener el hambre que otra cosa.
De críos, sin alejarse mucho del campamento, se divertían cogiendo salmones,
truchas y demás peces con las manos, o embeleñándolos con gordolobo y raíz de torvisca, robando huevos y pollos de los nidos, poniendo lazos de crin de caballo y pinando lanchuelas en los revolcaderos y bebederos; con este simple armadijo formado
por una laja sostenida por una varilla podían obtener liebres, conejos, codornices y
perdices. Cuando los niños se cuajaban un poco, justo antes del estirón, aprendían a
manejar el garrote liebrero, un palo corto que lanzaban de la punta, e incluso el bastón arrojadizo, más grande, con un ligero ángulo y los dos extremos apuntados, con
el que a veces abatían piezas de tamaño mediano, como un rebeco, una cabra o un
corzo, y entonces se hinchaban de orgullo y se sentían cazadores curtidos. Con liga
hecha de muérdago capturaban pequeños pájaros. En caso de necesidad todos los animales de pelo y pluma eran comestibles. Sin olvidarse de las ranas, los cangrejos de
río, los lagartos y los saltamontes. Y además tenían la miel, que era muy buscada.
Hay mucho alimento en el campo si uno sabe dónde encontrarlo y tiene la suﬁciente paciencia. Tenía más carne un caballo que mil ratas de agua, desde luego,
pero la caza menor y las plantas estaban siempre ahí, y al caballo había que echarle
mano. Por eso ocurría a menudo que los que se quedaban en el campamento —ancianos, mujeres y niños— aportaban más, poco a poco, a la economía del grupo que
los cazadores. Y lo que es más importante, el campamento proporcionaba comida de
forma más constante que las partidas de caza, que volvían muchas veces con las
manos vacías, o tardaban muchas semanas en regresar.
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Sí, los niños disfrutaban extraordinariamente acompañando a sus madres en la
recolección y en la caza menor, pero soñaban con la caza mayor: el aguardo nocturno y paciente junto a los abrevaderos, las largas esperas en los claros del bosque
donde habían preparado el salegar para atraer a las reses, y el rececho sigiloso con los
nervios a ﬂor de piel y el corazón entre los dientes. Era de las matanzas de bisontes
de lo que hablaban los hombres en los fuegos de campamento, y no de la recogida
de bellotas, arándanos, moras, avellanas y endrinas, o de la pesca de cangrejos. Veían
a padres y a tíos muy concentrados planiﬁcando las futuras expediciones de caza, o
disfrutando a su regreso con las mil y una anécdotas de la aventura.
Cazar el bisonte tenía prestigio, y además el gran bóvido proporcionaba a la
tribu casi todo lo que necesitaba: carne para consumir fresca y para conservar seca, pieles para vestirse y para hacer tiendas de campaña, huesos y cuernos para fabricar instrumentos que iban desde puntas de azagaya hasta los punzones; incluso, a falta de leña, estiércol para alimentar el fuego. El bisonte era un coloso que imponía respeto, mientras
que una perdiz nival, una marmota, una liebre o hasta un ganso, a pesar de su mucho
alimento, no dejaban de ser bichos comestibles que cazaban, o casi sería mejor decir recolectaban, las mujeres y los alevines de cazadores. «El bisonte es para el hombre lo que
la chorla para el halcón y la liebre para el águila», solían decir los cazadores, que disfrutaban viendo desde lejos los quiebros de las rapaces y sus presas.
Eran legendarias las historias de la caza del mamut, lance supremo, que se producía cuando alguna rara vez descubrían un ejemplar atollado en el tremedal y lo acosaban
con sus lanzas en los corvejones para inmovilizarlo y luego se las clavaban en las ijadas o
en la panza o donde podían, hasta acabar lentamente con el aliento del gigante.
ARSUAGA, J. L. (2006). Al otro lado de la niebla. Madrid: Punto de Lectura, pág. 58-60

ACTIVIDADES
PREGUNTA 1
Embeleñándolos:......................................................................................................
Gordolobo:................................................................................................................
Torvisca: ....................................................................................................................
Laja: ...........................................................................................................................
Rebeco:......................................................................................................................
Arándanos:................................................................................................................
Endrinas: ...................................................................................................................
Azagaya: ....................................................................................................................
Punzones:..................................................................................................................
Alevines:....................................................................................................................
Corzo:........................................................................................................................

28


PREGUNTA 2
Explica el significado de la siguiente frase:
«Hay mucho alimento en el campo si uno sabe donde encontrarlo y tiene la suficiente paciencia».
PREGUNTA 3
¿Cuál era la contribución de las mujeres, los niños y los ancianos a la alimentación de una
comunidad de cazadores?
PREGUNTA 4
¿Qué quería ser un niño de esta comunidad cuando llegará a ser adulto? ¿Por qué?
4PREGUNTA 5
El bisonte es uno de los animales que más ansiaba cazar el grupo de cazadores adultos.
¿Cuáles eran las razones de este deseo?
PREGUNTA 6
Haz una ilustración sobre alguno de los temas que aparecen en el texto: escenas de pesca,
caza, recolección de alimentos, caza del bisonte.

29


L

os hombres de Neanderthal eran más inteligentes
que sus antecesores y desarrollaron una forma de
vida más organizada que les ayudó a resistir el
enorme frio de la Era Glaciar. Trabajar juntos en grupos
familiares y cuidaban a los parientes que estaban enfermos o heridos.

¿Ofrendas para los muertos?
Algunos expertos piensan que el hombre de Neanderthal
creía en la vida después de la muerte. Se han hallado cuernos de animales , herramientas de piedra y polen de ﬂores
en sus tumbas. puede que estos objetos fueran regalos u
ofrendas para ayudar a los muertos en la otra vida.

Ayudando a los heridos
Las cacerías de animales salvajes eran muy peligrosas y
solía haber heridos. Algunos no podían volver a cazar
como consecuencia de las heridas, y seguramente sus
familias cuidaban de ellos durante el resto de sus vidas.

Enterrando a los muertos
Los hombres de Neandertal fueron los primeros en enterrar a sus muertos. Hacían un agujero con palos aﬁlados y piedras, y colocaban el
cuerpo en su interior con mucho cuidado.

30

En este dibujo vemos a un hombre de Neanderthal muerto
siendo enterrado por su familia y amigos.


¿El origen del lenguaje?
Nadie sabe con exactitud cuándo empezó a hablar el
hombre aunque algunos expertos opinan que el hombre
de Neandertal fue el primero. Probablemente utilizaban
palabras simples y muchos gestos, y esa capacidad
de comunicarse les permitió trabajar en
equipo, organizar cacerías y avisarse
de los peligros

El lugar del entierro está casi
al fondo de la caverna

El fin del hombre
de Neanderthal

Hace unos 40.000 años, el
hombre de Neanderthal
comenzó a extinguirse . En
Europa y Asia había aparecido
ya un nuevo tipo de hombre,
que era un fenomenal cazador
Poco a poco, estos nuevos
cazadores expulsaron al hombre de Neanderthal de sus
territorios de caza . Muchos
murieron de hambre y otros se
debilitaron y murieron por
distintas enfermedades. Hace
unos 30.000 años se extinguieron completamente.

31

CHANDLER, F. (2001), El mundo prehistórico, Londres: Usborne, págs. 82-83

Este dibujo muestra a unos neanderthales
corriendo para avisar a su familia de que hay
lobos aproximándose.


ACTIVIDADES
El hombre de Neandertal vivía en familia, aunque sus obligaciones eran muy distintas a las
nuestras. Este dibujo muestra la importancia de las relaciones familiares para sobrevivir en
la vida cotidiana, cuidar a los enfermos y enterrar a sus muertos.
Siguiendo los textos e imágenes haz una redacción que contenga los siguientes apartados:
•Título
•Aparición y fín del hombre de Neandertal
•Descripción de su hábitat
•Utilización de la misma con la descripción de las diferentes actividades que desarrollaban
en su interior.

32

Bibliocañada, la aventura continúa.
Materiales para la lectura
y el uso de la biblioteca escolar

Fernando Botía López
Remedios de los Reyes García-Candel
Manuel Gálvez Caravaca
Basilisa López García
Concepción Martínez Palazón
María Ortuño Muñoz
Cristina Sánchez Martínez

Lecturas:
Carmen de Arce Guerrero
María Garres Sánchez
Isabel María García López
Depósito Legal: MU-264/2009

Estos materiales se han realizado gracias a la subvención del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte
(Orden ECI754/2008, de 10 de marzo, por la que se conceden ayudas para la elaboración de materiales para facilitar la lectura en las diferentes áreas y materias del currículo y para la realización de estudios sobre la lectura y las bibliotecas escolares,
convocadas por Orden ECI/2.687/2007, de 6 de septiembre).

La democracia ateniense. Elaborar una
definición y comparar
DESARROLLO DE LA UNIDAD
La actividad se desarrolla en dos partes:
a) En la primera, averiguarás qué es una polis y, a partir de la lectura del
documento, elaborarás una definición.
b) En la segunda parte, completarás este conocimiento comparando la antigua
democracia ateniense y la actual.

Primera parte
Vamos a leer un texto para averiguar cómo se gobernaban los griegos de
la antigüedad. Es posible que encuentres algunos parecidos con nuestra
forma de gobierno actual.

Exploración de conocimientos previos:
- El texto se titula “la democracia ateniense” ¿Sabes a qué período histórico se
hace referencia? ¿Qué significa a.n.e.? ¿Hace cuántos años ocurrió el hecho del
que habla el texto?
- Observa los mapas que completan el documento: ¿Qué se quiere decir cuando
se afirma que los griegos vivían “en la periferia de grandes civilizaciones como
Egipto y Mesopotamia”? ¿Cuál se supone que era el centro donde vivían las
sociedades más desarrolladas hasta entonces?
- Algunas palabras de nuestro idioma son palabras de origen griego como “política”
y “democracia”. ¿Sabes qué significan?
- ¿Qué era Atenas? ¿Por qué tiene tanta importancia histórica?
- Lee el primer párrafo: ¿De qué crees que trata el texto?
- Ahora haz una lectura transversal: lee la primera frase de cada párrafo. ¿De
qué se habla en el texto?

Autoría: José Ignacio Madalena

Documento 1: LA DEMOCRACIA ATENIENSE

Todavía nos sorprende que un pequeño
pueblo, los griegos, que habitaba un
territorio pobre, situado en la periferia
de grandes civilizaciones como Egipto y
Mesopotamia, fuera capaz de construir
una de las culturas más notables de la
historia de la humanidad. ¿Cómo fue posible? Una de las claves para comprenderlo
está en su organización social y política
basada en la polis y en la democracia (una
palabra precisamente de origen griego) y

su mejor ejemplo fue la democracia
ateniense. Sin embargo, este logro también
tuvo sus limitaciones.
La antigua Grecia estaba formada por
un conjunto de estados independientes o
poleis (plural de polis) diseminados por la
región oriental del Mediterráneo en torno
al mar Egeo y el mar Jónico. La polis es
un territorio reducido (unos cientos de
km2) que comprende la ciudad, aldeas,
tierras de labor, zonas de pastos y bosques.

Fuente:www.kalipedia.com
y www.uco.es

Autoría: José Ignacio Madalena.

La polis está formada por ciudadanos,
varones libres. La mayoría son campesinos.
El ciudadano lo es por derecho de
nacimiento: el hijo es reconocido por el
padre e inscrito en el censo de ciudadanos.
Los ciudadanos tenían derechos y deberes:
Por un lado, tenían derecho a participar
en las decisiones de la ciudad y estaban
protegidos por la ley. Por otro lado, tenían
la obligación de participar en el ejército
para defender la ciudad y pagar impuestos.

REGIONES Y CIUDADES DE GRECIA ANTIGUA

A esta forma de gobierno se le llama
democracia y alcanzó su mejor expresión
en Atenas, la polis griega más importante
en el siglo VI a.n.e. En esta polis, los
ciudadanos reunidos en la Asamblea toman
las decisiones importantes sobre los
impuestos, la guerra y eligen a los cargos
públicos. Para tomar una decisión era
necesaria la participación de 6.000
ciudadanos (la octava parte del total) que
votaban a mano alzada. También se pagaba
a los ciudadanos por participar en la
Asamblea y por desempeñar algún cargo,
de modo que nadie pudiera ser excluido
de ese derecho por ser pobre.

mismos derechos que los hombres: no
podían votar ni hablar en la asamblea,
tampoco podían ocupar cargos públicos o
actuar como jueces, ni luchar en el
ejército. Aparte de las mujeres, había
otras categorías de personas libres que
vivían en la polis a las que se negaban los
derechos: los extranjeros residentes
(llamados metecos) y los antiguos esclavos.

Sin embargo, no todos los habitantes
de la polis eran ciudadanos. Las mujeres
griegas eran libres, pero no tenían los


Además, en la polis vivían los esclavos.
Durante el siglo VII, muchos campesinos
cayeron en la esclavitud y habían perdido
su condición de ciudadanos como resultado
de deudas no pagadas. Otra causa de la
esclavitud era la guerra en la que los
prisioneros eran convertidos en esclavos.
También los hijos de esclavos eran
esclavos.

Objetivo de lectura: Vamos a leer el texto para averiguar en qué consistía la
democracia ateniense, una gran aportación a nuestra cultura que nos permite
comprender por qué los griegos fueron tan importantes en la historia de la
humanidad.
- Lee el texto y relaciona el contenido de los párrafos con estas ideas:

Párrafo donde se
encuentra
la información
Qué personas estaban excluidas de la participación
política.
Cuáles son las características de la polis griega.
En qué consiste la forma de gobierno denominada
democracia.
Quiénes son los ciudadanos griegos.

- En el texto se contrapone a las personas que eran ciudadanos con pleno derecho
(el pueblo, dêmos en griego) y el resto de habitantes de Atenas. ¿Qué expresión
indica esta contraposición? ¿Conoces otra que pudiera sustituirla?
- En las polis de la Grecia antigua existían importantes diferencias sociales en
cuanto a la participación política. Representa en la siguiente tabla las diversas
situaciones en las que se podría encontrar un habitante de Atenas:
Libre

Esclavo

Ciudadano
No ciudadano

- Vamos a precisar y a profundizar en esta forma de organización social:
¿Cuál era la situación de las mujeres atenienses?
¿Cómo podía una persona convertirse en esclavo en la antigua Grecia?
¿Cómo podía perder una persona su condición de ciudadano?


- Elabora una definición de un ciudadano ateniense en la que indiques sus
características. Ten en cuenta la tabla que has completado:
Un ciudadano ateniense es una persona que...

Tarea de sobre conocimiento léxico: Una de las aportaciones de la civilización
griega es haber dado origen a una forma de gobierno que llamaron democracia.
Ésta es una palabra de origen griego que se forma a partir de dos términos: dêmos
(pueblo) y kratéo (gobierno). Busca en el diccionario de la RAE
(http://buscon.rae.es/draeI/) la palabra democracia:

Fuente: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltGUIBusUsual?TIPO_HTML=2TIPO_BUS=3LEMA=democracia

¿Cuál de las dos acepciones es más adecuada para comprender el texto?
¿Se puede aplicar al caso ateniense?
¿Quién formaba el “pueblo” en el caso ateniense?
¿Quién sería “el pueblo” en España en la actualidad?
Tarea de síntesis y aplicación: Reelabora, a partir de las acepciones de democracia
que ofrece el diccionario de la RAE, una definición más adecuada para el caso
ateniense:
La democracia en Atenas es una forma de gobierno que consiste en...


Segunda parte

El documento anterior nos ha proporcionado información para conocer cómo
era la democracia ateniense en la Antigüedad. A través de varias tareas hemos
llegado a una aproximación de su significado. Vamos a ampliar el concepto de
democracia con nueva información que proporciona el siguiente documento
sobre la democracia en la actualidad.

Exploración de conocimientos previos:
- Observa el título: ¿De qué crees que va a tratar el texto?
- Los españoles vivimos en un régimen democrático. Señala algunos hechos o
actividades que lo demuestren. Fíjate en las palabras destacadas con negrita.
- Recuerda alguna de las características de la democracia ateniense.
- ¿Cómo crees que está organizada la información? ¿Con qué tipo de organización
lo relacionas?
a) Es un texto que expone las causas que explican cómo surgió la democracia.
b) El texto describe algunas características de los regímenes democráticos
actuales.
c) El documento compara diferentes sistemas democráticos.
- Cuál crees que es su finalidad? ¿Qué se pretende con él?
a) Informar sobre cómo es la democracia en la actualidad.
b) Argumentar las ventajas de la democracia como sistema político.
c) Explicar el origen de la democracia actual.


Documento 2: LA DEMOCRACIA ACTUAL

En la actualidad, un estado democrático
está constituido por un territorio de
tamaño variable (desde cientos a millones
de kilómetros cuadrados) en el que viven
millones de personas que residen en
numerosas ciudades. Todos los estados
democráticos se rigen por leyes. La ley
más importante es la Constitución. En
ella se reconocen los derechos y
libertades de sus habitantes. En un país
democrático todos los habitantes son libres
e iguales ante la ley, son ciudadanos.
Un régimen democrático se caracteriza
por la participación de los ciudadanos en
la vida política. Ellos eligen a sus
representantes y gobiernos que elaboran
las leyes y las aplican. Las elecciones se
hacen mediante el voto secreto cada
cierto tiempo (en España cada cuatro

Autoría: José Ignacio Madalena.

años). Pueden votar y ser votadas todas
las personas mayores de 18 años que
tengan la nacionalidad del país donde
votan. Los extranjeros no pueden votar,
salvo en algunos países en determinadas
situaciones.
La participación política suele hacerse
a través de los partidos políticos. Sus
miembros ocupan los cargos de gobierno
o intervienen en la toma de decisiones
que afectan a todos los ciudadanos como
la construcción de escuelas y hospitales,
la recaudación de impuestos, la defensa
del país o la seguridad de sus habitantes.
Buena parte de estas actividades es
dirigida o realizada por funcionarios que,
al igual que los cargos políticos (miembros
del gobierno, diputados, etc.), cobran un
sueldo del estado.

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