Tesis interacción social

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Tesis realizada en la facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, basándose en la realidad de la Vinculación con la colectividad de los estudiantes y docentes.

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Tesis interacción social

  1. 1. UNIVERSIDAD TÉCNICA ESTATAL DE QUEVEDO UNIDAD DE POSGRADOMAESTRÍA EN GERENCIA DE INNOVACIONES EDUCATIVAS Tesis previa la obtención del Grado Académico de Magister en Gerencia de Innovaciones Educativas. TEMA:LA INTERACCIÓN SOCIAL Y SU REPERCUSIÓN EN ELINTERAPRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTADDE CIENCIAS AGRARIAS DE LA UNIVERSIDAD ESTATALPENÍNSULA DE SANTA ELENA, AÑO 2011. PROPUESTAALTERNATIVA AUTOR: ING. VÍCTOR MANUEL VEINTIMILLA BACILIO DIRECTORA: DRA. RUTH CORRALES MORÁN, M.SC. SANTA ELENA – ECUADOR 2012 1
  2. 2. 2
  3. 3. CERTIFICACIÓNIng. M.Sc. Nelly Manjarrez Fuentes, Docente Tutora del Proyecto de Tesis,previo a la obtención del Grado Académico de Magíster en Gerencia deInnovaciones Educativas. C E R T I F I C A Que el Ing. Víctor Manuel Veintimilla Bacilio, ha cumplido con la elaboración del Proyecto de Tesis titulado: LA INTERACCIÓN SOCIAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU REPERCUSIÒN EN LA CALIDAD EDUCATIVA DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA CAMPUS MANGLARALTO. AÑO 2011. PROPUESTA ALTERNATIVA. El mismo que está apto para la presentación y sustentación respectiva. Ing. M.Sc. Nelly Manjarrez Fuentes DOCENTE-ASESORA 3
  4. 4. AUTORIA Yo, Víctor Manuel Veintimilla Bacilio meresponsabilizo de los resultados y de loscontenidos literarios que se encuentra contenidaen esta Tesis de Grado, me hago responsable delos pensamientos e ideas citadas en la misma;dejo a que la Universidad Técnica Estatal deQuevedo haga uso intelectual de la misma. Víctor Manuel Veintimilla Bacilio 4
  5. 5. DEDICATORIAEste trabajo de Tesis está dedicado a la personaque día a día esta junto a mí, en esta ardua laborde capacitación para ser un profesional integral,mi madre Gladys Bacilio Soriano, quien con susconsejos me ha guiado en todos los momentos dealegría y debilidad.También les dedico este trabajo a mis hijos VíctorAndrés y Diego Adrián, quienes son la luz en losmomentos de flaquezas y por quienes lucho todoslos días para ser mejor padre y persona, tratandode inculcarles valores y conocimiento en el diariovivir. 5
  6. 6. AGRADECIMIENTOEsta tesis no sería posible sin todas las personasque desinteresadamente han colaborado enrealizarla, como es la Dra. Ruth Corrales Morán,directora; a la Universidad Técnica Estatal deQuevedo, a la Facultad de Ciencias Agrarias de laUniversidad Estatal Península de Santa Elena, aldecano el Ing. Antonio Mora Alcívar y todos losdocentes y estudiantes que de una u otra maneracontribuyeron a la realización de este trabajoinvestigativo, a si mismo agradezco al Ing. IderFlores Figueroa, director de la UPSE campusManglaralto, por su contribución a la presentetesis. 6
  7. 7. PRÓLOGOLa universidad moderna de este siglo debe encaminarse hacia losestamentos de practicidad y funcionalidad al servicio de las clases menosfavorecidas de la sociedad, procurando mejorar los procesos educativos conmiras a la optimización de los recursos y la sustentabilidad que todainstitución de educación superior debería tener.Los centros de educación superior como la Universidad Estatal Península deSanta Elena en su constante labor de formación académica de los futurosprofesionales que tendrán influencia a nivel provincial y nacional debe palparlas necesidades de los habitantes de las áreas rurales de esta región,dándole la importancia de establecer los vínculos necesarios que acerquen ala universidad a las comunas que adolecen de conocimientos tecnológicosde producción, a través de programas de vinculación que enfoquen yresuelven los problemas que enfrentan los agricultores y a la vez mejoren elproceso educativos que se lleva a cabo en las carreras que oferta lafacultad.Para que esto se haga más participe, los directivos y docentes en unaadecuada gestión administrativa y de docencia deben prepararse paraenfrentar un mercado más agresivo de competencia laboral, en donde losfuturos profesionales deben estar preparados integralmente para resolver losproblemas que enfrentan en su ámbito laboral, es por ende que los nuevosesquemas de gestión y vinculación admiten que los estudiantes vivanactivamente de los fortalezas y debilidades que enfrenta el agro peninsular,en procura de lograr el progreso de sus habitantes.Las nuevas mallas curriculares deben establecer parámetros para que losestudiantes sean más participes de la vinculación social, enfocada en dosaspectos básicos, mejorar los proceso pedagógicos hasta alcanzar la calidadeducativa en forma sustentable que aúne modernos esquemas deenseñanza, con una interacción estudiante-agricultor, me haga de esta 7
  8. 8. práctica innovativa una modelo académico alternativo para ejercer teoría ypraxis educativa de manera eficiente y que logre perdurar en el tiempo.Los docentes y estudiantes, como bases del proceso pedagógico debenadentrarse más en la realidad educativa que se da en la universidad, sermas interactivos con los procesos que ejerce la institución, como es lainvestigación y vinculación social, complementando sus actividades en elplano de alcanzar la excelencia académica con procesos que destaquen eldesarrollo de los pueblos rurales de la provincia, y como mejor que llevandobienestar y conocimientos a cada rincón, en donde las necesidadestecnológicas son cada vez más fuerte, donde en esta era de la información,estas regiones viven apartadas de todo progreso, que los margina deldesarrollo, es por ende que la interacción social se vuelve necesaria yhumanística en estos tiempo del cambio socialista.Ing. Ider Flores FigueroaDirector de la UPSE campus Manglaralto 8
  9. 9. RESUMEN EJECUTIVOLos niveles de interacción social encontrados en la facultad de CienciasAgrarias, se descubrió un panorama poco alentador, ya que los resultadosde la investigación realizada nos demostró que falta mucho por hacer paraque los docente y estudiantes alcancen niveles significativos de calidadacadémica, ya que los actores del proceso educativos no presentan lavinculación suficiente que los actualice de la realidad productiva de losagricultores de la zona.Existen falencias en la vinculación con la colectividad para que este acordeal currículo académico, ya que no existen los suficientes programas devinculación que logren concatenar las materias de especialización con lapraxis educativa, aunado a la escasa gestión administrativa paraimplementar estos programas, merman sobremanera la escasa asignaciónhoraria para la realización de los mismos.En la presente investigación se estableció que la interacción social sirepercute en el proceso de interaprendizaje, al utilizar las herramientas de lavinculación con la colectividad en procura de concatenar teoría y praxiseducativa, y a la vez llevar los conocimientos que solo se dan en las aulas ala comunidad rural.Para alcanzar la calidad educativa deseada, sobre todo en estudiantes de laFacultad de Ciencias Agrarias, se requiere de un adecuado y concienzudoprograma de vinculación con la colectividad que logre actualizar los procesoseducativos impartidos por los docentes y acerque más a la universidad conla sociedad, para que ésta sea participe de su desarrollo.En la presente investigación, la entrevista realizada al decano y lasencuestas a los docentes y estudiantes fueron las herramientas deinvestigación que nos arrojó la panorámica real de la vinculación con la 9
  10. 10. colectividad y si está bien establecido o no y sus falencias en ejecutarse, asícomo se podrá realizar las visitas a las comunidades designadas pararealizar el diagnóstico de las necesidades técnicas en temas agropecuarios yla voluntad de ellos en recibir visitas que ayuden a sus explotacionesagropecuarias.La investigación en Interacción Social determina las fortalezas yoportunidades que se tiene en realizar una vinculación efectiva que refuercelos procesos educativos y se logre actualizar las metodologías pedagógicasaplicadas por los docentes para que logren mejorar la calidad educativarecibida mediante la interacción universidad-comunidad.La Interacción Social como eje central de la Vinculación con la Colectividad,tiene por fundamento principal llegar a la sociedad carente de conocimientoque sustente su desarrollo, como objetivo primordial de alcanzar el BuenVivir, la Universidad Estatal Península de Santa Elena, a través de laFacultad de Ciencias Agrarias, tiene entre sus objetivos interactuar con lasociedad como contribución al mejoramiento de procesos agro productivos através de investigación y tecnologías acordes a las condiciones climáticas ysocio-productivas del área rural peninsular, razón por la cual laimplementación de programas de interacción social repercutirá en elinteraprendizaje de los estudiantes. 10
  11. 11. ÍNDICE Carátula……………………………………………..…………………..……………. i Prólogo ………………………………………………………………………………… viii Resumen Ejecutivo………...…………………………………………....................... x Índice…………………………………………………………..…….……………….… xii Introducción…………………………………………….……….………………. 1 Capítulo I Marco contextual …………………………………………...…………………… 1 1.1 Ubicación de la problemática en forma histórica, espacial y temporal….. 2 1.2 Situación actual de la problemática………………………………..………. 3 1.3 Problema de investigación………………………………………................. 5 1.3.1 Problemas derivados…………………………………………………..……. 6 1.4 Delimitación del problema ……………………………………...................... 6 1.5 Justificación……………………………………………………………...…... 7 1.6 Cambios esperados……………………………………………..…………….. 8 1.7 Objetivos …………………………………………………………….………… 9 1.7.1 Objetivo General……………………………………………………..…… 9 1.7.2 Objetivos Específicos………………………………………………..…....... 101. Capítulo II Marco teórico de la investigación……………………………………………............ 11 2.1 Fundamentación teórica………………………………………………………..… 12 2.2 Fundamentación conceptual…………………………………………................ 19 2.3 Fundamentación legal……………………………………………………………. 36 2.3.1 Constitución del Ecuador……………………………………………………… 36 2.3.2 Ley Orgánica de Educación Superior………………………………………… 38 11
  12. 12. 2.3.3 Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación……………………………. 42 2.3.4 Reglamento Interno Orgánico de la Universidad Estatal Península de Santa Elena………………………………………………………………………… 432. 3. Capítulo III Diseño metodológico …………………………………………………...................... 48 3.1 Métodos y Técnicas utilizados en la investigación………………................... 49 3.2 Construcción metodológica del objeto de investigación…………..…..…....... 50 3.3 Elaboración del marco teórico…………………………………………............... 52 3.4 Recolección de la información empírica……………………...………………… 55 3.5 Descripción de la información…………………………………………………... 57 3.6 Análisis e interpretación de resultados………………………………................ 59 3.7 Construcción del informe de la investigación………………………………...... 61 3.7.1 Problema de investigación………………………………………….............. 61 3.7.2 Hipótesis general…..………………………………………………................ 62 Capítulo IV Análisis e interpretación de los resultados….…………………….......................... 64 4.1 Enunciado de las hipótesis…………………………………...………………...... 65 4.1.1 General……………..………………………………………….............................. 65 4.1.2 Específicas…………………………………………………................................. 65 4.2 Ubicación y descripción de la información empírica pertinente a cada hipótesis………………………………………………………………………………….. 66 4.2.1 Hipótesis general………………………………………………............................ 66 4.2.1.1 Variables………………………….……………………………………………... 66 4.2.1.2 Encuesta…………...…………………………………………………………..... 66 4.2.1.3 Preguntas………………….…………………………………………………..... 66 4.2.2 Hipótesis 1…………….…………………………………………………………... 71 4.2.2.1 Variables………………………………………………………………………. 71 12
  13. 13. 4.2.2.2 Encuesta………………………………..……………………........................ 714.2.2.3 Preguntas……………...……………………………………………..……….. 714.2.3 Hipótesis 2……………………………..………………………......................... 764.2.3.1 Variables………………………..………………………………………......... 764.2.3.2 Encuesta…………………………………………………………………….. 764.2.3.3 Preguntas……………………………………………………………………… 764.2.4 Hipótesis 3…………………………………………………………………….. 814.2.4.1 Variables………………………………………………………………………. 814.2.4.2 Encuesta……………………………………………………………………… 814.2.4.3 Preguntas…………………………………………………………………….. 814.2.5 Hipótesis 4…………………………………………………………………….. 864.2.5.1 Variables……………………………………………………………………… 864.2.5.2 Encuesta………………………………………………………………………. 864.2.5.3 Preguntas…………………………………………………………………….. 864.3 Discusión de la información obtenida…………………………………………... 934.3.1 Hipótesis general……………………………………………………………… 934.3.2 Hipótesis específica 1………………………………………………………….. 944.3.3 Hipótesis específica 2………………………………………………………… 944.3.4 Hipótesis específica 3………………………………………………………… 954.3.5 Hipótesis específica 4………………………………………………………… 96Capítulo VConclusiones y recomendaciones..................................................................... 975.1 Conclusiones……………………………………………………………………... 985.2 Recomendaciones……………………………………………………………… 100Capítulo VIPropuesta Alternativa......................................................................................... 1026.1 Título de las propuesta……………………………………………………...…... 103 13
  14. 14. 6.2 Justificación……………………………………………………………………… 1036.3 Fundamentación………………………………………………………………… 1066.4 Objetivos…………………………………………………………………………. 1076.4.1 General………….……………………………………………………………. 1076.4.2 Específicos………………………………………………………………..….. 1076.5 Importancia…………………………………………………………………….. 1086.6 Ubicación sectorial y física………………………………...…………………… 1096.7 Factibilidad………………………………………………………………..……… 1106.8 Plan de trabajo…………………………………………………………………… 1116.9 Actividades………………………………………………………………….……. 1146.9.1 Cronograma de actividades por período académico……………………. 1166.10 Recursos………………….…………………………………..………………… 1176.11 Impacto…………………………………………………………………………. 1186.12 Evaluación…………………………………………………………………….. 1206.13 Instructivo de funcionamiento……………………………………………….. 121Bibliografía……………………………………………………………………………. 126Anexos………………………………………………………………………………… 128 14
  15. 15. ÍNDICE DE CUADROSCuadro 1. Interacción Social en programas de estudios................................... 67Cuadro 2. Carga horaria para vinculación social……………………..……...…... 68Cuadro 3. Calidad educativa……………………………………………………….. 69Cuadro 4. Calidad educativa en la Facultad de Ciencias Agrarias…………….. 70Cuadro 5. Metodología educativa………………………………………………….. 72Cuadro 6. Mejoramiento académico……………………………………………….. 73Cuadro 7. Manejo de explotaciones agrícolas……………………………………. 74Cuadro 8. Participación estudiantil………………………………………………… 75Cuadro 9. Metodología educativa………………………………………………….. 77Cuadro 10. Vinculación Social y carga horaria…………………………………… 78Cuadro 11. Pertenencia Institucional………………………………………………. 79Cuadro 12. Motivación en procesos educativos………………………………….. 80Cuadro 13. Currículo en Vinculación Social………………………………………. 82Cuadro 14. Participación en vinculación Social………………………………….. 83Cuadro 15. Pedagogía e interacción social………………………………………. 84Cuadro 16. Motivación en procesos educativos………………………………….. 85Cuadro 17. Gestión administrativa…………………………………………………. 87Cuadro 18. Participación en vinculación Social………………………………….. 88Cuadro 19. Experiencias y prácticas agrícolas…………………………………… 89Cuadro 20. Pedagogía e interacción social………………………………………. 90 15
  16. 16. ÍNDICE DE GRÁFICOSGráfico 1. Interacción Social en programas de estudios.................................... 67Gráfico 2. Carga horaria para vinculación social……………………..……...…... 68Gráfico 3. Calidad educativa……………………………………………………….. 69Gráfico 4. Calidad educativa en la Facultad de Ciencias Agrarias…………….. 70Gráfico 5. Metodología educativa………………………………………………….. 72Gráfico 6. Mejoramiento académico……………………………………………….. 73Gráfico 7. Manejo de explotaciones agrícolas……………………………………. 74Gráfico 8. Participación estudiantil………………………………………………… 75Gráfico 9. Metodología educativa………………………………………………….. 77Gráfico 10. Vinculación Social y carga horaria…………………………………… 78Gráfico 11. Pertenencia Institucional………………………………………………. 79Gráfico 12. Motivación en procesos educativos………………………………….. 80Gráfico 13. Currículo en Vinculación Social………………………………………. 82Gráfico 14. Participación en vinculación Social…………………………………... 83Gráfico 15. Pedagogía e interacción social………………………………………. 84Gráfico 16. Motivación en procesos educativos………………………………….. 85Gráfico 17. Gestión administrativa…………………………………………………. 87Gráfico 18. Participación en vinculación Social………………………………….. 88Gráfico 19. Experiencias y prácticas agrícolas…………………………………… 89Gráfico 20. Pedagogía e interacción social…………………………….…………. 90 16
  17. 17. INTRODUCCIÓNLa Interacción Social que ejerce la Universidad Estatal Península de SantaElena, limitada a escasos avances en esta área, merma sobremanera lavinculación con la sociedad que los estudiantes deberían tener en procurade mejorar los procesos educativos, los que se mantienen en métodostradicionalistas de enseñanza-aprendizaje; debido a la escasa actualizaciónpedagógica de los docentes.La investigación realizada busca como principal finalidad, el establecimientode los lineamientos necesarios para que la universidad se vincule con lasociedad peninsular en una Interacción Social sostenible, en la cual susprotagonistas, tanto estudiantes como agricultores, enriquezcan susconocimientos basándose en tecnologías agropecuarias modernas conexperiencias empíricas de explotaciones agrícolas ancestrales.Los lineamientos hallados en los resultados de la investigación en la facultadde Ciencias Agrarias, demuestran la escasa vinculación social, que sumadoa la escasa planta docente y a la limitada carga horaria para que desarrollenestos programas de Interacción Social, reflejan una problemática social yeducativa que se pretende mejorar, los sistemas vinculativos de la Facultadcon la comunidad.La Interacción Social como proceso pedagógico integrará la comunidadestudiantil con la comunidad rural, mejorará notablemente los procesospedagógicos, ya que aunará teoría-investigación-experiencia, comoparámetro socio-educativo que repercutirá en los estudiantes y en lacomunidad agropecuaria, destacando que esto ayudará al desarrollohumanístico y económico de ambas partes.Diversos autores ratifican que la Interacción Social repercute positivamenteen la calidad educativa de las instituciones lo que se menciona en el capítulo 17
  18. 18. 2, en la cual se hace acorde a los programas curriculares y del entornosocial en la cual se desenvuelven, desde Piaget que dio inicio alconstructivismo como enfoque pragmático de la enseñanza, hasta elconstructivismo social que no es más que la estructuración del conocimientoadquirido y llevado a la praxis social.La metodología aplicada en la investigación, como se menciona en elcapítulo 3, es de investigación descriptiva para enfocar en la interacciónsocial, el accionar mediante el cual tanto docentes como estudiantesmejoren sus capacidades teórico-práctico con visitas a las comunidades dela provincia, construyendo nuevos conocimientos que sumados a losaprehendidos en las aulas enriquecen las habilidades y destrezas de losestudiantes preparándolos para su vida profesional.La resultados encontrados, como se menciona en el capítulo 4, nosmanifiesta que la interacción social de los estudiantes de la Facultad deCiencias Agrarias reforzará los conocimientos adquiridos en el aula, ya queellos serán los que prepararán el material didáctico-visual que impartirán alos comuneros, destacando las tecnologías agropecuarias que podrán a lascomunas a la vanguardia de conocimientos actualizados de explotacionesrurales.La vinculación con la comunidad se hace imperante en un medio donde haymuchas necesidades en el área agropecuaria, donde los agricultoresmanejan sus exportaciones de manera empírica y sin ninguna clase detecnologías que destaquen su accionar en las zonas rurales de la provincia,destacando que es vital para los campesinos que la universidad socialice losconocimientos que traigan progreso y bienestar a sus habitantes.Dentro de estos alcances, como se menciona en el capítulo 6, losestudiantes, a través de los directivos y guiados por los docentes darán aconocer a través de un programa de vinculación con la colectividad las 18
  19. 19. bondades de la interacción de los discentes con la comunidad, enfocándoseen mejorar sus fincas y optimizar los recursos con que cuentan, debiendohacer un diagnóstico participativo en la cual ellos puedan compenetrarse conla sociedad rural de la provincia.Lo expuesto sustenta el desarrollo del trabajo investigativo titulado: LaInteracción Social y su repercusión en el interaprendizaje de los estudiantesde la Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad Estatal Península deSanta Elena, tomando como línea base los conocimientos adquiridos en lasaulas de clases, para posterior evaluación, una vez finalizado lainvestigación, los aportes que recibieron de la interacción social con loscomuneros, la actualización de metodologías en constructivismo social ycomo ha repercutido en las capacidades cognoscitivas y epistemológicas delos estudiantes. 19
  20. 20. "Los hombres aprenden mientras enseñan" Séneca CAPÍTULO I1. MARCO CONTEXTUAL 20
  21. 21. 1.1 UBICACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA EN FORMA HISTÓRICA, ESPACIAL Y TEMPORAL 1. El tema investigado titulado: “La Interacción Social y su repercusión en el interaprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, año 2011”, se realizó en las instalaciones del campus de la Universidad ubicado en la vía La Libertad-Santa Elena, en la provincia de Santa Elena. En el contexto espacial y temporal, se estimaron que los conocimientos son las aprehensiones de la teoría y la práctica educativa concatenadas y orientadas a la solución de problemas agropecuarios de las áreas rurales de las comunas. En este caso se ha considerado a las comunas Casas Viejas, San Francisco y Salanguillo, con la intensión que los estudiantes se movilicen hasta dichas comunidades a realizar las labores de capacitación y charlas técnicas preparadas por ellos mismos. La función de la Universidad debe ser vincularse permanentemente con la comunidad, en procura de bienestar y desarrollo que la lleve al Buen Vivir, debe estar enmarcada dentro de un proceso sistemático de programas para cada carrera, en donde los estudiantes teniendo de guía al docente harán uso de los proyectos de interacción social que mejor se amolden a la realidad del entorno, mirando de antemano un diagnóstico donde los involucrados lleguen a un consenso sobre las necesidades de la comunidad. En este sentido, los directivos universitarios que están involucrados en esta participación de las necesidades sociales ven el desafío de establecer nexos con la comunidad en procura de conocer sus fortalezas y debilidades, actualmente hay cuatro proyectos de 21
  22. 22. vinculación con la colectividad presentados, de los cuales tres están ejecutándose; pero para mejorar los planes de estudios que forman parte de la malla curricular deben existir mas proyectos, transformando los programas de estudios en bases a las debilidades encontradas en la sociedad. Los estudiantes de la carrera de Ingeniería Agronómica de la UPSE, también deben enriquecerse de los conocimientos y experiencias vividas en el agro peninsular, al visitar periódicamente las fincas que necesitan de los conocimientos tecnológicos que se adquiere en el aula de estudios, poniendo en evidencia la evolución de los modelos pedagógicos aplicados en este centro de estudios, contribuyendo a un modelo de enseñanza-aprendizaje integral que desarrolla en el futuro profesional el perfil de un ser humano competente y humanista.1.2 SITUACIÓN ACTUAL DE LA PROBLEMÁTICA La situación actual de los estudiantes de la facultad de Ciencias Agrarias, refleja una escasa interacción social manifestada en los pocos proyectos de vinculación con la colectividad ejecutándose, tres en total; ahondando el desconocimiento de los alcances de la realidad agropecuaria en que se desarrollan los comuneros de la zona norte de la provincia, evidenciando la carencia de conocimientos de los procesos productivos que llevan a cabo los comuneros, y que se ve reflejado en la poca o nada presencia de entes educativos en estas áreas productivas. Si bien es cierto que los estudiantes de la carrera deben hacer labor comunitaria y pasantías como requisito previo para egresar de la universidad, estos requieren de mucha más vinculación con la 22
  23. 23. comunidad agro productiva, ya que es el campo de acción donde sedesarrollarán como futuros profesionales, y es allí donde se requierede una conectividad participativa de estudiantes-agricultores quedestaque una interacción social de cómo se llevan adelante lasexplotaciones pecuarias.De igual manera se ven reflejados los métodos tradicionalistasaplicados por los docentes que relegan en sus planes de estudioslos proyectos de vinculación con la colectividad, marginando a losestudiantes de la interacción social que actualice los conocimientosagropecuarios en el sitio mismo de producción.Igualmente existe una escasa planta docente con indicadores querevelan el 12 % de docentes a tiempo completo, lo que nos indicauna cifras muy bajas respecto a los estándares permitidos (60% dedocentes con dedicación a tiempo completo), reflejando debilidadessignificativas que merman los programas extracurriculares.La escasa asignación de recursos para implementar los programasde vinculación con la colectividad aunada a la escasa carga horariaque reciben los docentes merma sobremanera la ejecución de losprogramas de interacción social, tan necesaria para la integraleducación de los futuros profesionales.Las comunas de Casas Viejas y San Francisco, que se han tomadoen cuenta para que los estudiantes lleven adelante lascapacitaciones, se encuentran ubicadas en el límite de la provinciade Santa Elena al pie del río Ayampe, al borde de la cordilleraChongón-Colonche, estando alejadas de los centros poblados ymuchas veces no reciben ayuda de ningún organismo estatal enasuntos agropecuarios, presentan dos pisos climáticos claramentediferenciados. 23
  24. 24. Al ingreso en los primeros 7 km de recorrido es un clima tropical húmedo haciendo que los vehículos tengan dificultad para ingresar por lo mojado y resbaladizo del camino, para en los 8 km restantes el clima es tropical seco hasta llegar a las comunas, dando las condiciones optimas de siembra al adolecer de exceso de humedad en las mencionadas comunas. La comuna de Salanguillo presenta un clima tropical húmedo en época de invierno y tropical seco en época de verano, con ciertas garúas fuertes que mantienen una humedad relativa alta dada la cercanía con la cordillera Chongón-Colonche, tiene un camino lastrado hasta la misma comuna y prácticamente sus vías de acceso son óptimas en toda época del año. Ambas comunas adolecen de actualizaciones tecnológicas en materia de explotaciones agropecuarias, y por ende es menester de los directivos de la universidad llevar el conocimiento y las metodologías aprendidas por los estudiantes a los comuneros que realmente la necesitan, para sacar adelante sus explotaciones agropecuarias en la cual mejoran notablemente sus rendimientos y logren mejorar sus condiciones de vida.1.3 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN La actualización académica y social de los estudiantes, y la apremiante necesidad de lograr cubrir los requerimiento tecnológicos de la comunidad, hacen que esta investigación realizada se oriente al diseño y planeamiento de un programa de vinculación acorde a las necesidades encontradas en las comunas de la provincia, tratando de llevar los conocimiento que se imparten en la facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad Estatal Península de Santa 24
  25. 25. Elena hacia la sociedad rural, en base a esta necesidad de ambas partes planteamos a investigar el siguiente problema: ¿De qué manera la Interacción Social en el proceso de interaprendizaje repercute en la calidad educativa de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad Estatal Península de Santa Elena? 1.3.1 PROBLEMAS DERIVADOS P1. ¿Cómo la utilización de métodos tradicionalistas de enseñanza por parte de los docentes, afecta los procesos de interaprendizaje? P2. ¿De qué manera la aplicación de métodos tradicionalistas influye en la pertenencia de los docentes a la institución? P3. ¿Cómo la escasa interacción social de los estudiantes, afecta el desarrollo de las prácticas de campo estudiantiles? P4. ¿Cómo la gestión administrativa incide en el desarrollo de proyectos de interacción social?1.4 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA 2. CAMPO: Ciencias Agrarias 3. ÁREA: Educación 4. ASPECTO: Interacción Social Educativa 5. TEMA: El proceso de enseñanza Aprendizaje 6. 25
  26. 26. PROBLEMA: ¿De qué manera la Interacción Social repercute en el interaprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad Estatal Península de Santa Elena?1.5 JUSTIFICACIÓN La universidad actual está pasando por un proceso de reestructuración orgánica y administrativa, donde se la evalúa constantemente en pos de la calidad educativa, en estándares donde articule sus funciones sustantivas que mejoren las competencias de los estudiantes, pero estos estándares requieren de la aplicación de una metodología constructivista social que logren acercar a sus ciudadanos a los conocimientos que requieren para su desarrollo como seres humanos. Es ahí donde la universidad ecuatoriana establece los vínculos necesarios para llevar adelante programas y talleres que acerquen a estos ciudadanos a los conocimientos que se imparten en las aulas de clases. Pero para que estos programas se apliquen en las universidades se requiere de profesionales que establezcan la metodología adecuada para insertar a los estudiantes en las comunidades rurales de la provincia; es de suma importancia para ambas partes, tanto estudiantes como la sociedad; ya que destaca una investigación social de lo que esta pasando en la comunidad, estableciéndose nexos importantes de los necesidades que adolecen estas comunidades inquiriendo de ayudas académicas para alcanzar los índices de progreso anhelado por sus habitantes. 26
  27. 27. Los estudiantes de la Facultad de Ciencias Agrarias requieren del conocimiento previo de la realidad rural donde se desenvolverán como profesionales, y para esto requieren de visitas periódicas a las áreas comunales conociendo in situ las necesidades y debilidades de los productores agropecuarios y como ellos pueden dar las pautas para cambiar o mejorar la realidad en que vive el campesinado peninsular. Las comunidades apartadas de la provincia de Santa Elena, como son las comunas Casas Viejas, San Francisco y Salanguillo, tienen realidades sociales diferentes, ya que por la lejanía de sus territorios están sumergidas en el abandono estatal; por este motivo que la UPSE propone el diseño y elaboración de un programa de vinculación con la colectividad, donde los estudiantes mejoren los conocimientos para llevar asistencia técnica y capacitaciones a los agricultores que requieren de ayuda tecnológica sobre semilleros, manejo de plagas y enfermedades, manejo de cultivos de ciclo corto, perennes y semi perennes. Además de realizar prácticas de procesamiento casero con productos agrícolas que disponen en la comunidad, incentivar y organizar a las comunidades para que realicen la comercialización de la producción agrícola en forma asociativa, monitoreando los resultados periódicamente.1.6 CAMBIOS ESPERADOS Los directivos y docentes incrementaran los proyectos de vinculación con la colectividad, destacando los roles de los estudiantes como gestores de las capacitaciones a las comunidades, llevando así los nuevas metodologías de explotación agropecuarias 27
  28. 28. con una interacción social sostenible en la cual ellos van mejorando los aprendizajes adquiridos en las aulas con los experiencias de campo. Los docentes mejoraran notablemente las metodologías de enseñanza aprendizaje impartidas en la Facultad de Ciencias Agrarias, integrando a los estudiantes a una programación adecuada de interacción social, aportando con conocimientos empíricos de la realidad de las explotaciones agropecuarias como alternativa para mejorar procesos académicos. Se mejorará notablemente las asignaciones horarias a los docentes para que lleven a cabo los programas de interacción social, mejorando el grado de pertinencia hacia la institución. Se realizará un plan de incentivos académico a los estudiantes que realicen o intervengan en los programas de vinculación con la colectividad, para de esta manera estimularlos a realizar las charlas de interacción social. El Decano, personal administrativo y docentes mejoraran la gestión administrativa en procura de la mejora en la calidad educativa de la Facultad con la aplicación de los programas de interacción social.1.7 OBJETIVOS 1.7.1 Objetivo General Evaluar la influencia de la interacción social en el interaprendizaje en la calidad educativa de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Agrarias de la UPSE. 28
  29. 29. 1.7.2 Objetivos Específicos  Determinar las metodologías de enseñanza aplicadas por los docentes en los procesos pedagógicos de interaprendizaje.  Identificar los problemas que derivan la escasa pertenencia de los docentes con la institución.  Indagar las causas que limitan a los estudiantes para el desarrollo de prácticas de campo e interacción social.  Determinar la influencia de la gestión administrativa en el desarrollo de proyectos de interacción social.  Diseñar un programa de vinculación con la colectividad para el mejoramiento del interaprendizaje de los estudiantes de la facultad de Ciencias Agrarias. 29
  30. 30. “La escuela y la universidad se deben pensar, desde la nueva gestión, como un sistema de Conocimientos” F. Chaparro CAPÍTULO II1. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN 30
  31. 31. 2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA La UNESCO (1998), menciona a la vinculación universidad- comunidad de la siguiente manera: “La extensión (vinculación) Universitaria es el proceso educativo, cultural y científico que articula la enseñanza y la investigación de forma indisoluble y viabiliza la relación transformadora entre Universidad y Sociedad. La extensión (vinculación) es una vía de doble dirección, con tránsito asegurado a la comunidad académica, que encontrará en la sociedad, la oportunidad de elaboración de la praxis de un conocimiento académico. En el retorno a la Universidad, docentes y discentes traerán un aprendizaje que, sometido a la reflexión teórica, acrecentará aquel conocimiento. Además de instrumentalizadora de este proceso dialéctico de teoría/práctica, la Extensión es un trabajo interdisciplinario que favorece la visión integrada de lo social”. Para Elba Domaccín (2011), esta actividad considerada aprendizaje servicio es un método mediante el cual los/as estudiantes aprenden y se desarrollan a través de la activa participación en un servicio cuidadosamente organizado, que se dirige y busca las necesidades de la comunidad, que coordina a la universidad con la comunidad, que contribuye a desarrollar la responsabilidad cívica, que está integrado en el currículo académico de los estudiantes fortaleciéndolo o se integra en los componentes educativos de los servicios comunitarios en los que están involucrando los participantes, que destinan tiempo previamente programado para que los estudiantes reflexionen sobre la experiencia de servicio a la colectividad. 31
  32. 32. Para Argelia Fernández (2004), la interacción educación-sociedad,como tránsito entre lo general a lo particular y de aquí nuevamente alo general, se manifiesta de una forma sumamente compleja ydiversa y solo puede comprenderse como interacción constante yreciproca de los centros docentes y la comunidad donde estánenclavados en función de la práctica educativa, atendiendo almomento histórico-concreto en que se desenvuelve la misma. Esteenfoque trata de articular los procesos de individualización con losde socialización, es decir, con los de su necesaria integración a lavida social.El Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación (CONEA), enel año 2003, menciona que las Instituciones de Educación Superiorcomo sistema vinculado con la sociedad.Los centros de educación superior, y en especial las universidades,son organizaciones que provienen del entorno social en que estáninscritas y responden a sus características, intereses y evoluciónhistórica, incluso de determinados segmentos de la sociedad, elloexplica fehacientemente porque no hay dos universidades oinstituciones de educación superior iguales, quizá ni semejantes. Lasnumerosas y variadas interacciones que a lo largo de la vidainstitucional se han producido con el medio, han modelado sus finesy propósitos, incidido determinantemente en su oferta académica yorientado sostenidamente el rumbo de sus actividadesinvestigativas.Para que los servicios que entregan las instituciones del sistema deeducación superior a la sociedad sean de calidad, se debe conocerel tipo de sociedad que necesitamos; y, en función de ello, saber quétipo de hombre y mujer se requiere formar. Esto nos lleva a pensaren la necesidad de conocer a profundidad las demandas de esa 32
  33. 33. sociedad y el rol que cumplen sus componentes como son el Estado,la empresa y otras organizaciones sociales.Tal situación demanda una constante vinculación y diálogo entre lasinstituciones de educación superior y la colectividad, para reflexionaren las alternativas de desarrollo y apoyarse mutuamente en la difíciltarea de contribuir desde sus competencias a la construcción de unfuturo mejor.La Pedagogía Tradicional, según Patricia Pérez (2004), se centra elproceso en el profesor, el modelo pedagógico considera alestudiante como un sujeto al que hay que abonarle el conocimiento.Este tipo de modelo empírico con lleva la memorización deconceptos sin que se produzcan conocimientos. Los conceptos setoman acríticamente sin que se desarrollen otros conocimientos. Sedespliega un pensamiento empírico que tiene un carácterclasificador, ordenador, el alumno se orienta por las cualidadesexternas del objeto y por propiedades aisladas.Esta tendencia pedagógica no considera trabajar como ocurre elproceso de aprendizaje en los alumnos, por tanto no modelan lasacciones que el estudiante debe realizar, ni controla cómo vaocurriendo ese proceso de adquisición del conocimiento. Laevaluación del aprendizaje va dirigida al resultado, los ejerciciosevaluativos son esencialmente reproductivos, por lo que el énfasisno se hace en el análisis y el razonamiento. La pedagogía tradicionalse mantiene en la actualidad de forma bastante generalizada.La Pedagogía Cognoscitiva en los modelos pedagógicoscontemporáneos, se basa en el análisis psicológico de los procesosdel conocimiento del hombre. Algunos psicólogos y escuelaspsicológicas han elaborado modelos de distinto alcance a partir del 33
  34. 34. estudio y explicación de los procesos cognoscitivos; su fuentefilosófica se vincula con la teoría del conocimiento, aunquetrascienden estas posiciones en la búsqueda de una comprensiónpsicológica y no sólo filosófica de estos procesos.Jean Piaget (1930), fundador de la corriente pedagógicaconstructivista, caracterizada porque sus objetivos, formulados connotable precisión, consistían en primer lugar en descubrir y explicarlas formas más elementales del pensamiento humano desde susorígenes, y segundo seguir su desarrollo ontogenético hasta losniveles de mayor elaboración y alcance, identificados por él con elpensamiento científico en los términos de la lógica formal.Para lograr estos objetivos, Piaget partió de modelos básicamentebiológicos, aunque su sistema de ideas se relaciona de igual formacon la filosofía en especial con la teoría del conocimiento y con otrasramas del mismo, como la lógica y la matemática. Así se explica ladenominación de epistemología a esta corriente en el sentido de queenfatiza el propósito principal; comprender cómo el hombre alcanzaun conocimiento objetivo de la realidad, a partir de las estructurasmás elementales presentes desde su infancia.Piaget fue un interaccionista. Esto es, creía que el desarrollocognitivo es el resultado de la interacción de factores tanto internoscomo externos al individuo. Para Piaget, el desarrollo cognitivo es elproducto de la interacción del niño con el medio ambiente, en formasque cambian sustancialmente a medida que el niño evoluciona.Para Patricia Pérez (2004), la tendencia en la mayoría de losautores consultados en la literatura, es la de considerar alconstructivismo, como una epistemología que concibe alconocimiento, como una construcción personal que realiza el 34
  35. 35. hombre en interacción con el mundo circundante. Cada persona“construye” su realidad, su representación del mundo, en función desu viabilidad, por lo que no cabe en la opción constructivista hablarde verdad absoluta, de objetividad del conocimiento.Dentro de esta concepción general encontramos diferentesposiciones, que como veremos más adelante, están relacionadascon el papel de lo social en la relación sujeto objeto delconocimiento.Sus bases filosóficas se remontan a la antigüedad, en la concepcióndel “hombre medida” de Protágoras (hay quienes lo considerancomo el primer constructivista) cuando enuncia: “El hombre es lamedida de todas las cosas, de las que existen en tanto existen, delas que no existen en tanto no existen” y que se extiende a nuestrosdías –aunque por temor a caer en el solipcismo- redimensionando alhombre como ser colectivo, haciendo énfasis en el diálogo, en losfenómenos grupales, las instituciones y la cultura.En la Filosofía de la ciencia contemporánea, en las principales tesisdel positivismo lógico, encontramos las bases fundamentales delconstructivismo, estas son:• La negación del absolutismo de la verdad y su dependencia delpunto de vista del observador, de su experiencia.• El conocimiento solo es válido explicarlo a través de la lógicaformal, de las leyes del lenguaje, de la lógica de las proposiciones.También encontramos la influencia del pragmatismo, generalmenteasociado al empirismo y al positivismo, en conceptos claves delconstructivismo como es el de viabilidad, el cual prácticamentesustituye al concepto de verdad. 35
  36. 36. En el área de las ciencias particulares, el constructivismo tiene suantecedente más explícito en la psicología genética de Jean Piaget,en cuanto a la idea de las estructuras cognitivas que se vanintegrando progresivamente desde las más simples a las máscomplejas, gracias a la actividad cognoscitiva del sujeto y almecanismo de equilibración progresiva, de lo cual se deriva laimportancia que da el constructivismo a las estructuras previas en elproceso de construcción del conocimiento.También se encuentra la influencia de los trabajos de J. Brunner(1956), sobre el papel de la cultura en el desarrollo y la relaciónentre los procesos cognitivos y toda la personalidad del sujeto, enparticular, las investigaciones sobre estilos cognitivos deaprendizaje.A partir de los años de 1950, las teorías de la información de lossistemas autorregulados y de los modelos, los aportes posterioresde las investigaciones realizadas por la psicología cognitiva y laincorporación de otras ciencias como la neurofisiología, la filosofía,la lingüística, la cibernética, que dieron surgimiento a la llamadaciencia de la cognición, hicieron posible la formulación en la décadade los 80’s, de la tesis fundamental del constructivismo: el hombrees un productor de conglomerados simbólicos, de sistemas desímbolos que se integran en estructuras y redes, de constructosmentales. Comienza así lo que algunos autores han denominado: “lasegunda revolución cognitiva”.Muchas son las corrientes que desde presupuestos epistemológicos,psicológicos, sociológicos, pedagógicos y didácticos, se handesarrollado a partir de esta formulación inicial, pero conindependencia de los criterios particulares, aportes y polémicas entre 36
  37. 37. diferentes posiciones, fundamentalmente las ideas comunes delconstructivismo son las siguientes:• Todo conocimiento es una construcción humana. El hombre es unser activo que construye conocimientos.• Existen estructuras previas, a partir de las cuales se construye elconocimiento. El hombre no es “una tábula rasa”.• La construcción del conocimiento tiene un valor personal. Losconocimientos no son verdaderos o falsos, sino simplemente viables.Desde esta perspectiva, el constructivismo pudiera analizarseatendiendo a tres dimensiones: la dimensión epistemológica, ladimensión psicológica y derivada de ambas, la dimensiónpedagógica.Para Case (1996), las propuestas constructivistas en las prácticaseducativas interpretan el aprendizaje de distintas formas. Paraninguna de ellas la instrucción directa como práctica exclusiva es uncontexto privilegiado de construcción. En cambio, algunas de estasorientaciones destacan más la importancia de un entorno rico yestimulante de la actividad exploradora de alumnos y alumnas, elplanteamiento de preguntas interesantes y la resolución deproblemas; otras, por su parte, entienden el aprendizaje como laconstrucción de formas viables de interpretación del mundo a partirde la interacción social y educativa, y a través de la participación enun aula entendida como una comunidad de práctica específicaLa construcción del conocimiento es social, pues, se aprende eninteracción social. Pero, además, es social porque los contenidosque aprendemos han sido construidos socialmente por otrosindividuos o culturas y acumulados a través de la historia segúnWertsch, 1981. La interacción se da en un contexto que esta 37
  38. 38. socialmente pautado, en el que las personas participan en prácticas culturalmente organizadas, y con herramientas y contenidos que son culturales.2.2 FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL La Pontificia Universidad Católica del Ecuador (PUCM), en el año 2009 define “La vinculación con la colectividad es la interacción de la universidad y la sociedad; se expresa en el conjunto de actividades conducentes a identificar los problemas y demandas de la sociedad y su medio. Coordina las acciones de transferencia, reorienta y recrea las actividades de docencia e investigación a partir de la interacción con el contexto social”. En cambio para la Universidad Regional Autónoma de los Andes (UNIANDES), menciona en el año 2009, que la vinculación: “Comprende la interacción de la universidad con los demás componentes de la sociedad, para mutuo beneficio en el avance del conocimiento, la formación de recursos humanos y la solución de problemas específicos en función del desarrollo. Esta vinculación es objetiva en los procesos de formación profesional y post profesional que se planifican, ejecutan y evalúan con la comunidad; en la capacidad de orientar la opinión pública respecto de los problemas nacionales y en todas las acciones de coparticipación y difusión de los beneficios de la ciencia, la técnica, la cultura y las experiencias universitarias con la sociedad. Para Carlos Cortez Ruiz et al (2009), la define: “La vinculación e interacción con actores diferentes que de una forma u otra buscan incidir en el desarrollo humano (organizaciones sociales, 38
  39. 39. instituciones académicas, organismos gubernamentales y de lasociedad civil, etc.) con énfasis en la participación social comunitaria.Para llevar a cabo el trabajo desde una perspectiva académica sepone énfasis en el trabajo regional, donde se identifican losinterlocutores con los que es conveniente trabajar en la perspectivadel desarrollo humano”.Para Manuel Argumedo (2000), menciona lo siguiente: “Eltratamiento de la vinculación con la comunidad debe considerarse enlas escuelas agrotécnicas como una situación privilegiada deenseñanza y aprendizaje, como una de las principales fuentes deconstrucción de conocimiento. Por ese motivo, la participación de losalumnos en las actividades formativas con tal finalidad, no sejustifica sólo por la conveniencia de ampliar sus márgenes departicipación en la comunidad educativa: es una estrategia clavepara su formación integral”.Hablar de Interacción Social es necesariamente hablar de desarrollocomunitario, ya que los educandos no solo adquieran conocimientosde experiencia y práctica, sino que además adquierenresponsabilidad social, Martínez (2006), menciona: las necesidadessociales son las que comprometen en mayor o menor grado oextensión a la comunidad, y no solo a un individuo. Estasnecesidades y aspiraciones de la comunidad se expresan en lademanda social.Entonces no puede haber una interacción social sin la intervenciónde la comunidad ávida de desarrollo, sin los estudiantes deseososde conocer la realidad de su entorno rural, Malassis (1975),menciona que la educación es condición necesaria para eldesarrollo, constituye la base fundamental del sistema de creación-difusión que impulsa el proceso técnico, elemento fundamental del 39
  40. 40. crecimiento y la productividad. Aún así, la educación en unacondición necesaria, pero no suficiente para el desarrollo, el cualimplica además la creación o extensión de las institucionesmotivadoras y un instrumento de transformación social.Estudios de Administración Aplicada, A. C. (EDAC) en el año2002, menciona que: “el desarrollo de las personas y de lascomunidades solo se logra por medio de un proceso de mejora, de laeducación y el trabajo. Es por ello que no puede darse una acciónsocial que promueva el autodesarrollo y la participación de laspersonas sin la existencia de un programa educativo”.Para la UNESCO (2006), La calidad de la educación superior de unpaís, así como su evaluación y supervisión, son esenciales para subienestar social y económico y constituyen además un factordeterminante de la apreciación del sistema de enseñanza superior anivel internacional.Se ha vuelto necesario establecer sistemas de garantía de calidad,no sólo para supervisar la calidad de la enseñanza superiorimpartida dentro del país, sino además para que se impartaeducación superior a nivel internacional. En consecuencia, en losdos últimos decenios ha aumentado considerablemente el númerode organismos expertos en garantía de calidad y convalidación dediplomas de enseñanza superior. Sin embargo, los organismosnacionales competentes suelen centrar su labor exclusivamente enla enseñanza de las instituciones nacionales de su propio país.En cambio para Vistremundo Aguila (2003), considera que: “Lacalidad posee múltiples dimensiones, visiones e interpretaciones.Pero el problema no consiste en buscar una nueva definición decalidad, pues ya existen muchas en la literatura actual, sino 40
  41. 41. determinar aquella que más convenga a la evaluación en lascondiciones de la realidad latinoamericana, sin olvidar que la calidadtiene que estar conjugada con la pertinencia y el impacto, pues no sepuede concebir una institución universitaria de calidad que no seapertinente en su entorno social”.Los fundamentos de las teorías de aprendizaje según L. Schuman(1996), manifiestan los principales movimientos de aprendizaje queserían;Conductismo: se basa en los cambios observables en la conductadel sujeto. Se enfoca hacia la repetición de patrones de conductahasta que estos se realizan de manera automática.Cognoscitivismo: se basa en los procesos que tienen lugar atrás delos cambios de conducta. Estos cambios son observados parausarse como indicadores para entender lo que está pasando en lamente del que aprende.Constructivismo: se sustenta en la premisa de que cada personaconstruye su propia perspectiva del mundo que le rodea a través desus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. Elconstructivismo se enfoca en la preparación del que aprende pararesolver problemas en condiciones ambiguas.En cambio para Rafael Flórez (2001), menciona que el modelopedagógico tradicional: (Instruccional-transmisible) tiene como metasla difusión del ideal humanístico que recoge la tradición metafísico-religiosa de la edad media y enfatiza en la formación del carácter. Elalumno debe imitar al maestro, quien debe ser el portador del buenejemplo, condición que permeabiliza los métodos y los contenidos. 41
  42. 42. El transmisionismo, el ejercicio y la repetición distinguen el método ylos contenidos corresponden a disciplinas y a autores clásicos. Sepretende el desarrollo de cualidades innatas a través de la disciplina.El modelo pedagógico conductista: el moldeamiento de la conductatécnico productiva de los individuos es la meta fundamental de estemodelo, el maestro es un intermediario ejecutor que traducecontenidos en términos de lo que los estudiantes sean capaces dehacer, utilizando como metodología la fijación, el refuerzo y el controlde aprendizajes. Los contenidos enfatizan en conocimientos técnicoscomo los códigos, destrezas y competencias observables. Sedesarrolla acumulando aprendizajes.El modelo pedagógico constructivista: establece como metas elacceso al nivel superior de desarrollo intelectual, según lascondiciones biosociales de cada uno. El maestro es un Facilitador-estimulador de experiencias del niño. A través de un método quecrea ambientes y experiencias de afianzamiento según cada etapa.El niño es investigador. Los contenidos son caracterizados porexperiencias que facilitan el acceso a estructuras superiores dedesarrollo. El niño construye sus propios contenidos de aprendizaje.Su desarrollo es progresivo y secuencial a estructuras mentalescualitativa y jerárquicamente diferenciadas.El conductismo como modelo de aprendizaje fue ideado porBurrhus Skinner en la década de 1930, y puede reducirse a dosideas básicas: por un lado, el aprendizaje como una asociaciónmecánica entre estímulo, respuesta y recompensa; por otro, losreforzadores son los aliados indiscutibles del docente a la hora demodelar la conducta del alumno. Las aplicaciones directas de lasideas de Skinner a la regulación de la conducta en la educaciónpueden resumirse en: programas de refuerzo, enseñanza 42
  43. 43. programada, máquina de enseñar, análisis de tareas y modificaciónde la conducta.Se caracteriza por la exposición verbal de un maestro, protagonistade la enseñanza, transmisor de conocimientos, dictador de clases,reproductor de saberes, severa, exigente, rígida y autoritaria; enrelación vertical con un alumno receptivo, memorístico, atento,copista, quien llega a la escuela vacía de conocimientos y losrecibirá siempre desde el exterior. En este modelo prima el procesode enseñanza sobre el proceso de aprendizaje, la labor del profesorsobre la del estudiante; los medios son el tablemático o pizarrón,marcador o tiza y la voz del profesor; además la evaluación esmemorística y cuantitativa.El método cognitivista del aprendizaje para Gloria Pérez (2006), sefundamenta en el análisis de los aspectos psicológicos existentes,en los procesos que conducen al conocimiento de la realidadobjetiva, natural y propia, del hombre. Sustentada en la teoría delconocimiento desde el punto de vista filosófico, considera al mismocomo el resultado y la consecuencia de la búsqueda, consciente yconsecuente, que unida a la acción real del sujeto sobre su entornole permiten su reflejo en lo interno.Se plantea la concepción y desarrollo de modelos de aprendizajecomo formas de expresión de una relación concreta entre el sujetocognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades habrán de seraprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o seauna mera construcción personal por parte del sujeto, a punto departida de la imprescindible información sensorial.El nuevo objetivo de esta teoría es analizar procesos internos comola compresión, la adquisición de nueva información a través de la 43
  44. 44. percepción, la atención, la memoria, el razonamiento, el lenguaje,etc.Esta teoría entiende que si el proceso de aprendizaje conlleva elalmacenamiento de la información en la memoria, no es necesarioestudiar los procedimientos de estímulo-respuesta sino atender a lossistemas de retención y recuperación de datos, a las estructurasmentales donde se alojaran estas informaciones y a las formas deactualización de estas.Considera el proceso del conocimiento como una consecuencia dela participación activa del hombre, el cual es capaz de procesar ymodificar la información captada en sus órganos sensoriales,posibilitándole su anticipación a la realidad objetiva con el propósitode transformarla y no sólo de adaptarse a ella. Aunque precisa de unabordaje más amplio en cuanto a la naturaleza y esencia delaprendizaje, más allá de las estructuras de conocimiento descritoque, en un sentido de generalización metodológica, necesitan sercomplementadas con el aprendizaje de secuencias de eventos, queprecisan de imágenes episódicas con relaciones temporalesordenadas.El constructivismo ideado por Jean Piaget hacia 1920-30, trata deaveriguar cómo se construye el conocimiento y de explicar eldesarrollo de la inteligencia humana. Su concepción constructivistase fundamenta en la interacción entre las ideas previas de lapersona y su actividad transformadora del entorno, mediante eldesarrollo de la actividad estudiantil y la formación de un juicioautónomo.Piaget se apoya en la teoría psicogenética en la cual destaca lossupuestos interaccionistas en la cual el conocimiento surge de la 44
  45. 45. interacción continua sujeto-medio/sujeto-objeto. El desarrollocognitivo es el resultado de factores internos y externos. En esainteracción del sujeto con el medio, el proceso de equilibración en elmecanismo central que regula la organización y adaptación mental.El proceso de equilibración (pasado de un estadio de mayorequilibrio) regula de interacción entre la actividad del sujeto y losconflictos que el medio le plantea.Así mismo establece que el aprendizaje es un proceso deconstrucción y de intercambio entre el sujeto y la realidad. Esteintercambio es activo: el sujeto intenta conocer la realidad, queresulta ser descubierta y reinventada por aquel que la investiga.Saunders y Bingham-Newman (2001), resume los principiospiagetianos fundamentales en que la inteligencia se desarrolla pormedio de interacciones entre el entorno y el individuo. El momento yla calidad del entorno son factores importantes para un intelecto enevolución. El crecimiento intelectual depende tanto de la interacciónsocial con los compañeros y adultos como de la interacción con elmedio físico circundante.Pero el psicólogo Lev Vigotski va mas allá con el constructivismo,ya que redefine este concepto en la década de 1930, que laeducación no solo implica el desarrollo potencial del individuo, sinotambién la expresión y el crecimiento histórico de la cultura humana.Consideraba que la educación es dominante en el desarrollocognitivo del hombre, pero también representa la quintaesencia de laactividad sociocultural.Postulaba que los procesos psicológicos superiores se desarrollanen los estudiantes a través de la enculturación de las prácticas 45
  46. 46. sociales, a través de la adquisición de la tecnología de la sociedad,de sus signos y herramientas, y a través de la educación en todassus formas.Manifestaba que la escolarización resulte significativa se debe ir másallá de los muros del aula, más allá de los verbalismos vacíos. Elconocimiento escolar crece en el análisis de lo cotidiano. ParaVigotski, el sujeto no imita los significativos (como sería en el casodel conductismo), ni tampoco los construye (como sería en laperspectiva piagetiana), sino que el individuo reconstruye lossignificados. Creía que la organización social de la instrucciónproporcionaba una socialización especial al pensamiento de losestudiantes. Dando origen al constructivismo social aplicado a lapedagogía educativa.Para Mariangeles Payer (2011), el Constructivismo Social es aquelmodelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimientoademás de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es lasuma del factor entorno social a la ecuación: Los nuevosconocimientos se forman a partir de los propios esquemas de lapersona producto de su realidad, y su comparación con losesquemas de los demás individuos que lo rodean.El constructivismo social es una rama que parte del principio delconstructivismo puro y el simple constructivismo es una teoría queintenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano.El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar,reacomodar, o transformar la información nueva. Estatransformación ocurre a través de la creación de nuevosaprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras 46
  47. 47. cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse asituaciones iguales o parecidas en la realidad.Para Ramón Ferreiro (2007), la finalidad del constructivismo sociales por tanto promover los procesos de crecimiento personal en elmarco de la cultura social de pertenencia así como desarrollar lacapacidad del potencial que todos tenemos de realizar aprendizajessignificativos por sí solo y con otros en una amplia gama desituaciones.Para Raymundo Vento Tielves et al (2011), La extensiónuniversitaria debe contribuir en el proceso formativo de losestudiantes a consolidar el saber de su ciencia, y aplicar lodominado en la función del desarrollo rural integral y sostenible.La Extensión Universitaria en las carreras de ciencias agrícolas seconsidera como una fuente generadora de doble propósito, en lacual el dominio de los conocimientos percibe las inquietudes ynecesidades de los productores y la comunidad, así como es la baseque desarrolla acciones educativas y de transferencia de tecnologíastendientes a la solución de problemas.El estudiante de agronomía, al desarrollar las acciones en laExtensión Universitaria, logra encontrar un factor aglutinador ycatalizador del conocimiento de la cultura general y de la cultura desu ciencia, en el plan de estudio del agrónomo la Extensión Agrícolaes una disciplina de gran importancia, es por ello que estaasignatura debe encontrar en la Extensión Universitaria la vía másefectiva y eficaz para que el alumno aprenda de manera proactiva yprospectiva, así como contribuir al aprendizaje profundo. 47
  48. 48. Los proyectos sociales son dirigidos y orientados a la solución deproblemas intra universidad y extra universidad, en ellos sesoluciona con la participación de los estudiantes insuficiencias ynecesidades presentes en la institución docente y en la comunidad yque es posible su solución con la ayuda de estudiantes y profesores.En estos proyectos participan todos los estudiantes y profesores dela facultad.Se desarrollan variados proyectos que siempre fomentan una mayorpreparación de los estudiantes en su intercambio con la comunidad,alcanzando un alto nivel en la formación de una conciencia depertinencia.Dentro de los Proyectos Sociales desarrollados por los estudiantesde la facultad se destacan trabajos como: Construcción de una Pequeña Escuela Rural Capacitación en computación a niños y jóvenes de la comunidad. Asesoría en ortografía y redacción Desarrollo de medidas de Conservación de suelos, en fincascampesinas y entidades productivas. Asesoría en sistemas de manejos de suelo a productores agrícolas.En todos los casos los estudiantes requieren de un reforzamiento ensus conocimientos que permitan alcanzar el objetivo propuesto en eldesarrollo del proyecto social.La Comisión de Vinculación de la Escuela Superior PolitécnicaEcológica Amazónica (ESPEA, 2010), la vinculación con lacolectividad comprende la interacción de la ESPEA con los demáscomponentes de la sociedad, para mutuo beneficio en el avance del 48
  49. 49. conocimiento, la formación de los recursos humanos y la solución deproblemas específicos en función del desarrollo.Las instituciones de educación superior puedan responder a losObjetivos Nacionales definidos en el Plan Nacional para el BuenVivir, la vinculación con la colectividad se convierte en la pieza claveque les permitirá viabilizar la transferencia de las soluciones a lasnecesidades del país generadas a través de los procesos deinvestigación, a sus beneficiarios inmediatos en la sociedad.La ESPEA ha planteado varios programas de vinculación,basándose tanto en las líneas de investigación en las que trabaja,como en su oferta académica, de tal manera que, a través de losproyectos planteados en cada uno de los programas, contribuyaactivamente al cumplimiento de las grandes metas de desarrollo delEcuador.Concertación interinstitucional, contacto y extensióncomunitariaEl rumbo que toman los programas de desarrollo de la comunidaddepende del diálogo interinstitucional y comunitario. No se puedepromover la participación sin diálogo, pues las instituciones son lasdirectamente responsables de promoverlo y las opiniones de otros loenriquecen. Se entretejerán los programas a partir de la“concertación” y cuando se haya alcanzado esta etapa, se podráemprender la fase de “extensión comunitaria”. Es un paso en el queel binomio comunidad– institución se encuentra en una fase decontacto que propicia la identificación.Para este paso se consideran dos ejes de acción: 49
  50. 50. 1) Extensión comunitaria: En la extensión comunitaria seidentifican tres etapas:a. Extensión inicial: Se refiere a la primera sesión que sostiene elequipo de asesoría junto con el responsable de la comunidad(personal operativo institucional) y con la comunidad.b. Extensión de seguimiento: Aunque las instituciones siguenrecibiendo capacitación en la comunidad semillero y continúan conlas reuniones interinstitucionales, es necesario acompañar lassesiones de cada uno de los trabajadores de campo como parte delproceso de capacitación “aprender haciendo”. En esta etapa, adiferencia de la anterior, sólo se van apuntalando algunos de losvacíos metodológicos.c. Extensión de permanencia: En esta etapa sólo basta corroborar laexistencia de actividades como parte del proceso, ya que no esconveniente seguir corrigiendo fallas pues se crearía dependenciadel trinomio comunidad personal operativo institucional-equipo deasesoría.2) Consolidación del equipo comunitario e interinstitucional:Las instituciones no solamente tratan de potenciar sus programas enlas localidades donde trabajan, sino que integran un equipo que vamás allá de la vinculación interinstitucional para fortalecer eldesarrollo comunitario como un proceso integral. Este proceso sefortalece de la siguiente manera:a. A partir de espacios de capacitación en cada institución. 50
  51. 51. b. Con espacios de capacitación donde intervienen todas lasinstituciones y donde se comparten instrumentos y experiencias detrabajo.c. Estructurando estrategias que permitan entrar a la fase depermanencia.d. Diseñado estrategias que permiten la integración de un sóloequipo para el desarrollo comunitario.Para Elba Domaccín (2011), los programas de vinculación con lacolectividad conllevan un sinnúmero de requisitos para su ejecución,lo más importante se detalla a continuación:El aprendizaje servicio de vinculación con la colectividad comoprograma:Es una metodología de enseñanza y aprendizaje gracias a la cuallos jóvenes desarrollan habilidades mediante el servicio a suscomunidades.Permite a los jóvenes realizar tareas importantes y deresponsabilidad en sus comunidades.Los jóvenes asumen roles significativos y desafiantes en unavariedad de lugares, en que realizan actividades pertinentes a cadalugar y de sus particulares necesidades.Son programas de acción de:• Servicios directos sobre personas o grupos.• Servicios sobre el medio natural o cultural• Servicios relacionados con acciones de reivindicación osensibilización 51
  52. 52. Propuesta educativa del aprendizaje servicio, en el programa devinculación con la colectividad: Se aplica en ámbitos formales, y en todas las etapaseducativas, siempre y cuando el proyecto se acomode a lascaracterísticas propias de cada realidad Coincide el servicio como una respuesta a necesidades realesde la sociedad: protección del medio ambiente, recuperación delpatrimonio cultural, ayuda a grupos sociales con necesidades,colaboración en centros educativos, realización de campañas desensibilización. Desarrolla procesos conscientes, planificados y sistemáticos deenseñanza y aprendizaje que relacionan las tareas de servicio concontenidos y competencias relevantes para la vida. Se inspira en una pedagogía que se esfuerza por aplicar losprincipios de: experiencia, relación directa y significativa con larealidad; participación activa, o intervención con los protagonistas enlas diferentes fases del proyecto; reflexión y esfuerzo por guiar laactividad y darle sentido personal y social; interdisciplinariedad yresolución de problemas, o consideración de hechos completosdesde múltiples perspectivas para mejorar su funcionamiento;cooperación o trabajo conjunto con los compañeros y colaboracióncon los receptores de las ayudas; inmersión en prácticas de valor, oadquisición de valores por participación en actividades cuyodesarrollo los encarga e induce a manifestarlo; y de evaluaciónmúltiple, o regulación continua de los participantes. Una pedagogíade estas características requiere que el educador sea mucho másque un enseñante. Requiere un trabajo que coordine a las 52
  53. 53. instituciones educativas e identidades sociales que facilitan la intervención en la realidad.  Incide en el aprendizaje de contenidos intelectuales, afectivos y de comportamiento; desarrolla competencias aplicables a diversos ámbitos vitales; aviva el pensamiento crítico y la responsabilidad cívica; transmite valores y virtudes que fomentan el desarrollo personal y la ciudadanía y contribuyen a mejorar el entorno social, así como las instituciones implicadas en el proyecto.Los proyectos de vinculación con la colectividad tienen un ámbitoparticular para la Universidad Nacional de Chimborazo (UNACH),en el año 2010 que manifestó lo siguiente:Proyectos de Vinculación de Interés Social (PVIS)Los mismos deberán estar relacionados con la problemática social,socio - productiva y socio - ambiental en forma interdisciplinaria.Además se incluirán proyectos que desarrollen o difundan algunamanifestación cultural o recreativa.Su fin es contribuir al mejoramiento de la calidad de vida, asegurandoel impacto de las acciones a los beneficiarios.Las organizaciones beneficiarias en lo posible deberán participaractivamente en todas las instancias del proyecto, es decir, desde suformulación, desarrollo y evaluación de impacto.Formas de realizar un proyecto de vinculaciónLa realización de los proyectos de vinculación puede darse de lassiguientes maneras: 53
  54. 54. 1. Por el pedido de una organización o institución del medio, en elcual se justifique nuestra intervención.2. Por el interés del extensionista en la realización del proyecto, elcual estará sustentado en base a planes, estudios, o diagnósticossituacionales realizados por la UNACH, o instituciones u organismoslocales, provinciales, nacionales o internacionales.3. De las necesidades detectadas por la interacción entre laUniversidad y los distintos actores sociales involucrados.FormulaciónLa primera etapa del proyecto es la Planeación o Evaluación inicial,en la cual se consolida la “idea general” de lo que se piensa hacer, yse toman las decisiones pertinentes para llevar a cabo la misma. Esdecir, consiste en hacer un sondeo o diagnóstico preliminar paradetectar cierta problemática o necesidades sociales de un sector uorganización; y en base a esto, determinar si su idea es factible de serejecutada previa la elaboración de un plan de acción.Con el proyecto se debe enfrentar la necesidad o problemáticadetectada. Para el efecto se pueden aplicar los siguientes criterios: Con mi idea. ¿Se da solución al problema o necesidad social detectada? ¿Cuento con los recursos disponibles para implementar el mismo? ¿Existe la posibilidad de éxito? analizando minuciosamente los riesgos.El proyecto además debe dar respuesta a los siguientes aspectos: ¿Cuáles son los problemas y necesidades identificadas? ¿Cuáles son sus causas? 54
  55. 55.  ¿Cómo afecta a la población? Identificar que grupos son los más afectados, y que porcentaje representa de la población total.  ¿Qué capacidad de acción tienen los grupos identificados para solucionar su problema?  ¿Qué pasaría en el futuro si estos problemas no se enfrentan?  ¿Cuáles son las alternativas de solución?2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL 2.3.1 Constitución del Ecuador Que, el Art. 26 de la Constitución de la República del Ecuador establece que la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo; Que, el Art. 27 de la Constitución vigente establece que la educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respecto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar; 55
  56. 56. Que, el Art. 350 de la Constitución de la República del Ecuadorseñala que el Sistema de Educación Superior tiene comofinalidad la formación académica y profesional con visióncientífica y humanista; la investigación científica y tecnológica; lainnovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y lasculturas; la construcción de soluciones para los problemas delpaís, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo;Que, el Art. 356 de la Constitución de la República, entre otrosprincipios establece que será gratuita la educación superiorpública de tercer nivel, y que esta gratuidad está vinculada conla responsabilidad académica de las estudiantes y losestudiantes;Que, es necesario dictar una nueva Ley Orgánica de EducaciónSuperior coherente con los nuevos principios constitucionalesestablecidos en la Carta Suprema, vigente desde octubre de2008; con los instrumentos internacionales de derechoshumanos que regulan los principios sobre educación superior;con los nuevos desafíos del Estado ecuatoriano que buscaformar profesionales y académicos con una visión humanista,solidaria, comprometida con los objetivos nacionales y con elbuen vivir, en un marco de pluralidad y respeto;Que, es necesario dictar una nueva Ley Orgánica de EducaciónSuperior que contribuya a la transformación de la sociedad, a suestructura social, productiva y ambiental, formando profesionalesy académicos con capacidades y conocimientos que respondana las necesidades del desarrollo nacional y a la construcción deciudadanía; 56
  57. 57. 2.3.2 Ley Orgánica de Educación Superior La Ley de Educación Superior en el Art. 1 señala: “Las instituciones del Sistema Nacional de Educación Superior ecuatoriano tienen como misión la búsqueda de la verdad, el desarrollo de las culturas universal y ancestral ecuatoriana, de la ciencia y la tecnología, mediante la docencia, la investigación y la vinculación con la colectividad”. El Reglamento de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior en el Art. 30 plantea: “Los estudiantes de las instituciones del Sistema Nacional de Educación Superior, durante su proceso de formación profesional, deben cumplir el número de horas de actividades de vinculación con la colectividad y prácticas preprofesionales en los campos de su especialidad, referidas en los artículos 19 y 20 del presente reglamento, en forma progresiva y de acuerdo con las normativas que para el efecto establezca cada institución educativa“. Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y los estudiantes los siguientes: f) Ejercer la libertad de asociarse, expresarse y completar su formación bajo la más amplia libertad de cátedra e investigativa; g) Participar en el proceso de construcción, difusión y aplicación del conocimiento; Art. 6.- Derechos de los profesores o profesoras e investigadores o investigadoras.- Son derechos de los profesores o profesoras e investigadores o investigadoras de conformidad con la Constitución y esta Ley los siguientes: 57
  58. 58. a) Ejercer la cátedra y la investigación bajo la más amplialibertad sin ningún tipo de imposición o restricción religiosa,política, partidista o de otra índole;g) Participar en el proceso de construcción, difusión y aplicacióndel conocimiento; y,Art. 8.- Serán Fines de la Educación Superior.- La educaciónsuperior tendrá los siguientes fines:a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al desplieguede la producción científica y a la promoción de las transferenciase innovaciones tecnológicas;c) Contribuir al conocimiento, preservación y enriquecimiento delos saberes ancestrales y de la cultura nacional;d) Formar académicos y profesionales responsables, conconciencia ética y solidaria, capaces de contribuir al desarrollode las instituciones de la República, a la vigencia del ordendemocrático, y a estimular la participación social;h) Contribuir en el desarrollo local y nacional de manerapermanente, a través del trabajo comunitario o extensiónuniversitaria.La Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), en el año2010, menciona en el ámbito, objeto, fines y principios delsistema de educación superior, en el capítulo 2, fines de laeducación superior los siguientes artículos:a) Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivoorientado al logro de la autonomía personal, en un marco delibertad de pensamiento y de pluralismo ideológico; 58
  59. 59. b) Formar académicos y profesionales responsables, conconciencia ética y solidaria, capaces de contribuir al desarrollode las instituciones de la República, a la vigencia del ordendemocrático, y a estimular la participación social:c) Fomentar y ejecutar programas de investigación de caráctercientífico, tecnológico y pedagógico que coadyuven almejoramiento y protección del ambiente y promuevan eldesarrollo sustentable nacional:Art. 11.- Responsabilidad del Estado Central.- El EstadoCentral deberá proveer los medios y recursos únicamente paralas instituciones públicas que conforman el Sistema deEducación Superior, así como también, el brindar las garantíaspara que las todas las instituciones del aludido Sistema cumplancon:b) Generar condiciones de independencia para la producción ytransmisión del pensamiento y conocimiento;c) Facilitar una debida articulación con la sociedad;d) Promover y propiciar políticas que permitan la integración ypromoción de la diversidad cultural del país;La misma LOES (2010), en el título I del ámbito, objeto, fines yprincipios del sistema de educación superior, en el capítulo 3,Principios del sistema de educación superior, menciona en losartículos:Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior.-Son funciones del Sistema de Educación Superior:a) Garantizar el derecho a la educación superior mediante ladocencia, la investigación y su vinculación con la sociedad, y 59

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