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96459844 cuadernillo-iepa (1)

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  1. 1. I nstrumento de E valuación P ara el Aprendizaje
  2. 2. Presentación 5 Introducción 7 Orientaciones generales para la aplicación 9 Instrumento de Evaluación Para El Aprendizaje 13 Ámbito I: Formación social y personal: Núcleo: Autonomía 15 Núcleo: Identidad 19 Núcleo: Convivencia 22 Ámbito II: Comunicación: Núcleo: Lenguaje verbal 25 Núcleo: Lenguajes artísticos 28 Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural: Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 31 Núcleo: Seres vivos y su entorno 33 Núcleo: Relaciones lógico matemáticas y cuantificación 35 Hojas de Respuestas del IEPA 39 Índice
  3. 3. 5 MMundialmente se reconoce la importancia de los primeros años de vida para la formación de las personas. Esto se sustenta en las experiencias científicas (neurociencias) que avalan el compromiso que los Estados han suscrito para garantizar el resguardo de los derechos de la infancia. El Estado de Chile, al suscribir la Convención de los Derechos del Niño y de la Niña, direcciona políticas orientadas hacia la protección de la infancia como primer garante del aseguramiento de su desarrollo integral. La Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI, entrega Educación Parvularia de calidad a párvulos en situación de vulnerabilidad social para generar las mejores condiciones educativas y contribuir a la igualdad de oportunidades desde la cuna. Respondiendo a este compromiso, la JUNJI construye un Referente Curricular institucional que tiene como sello principal la Educación Inclusiva, cuyo propósito es recibir y educar a todos los niños y las niñas respetando sus características y sus condiciones particulares: necesidades educativas especiales, culturales, sociales y de género, resguardando de esta manera lo que nos diferencia como seres humanos. El Referente Curricular Inclusivo, junto al Modelo de Gestión de la Calidad de la Educación Parvularia, desarrollados e implementados por JUNJI, aportan al mejoramiento de la calidad educativa, por lo que es necesario revisar de forma permanente los procesos de evaluación y de las prácticas pedagógicas, con el objetivo de garantizar la toma de decisiones oportunas y pertinentes. En esta lógica, en las páginas siguientes se presenta un Instrumento de Evaluación Para el Aprendizaje (IEPA). Éste representa la materialización de un trabajo que permite recoger información de los aprendizajes desde los procesos evaluativos que se realizan en el marco de las experiencias pedagógicas, valorizando estos aprendizajes en un continuo progresivo. Al mismo tiempo, este instrumento se enriquece con la incorporación de estrategias metodológicas plasmadas en adecuaciones curriculares para la materialización de la Educación Inclusiva, en beneficio de los niños y niñas de nuestro país. Presentación María Francisca Correa Escobar Vicepresidenta Ejecutiva Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI
  4. 4. 7 EEn respuesta a una gran necesidad sentida y expresada en distintas instancias y oportunidades, este año 2012, el Departamento Técnico Nacional de la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), cuenta con un instrumento de evaluación pedagógica que fue elaborado por profesionales de la propia institución. Actualmente, como todo instrumento de evaluación, requiere una revisión constante que permita los ajustes necesarios para una mejora progresiva en su aplicación. El objetivo final de la evaluación pedagógica es el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, es decir, que los niños y niñas aprendan significativamente en el marco de su individualidad. Para estar atentos al logro de estos prendizajes, se hace necesario recoger información relevante de cada uno de ellos/as, de sus procesos y resultados, generando nuevas y mejores experiencias educativas enriqueciendo así la práctica pedagógica. El Instrumento de Evaluación Para el Aprendizaje (IEPA) es coherente con las Bases Curriculares para la Educación Parvularia y el actual Referente Curricular institucional que orienta la entrega de una educación inclusiva de calidad. Atender a la diversidad y concebir al niño y niña como sujeto de derecho, exige un tipo de evaluación cualitativa, que se oriente al reconocimiento de las diferencias individuales, asumiendo el logro de aprendizajes como un proceso distintivo en cada niña o niño. El instrumento considera 3 ámbitos, 8 núcleos, 31 focos y la selección de 43 aprendizajes esperados relevantes por cada ciclo. Los aprendizajes de ambos ciclos son articulados entre sí, generando un continuo de 8 descriptores. La selección de los aprendizajes se realiza atendiendo a los criterios de relevancia de los contenidos y en coherencia con los énfasis institucionales. Por tratarse de un instrumento inclusivo que evalúa reconociendo la diversidad, cada continuo de aprendizajes, considera adecuaciones curriculares cuando corresponde. De este modo, los niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales (NEE), derivadas de una discapacidad, podrán ser evaluados con este mismo instrumento. Introducción
  5. 5. 8 Este instrumento en su diseño permite identificar el despliegue de los aprendizajes del niño y la niña como en una matriz de valoración, que muestra la progresión de los procesos de aprendizaje. Como referencia se incorporan los ciclos de aprendizaje, de manera tal, que permite que se evalúe con un mismo instrumento, los aprendizajes desde la sala cuna hasta el nivel transición. El IEPA es un instrumento que recoge información de los procesos educativos que registra habitualmente el equipo de aula, a través de diferentes fuentes de información, como las evaluaciones pedagógicas, información de la familia, entre otros, recogidas en un contexto natural de aprendizaje e interacciones pedagógicas.
  6. 6. 9 En este Instrumento de Evaluación Para el Aprendizaje (IEPA) los aprendizajes relevantes se encuentran articulados en el primer y segundo ciclo como una matriz de valoración de descriptores cuya complejidad es progresiva. Los descriptores señalan conductas de manera observable y comunicable planteándose como aspiraciones de carácter positivo. El instrumento pretende identificar y situar la conducta del niño y niña ante un aprendizaje considerando ambos ciclos. Este Instrumento de Evaluación Para el Aprendizaje es un instrumento inclusivo que permite evaluar tanto procesos como resultados, de acuerdo a la individualidad de cada niño y niña. Además, es un instrumento que atiende a la diversidad sin discriminación social, cultural, de género, religión o capacidades individuales. El instrumento contiene adecuaciones curriculares para niños o niñas que presentan alguna discapacidad. Éstas se encuentran bajo algunos de los descriptores que lo requieren en las celdas sombreadas. Orientaciones Generales para la Aplicación
  7. 7. 10 El objetivo de la incorporación de las adecua- ciones curriculares en el nuevo Instrumento de Evaluación Para el Aprendizaje (IEPA), es dis- minuir las barreras para la evaluación de los aprendizajes esperados en los niños y niñas con necesidades educativas especiales (NEE), asociadas a una discapacidad (ya sea visual, auditiva, motora, cognitiva y graves alteracio- nes de la comunicación). Esto, para otorgarles la oportunidad de evidenciar sus aprendizajes en el mismo instrumento que todos los niños y niñas de la JUNJI. Las adecuaciones curriculares se construyen con el propósito de que niños y niñas con dis- capacidad puedan acceder al descriptor eva- luado, con diferentes metodologías y recursos. A continuación se entregan algunas considera- ciones metodológicas y definiciones para pre- cisar la aplicación del IEPA. Se entenderá por: • Diferentes modos de comunicación: Aquellas acciones que permitan al niño o niña comprender y responder a través de otras vías de comunicación, tales como: lenguaje ges- tual, lengua de señas, láminas que permitan señalar respuestas o secuencias, entre otros. Considerar estrategias de comunicación como guiar a través del tacto en caso de déficit visual. • Ayudas técnicas: “Cualquier producto (in- cluyendo dispositivos, equipo, instrumentos, tecnologías y software) fabricado especialmen- te o disponible en el mercado, para prevenir, compensar, controlar, mitigar o neutralizar de- ficiencias, limitaciones en la actividad y restric- ciones en la participación”1 . • Guiar al niño o niña: Facilitar el proce- so de comunicación realizando preguntas, o proporcionando alternativas para que puedan responder a la intención comunicativa a través de diferentes formas, variando la complejidad usando mayor o menor cantidad de material, sin interferir en las respuestas. • Mediar mínimamente: Significa que inicia la mediación y la adapta, en calidad y canti- dad, a las necesidades del niño y niña y a las demandas inherentes a la situación, sin sobre interactuar. Esta mediación está dirigida par- ticularmente a los procesos cognitivos más complejos. Mediar es una interacción especial estructura- da en la que el mediador selecciona, enmar- ca, organiza y planifica la aparición del estímulo, acentúa algunos de ellos e ignora otros. • Frente a la adecuación que se refiere a la intención del niño o niña para realizar las activi- dades como correctas, se considera siempre y cuando existan barreras significativas para el aprendizaje, es decir, que estas dificultades estén asociadas directamente a su discapa- cidad. • Los recursos didácticos a utilizar deben ser concretos y estar de acuerdo a las necesida- des y apoyos que requieren los niños y niñas. 1 Catálogo de prescripción de ayudas técnicas. FONADIS. Pág. 6. 2009. - El material para déficit visual debe considerar tamaño y colores fuertes o fluorescentes (en caso de baja visión), texturas, relieves, etc. - El material para déficit auditivo debe considerar láminas claras e inductivas, elementos de percusión y vibración, etc. Por ejemplo: Indicaciones para las adecuaciones curriculares
  8. 8. 11 Condiciones para recoger la información La aplicación del instrumento está más bien referida al tiempo definido para recoger la in- formación desde el nivel central y al hecho de completar, por parte del equipo del aula, la hoja de respuestas con los datos dispo- nibles en los registros de evaluación que maneje la educadora o técnica en párvulos. El IEPA es un instrumento que valida la in- formación de la evaluación pedagógica, en el marco de lo planificado como experiencia significativa de aprendizaje. El instrumento tiene como condición básica que para contestarlo se necesita reunir el máxi- mo de información del proceso de aprendizaje de todos los niños o niñas, incluidos aquellos que presentan NEE. Cada educadora o téc- nico responde el instrumento a partir de los descriptores, con la información que tiene del párvulo, sobre el resultado de su aprendizaje. Esta información se encuentra fundamentada y documentada en los registros de evaluación pedagógica, la que puede ser de carácter cuantitativa o cualitativa. Ejemplo de estos son: lista control, escalas de apreciación, registros anecdóticos, portafolios, bitácoras, informes de especialistas, etc. También se pueden considerar como otras fuentes de información válidas al personal del equipo del aula, la familia, informes técnicos y todos aquellos registros y antecedentes que pueden ser claves para este proceso. Los estados de avance de los aprendizajes de los niños y las niñas, estarán resguardados en la medida que se aborde la selección de aprendizajes contenidos en el IEPA, en la plani- ficación y evaluación pedagógica. Registro de la información en la hoja de respuestas Todos los aprendizajes esperados deben ser evaluados, sin excepción. Para cada conti- nuo, dado por una articulación de aprendiza- jes esperados, existen 8 descriptores. Mar- que con un círculo el descriptor que exprese exactamente la conducta que presenta el niño/a en la actualidad. La opción cero restringe su uso sólo a cuan- do el niño y niña no evidencia lo esperado en el descriptor número 1 del continuo. No puede ser utilizado como alternativa a la falta de evaluación pedagógica.
  9. 9. 12 En el aprendizaje esperado 10, usted debe seleccionar el descriptor que exprese exactamente la conducta que presenta el niño/a en la actualidad. Según la información recabada el niño se encuentra en el descriptor 3: “Dice su nombre cuando se le pregunta”. En la hoja de respuestas marque con un círculo el código numérico asociado al descriptor seleccionado: APRENDIZAJES ESPERADOS 9 10 11 12 13 APRENDIZAJES ESPERADOS 9 10 11 12 13 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 DESCRIPTORES 1º CICLO DESCRIPTORES 2º CICLO Núcleo Identidad FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO Núcleo: Identidad APRENDIZAJE ESPERADO 10) Identificarse progresivamente como persona singular, a través del reconocimiento de su imagen y nombre, y de las acciones que realiza. 1 1. Mira y/o gira la cabeza cuando escucha su nombre. Responde a través de su cuerpo cuando solicitan su atención (contacto visual) 2 2. Identifica su imagen en el espejo o en fotografías a través de gestos o verbalizaciones. Manifiesta reconocerse al mencionar su nombre. 3 3. Dice su nombre cuando se le pregunta. Guiar al niño/a a expresar su nombre utilizando diferentes formas de comunicación (lengua de señas, fotografías). 4 4. Dice su nombre, apellido y algunas características físicas. Guiar al niño/a a decir su nombre y apellido utilizando diferentes formas de comunicación (lengua de señas, fotografías). APRENDIZAJE ESPERADO 10) Representarse a sí mismo destacando sus características personales, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas. Reconocimientodesímismo Adecuación Descriptor DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO 5 5. Comenta sus gustos y/o preferencias personales, respecto a actividades, juegos u otros. Guiar, con mínimo apoyo del adulto, a comentar sus gustos y preferencias, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas). 6 6. Se representa a través de un dibujo o modelado y dice características sicológicas. Guiar, con mínimo apoyo del adulto, a representarse y nombrar utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas). 7 7. Nombra sus habilidades y capacidades de manera argumentada. Mediar mínimamente para nombrar y argumentar, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas). 8 8. Nombra sus debilidades y posibilidades de mejorarlas. Guiar a nombrar, con mínimo apoyo del adulto, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas). Ejemplo para completar hoja de respuestas:
  10. 10. 13 I nstrumento de E valuación P ara el Aprendizaje
  11. 11. 15 FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO NÚCLEO: Autonomía APRENDIZAJE ESPERADO 1) Reconocer paulatinamente a un mayor número de personas y situaciones que le pueden generar confianza, seguridad y oportunidades para su bienestar y actuar. 1. Permanece sentado/a con apoyo durante algunos minutos realizando diversos movimientos de cabeza, brazos y manos. Sin adecuación. 2) Adquirir control de la prensión voluntaria y de la postura sedente en diferentes situaciones para ampliar su ámbito de acción sobre las cosas. 2. Se sienta solo/a y manipula objetos. Puede requerir mobiliario adaptado. 3. Manipula objetos o elementos con prensión de pinzas. Se acepta diferentes formas de prensión: garra, pinza tres o dos dedos. 4. Manipula objetos o elementos, ya sea, desenvolviendo, rasgando, ensartando, destornillando u otros. Sin adecuación. 2) Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, de expresión gráfica de sus representaciones y de recreación. 1 1. Realiza diferentes acciones para solicitar ayuda frente a sus necesidades personales (llora, gestos, señala). Sin adecuación. 2 2. Pide ayuda frente a su cuidado personal realizando reiteradamente diversas acciones, de acuerdo a su individualidad. Sin adecuación. 3 3. Se aleja de situaciones peligrosas cuando el adulto se lo indica. Usando diferentes modos de comunicación (gestual). 4 4. Dice o muestra cuáles son los objetos o situaciones peligrosas. Considerar apoyo mínimo de un adulto si lo necesita. APRENDIZAJE ESPERADO 1) Identificar objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas. AutocuidadoAutonomíaprogresivaenmovimientos Adecuación DescriptorAdecuación Descriptor DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO 5 5. Nombra objetos o situaciones que puedan ser peligrosos para sí mismo y para otros/as. Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 6 6. Usa objetos de acuerdo a su función de manera segura, evitando acciones o situaciones que puedan causarle daño. Con mínima mediación del adulto. Considerar utensilios y mobiliario adaptados. 7 7. Explica por qué una situación u objeto puede ser peligroso. Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 8 8. Previene situaciones peligrosas alejándose de éstas y/o alertando verbalmente o mediante su actuar, a otros pares o adultos. Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). ÁMBITO I: Formación social y personal 6. Utiliza lápiz y otros elementos para colorear dibujos hechos por él/ella u otros/ as, sin perder su forma. Dar énfasis en la utilización de los elementos para colorear. Considerar uso de adaptaciones o ayudas técnicas. 7. Recorta con tijeras distintas figuras simples (líneas curvas y rectas), respetando el límite. Disminuir complejidad, líneas rectas. Considerar uso de adaptaciones o ayudas técnicas. 8. Recorta figuras más complejas (con detalles, de revistas, dibujos realizados por él o ella). Disminuir complejidad, líneas curvas. Considerar uso de adaptaciones o ayudas técnicas. 5. Utiliza distintos elementos o materiales con intencionalidad y precisión (brocha, tiza, pegamento, etc.). Dar énfasis en la intencionalidad más que en la precisión. Considerar uso de adaptaciones o ayudas técnicas.
  12. 12. 16 FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO Núcleo: Autonomía (Continuación) APRENDIZAJE ESPERADO 3) Adquirir el desplazamiento en sus distintas formas, para así ampliar sus posibilidades de intervención y satisfacer sus intereses de exploración. Alimentación 1. Realiza acciones para alimentarse (toma la mamadera). Con mínima ayuda del adulto. Considerar utensilios y mobiliario adaptados. 4) Incorporar gradualmente algunas prácticas que le permitan el cuidado de sí mismo y la satisfacción de sus necesidades en ámbitos relativos al vestuario, alimentación, descanso e higiene personal y ambiental. 2. Se lleva la cuchara a la boca a la hora de la ingesta. Con mínima ayuda del adulto. Considerar utensilios y mobiliario adaptados. 3. Come con ayuda mínima del adulto. Considerar utensilios y mobiliario adaptados. 4. Toma líquido en jarro. Con mínima ayuda del adulto. Considerar utensilios y mobiliario adaptados. 4) Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relación al cuidado de sí mismo y de sus pertenencias, de los demás y del medio ambiente. 1 1. Gatea o repta. Gira. 2 2. Camina con apoyo. Se desplaza con apoyo. Considerar ayudas técnicas (silla de ruedas, carrito, andador…). 3 3. Camina solo. Se desplaza con la utilización de ayudas técnicas (silla de ruedas, carrito, andador…). 4 4. Corre con seguridad en distintas direcciones esquivando obstáculos. Se desplaza con mayor velocidad, con utilización de ayudas técnicas (silla de ruedas, carrito, andador…). APRENDIZAJE ESPERADO 3) Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos. AutonomíaprogresivaenmovimientosAutonomíaprogresivaenvalerseporsímismo Adecuación DescriptorAdecuación Descriptor DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO 5 5. Corre en distintas direcciones usando freno motor al escuchar una señal auditiva, visual o gestual. Se desplaza con mayor velocidad, con utilización de ayudas técnicas (silla de ruedas, carrito, andador…). 6 6. Corre variando velocidad, evitando obstáculos y manteniendo el equilibrio al desplazarse en caminos o líneas demarcadas. Se desplaza con mayor velocidad, con utilización de ayudas técnicas (silla de ruedas, carrito, andador…). 7 7. Mantiene el equilibrio (estático y dinámico) al desplazarse por circuitos demarcados, tanto en espacios planos como inclinados. Aunque utilice ayudas técnicas (silla de ruedas, carrito, andador…). 8 8. Practica ejercicios que necesitan rapidez, plasticidad, fuerza, reconociendo sus progresos. Considerar ayudas técnicas. Utilizar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas). ÁMBITO I: Formación social y personal 6. Come solo, incorporando variedad de alimentos saludables. Con mínima ayuda del adulto si el niño/a lo requiere. Considerar utensilios adaptados. 7. Come utilizando el cubierto adecuadamente. Con mínima mediación del adulto si el niño/a lo requiere. Considerar utensilios adaptados. 8. Asume su alimentación completa, colaborando en el orden y limpieza de los espacios y elementos ocupados. Con mínima mediación del adulto si lo requiere o solicita. Considerar utensilios adaptados. Alimentación 5. Come solo, sin ayuda del adulto, seleccionando alimentos de su agrado. Con mínima ayuda del adulto si el niño/a lo requiere. Considerar utensilios adaptados.
  13. 13. 17 FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO Núcleo: Autonomía (Continuación) APRENDIZAJE ESPERADO 5) Incorporar gradualmente algunas prácticas que le permitan el cuidado de sí mismo y la satisfacción de sus necesidades en ámbitos relativos al vestuario, alimentación, descanso e higiene personal y ambiental. Higiene 1. Permite que otros adultos le laven su cara y manos. Sin adecuación. 6) Incorporar gradualmente algunas prácticas que le permitan el cuidado de sí mismo y la satisfacción de sus necesidades en ámbitos relativos al vestuario, alimentación, descanso e higiene personal y ambiental. 2. Colabora en el lavado de manos y cara. Sin adecuación. 3. Se lava las manos y cara en forma guiada. Considerar adecuaciones de acceso a baños y lavamanos. No incluye el uso de la grifería. 4. Se lava y seca las manos y cara, aunque no sea de forma óptima a sugerencia del adulto. Considerar adecuaciones de acceso a baños y lavamanos. No incluye el uso de la grifería. 6) Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relación al cuidado de sí mismo y de sus pertenencias, de los demás y del medio ambiente. 1 Vestimenta 1. Se saca alguna prenda de vestir como botín, gorro o guante en forma de juego. Sin adecuación. 2 2 .Colabora al ponerse alguna prenda de vestir. Sin adecuación. 3 3. Se saca algunas prendas de vestir simples. Considerar mínimo apoyo de un adulto, si lo necesita. 4 4. Se sube y baja algunas prendas de vestir a sugerencia del adulto. Considerar apoyo mínimo de un adulto, si lo necesita. APRENDIZAJE ESPERADO 5) Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relación al cuidado de sí mismo y de sus pertenencias, de los demás y del medio ambiente. AutonomíaprogresivaenvalerseporsímismoAutonomíaprogresivaenvalerseporsímismo Adecuación DescriptorAdecuación Descriptor DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO 5 Vestimenta 5. Se pone algunas prendas de vestir. Considerar ajustes tipo velcro y apoyo mínimo de un adulto, si lo necesita. 6 6. Se abotona y desabotona prendas de vestir (incluye, cierres, broches, velcros, hebillas y otros). Considerar apoyo mínimo de un adulto, si lo necesita. 7 7. Se pone y ata zapatos requiriendo ayuda si lo necesita (incluye, cordones velcro, broches, cierres, hebillas y otros). Considerar apoyo mínimo de un adulto, si lo necesita. 8 8. Se pone, saca y guarda espontáneamente cualquier prenda de vestir de acuerdo a su necesidad. Considerar ajustes y mediación mínimo de un adulto, si lo necesita. ÁMBITO I: Formación social y personal 6. Se lava y seca manos y cara correctamente. Considerar utensilios adaptados y apoyo mínimo de un adulto, si lo necesita. 7. Se lava los dientes correctamente de acuerdo a su necesidad. Considerar utensilios adaptados y apoyo mínimo de un adulto, si lo necesita. 8. Muestra autonomía en su higiene personal uso y manejo de elementos que corresponden, en forma adecuada. Considerar utensilios adaptados y apoyo mínimo de un adulto, si lo necesita. Higiene 5. Se lava y seca manos y cara en forma espontánea, aunque no sea de forma óptima. Considerar adecuaciones de acceso a baños y lavamanos. No incluye el uso de la grifería.
  14. 14. 18 FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO Núcleo: Autonomía (Continuación) APRENDIZAJE ESPERADO 7) Manifestar iniciativa para explorar su medio y atender a sus intereses de conocimiento de elementos y situaciones de su entorno, ampliando su campo y repertorio de acción habitual. 1. Manifiesta su preferencia a través de vocalizaciones o gestos. Sin adecuación. 8) Decidir de acuerdo a sus preferencias entre alternativas que se le proponen de: materiales, actividades, temas, lugares y grupos de trabajo. 2. Pide objetos que están fuera de su alcance con gestos o vocalizaciones. Sin adecuación. 3. Elige actividades entre varias alternativas disponibles. Considerar diferentes formas de comunicación. Con mínimo apoyo del adulto. 4. Toma decisiones simples (cambio de juego, amigos, materiales…). Sin adecuación. 8) Propone juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas 1 1. Toma objetos con una mano y los observa o hace sonar. Manipula el objeto puesto en su mano. 2 2. Toma objetos que están ante su vista, los pasa de una mano a otra o se los lleva a la boca para explorarlos. Se le entregan objetos y se le guía auditiva o táctilmente a que los explore. 3 3. Elige objetos, entre varios que se le ofrecen en su medio, utilizándolos para lo que fueron diseñados. Se le entregan objetos y se le guía auditiva o táctilmente a que elija. 4 4. Utiliza objetos dándoles un uso diferente al habitual, respondiendo a sus intereses. Sin adecuación. APRENDIZAJE ESPERADO 7) Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas. AutonomíaprogresivaentomadedecisionesAutonomíaprogresivaentomadedecisiones Adecuación DescriptorAdecuación Descriptor DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO 5 5. Propone ideas frente a problemáticas, utilizando otras que ya se han dado anteriormente (por compañeros o adultos). Mediar para que exprese ideas considerando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas). 6 6. Propone ideas propias frente a problemáticas aunque éstas no sean las apropiadas para resolver el problema. Mediar para que exprese ideas considerando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas). 7 7. Propone ideas coherentes con el problema, que no las ha dicho otro/a niño, niña o adulto. Mediar para que exprese ideas considerando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas). 8 8. Da ideas acertadas para resolver un problema que se suscita en su entorno y explica pasos para llevarlas a cabo. Mediar para que exprese ideas considerando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas). ÁMBITO I: Formación social y personal 6. Propone formas o adecuaciones en la organización de los juegos. Mediar mínimamente para que exprese ideas. Considerando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas). 7. Organiza juegos con reglas simples. Mediar mínimamente para que exprese ideas de juego. Considerando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas). 8. Propone y realiza proyectos de juegos grupales. Mediar mínimamente para que exprese ideas de proyectos de juegos grupales. Considerando diferentes formas de comunicación. 5. Propone juegos y actividades ya conocidas. Mediar mínimamente para que proponga juegos. Considerando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas).
  15. 15. 19 FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO Núcleo: Identidad APRENDIZAJE ESPERADO 9) Descubrirse a sí mismo a través de la exploración sensorial motriz de su cuerpo y de los otros, diferenciando gradualmente a las personas y los objetos que conforman su entorno inmediato. 1. Mira y/o gira la cabeza cuando escucha su nombre. Responde a través de su cuerpo cuando solicitan su atención (contacto visual). 10) Identificarse progresivamente como persona singular, a través del reconocimiento de su imagen y nombre, y de las acciones que realiza. 2. Identifica su imagen en el espejo o en fotografías a través de gestos o verbalizaciones. Manifiesta reconocerse al mencionar su nombre. 3. Dice su nombre cuando se le pregunta. Guiar al niño/a a expresar su nombre utilizando diferentes formas de comunicación (lengua de señas, fotografías). 4. Dice su nombre, apellido y algunas características físicas. Guiar al niño/a a decir su nombre y apellido utilizando diferentes formas de comunicación (lengua de señas, fotografías). 10) Representarse a sí mismo destacando sus características personales, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas. 1 1. Se mira y explora manos y pies jugando. Sin adecuación. 2 2. Muestra partes de su cara y cuerpo cuando el adulto se los nombra. Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, corporal). 3 3. Nombra o muestra algunas partes específicas de su cuerpo. Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, corporal). 4 4. Nombra y muestra articulaciones de su cuerpo, cuando el adulto le pregunta. Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas). APRENDIZAJE ESPERADO 9) Iniciarse en la aceptación de sus características corporales, expresándose a través de diversas formas, contribuyendo así a la construcción de su imagen corporal. ReconocimientodelpropiocuerpoReconocimientodesímismo Adecuación DescriptorAdecuación Descriptor DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO 5 5. Nombra o indica alguna de sus características físicas de identidad cuando se le pregunta. Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas). 6 6. Compara sus características físicas con las de sus compañeros/as. Considerar diferentes formas de comunicación, láminas comparativas y fotografías. 7 7. Comenta en forma positiva características físicas propias, representándose a través de diferentes expresiones. Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas). 8 8. Menciona semejanzas y diferencias entre las características corporales propias y las de sus compañeros/as, manifestando respeto por las diferencias. Mediar para que exprese ideas considerando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas, láminas comparativas, fotografías). ÁMBITO I: Formación social y personal 6. Se representa a través de un dibujo o modelado y dice características sicológicas. Guiar, con mínimo apoyo del adulto, a representarse y nombrar utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas). 7. Nombra sus habilidades y capacidades de manera argumentada. Mediar mínimamente para nombrar y argumentar, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas). 8. Nombra sus debilidades y posibilidades de mejorarlas. Guiar a nombrar, con mínimo apoyo del adulto, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas). 5. Comenta sus gustos y/o preferencias personales, respecto a actividades, juegos u otros. Guiar, con mínimo apoyo del adulto, a comentar sus gustos y preferencias, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas).
  16. 16. 20 FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO Núcleo: Identidad (Continuación) APRENDIZAJE ESPERADO 11) Descubrir que su acción produce resultados sobre las personas y los objetos, de tal manera que pueda progresivamente identificar sus capacidades de influir en el accionar de otros y en el entorno inmediato. 1. Gestualiza o vocaliza frente a situaciones que le atraen. Sin adecuación. 12) Desarrollar acciones e iniciativas que comprometen distintas capacidades y que le permiten expresar y manifestar sus características y fortalezas personales. 2. Expresa gestual o corporalmente su satisfacción cuando logra obtener el juguete u objeto que desea. Sin adecuación. 3. Participa en actividades que producen interés y agrado en el grupo. Sin adecuación. 4. Demuestra alegría ante sus éxitos, mostrando sus trabajos frente a otros. Con mediación mínima del adulto. 12) Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los demás, que contribuyen a la convivencia y bienestar general. 1 1. Toma objetos haciéndolos sonar de forma intencionada. Mantiene un objeto con el fin de explorarlo. 2 2. Realiza acciones simples para lograr efectos placenteros, de disfrute. Sin adecuación. 3 3. Realiza juegos o acciones simples y espontáneas, provocando reacciones positivas en pares y adultos. Sin adecuación. 4 4. Realiza actos intencionados produciendo un efecto específico en las personas u objetos. Sin adecuación. APRENDIZAJE ESPERADO 11) Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los demás y a su medio ambiente. ReconocimientodesímismoValoracióndesímismo Adecuación DescriptorAdecuación Descriptor DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO 5 5. Demuestra satisfacción cuando logra aportar al otro/a, con gestos o acciones. Sin adecuación. 6 6. Dice lo que va a realizar como aporte al grupo cuando se le pregunta. Guiar a expresar sus aportes, con mínimo apoyo del adulto, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas). 7 7. Participa activamente en proyectos grupales, identificando y comunicando espontáneamente su aporte. Dar énfasis en la participación activa y guiar para que exprese sus aportes con apoyo mínimo del adulto, utilizando diferentes formas de comunicación. 8 8. Señala el aporte de otro/a al trabajo del grupo. Mediar mínimamente, para que indique aportes de otro/a, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). ÁMBITO I: Formación social y personal 6. Realiza comentarios positivos sobre las acciones o tareas desarrolladas por otros. Guiar a expresar sus comentarios a través de diferentes formas de comunicación. 7. Comenta en qué tareas y actividades ha obtenido mejores resultados. Mediar para que exprese sus comentarios y comparar sus resultados, a través de diferentes formas de comunicación. 8. Realiza acciones de acuerdo a sus habilidades individuales en beneficio de otro. Sin adecuación. 5. Muestra sus trabajos a otros haciendo comentarios positivos ante sus logros. Guiar a expresar sus comentarios a través de diferentes formas de comunicación.
  17. 17. 21 FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO Núcleo: Identidad (Continuación) APRENDIZAJE ESPERADO 13) Comunicar a los demás algunos rasgos de su identidad: su nombre, su sexo, sus intereses y algunas características personales. 1 1. Descubre su cuerpo tocándose. Con mínimo apoyo de un adulto. 2 2. Se identifica entre otros niños/as en imágenes. Identifica cuando lo o la nombran entre varios niños/as. 3 3. Dice o indica si es niño o niña. Guiar al niño/a a través de láminas o registros auditivos de voces femeninas y masculinas. 4 4. Muestra diferenciando hombres y mujeres en representaciones familiares. Guiar al niño/a a través de láminas o registros auditivos de voces femeninas y masculinas. APRENDIZAJE ESPERADO 13) Apreciar positivamente su género y respetar al otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el conocimiento de las características femeninas y masculinas en diferentes contextos culturales. Reconocimientodesuidentidadsexualydegénero Adecuación Descriptor DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO 5 5. Muestra personajes masculinos o femeninos en imágenes (registros visuales). Utilizar registros auditivos de voces femeninas y masculinas. 6 6. Menciona algunas características corporales propias de su sexo, comentando que le gusta ser hombre o mujer. Mediar para que se exprese a través de diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 7 7. Menciona semejanzas y diferencias entre las características corporales de hombres y mujeres. Mediar para que se exprese a través de diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 8 8. Explica por qué hombres y mujeres pueden desempeñar las mismas tareas y trabajos. Mediar para que se exprese a través de diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). ÁMBITO I: Formación social y personal
  18. 18. 22 FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO Núcleo: Convivencia APRENDIZAJE ESPERADO 14) Iniciarse en la práctica de las primeras normas de convivencia en momentos de alimentación, higiene, juego y saludo, entre otros. 1. Sonríe o balbucea cuando otra persona diferente a su familia está frente a ella o él. Sin adecuación. 15) Ampliar su campo de interacciones sociales, incorporando a otras personas, fuera del ámbito de la familia y relacionándose mediante expresiones de diferente tipo tales como: contacto visual y físico, sonrisas, gestos y juegos. 2. Juega con otra persona que no es de su familia (educadoras, técnicos, otros adultos, niños o niñas). Sin adecuación. 3. Juega con otros niños o niñas de forma espontánea. Sin adecuación. 4. Invita a otros niños y niñas a jugar, compartiendo juguetes y materiales. Sin adecuación. 15) Ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas situaciones para afianzar y profundizar la colaboración y relación con los otros. 1 1. Acepta con agrado los cuidados y atención del adulto. Sin adecuación. 2 2. Participa en juegos iniciados por el adulto. Sin adecuación. 3 3. Participa en distintas situaciones con sus pares respetando espacios, materiales u otros. Sin adecuación. 4 4. Colabora en diversas situaciones que favorecen el bien común, respetando distintas normas, turnos u otros. Sin adecuación. APRENDIZAJE ESPERADO 14) Iniciarse en las prácticas democráticas señalando sus opiniones, respetando las de los demás y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad. FormaciónvalóricaRelaciónconotros Adecuación DescriptorAdecuación Descriptor DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO 5 5. Opina con libertad y escucha al otro a sugerencia del adulto. Mediar para que opine y ponga atención, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 6 6. Pide la palabra y comunica sus ideas libremente. Mediar al niño/a para que pida la palabra utilizando, diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 7 7. Otorga oportunidades de participación al resto de sus compañeros/ as en distintas situaciones. Sin adecuación. 8 8. Actúa solidariamente con otras/os compartiendo ideas, juegos y materiales en un ambiente de respeto. Sin adecuación. ÁMBITO I: Formación social y personal 6. Juega con sus pares generando interacciones en un clima de colaboración y respeto. Con mediación mínima del adulto. 7. Nombra y aplica acciones de buen trato en situaciones reales o ficticias. Mediar para que se exprese, utilizando diferentes formas de comunicación. 8. Participa en la resolución pacífica de conflictos propios y de otros que surgen en sus juegos. Con mediación mínima del adulto. 5. Juega con otros niños y niñas solicitando materiales y juguetes de buena forma. Con mediación mínima del adulto.
  19. 19. 23 FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO Núcleo: Convivencia (Continuación) APRENDIZAJE ESPERADO 16) Compartir juguetes, materiales, grupos de juego con otros niños y adultos, aceptando a la vez los aportes de los demás. 1. Expresa corporalmente alegría o desagrado frente a personas. Sin adecuación. 17) Expresar afecto y preocupación por otros niños y adultos en situaciones cotidianas, sensibilizándose frente a las necesidades de los demás. 2. Expresa distintas emociones en respuesta a situaciones diversas. Sin adecuación. 3. Expresa espontáneamente cariño a través de palabras o gestos. Sin adecuación. 4. Comunica sentimientos y emociones a través de gestos o palabras. Sin adecuación. 17) Contribuir con los demás aportando a personas o grupos con su compañía, sus conocimientos, sus afectos, sus experiencias. 1 1. Recibe y/o da juguetes y/o materiales a petición del adulto, con agrado. Sin adecuación. 2 2. Interactúa libre y armónicamente con otros niños y niñas. Sin adecuación. 3 3. Expresa cariño a sus pares cuando están afectados por algo. Sin adecuación. 4 4. Solicita y ofrece objetos o juguetes a sus pares. Utilizando diferentes formas de comunicación (lengua de señas, gestos). APRENDIZAJE ESPERADO 16) Aplicar algunas estrategias pacíficas en la resolución de conflictos cotidianos con otros niños/as, intentando comprender la posición, derechos y sentimientos del otro. BuentratoExpresióndesentimientos Adecuación DescriptorAdecuación Descriptor DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO 5 5. Busca o solicita la intervención de un adulto frente a una situación de conflicto entre pares. Utilizando diferentes formas de comunicación (lengua de señas, gestos). 6 6. Acepta comprensivamente la mediación del adulto frente a un conflicto entre pares. Sin adecuación. 7 7. Intenta solucionar por sí mismo los conflictos con sus pares en situaciones cotidianas. Sin adecuación. 8 8. Acepta argumentos y sentimientos de sus pares, aunque difieran de los de él o ella, en situaciones de conflicto. Mediación mínima, para que acepte argumentos y sentimientos, usar diferentes modalidades de comunicación. ÁMBITO I: Formación social y personal 6. Expresa sentimientos y emociones sin lastimarse a sí mismo, ni a otros/as. Mediar al niño y niña a expresar con diferentes modalidades de comunicación. 7. Reconoce sentimientos y emociones en relatos, cuentos, imágenes u otros. Mediar al niño y niña a responder usando diferentes modalidades de comunicación. 8. Comenta en torno a sus sentimientos y emociones y las causas que lo provocan. Mediar al niño y niña a comentar a través de diferentes modalidades de comunicación. 5. Comparte diferentes sentimientos y emociones que le provocan situaciones cotidianas de juego con otros. Mediación mínima del adulto.
  20. 20. 24 FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO Núcleo: Convivencia (Continuación) APRENDIZAJE ESPERADO 18) Integrarse a juegos grupales y colectivos descubriendo el agrado de participar y colaborar con otros niños. 1 1. Responde corporalmente frente a la expresión de emociones positivas por parte del adulto. Sin adecuación. 2 2. Busca contacto social entre sus pares y adultos cercanos. Sin adecuación. 3 3. Acepta expresiones de afecto de sus pares. Sin adecuación. 4 4. Participa colaborativamente en juegos o actividades grupales, disfrutando la compañía de otros/as. Guiar al niño y niña al juego colaborativo. APRENDIZAJE ESPERADO 18) Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfacción de sus deseos, considerando las necesidades de los demás y las condiciones del medio. Reconocimientodesentimientosenotros/as Adecuación Descriptor DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO 5 5. Nombra sentimientos y emociones que afectan a sus pares en situaciones cotidianas. Mediar para que se exprese utilizando diferentes modalidades de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 6 6. Avisa al adulto o comenta cuando ve a un niño o niña triste o enojado/a. Utiliza diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 7 7. Comparte espontáneamente materiales o juguetes cuando ve que a otros les hacen falta o los desean. Mediación mínima del adulto. 8 8. Se muestra empático/a con sus pares, a través de distintos gestos o acciones y en distintos contextos. Sin adecuación. ÁMBITO I: Formación social y personal
  21. 21. 25 FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO Núcleo: Lenguaje verbal APRENDIZAJE ESPERADO 19) Comunicarse progresivamente con otros a través de las distintas formas de lenguaje, produciendo, recibiendo e interpretando comprensivamente diversos mensajes. 1. Se da vuelta cuando lo llaman. Responde a través de su cuerpo cuando se le solicita su atención o contacto visual. 20) Comprender progresivamente la intención comunicativa expresada verbalmente y a través de acciones, de las personas con las que interactúa. 2. Sigue instrucciones sencillas. Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 3. Nombra o muestra objetos y personas cuando se le pregunta por ellos. Utiliza diferentes formas de comunicación. 4. Menciona las acciones que realizan otros o él/ ella mismo/a. Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 20) Comprender los contenidos y propósitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la intención comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva. 1 1. Emite sonidos guturales (gorjea) en presencia de otros, con reacción corporal. Sin adecuación. 2 2. Solicita intencionadamente lo que necesita a través del balbuceo. Sin adecuación. 3 3. Solicita intencionadamente lo que necesita con gestos y/o palabras sencillas (se acepta pronunciación en desarrollo). Sin adecuación. 4 4. Se comunica a través de frases simples para darse a entender. Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). APRENDIZAJE ESPERADO 19) Comunicarse con distintos propósitos, en diferentes contextos, con interlocutores diversos, usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente. Comunicaciónoral(Escucharyhablar)Comunicaciónoral(Escucharyhablar) Adecuación DescriptorAdecuación Descriptor DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO 5 5. Se comunica con oraciones simples (sujeto y predicado). Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 6 6. Se comunica con oraciones más complejas (sujeto, predicado: verbo y adjetivos). Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 7 7. Relata experiencias personales en forma clara y coherente, ante preguntas. Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 8 8. Se integra activa y espontáneamente en conversaciones coherentes con sus pares y adultos. Con mínimo apoyo del adulto. Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). Ámbito II: Comunicación 6. Responde coherentemente a preguntas sobre acciones, situaciones o contenidos de un texto. Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 7. Comenta espontáneamente contenidos de mensajes en interacciones con otros/as. Mediación mínima para expresar sus comentarios a través de diferentes formas de comunicación. 8. Intercambia experiencias personales y de otros, poniendo atención cuando hablan y formulan preguntas. Mediación mínima para expresar sus experiencias a través de diferentes formas de comunicación. 5. Realiza acciones de acuerdo a instrucciones o mensajes de mayor complejidad. Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).
  22. 22. 26 FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO Núcleo: Lenguaje verbal (Continuación) APRENDIZAJE ESPERADO 21) Reconocer y nombrar objetos, personas, otros seres vivos y situaciones, en representaciones tales como: fotos, imágenes, modelos, mímicas, señas y sonidos. 1. Observa diferentes imágenes (dibujos, láminas, logos) significativas para él o ella. Manipula objetos conocidos. 22) Identificar progresivamente símbolos y palabras a través del contacto con materiales gráficos y audiovisuales en carteles, etiquetas, cuentos, revistas, diarios y mensajes televisivos. 2. Muestra algún producto de envases conocidos. Guiar al niño/a a través de preguntas y/o instrucciones para que sea capaz de mostrar el envase conocido (material concreto). 3. Expresa verbalmente el significado de logos en distintos registros visuales. Guiar al niño/a a través de preguntas y/o instrucciones para que sea capaz de mostrar el envase conocido y/o láminas con relieve. 4. Reconoce símbolos o signos funcionales y familiares para él o ella. Guiar al niño/a a través de preguntas y/o instrucciones para que sea capaz de reconocer el símbolo conocido (láminas con relieve). 22) Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas) avanzando en el aprendizaje de los fónicos. 1 1. Mira o busca objetos, personas, animales que se le nombran o muestran. Considerar diferentes formas de comunicación (auditivas y visuales). 2 2. Da nombre consistente a objetos y personas significativas. Considerar diferentes formas de comunicación (gestual). 3 3. Nombra objetos, personas o animales en fotos, dibujos, libros, láminas y otros. Guiar al niño/a a utilizar formas de indicar o señalar. Utilizar material concreto o láminas en relieve. 4 4. Nombra acciones o situaciones de la vida diaria en representaciones cuando se le pregunta. Guiar al niño/a a utilizar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). APRENDIZAJE ESPERADO 21) Diferenciar el sonido de las sílabas que conforman las palabras habladas, avanzando en el desarrollo de la conciencia fonológica. LecturayconcienciafonológicaLecturayconcienciafonológica Adecuación DescriptorAdecuación Descriptor DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO 5 5. Separa palabras en sílaba marcando el pulso. Guiar al niño/a gestual y visualmente. 6 6. Nombra palabras que empiecen con la misma sílaba. Guiar al niño/a observar láminas y/o a modular sílabas, utilizando distintas formas de comunicación. 7 7. Nombra palabras que terminan con la misma sílaba. Guiar al niño/a observar láminas y/o la modulación de las sílabas y utilizando distintas formas de comunicación. 8 8. Nombra palabras que empiecen con el mismo sonido (vocal o consonante). Guiar al niño/a observar láminas y/o a modular sílabas, utilizando distintas formas de comunicación. Ámbito II: Comunicación 6. Lee etiquetas asociando palabras a imágenes o ilustraciones. Guiar al niño/a a utilizar formas de comunicación, con material concreto y/o láminas con relieve. 7. Lee su nombre entre varios escritos. En láminas con relieve, considerar distintas formas de comunicación. 8. Lee comprensivamente un texto que combina palabras y dibujos sencillos escritos en un panel, pizarra o libro (pictogramas). Guiar al niño/a a utilizar formas de comunicación, con material concreto y/o láminas con relieve. 5. Pregunta por el significado de símbolos o textos de su interés. Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).
  23. 23. 27 FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO Núcleo: Lenguaje verbal (Continuación) APRENDIZAJE ESPERADO 23) Comunicarse progresivamente con otros a través de las distintas formas de lenguaje, produciendo, recibiendo e interpretando comprensivamente diversos mensajes. 1. Escucha atentamente diversas expresiones literarias (cuentos, canciones, rimas, poemas, nanas, etc.). Utilizar láminas y gestos corporales. 24) Comprender las acciones principales de diversos textos orales en: narraciones, canciones, cuentos y versos. 2. Imita las acciones que indica la canción o imagen de un texto. Sin adecuación. 3. Hojea y verbaliza contenidos de un texto. Guiar al niño/a a utilizar diferentes formas de comunicación. Mínima ayuda del adulto. 4. Responde a preguntas sencillas relacionadas con: verso, narración, canción o poesía que le presenta el adulto. Guiar al niño/a a responder con diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 24) Interpretar la información de distintos textos, considerando algunos aspectos clave como: formato, diagramación, tipografía, ilustraciones y palabras conocidas. 1 1. Explora y experimenta con distintos materiales de escritura. Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan textura. 2 2. Realiza garabateo descontrolado. Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan textura. 3 3. Realiza garabateo controlado. Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan textura. 4 4. Realiza trazos libres (diciendo qué escribe). Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan textura. APRENDIZAJE ESPERADO 23) Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaños, extensión y dirección, respetando las características convencionales básicas de la escritura. EscrituraydestrezagrafomotricesManejodelalengua(Gramáticaysemántica) Adecuación DescriptorAdecuación Descriptor DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO 5 5. Dibuja trazos de distinto tamaño, extensión y dirección a solicitud del adulto. Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan textura. Considerar uso de adaptaciones o ayudas técnicas. 6 6.Traza líneas, rectas y mixtas de izquierda a derecha. Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan textura. Considerar uso de adaptaciones o ayudas técnicas. 7 7. Escribe algunas letras en forma intencionada. Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan textura. Considerar uso de adaptaciones, ayudas técnicas o comunicación aumentativa. 8 8. Escribe su nombre espontáneamente o a sugerencia del adulto. Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan textura. Considerar uso de adaptaciones o ayudas técnicas, comunicación aumentativa. Ámbito II: Comunicación 6. Responde coherentemente a preguntas referidas al diseño del material gráfico presentado. Mediar para que responda a preguntas sencillas con diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 7. Crea, ilustra y relata un cuento. Mediar para que cree cuentos, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 8. Crea distinto tipos de formatos (carta, receta, afiche, etiqueta, otros). Mediar para que cree diferentes formatos utilizando distintas formas de comunicación. Utilizar papel que permita relieve y/o lápices que dejen textura. 5. Juega a leer tomando un libro o cuento y narra una pequeña historia que conozca o invente. Mediar para que narre, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). Utilizar material sensorial.
  24. 24. 28 FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO Núcleo: Lenguajes artísticos APRENDIZAJE ESPERADO 25) Experimentar los efectos de diferentes materiales de expresión plástica en distintas superficies de trabajo, manifestando sus experiencias personales. 1. Observa y reacciona ante objetos o elementos visuales de su entorno a los cuales accede. Usar objetos sensoriales, sonoros. 26) Descubrir el mundo visual (contrastes, formas, colores, movimientos) y de los sonidos a través de sus diferentes manifestaciones, expresándose libremente. 2. Observa y explora objetos o elementos visuales que busca a su alrededor. Usar objetos sensoriales, sonoros. 3. Observa, verbaliza o reacciona gestualmente ante alguna característica de un objeto o elemento visual. Usar objetos sensoriales, sonoros. 4. Realiza comentarios en torno a características de objetos o elementos con los que juega o trabaja. Guiar al niño/a a realizar comentarios utilizando diversas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 26) Disfrutar obras artísticas distinguiendo y apreciando elementos básicos de las formas de expresión: color, forma, línea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodías, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad estética. 1 1. Explora libre y espontáneamente diferentes materiales de expresión plástica. Sin adecuación. 2 2. Observa y reacciona ante el efecto de su acción con diferentes materiales de expresión plástica. Sin adecuación. 3 3. Maneja materiales de expresión plástica con cierta intencionalidad. Sin adecuación. 4 4. Realiza acciones que expresan una intención, con diferentes materiales plásticos. Guiar al niño y niña a que se exprese. Sólo si es necesario. APRENDIZAJE ESPERADO 25) Expresarse creativamente a través de distintas manifestaciones artísticas: pintura, modelado, gráfica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas. LenguajecreativoplásticoLenguajecreativoplástico Adecuación DescriptorAdecuación Descriptor DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO 5 5. Da nombre y forma a sus producciones plásticas (dibujo, pintura, modelado, construcción, etc.). Guiar al niño a darle nombre a sus producciones plásticas considerando diferentes formas de comunicación. 6 6. Combina materiales y técnicas plásticas en distintas producciones (dibujo, modelado, pintura, construcción, etc.). Guiar al niño y niña a la utilización de técnicas y materiales. Sólo si es necesario. 7 7. Introduce detalles a sus producciones integrando diversos materiales, técnicas y elementos de expresión plástica (línea, color, forma, volumen). Mediar para que introduzca detalles a sus expresiones plásticas, utilizando diferentes formas de comunicación. 8 8. Representa su realidad a través del dibujo, modelado, construcción, los que son reconocibles por el adulto. Representa su realidad y el adulto puede interpretarla en la comunicación con el niño/a, utilizando diferentes formas de comunicación. Ámbito II: Comunicación 6. Demuestra con gestos y argumentos, su agrado y satisfacción frente a sus creaciones plásticas. Mediar para que exprese su agrado y satisfacción, utilizando diversas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 7. Responde a preguntas en relación a las características de sus propias creaciones u otras obras artísticas. Mediar para que responda utilizando diversas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 8. Realiza espontáneamente comentarios en torno a una obra plástica nombrando los colores, formas, materiales o técnicas con la que fue realizada. Mediar para que exprese comentarios utilizando diversas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 5. Crea sus propias obras plásticas con materiales diversos. Sin adecuación.
  25. 25. 29 FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO Núcleo: Lenguajes artísticos (Continuación) APRENDIZAJE ESPERADO 27) Expresarse corporalmente representando diferentes intensidades y velocidades de distintos tipos de música. 1. Manifiesta alguna reacción gestual o verbal, al escuchar una canción. Considerar reacción gestual ante la vibración rítmica. 28) Expresarse a través de canciones (sencillas) creadas o de repertorio, con variaciones de velocidad, intensidad y volumen. 2. Emite algunos sonidos o vocalizaciones al escuchar canciones. Considerar alguna reacción gestual ante la vibración rítmica. 3. Canta pequeñas frases musicales solo o junto a otros. Aceptar expresión gestual a través de la imitación. 4. Canta canciones sencillas variando velocidad y volumen. Aceptar expresión gestual a través de la imitación, variando velocidad e intensidad. 28) Recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos. Completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan. 1 1. Mueve algunos segmentos de su cuerpo al oír música. Reacciona corporalmente ante la vibración rítmica. 2 2. Se mueve al escuchar la música realizando movimientos con todo su cuerpo. Guiar al niño/a en movimientos a través de la imitación. 3 3. Mueve su cuerpo al oír la música siguiendo el ritmo de ésta. Guiar al niño/a en movimientos rítmicos a través de la imitación. Incorporar elementos sencillos de percusión. 4 4. Mueve su cuerpo al oír la música, alternando distintas velocidades e intensidades. Guiar al niño/a en movimientos rítmicos alternando distintas velocidades e intensidades, a través de la imitación. Incorporar elementos sencillos de percusión. APRENDIZAJE ESPERADO 27) Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la música. LenguajecreativocorporalLenguajecreativomusical Adecuación DescriptorAdecuación Descriptor DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO 5 5. Baila espontáneamente observando a otros niños/as o adultos. Usar instrumentos de percusión sencillos (pandero, maracas, palo de agua, etc.). 6 6. Baila espontáneamente recreando los movimientos observados en sus compañeros/as y adultos. Usar instrumentos de percusión sencillos (pandero, maracas, palo de agua, etc.). 7 7. Baila espontáneamente explorando y aportando con nuevos movimientos, con y sin uso de implementos. Guiar al niño/a a que explore nuevas formas de movimiento. 8 8. Crea sus propias coreografías integrando nuevos movimientos e implementos. Guiar al niño/a hacia la creación coreográfica y uso de implementos. Ámbito II: Comunicación 6. Canta canciones de diferentes géneros musicales (infantil, folclor, popular, etc.). Guiar al niño/a que se exprese de manera gestual y/o en lengua de señas. 7. Recrea canciones o parte de ellas, innovando en su letra o melodía. Guiar al niño/a a que se exprese de manera gestual y/o en lengua de señas. 8. Crea sus propias canciones y melodías. Mediar al niño/a a que cree de manera gestual y/o en lengua de señas. 5. Canta canciones de dos o más estrofas. Considerar expresión gestual y lengua de señas.
  26. 26. 30 FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO Núcleo: Lenguajes artísticos (Continuación) APRENDIZAJE ESPERADO 29) Expresar secuencias melódicas y rítmicas mediante objetos sonoros naturales o elaborados o a través de instrumentos musicales simples. APRENDIZAJE ESPERADO 29) Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias melódicas y timbres. Lenguajecreativomusical Adecuación Descriptor DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO Ámbito II: Comunicación 1 1. Manifiesta alguna reacción frente al sonido de un instrumento musical. Utilizar instrumentos con vibración rítmica o de percusión. 2 2. Produce de manera intencionada algún sonido utilizando diversos recursos sonoros (sonajero, pandero, tambor, palo de agua, triángulo, claves, etc.). Sin adecuación. 3 3. Utiliza diversos instrumentos de percusión acompañando canciones sencillas (sonajero, pandero, tambor, palo de agua, triángulo, claves, etc.). Guiar al niño/ en la percusión. 5 5. Reproduce secuencias rítmicas breves, utilizando diversos instrumentos de percusión. Guiar al niño/a en las secuencias rítmicas motoras. 6 6. Expresa a través del uso de instrumentos variaciones de velocidad e intensidad en una canción. Guiar al niño/a en las secuencias rítmicas variando velocidad e intensidad. 7 7. Reproduce secuencias rítmicas con acompañamiento de instrumentos, asociadas a una canción en forma individual. Guiar al niño/a en reproducir secuencias rítmicas motoras, acompañado de un instrumento de percusión. 8 8. Reproduce secuencias rítmicas, con acompañamiento de instrumentos, asociadas a una canción junto a sus pares y/o adultos (idea de orquesta). Guiar al niño/a en reproducir secuencias rítmicas motoras, acompañado de un instrumento de percusión. 4 4. Marca el pulso de una canción con diversos instrumentos de percusión. Guiar al niño/ en la marca del pulso.
  27. 27. 31 FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes APRENDIZAJE ESPERADO 30) Apreciar que las celebraciones personales, familiares y comunitarias son hechos relevantes para las personas: cumpleaños, aniversarios, santos, entre otros. 1. Se expresa con gestos de alegría, cuando llega la mamá u otro integrante de la familia. Sin adecuación. 31) Descubrir mediante relatos, imágenes, objetos y visitas, algunas de las principales características de las personas y grupos que conforman su comunidad. 2. Mira con atención a personas que llegan de visita a la sala cuna. Reacciona corporalmente al escuchar voces desconocidas. 3. Señala o nombra en láminas a personajes de su entorno más cercano y significativo. Nombra, al escuchar un registro auditivo, a personas cercanas y significativas. 4. Juega a representar actividades que realizan personas de la comunidad. Guiar al niño/a a representar con ayuda mínima del adulto. 31) Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad. 1 1. Reacciona gestual y/o verbalmente al participar en diferentes celebraciones. Sin adecuación. 2 2. Participa activamente en diversas celebraciones. Sin adecuación. 3 3. Responde gestual o verbalmente a preguntas relacionadas con celebraciones o eventos en los que participa. Sin adecuación. 4 4. Comenta contenidos de registros visuales o auditivos, relacionados con celebraciones o eventos familiares. Guiar al niño/a a comentar utilizando diversas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). APRENDIZAJE ESPERADO 30) Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a través de distintas formas de expresión. GruposhumanosGruposhumanos Adecuación DescriptorAdecuación Descriptor DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO 5 5. Representa a través de diversas formas de expresión, experiencias significativas de celebración. Sin adecuación. 6 6. Comenta o pregunta sobre hechos o situaciones que ocurren en su barrio. Guiar al niño/a a comentar con ayuda mínima del adulto, utilizando diversas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 7 7. Representa a través de diversas formas, algunos elementos culturales propios de su comuna, ciudad, región o país. Mediar la selección de los elementos propios. 8 8. Explica celebraciones del presente y pasado de la historia de su comunidad, ciudad, región o país. Mediar al niño/a la explicación de hechos de la historia, utilizando diversas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural 6. Nombra instituciones de su comunidad y servicios que prestan. Utilizar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 7. Representan grupalmente a través de diferentes formas de expresión actividades que realizan distintas instituciones de su comunidad. Guiar al niño y niña a representar, con ayuda mínima del adulto. 8. Elabora hipótesis en relación a dificultades que tendría la comunidad sino existieran algunas instituciones. Mediar para que elabore una hipótesis, a través de diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 5. Nombra personas de su comunidad y la función que cumplen. Utilizar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).
  28. 28. 32 FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes (Continuación) APRENDIZAJE ESPERADO 32) Comprender cómo funcionan y qué efectos producen en el ambiente cotidiano algunos objetos y artefactos experimentando diferentes estrategias tales como: la exploración, la formulación de preguntas y el intercambio con otros. APRENDIZAJE ESPERADO 32) Apreciar diferentes obras e invenciones creadas en los ámbitos tecnológicos y científicos distinguiendo las funciones que cumplen para las personas. Medioambientecultural Adecuación Descriptor DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural 1 1. Explora y descubre efectos que producen algunos objetos o artefactos creados por el hombre. Sin adecuación. 2 2. Experimenta con intencionalidad el uso de objetos o artefactos de acuerdo a su función. Sin adecuación. 3 3. Integra a sus juegos objetos y artefactos de uso doméstico, de acuerdo a su función. Con mínima ayuda del adulto. 6 6. Explica cómo se usa y quién utiliza el objeto tecnológico o científico que se le muestra. Mediar al niño/a a que explique, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 7 7. Explica el beneficio que presta la tecnología a la vida de las personas. Mediar al niño/a a que explique, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 8 8. Describe la evolución de la tecnología en el tiempo. Mediar al niño/a a que describa, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 4 4. Comenta acciones y funciones que se realizan con objetos o artefactos de uso cotidiano que se le muestran. Mediar al niño/a para que comente acciones y funciones utilizando diversas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 5 5. Responde preguntas sencillas sobre características de algunos objetos tecnológicos y científicos que se le muestran. Guiar al niño/a a responder utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).
  29. 29. 33 FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO Núcleo: Seres vivos y su entorno APRENDIZAJE ESPERADO 33) Reconocer seres vivos y elementos que forman parte de su medio habitual a partir de sus características y necesidades, interdependencia, funciones y contribuciones que implican para los seres humanos. 1. Manifiesta verbal o gestualmente su agrado o satisfacción en contacto con la naturaleza. Sin adecuación. 34) Conocer distintas estrategias para cuidar su medio ambiente, utilizando distintos utensilios y herramientas. 2. Explora diversos elementos de la naturaleza. Sin adecuación. 3. Colabora activamente en el cuidado de su entorno más cercano. Aceptar conductas colaborativas. 4. Realiza acciones simples del cuidado del medio ambiente. Sin adecuación. 34) Identificar diversas formas de preservar el medio natural para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres vivos que habitan en ellos. 1 1. Reacciona con gestos y verbalizaciones frente a un ser vivo que se le presenta. Sin adecuación. 2 2. Juega a imitar sonidos onomatopéyicos y/o movimientos de seres vivos. Sin adecuación. 3 3. Responde de diferentes formas a preguntas sobre características de los seres vivos. Considerar diversas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 4 4. Nombra algunas características físicas del ser vivo observado. Considerar diversas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). APRENDIZAJE ESPERADO 33) Identificar necesidades, características y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares. SeresvivosMedioambientenatural Adecuación DescriptorAdecuación Descriptor DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO 5 5. Nombra necesidades vitales de los seres vivos. Considerar diversas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 6 6. Ordena ciclo de vida de un ser vivo. Mediar al niño o niña utilizando diferentes formas de comunicación. Se puede usar material gráfico de apoyo o material concreto. 7 7. Relaciona seres vivos con su hábitat. Mediar al niño/a en el establecimiento de relaciones, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 8 8. Comenta formas de reproducción de los seres vivos. Mediar al niño/a a comentar utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural 6. Identificar acciones y condiciones que dañan los recursos naturales disponibles. Mediar al niño/a a identificar acciones, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 7. Asume, en el marco de lo cotidiano, acciones concretas en relación al cuidado del medio ambiente. Aceptar gestos y acciones concretas posibles de colaboración en relación al cuidado del medio ambiente. 8. Propone nuevas estrategias que contribuyen al cuidado del medio ambiente. Mediar para que cree nuevas propuestas utilizando diversas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 5. Identificar diversos recursos naturales disponibles en su entorno. Guiar al niño/a a identificar, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).
  30. 30. 34 FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO Núcleo: Seres vivos y su entorno (Continuación) APRENDIZAJE ESPERADO 35) Identificar mediante la exploración y la observación, algunas características que diferencian a los seres vivos de otros elementos y materiales presentes en el entorno inmediato. APRENDIZAJE ESPERADO 35) Iniciarse en la formulación de hipótesis buscando respuesta y explicaciones, para anticipar probables efectos que podrían producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados. Experimentaciónybúsquedaderesultados Adecuación Descriptor DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural 1 1. Reacciona gestual o verbalmente en contacto con olores, colores y sabores. Sin adecuación. 2 2. Experimenta en contacto con elementos naturales de su entorno (texturas, formas, consistencia). Sin adecuación. 3 3. Observa características de la naturaleza utilizando diversos instrumentos o elementos de apoyo (lupa, placas de observación, vasos, etc.). Utilizar elementos concretos explorando a través de todos los sentidos. 6 6. Describe lo que podría suceder en una situación de experimentación simple. Mediar al niño/a a responder utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 7 7. Realiza pequeños experimentos describiendo procesos y resultados. Mediar al niño/a para la realización de experimentos y su descripción del proceso, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 8 8. Registra procesos y resultados de experimentos que realiza. Mediar al niño/a a registrar los experimentos utilizando diferentes formas de comunicación (gráficas, concretas, en volumen, etc.). 4 4. Nombra o indica características de los seres vivos y otros elementos de la naturaleza. Utilizar distintas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 5 5. Establece relaciones de causa y efecto en la vida cotidiana. Mediar al niño/a a establecer relación de causa y efecto, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).
  31. 31. 35 FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO Núcleo: Relaciones lógico matemáticas y cuantificación APRENDIZAJE ESPERADO 36) Adquirir la noción de permanencia de objetos y de personas significativas. 1. Se adapta a los distintos momentos de la rutina mientras permanece en el jardín. Sin adecuación. 37) Identificar secuencias temporales de acción en rutinas habituales y periodos de tiempo familiares. 2. Sigue rutinas horarias simples guiadas por el adulto. Sin adecuación. 3. Anticipa rutinas de la vida diaria. Expresa de diferentes formas (gestual, verbal o corporalmente). 4. Recuerda o nombra acciones de rutina realizadas recientemente. Guiar al niño/a a utilizar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 37) Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas utilizando diferentes nociones y relaciones tales como secuencias (antes, después, mañana, tarde, día, noche, ayer, hoy, mañana, semanas, meses, estaciones del año). 1 1. Sigue con la vista un objeto en movimiento. Considerar una fuente sonora. 2 2. Busca un objeto o persona que sólo ve parcialmente. Considerar un objeto sensorial (auditivo y táctil) que se le entrega y se le retira parcialmente. 3 3. Busca y encuentra personas u objetos que no están visibles cuando se le pregunta por ellos. Guiar al niño/a considerando diferentes formas de comunicación, para que busque y encuentre. 4 4. Responde a instrucciones de ubicación de objetos y personas en contextos cotidianos. Guiar al niño/a a responder utilizando diferentes formas de comunicación. APRENDIZAJE ESPERADO 36) Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección, distancia y posición respecto a objetos, personas y lugares nominándolas adecuadamente. Percepción,forma,espacioytiempoPercepción,forma,espacioytiempo Adecuación DescriptorAdecuación Descriptor DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO 5 5. Utiliza adecuadamente los conceptos: arriba, abajo, cerca, lejos, adelante, atrás. En relación a sí mismo. Mediar para que utilice los conceptos recurriendo a diferentes formas de comunicación. Utilizar material concreto y sensorial. 6 6. Utiliza adecuadamente los conceptos: arriba, abajo, cerca, lejos, adelante, atrás. En relación a otros objetos o personas. Mediar para que utilice los conceptos recurriendo a diferentes formas de comunicación. Utilizar material sensorial y con relieve. 7 7. Utiliza adecuadamente los conceptos: arriba, abajo, cerca, lejos, adelante, atrás. Aplicados a representaciones gráficas. Mediar para que utilice los conceptos recurriendo a diferentes formas de comunicación. Utilizar material sensorial y con relieve. 8 8. Aplica espontáneamente conceptos espaciales de posición, dirección y distancia en sus experiencias cotidianas. Mediar al niño/a para que utilice los conceptos recurriendo a diferentes formas de comunicación. Utilizar material concreto, sensorial y con relieve. Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural 6. Responde qué hizo antes y qué va hacer después. Mediar al niño/a para responder, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 7. Utiliza adecuadamente los términos ayer, hoy y mañana en sus conversaciones o relato. Mediar al niño/a para utilizar los términos recurriendo a diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 8. Ordena cuatro o más láminas que involucran secuencia temporal y lo explica. Mediar al niño/a para ordenar y explicar utilizando diferentes formas de comunicación. Utilizar secuencias de acciones cotidianas en forma verbal. 5. Comenta secuencias temporales sencillas referidas a sus propias acciones en el momento. Mediar al niño/a para utilizar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).
  32. 32. 36 FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO Núcleo: Relaciones lógico matemáticas y cuantificación (Continuación) APRENDIZAJE ESPERADO 38) Descubrir cuerpos geométricos simples en objetos de su entorno. 1. Explora sensorialmente distintos elementos de su entorno. Sin adecuación. 39) Establecer al explorar objetos de su interés, distintas relaciones de agrupación, comparación orden y correspondencia. 2. Junta y separa perceptivamente sin un criterio definido. Sin adecuación. 3. Agrupa perceptivamente elementos concretos según un criterio descubierto por el niño/a. Sin adecuación. 4. Identifica algunas semejanzas o diferencias entre dos o más elementos concretos. Mediar mínimamente, utilizando diferentes formas de comunicación. 39) Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificación y seriación entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando así la comprensión de su entorno. 1 1. Observa y manipula objetos de distintas formas. Sin adecuación. 2 2. Interactúa con cuerpos geométricos. Sin adecuación. 3 3. Encaja cuerpos geométricos en un patrón dado. Considerar apoyo de un adulto, si lo necesita. 4 4. Busca intuitivamente y muestra cuerpos geométricos simples en objetos de su entorno. Considerar apoyo mínimo de un adulto, si lo necesita. APRENDIZAJE ESPERADO 38) Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geométricas en objetos, dibujos y construcciones. Percepción,forma,espacioytiempoRelacioneslógicomatemáticas Adecuación DescriptorAdecuación Descriptor DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO 5 5. Nombra y señala cuerpos geométricos básicos en objetos de su entorno (cubo, pirámide, esfera, prisma). Utilizar diferentes formas de comunicación con apoyo mínimo de un adulto, si lo necesita. 6 6. Nombra las figuras geométricas que se le muestran (cuadrado, triángulo, círculo, rectángulo). Utilizar diferentes formas de comunicación. 7 7. Relaciona figura geométrica con cuerpo geométrico correspondiente. Mediar para que relacione, utilizando diferentes formas de comunicación (material concreto y sensorial). 8 8. Nombra atributos de figuras y cuerpos geométricos básicos. Mediar para que distinga atributos, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural 6. Clasifica diferentes elementos por dos o más criterios y lo explica. Mediar la determinación de los criterios. Utilizar distintas formas de comunicación. 7. Ordena y explica una serie de tres a cinco elementos utilizando la variación de un atributo. Mediar la organización de la seriación, utilizando diferentes formas de comunicación (material concreto y sensorial). 8. Ordena y explica una serie de seis o más elementos utilizando la variación de un atributo. Mediar la organización de la seriación, utilizando diferentes formas de comunicación (material concreto y sensorial). 5. Clasifica diferentes elementos por un criterio y lo dice. Mediar la determinación del criterio. Utilizar distintas formas de comunicación.
  33. 33. 37 FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO Núcleo: Relaciones lógico matemáticas y cuantificación (Continuación) APRENDIZAJE ESPERADO 40) Reconocer secuencias de patrones de diferentes tipos reproduciéndolos a través de diferentes formas. 1. Repite acciones de su propio cuerpo que le producen placer. Sin adecuación. 41) Establecer gradualmente relaciones de causa - efecto percibiendo algunas de las consecuencias de sus acciones en las personas y objetos de su entorno. 2. Ejecuta acciones para obtener respuestas de los adultos para satisfacción de sus necesidades. Sin adecuación. 3. Realiza acciones sobre elementos de su entorno para producir efectos de su interés. Considerar uso de adaptaciones, ayudas técnicas. 4. Anticipa el efecto de las acciones que realiza. Considerar diferentes formas de expresión (gestual, verbal o corporalmente). 41) Reconocer relaciones de causa - efecto estableciendo asociaciones cada vez más complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. 1 1. Escucha patrones auditivos y reacciona gestual o verbalmente. Considerar utilizar patrones corporales y visuales. 2 2. Sigue una secuencia de movimientos simples con su cuerpo. Guiar al niño/a a seguir secuencia. 3 3. Pone en fila elementos de diferentes características en forma espontánea o con mediación del adulto. Sin adecuación. 4 4. Repite un patrón auditivo. Usar patrones de percusión, mostrados por el adulto. APRENDIZAJE ESPERADO 40) Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de la secuencia RelacioneslógicomatemáticasRelacioneslógicomatemáticas Adecuación DescriptorAdecuación Descriptor DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO 5 5. Reproduce patrón dado con elementos concretos. Sin adecuación. 6 6. Construye sus propios patrones con elementos concretos. Con ayuda mínima del adulto si lo requiere. 7 7. Reproduce patrones en forma gráfica. Utilizar material concreto y/o que permita relieve. Considerar uso de adaptaciones, ayudas técnicas. 8 8. Crea sus propios patrones gráficos. Utilizar material concreto y/o que permita relieve. Considerar uso de adaptaciones, ayudas técnicas. Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural 6. Responde preguntas de causa - efecto en situaciones concretas de la vida diaria que involucra a otras personas. Mediar para que responda, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 7. Responde a preguntas causa-efecto, en situaciones no presentes (abstractas). (Ej: ¿Qué pasa si nos ponemos al sol sin bloqueador?) Mediar para que responda, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 8. Formula espontáneamente preguntas sobre un hecho o situación de causa - efecto. Mediar para que formule preguntas, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 5. Responde a preguntas relativas a relaciones de causa-efecto, referidas a acciones que él realiza. Guiar a responder utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).
  34. 34. 38 FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO Núcleo: Relaciones lógico matemáticas y cuantificación (Continuación) APRENDIZAJE ESPERADO 42) Resolver situaciones problemáticas simples con objetos, ensayando diferentes estrategias de resolución que consideren distintos medios. 1. Reúne materiales poniéndolos en un recipiente. Guiar al niño/a en el movimiento, si lo requiere. 43) Iniciarse en el empleo intuitivo de cuantificadores simples: muchos, pocos, más, menos, mayor, menor. 2. Saca y pone de uno en uno, elementos de un recipiente. Guiar al niño/a en el movimiento, si lo requiere. 3. Realiza correspondencia, uno a uno, entre elementos concretos en situaciones de juego. Sin adecuación. 4. Utiliza cuantificadores simples en su vida cotidiana: muchos, pocos, más o menos. Mediar para que utilice cuantificadores, a través de diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 43) Emplea los números para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse, ordenar elementos de la realidad. 1 1. Acomoda su posición física para alcanzar un objeto. Sin adecuación. 2 2. Suelta un objeto que tiene en la mano para coger otro que se le presenta. Sin adecuación. 3 3. Utiliza algunos medios para obtener algún objeto. (Ej: Con un palo saca la pelota). Sin adecuación. 4 4. Resuelve problemas prácticos de la vida cotidiana. (Ej: Desatornillar la tapa de un frasco para sacar su contenido). Sin adecuación. APRENDIZAJE ESPERADO 42) Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas situaciones frente a la resolución de problemas prácticos. ResolucióndeproblemasNocióndenúmeroyoperatoria Adecuación DescriptorAdecuación Descriptor DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO 5 5. Busca nuevas alternativas para resolver problemas cotidianos. Sin adecuación. 6 6. Resuelve problemas con sus pares. Mediar para que participe en la resolución, utilizando diferentes formas de comunicación. 7 7. Propone soluciones para resolver problemas presentados por el adulto. Mediar para que proponga soluciones, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 8 8. Describe estrategias y pasos realizados para resolver problemas. Mediar para que describa pasos, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural 6. Emplea adecuadamente los números para contar (al menos hasta 10 objetos presentes). Utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 7. Asocia cantidad de elementos con el numeral correspondiente. Utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). Utilizar material concreto y sensorial. 8. Saca o agrega elementos y dice qué cantidad de elementos hay. Utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). 5. Recita los números en forma correlativa del 1 al 10. Utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).
  35. 35. 39 Hoja de respuestas I nstrumento de E valuación P ara el Aprendizaje
  36. 36. 41 I.Antecedentesdelpárvulo II.Antecedentesdelestablecimiento FolioDía(dd)NºMes(mm)Año(aaaa) Apellidopaterno: Nombres: Fechadenacimiento: RUN: Sexo: Apellidomaterno: Día(dd)Mes(mm)Año(aaaa) Femenino: Masculino: 1 2 Código: Nombredeljardín: Evaluadoraacargo: Digitador/a: TieneNEE: ¿Cuál? SÍ:NO: Intelectual Visual Auditivo Trastornoodéficitmotor GARC(Gravesalteracionesenlacapacidadderelacióny comunicación),incluyeespectroautista TEL(Trastornosespecíficosdelenguaje) TCO(Trastornosdelacomunicaciónoral) Múltiplesdiscapacidades 12 1 2 3 4 5 6 7 Niveldelpárvulo: SalaCunaMixta SalaCunaMenor SalaCunaMayor MedioMenor MedioMayor TransiciónI TransiciónII Heterogéneo 1 2 3 4 5 6 7 8 Región:Comuna: Programaeducativo: J.I.ClásicoJUNJIJ.I.Alternativo EducativoparalaFamiliaJ.I.ClásicoVTF 12 34 HojaderespuestasdelIEPA Fechaenquesecompletó lahojaderespuestas
  37. 37. 42 Respuestasalosdescriptores Paracadacontinuo,dadoporunaarticulacióndeaprendizajesesperados,existen8descriptores. Marqueconuncírculoeldescriptorqueexpreseexactamentelaconductaquepresentaelniño/aenlaactualidad. ÁmbitoI.Formaciónsocialypersonal Núcleo:Autonomía Núcleo:Identidad Núcleo:Convivencia ÁmbitoII.Comunicación Núcleo:Lenguajeverbal * 5 Aprendizajes esperados Descriptores2ºciclo 1 678 5678 5678 5678 5678 5678 5678 5678 5678 2 3 4 5 6 7 8 * 0 Aprendizajes esperados Descriptores1ºciclo 1 1234 01234 01234 01234 01234 01234 01234 01234 01234 2 3 4 5 6 7 8 * 5 Aprendizajes esperados Descriptores2ºciclo 9 677 5678 5678 5678 5678 5678 10 12 11 13 * 0 Aprendizajes esperados Descriptores1ºciclo 9 1234 01234 01234 01234 01234 01234 10 12 11 13 * 5 Aprendizajes esperados Descriptores2ºciclo 14 15 16 17 18 678 5678 5678 5678 5678 5678 * 0 Aprendizajes esperados Descriptores1ºciclo 14 15 16 17 18 1234 01234 01234 01234 01234 01234 * 5 Aprendizajes esperados Descriptores2ºciclo 19 20 21 22 23 24 678 5678 5678 5678 5678 5678 5678 * 0 Aprendizajes esperados Descriptores1ºciclo 19 20 21 22 23 24 1234 01234 01234 01234 01234 01234 01234
  38. 38. 43 Núcleo:Lenguajesartísticos ÁmbitoIII.Relaciónconelmedionaturalycultural Núcleo:Gruposhumanos,susformasdevidayacontecimientosrelevantes Núcleo:Seresvivosysuentorno Núcleo:Relacioneslógicomatemáticasycuantificación * 5 Aprendizajes esperados Descriptores2ºciclo 25 26 27 28 29 678 5678 5678 5678 5678 5678 * 0 Aprendizajes esperados Descriptores1ºciclo 25 26 27 28 29 1234 01234 01234 01234 01234 01234 * 5 Aprendizajes esperados Descriptores2ºciclo 30 31 32 678 5678 5678 5678 * 0 Aprendizajes esperados Descriptores1ºciclo 30 31 32 1234 01234 01234 01234 * 5 Aprendizajes esperados Descriptores2ºciclo 33 34 35 678 5678 5678 5678 * 0 Aprendizajes esperados Descriptores1ºciclo 33 34 35 1234 01234 01234 01234 * 5 Aprendizajes esperados Descriptores2ºciclo 678 5678 5678 5678 5678 5678 5678 5678 5678 * 0 Aprendizajes esperados Descriptores1ºciclo 3636 3737 3838 3939 4040 4141 4242 4343 1234 01234 01234 01234 01234 01234 01234 01234 01234
  39. 39. Departamento Técnico Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI Coordinación general Grimaldina Araya Rojas Ana Luisa Garrido Molina Jorge Morales Jacob Departamento Técnico JUNJI Colaboración general Educadoras de párvulos del Departamento Técnico de la Dirección Nacional de JUNJI y supervisoras y educadoras pedagógicas de la Región Metropolitana de JUNJI. Colaboración en adecuaciones curriculares Educadoras diferenciales de las regiones Metropolitana, O’Higgins y Valparaíso de JUNJI. Fundación Teletón. Edición Constanza Henríquez Achurra María Paz Robles Bottinelli Diseño y Diagramción Nancy Suárez Díaz Catalina Concha Suárez Unidad de Comunicaciones JUNJI © Junta Nacional de Jardines Infantiles Marchant Pereira 726 Fono: 6545000 Santiago de Chile www.junji.gob.cl Registro de propiedad intelectual: 205.493 ISBN: 978-956-8347-49-9 Primera edición: abril 2012 Impreso en Chile por Andros Impresores, que sólo actuó como impresor. Ninguna parte de este texto, incluido el diseño de la portada, puede ser reproducida, transmitida o almacenada, sea por procedimientos químicos, electrónicos o mecánicos, incluida la fotocopia, sin permiso previo y por escrito de la Junta Nacional de Jardines Infantiles. INSTRUMENTODEEVALUACIÓNPARAELAPRENDIZAJE(IEPA)

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