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Aprendizaje basado en Proyectos: herramientas de aprendizaje y evaluación

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Presentación para actividades de formación en centros sobre Aprendizaje basado en Proyectos.

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Aprendizaje basado en Proyectos: herramientas de aprendizaje y evaluación

  1. 1. 3. Aprendizaje basado en Proyectos. Herramientas para el aprendizaje y la evaluación del alumnado. Víctor Marín Navarro Twitter: @VictorMarinNav http://labrujuladeltiempo.com
  2. 2. Herramientas de aprendizaje Documentos que sirven al alumnado para reflexionar, planificar y evaluar a lo largo de un proyecto. Son una parte fundamental del proyecto debido a que ayudan a los discentes a reflexionar a partir de lo aprendido, elevando el proceso de reflexión y la obtención de conclusiones, a una categoría primordial de los aprendizajes obtenidos. Planning. Imagen de Pixabay CC0
  3. 3. Proyecto EDIA. Documento de CeDeC. Licencia CC BY SA
  4. 4. Proyecto EDIA. Documento de CeDeC. Licencia CC BY SA
  5. 5. Proyecto EDIA. Documento de CeDeC. Licencia CC BY SA
  6. 6. Proyecto EDIA. Documento de CeDeC. Licencia CC BY SA
  7. 7. Proyecto EDIA. Documento de CeDeC. Licencia CC BY SA
  8. 8. Proyecto EDIA. Documento de CeDeC. Licencia CC BY SA
  9. 9. Proyecto EDIA. Documento de CeDeC. Licencia CC BY SA
  10. 10. ¿Le damos un giro a la evaluación? The Flipped Class. Imagen de T. M. Hobbs. Licencia CC BY
  11. 11. En nuestro sistema educativo... ¿Quién evalúa aquí? ¡Usted profesor! Queensland State Archives 1640 Kelvin Groove State School Teacher. Licencia de DP
  12. 12. ¿Qué se evalúa? ● Criterios de evaluación ● Indicadores de evaluación ● Estándares de aprendizaje evaluables (LOMCE)
  13. 13. ¿Cómo se evalúa? ● Pruebas objetivas ● Actividades y trabajos Exam. Imagen en Wikimedia Commons. Licencia CC BY
  14. 14. ¿Para qué se evalúa? Para calificar (Lo importante es la nota, claro) Cheat sheet. Imagen en Wikimedia Commons. Licencia CC BY
  15. 15. ¿Qué consecuencias tiene esta manera de evaluar? El estudiante no participa en las decisiones que afectan a su propia evaluación
  16. 16. El estudiante no entiende los criterios de evaluación y no le sirven como referente para mejorar Muchas veces Mejora del rendimiento = + Estudio + Trabajo
  17. 17. Imagen en Flickr. Licencia CC BY SA NC No se evalúan suficientemente las inteligencias múltiples del alumnado ni sus competencias
  18. 18. Las conclusiones de la calificación no siempre conducen a una mejora de los aprendizajes
  19. 19. Herramientas de evaluación El carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo deberán permitir la constatación de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particular situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Assessment. Imagen de Pixabay CC0
  20. 20. Herramientas de evaluación Se entiende por procedimientos de evaluación los métodos a través de los cuales se lleva a cabo la recogida de información sobre adquisición de competencias básicas, dominio de los contenidos o logro de los criterios de evaluación. El procedimiento responde a cómo se lleva a cabo esta recogida. Se entiende por instrumentos de evaluación todos aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno. Responden a la pregunta ¿con qué evaluar?, es decir los recursos específicos que se aplican.
  21. 21. Herramientas de evaluación PROCEDIMIENTO Observación directa del alumno en el aula Se considerarán las aportaciones, participación en la dinámica del aula y trabajo del alumnado. Se trata de valorar la participación progresiva del alumno/a en clase, su trabajo diario, sus intervenciones y explicaciones sobre los contenidos expuestos, actividades y las dinámicas propuestas, teniéndose en cuenta también, su interés y dedicación continuada. INSTRUMENTOS Escalas de observación Permiten establecer estimaciones continuadas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Pueden identificar la frecuencia con la que se repite un hecho, determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado o incorporar frases descriptivas.
  22. 22. Herramientas de evaluación Listas de control Registran la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conductas o secuencia de acciones. Se caracteriza y diferencia de las escalas de observación, por aceptar solamente dos características: si o no, lo logra o no lo logra, presente o ausente, etc. Diarios de clase Aportan un análisis sistemático y continuado de las tareas diarias realizadas en clase. Se pueden usar escalas de observación para el registro del seguimiento efectuado. Además, fomentan la reflexión del alumnado sobre los objetivos, dificultades y rendimiento a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
  23. 23. Lista de control para evaluar un portafolio INDICADOR SÍ EN PARTE NO Presentación del portafolio Redacción clara y comprensiva Calidad del contenido Investigación y fuentes consultadas Organización e integración de las preguntas Personalización de los contenidos Implicación y participación del alumno Elementos gráficos incluidos Desarrollo de la creatividad Nivel de comprensión alcanzado
  24. 24. Proyecto EDIA. Documento de CeDeC. Licencia CC BY SA
  25. 25. Herramientas de evaluación PROCEDIMIENTO Análisis de las producciones de los alumnos Se analizarán las diferentes producciones realizadas por los alumnos, tales como la elaboración de informes, resúmenes, trabajo de aplicación y síntesis, cuaderno de clase, cuaderno de campo, resolución de ejercicios y problemas, textos escritos, producciones orales (diálogos, entrevistas, asamblea), producciones plásticas o musicales, producciones motrices, investigaciones, juegos de simulación y dramáticos, tareas que impliquen el uso de las TIC. INSTRUMENTOS Rúbrica Matrices de valoración en las cuales se especifican una serie de indicadores de evaluación divididos en niveles de logro a alcanzar por el alumnado. La calificación se obtendrá sumando la puntuación lograda por el alumno en cada uno de los indicadores en relación con la puntuación total posible que se derive de la matriz.
  26. 26. Las rúbricas Son matrices de valoración en las que se incluyen una serie de indicadores de evaluación desarrollados en niveles de logro a alcanzar por el alumnado en la realización de una tarea
  27. 27. Rúbrica para evaluar la creación de una línea del tiempo digital
  28. 28. Rúbrica para evaluar la creación de una línea del tiempo digital
  29. 29. Estructura de una rúbrica INDICADORES GRADO DE CONSECUCIÓN MÁXIMO GRADO DE CONSECUCIÓN ALTO GRADO DE CONSECUCIÓN SUFICIENTE GRADO DE CONSECUCIÓN INADECUADO PUNTUACIÓN Descriptor nº 1 Nivel de logro máximo exigido para el descriptor Nivel de logro alto exigido para el descriptor Nivel del logro adecuado exigido para el descriptor Nivel de logro insuficiente por debajo de lo exigido para el descriptor De 1 a 4 en función de la calificación otorgada Descriptor nº 2 Nivel de logro máximo exigido para el descriptor Nivel de logro alto exigido para el descriptor Nivel del logro adecuado exigido para el descriptor Nivel de logro insuficiente por debajo de lo exigido para el descriptor De 1 a 4 en función de la calificación otorgada Descriptor nº 3 Nivel de logro máximo exigido para el descriptor Nivel de logro alto exigido para el descriptor Nivel del logro adecuado exigido para el descriptor Nivel de logro insuficiente por debajo de lo exigido para el descriptor De 1 a 4 en función de la calificación otorgada La calificación total se obtendrá sumando el valor de cada fila, teniendo como referencia el máximo posible a alcanzar (12 puntos en este caso) y el aprobado (6 puntos en este ejemplo)
  30. 30. ¿Por qué un día me decidí a evaluar a través de rúbricas? Question mark sign. Imagen de Colin Kinner. Licencia CC BY
  31. 31. Clarifican desde el principio de la tarea los objetivos a alcanzar Objetivos o metas. Imagen en Wikimedia Commons. Licencia CC BY
  32. 32. Hacen comprensibles al alumnado los estándares de su evaluación Listen, Understand, Act. Imagen de Steven Shorrock, Licencia CC BY SA NC
  33. 33. Son una guía de progreso hacia el éxito en la tarea Imagen en Wikimedia Commons. Licencia CC BY
  34. 34. Revisión continua del trabajo: autoevaluación y coevaluación Imagen de Wikimedia Commons. Licencia CC BY
  35. 35. Tan importante como la calificación es el aprendizaje logrado durante la realización de la tarea
  36. 36. Ponderan la evaluación del “saber” y del “saber hacer” en una tarea Imágenes de Camilo A. Arcila en Flickr. Licencia CC BY NC
  37. 37. Mejoran el autoconocimiento del alumnado
  38. 38. Retroalimentación
  39. 39. Transparencia y pensamiento crítico
  40. 40. Participación y asimilación de responsabilidades Grow. Imagen de Caleb Roenigk. Licencia CC BY
  41. 41. ¿Qué tipo de rúbrica queremos elaborar? Rúbrica holística Realiza una valoración global de conjunto de la tarea o de un proyecto. Proporcionan información global del alumno y del grupo. Muy útiles para graduar los estándares de aprendizaje evaluables recogidos en la LOMCE. Rúbrica analítica Sirve para evaluar un procedimiento, fase o tareas individuales que configuran un proyecto. Proporcionan información concreta y precisa sobre ciertos contenidos y habilidades.
  42. 42. Rúbrica holística Matriz que evalúa la asimilación de conceptos de cronología por parte de los alumnos a partir de la realización de ejes cronológicos. Ejemplo aplicable a la materia de Ciencias Sociales de 1º de ESO. Los estándares de aprendizaje están basados en la normativa curricular de la LOMCE.
  43. 43. Rúbrica analítica Matriz que evalúa aspectos de una tarea que forma parte de un proyecto de trabajo más amplio. En este caso, los indicadores se refieren a la evaluación de una exposición oral por parte del alumnado.
  44. 44. Consejos para construir una rúbrica eficaz INDICADORES Nos permitirán reflejar aspectos especificados en el currículo (criterios de evaluación, competencias o estándares de aprendizaje) 4- SOBRESALIENTE Es un tipo de graduación de las calificaciones que los alumnos reconocen 3- NOTABLE Debe existir una progresión aritmética en la escala de valoración 2-SUFICIENTE Evitar los intervalos de nota (por ejemplo de 7 a 8 puntos en el nivel “Notable”) con una calificación siempre exacta 1-INSUFICIENTE Puede ser convertible a 10 puntos (por ejemplo puntuando 0.5, 1, 1.5 y 2 sobre 5 indicadores) PUNTUACIÓN Intentar incluir estrategias de autoevaluación y coevaluación Incluir estándares que combinen de forma equilibrada la evaluación de: -Contenidos -Competencias -Procesos cognitivos La terminología debe ser fácilmente reconocible por el alumnado En la construcción de los niveles de logro, secuenciar de uno en uno diferentes grados de complejidad de la tarea Decidir con claridad qué se considera un aprendizaje mínimo imprescindible Intentar construir a nivel gramatical el texto “en positivo” Nos permitirá conocer mejor la complejidad de nuestros alumnos en función de sus capacidades
  45. 45. Rúbrica para evaluar el diseño de una rúbrica
  46. 46. Rúbrica para evaluar el diseño de una rúbrica Fuente: Traducción al español y adaptación realizada por Eduteka de la “Rúbrica para elaborar Rúbricas” adaptada por Dr. Bonnie B. Mullinix de la Universidad Monmouth, NJ, USA. Esta rúbrica fue publicada por el Buck Institute for Education (http://www.bie.org) bajo licencia CC BY NC
  47. 47. ¿Dónde puedo encontrar rúbricas para evaluar mis tareas? El Proyecto EDIA del CeDeC desarrolla Recursos Educativos Abiertos (REA) para abordar el currículo de diferentes materias y etapas con una metodología basada en el AbP. Su cuenta de Slideshare es un recopilatorio magnífico de rúbricas y otras herramientas de evaluación y aprendizaje. http://es.slideshare.net/cedecite/documents http://es.slideshare.net/cedecite/documents
  48. 48. Herramientas TIC para la elaboración de rúbricas Rubistar for teachers es una plataforma online que permite crear rúbricas a partir de modelos previos o completamente nuevos y exportarlos en formato papel http://rubistar.4teachers.org/index.php
  49. 49. Herramientas TIC para la elaboración de rúbricas CoRubrics es una aplicación de Google Classroom que permite evaluar las tareas de los alumnos almacenadas en sus carpetas personales del grupo-clase
  50. 50. Herramientas TIC para la elaboración de rúbricas Las plataformas Moodle permiten crear rúbricas para evaluar el trabajo del alumnado
  51. 51. Herramientas de evaluación INSTRUMENTOS Portafolio Es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante, a través de las cuales se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente. El portafolio pretende estimular tareas de autoevaluación por parte del alumnado, fomentando así su proceso de reflexión acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje.
  52. 52. Portafolios digitales de proyectos
  53. 53. Tarea Concretamos el diseño final del proyecto ● Elegimos herramientas de aprendizaje y de evaluación ● Completamos la plantilla definitiva del proyecto de aprendizaje Diario de aprendizaje o portafolio del proyecto: registro de reflexiones, dificultades, soluciones, ideas, proceso de investigación- acción Lienzo de elaboración del proyecto: esquema base para el diseño del proyecto de aprendizaje Rúbrica para elaborar rúbricas: indicadores de éxito para la creación de rúbricas Plantilla de proyecto adaptada a la legislación educativa: documento definitivo de elaboración de un proyecto
  54. 54. ¡Muchas gracias por vuestra atención!

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