Teoria genetica de jean piaget

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Teoria genetica de jean piaget

  1. 1. EL DESARROLLO COGNITIVO<br />JEAN PIAGET<br />EQUIPO Nº 3<br />
  2. 2. JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET<br />(09/08/1896 - 16/09/1980)<br />PSICÓLOGO<br />FILÓSOFO<br />BIÓLOGO<br />SUIZO<br />fue<br />LICENCIÓ EN 1915<br />UNIVERSIDAD DE NEUHCATEL<br />DESDE NIÑO SE INTERESÓ POR LAS CIEMNCIAS NATUARLES<br />DOCTORO EN 1918<br />EN BIOLOGÍA<br />TRABAJO CON BINET Y SIMON. CREADORES DEL TESTS PARA MEDIR LA INTELIGENCIA<br />SU CONTRIBUCIÓN MÁS IMPORTANTE AL CONOCIMIENTO FUE EL DEMOSTRAR QUE EL NIÑO TIENE MANERAS DE PENSAR DISTINTAS A LAS DEL ADULTO<br />OBRAS<br />EL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA<br />GÉNESIS DE LAS ESTRUCTURAS LÓGICAS Y ELEMENTALES<br />PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA<br />EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO<br />
  3. 3. ¿ QUÉ ES EPISTEMOLOGÍA<br />GENÉTICA ?<br />
  4. 4. JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET <br />creador<br />EPISTEMOLOGÍA<br />GENÉTICA<br />EPISTEMOLOGÍA<br />GENÉTICA<br />CIENCIA QUE ESTUDIA LAS CIENCIAS<br />INVESTIGACIÓN DE LAS CAPACIDADES COGNITIVAS<br />CAMPO DE LA BIOLOGÍA QUE ESTUDIA LOS GENES<br />INVESTIGACIÓN DEL GÉNISIS DEL PENSAMIENTO HUMANO <br />INVESTIGACIÓN DE LA GÉNESIS DEL CONOCIMIENTO HUMANO <br />
  5. 5. JEAN PIAGET <br />TEORÍA SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO<br />INTELIGENCIA<br />es<br />PROCESO DE ADAPTACIÓN<br />CONJUNTO DE OPERACIONES LÓGICAS<br />posee<br />ATRIBUTOS<br />ORGANZACIÓN<br />ADAPTACIÓN<br />TENDECIA A ORGANIZAR SUS CONOCMIENTOS EN ESTRUCTURAS O ESQUEMAS DE CONOCIMIENTOS<br />TENDENCIA DE NUESTROS CONOCIMIENTOS ADAPTARSE A LOS CAMBIOS DEL ENTORNO<br />
  6. 6. ¿Qué veo en la siguiente lámina?<br />Lámina V del test de Rorschach<br />
  7. 7. ADAPTACIÓN<br />participan<br />procesos <br />ASIMILACIÓN<br />ACOMODACIÓN<br />PROCESO POR EL QUE EL SUJETO INTERPRETA LA INFORMACIÓN QUE PROVIENE DEL MEDIO, EN FUNCIÓN DE SUS ESQUEMAS O ESTRUCTURAS CONCEPTUALES<br />SUPONE MODIFACIÓN DE LOS ESQUEMAS EXISTENTES PARA RESPONDER A UNA SITUACIÓN NUEVA<br />SUPONE TAMBIÉN UNA ASIMILACIÓN O REINTERPRETACIÓN DE LOS DATOS O CONOCIMIENTOS ANTERIORES EN FUNCIÓN DE LOS NUEVOS ESQUEMAS CONSTRUIDOS<br />
  8. 8. JEAN PIAGET <br />sostiene<br />PROGRESO DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS<br />se basa<br />TENDENCIA A UN EQUILIBRIO <br />ACOMODACIÓN<br />ASIMILACIÓN<br />DESEQUILIBRIO <br />surge<br />APRENDIZAJE O CAMBIO COGNITIVO <br />
  9. 9. INTELIGENCIA<br />según <br />PIAGET<br />se divide <br />ETAPAS O ESTADIOS<br />EL ORDEN SE SUCESIÓN ES SIEMPRE IGUAL<br />CADA ESTADIO SE CARACTERIZA POR UNA ESTRUCTURA DE CONOCMIENTI<br />ES PROGRESIVO<br />NO POSEE UNA FECHA CRONOLÓGICA PRECISA<br />son<br />ESTADIO <br />SENSOMOTOR<br />ESTADIO <br />PRE OPERACIONAL<br />ESTADIO <br />OPERACIONAL-<br />CONCRETO<br />ESTADIO <br />OPERACIONAL-<br />FORMAL<br />
  10. 10. APORTACIONES DE LA TEORÍA DE PIAGET.<br />Piaget fundó la disciplina del “desarrollo cognitivo”, adoptando un enfoque en el que el desarrollo del niño no se estudia con los métodos de los adultos.<br />Piagetoptó no sólo por describir el proceso del desarrollo, sino también por tratar de “explicarlo”. Este punto de vista fue una gran novedad para su época.<br />Piagetofreció una revisión razonablemente precisa de la forma en que piensan los niños de diferentes edades. Aunque existen algunos errores en sus descripciones (Piaget subestimó ciertas habilidades de los niños en ciertas etapas), su propuesta sigue siendo una guía útil en la práctica diaria para infinidad de educadores.<br />
  11. 11. ¿POR QUÉ CONOCER LA TEORÍA DE DESARROLLO DE PIAGET?<br />Jean Piaget ha sido durante décadas la figura más relevante en psicología del desarrollo.<br />La formulación de los estadíos del desarrollo de Piaget ayuda a comprender el desarrollo humano y a interpretar las potencialidades y dificultades de los alumnos en cada momento de su desarrollo.<br />Los estadíos del desarrollo de Piaget son un referente fundamental para el diseño de actividades educativas.<br />
  12. 12. ORIGEN DE LA TEORÍA DE JEAN PIAGET.<br />En el desarrollo de un test de inteligencia normativo, Piaget observó que los niños de la misma edad tendían a cometer errores similares, del mismo tipo.<br />Estos patrones de errores agrupados por edad le llevaron a pensar en la existencia de una secuencia evolutiva en el crecimiento intelectual.<br />Sus observaciones le llevaron a establecer la existencia de 4 períodos en el desarrollo cognitivo: SENSORIOMOTOR, PREOPERACIONAL, OPERACIONES CONCRETAS, Y OPERACIONES FORMALES.<br />
  13. 13. CÓMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO<br />Los seres humanos tendemos a la búsqueda de equilibrio: integración de las nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos con las ideas y el entorno).<br />Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros esquemas previos, se produce un desequilibrio que inicialmente produce confusión y después lleva al aprendizaje mediante la organización (nuestra forma de dar sentido y simplificar en categorías nuestro conocimiento del mundo) y la adaptación (el ajuste entre las ideas previas y las nuevas).<br />En el proceso de adaptación por asimilación se incorporan nuevas informaciones en el esquema previo.<br />En el proceso de adaptación por acomodación, el esquema previo tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o información.<br />
  14. 14. ESTADÍOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.<br />Período <br />Edad<br />Características del período<br />Principales adquisiciones<br />El niño utiliza los sentidos y las aptitudes motoras para entender el mundo. No hay pensamiento conceptual o reflexivo. Un objeto es “conocido” en términos de lo que el niño puede hacerle.<br />El niño aprende que un objeto todavía existe cuando no está a la vista (permanencia del objeto) y empieza a pensar utilizando acciones tanto mentales como físicas.<br />Sensoriomotor 0-2 años <br />La imaginación florece, y el lenguaje se convierte en un medio importante de autoexpresión y de influencia de los otros. Los niños empiezan gradualmente a descentrarse, es decir, a hacerse menos egocéntricos, y a entender y coordinar múltiples puntos de vista.<br />El niño utiliza el pensamiento simbólico, que incluye el lenguaje, para entender el mundo. A veces el pensamiento del niño es egocéntrico, que hace que el niño entienda el mundo desde una perspectiva, la suya.<br />Preoperacional 2-6 años <br />
  15. 15. ESTADÍOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.<br />Período <br />Edad<br />Características del período<br />Principales adquisiciones<br />El niño entiende y aplica operaciones lógicas, o principios, para ayudar a interpretar las experiencias objetiva y racionalmente en lugar de intuitivamente.<br />Al aplicar las aptitudes lógicas, los niños aprenden a comprender los conceptos básicos de la conservación, el número, la clasificación y otras muchas ideas científicas.<br />O. concretas 7-11 años <br />Los temas éticos, políticos y sociales, y morales se hacen más interesantes e involucran más al adolescente a medida que se hace capaz de desarrollar un enfoque más amplio y teórico sobre la experiencia.<br />El adolescente o adulto es capaz de pensar sobre las abstracciones y conceptos hipotéticos y es capaz de especular mentalmente sobre lo real y lo posible.<br />O. formales +12 años <br />
  16. 16. ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).<br />Los bebés evolucionan de ser criaturas “reflejas” con conocimiento muy limitado, a ser “solucionadores de problemas”, planificadores que han aprendido mucho sobre sí mismos y su entorno.<br />Método para solucionar problemas<br />Subetapa<br />Imitación<br />Concepto de objeto<br />Sigue objetos en movimiento, pero ignora su desaparición<br />Actividad refleja (0-1mes)<br />Ejercicio y acomodación de reflejos innatos<br />Alguna imitaciónrefleja de respuestas motoras<br />Reacciones circulares primarias (1-4 meses)<br />Repetición de actos interesantes que están centrados en el propio cuerpo.<br />Repetición del propio comportamiento que es imitado por un acompañante<br />Mira atentamente el punto en el que ha desaparecido un objeto.<br />
  17. 17. ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).<br />Método para solucionar problemas<br />Subetapa<br />Imitación<br />Concepto de objeto<br />Repetición del propio comportamiento que es imitado por un acompañante<br />Busca un objeto parcialmente oculto.<br />Reacciones circulares secundarias (4-8 meses)<br />Repetición de actos interesantes dirigidos hacia objetos externos<br />Signos claros del surgimiento del concepto de objeto; busca y encuentra un objeto oculto que no ha sido visiblemente desplazado<br />Combinación de acciones para solucionar problemas simples (primera evidencia de intencionalidad<br />Imitación gradual de respuestas nuevas; imitación diferida de actos motores muy simples después de una demora breve.<br />Coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses)<br />
  18. 18. ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).<br />Método para solucionar problemas<br />Subetapa<br />Imitación<br />Concepto de objeto<br />Imitación sistemática de respuestas nuevas; imitación diferida de actos motores simples después de una demora larga<br />Busca y encuentra un objeto que ha sido visiblemente desplazado.<br />Reacciones circulares terciarias (12-18 meses)<br />Experimentación para encontrar formas nuevas de solucionar problemas o reproducir resultados interesantes<br />Invención de medios nuevos a través de combinaciones mentales (18-24 meses)<br />Primera evidencia de insight a medida que el niño soluciona problemas en un nivel simbólico interno.<br />El concepto de objeto está completo; busca y encuentra objetos que han sido ocultados pero medio de desplazamientos invisibles.<br />Imitación diferida de secuencias conductuales complejas<br />
  19. 19. ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 años). (2 subetapas).<br />Período preconceptual (2-4 años).<br />Surgimiento de la función simbólica: capacidad para hacer que una cosa, una palabra o un objeto sustituya, o represente alguna cosa.<br />Período intuitivo (4-7 años).<br />Reducción del egocentrismo; mayor capacidad para clasificar los objetos en diferentes categorías (tamaño, forma, color).<br />Egocentrismo: los niños, por lo general, suponen que otros comparten su punto de vista.<br />Animismo: el probable que los niños supongan que los objetos desconocidos que se mueven por sí solos tienen vida.<br />Causalidad: conciencia limitada de la causalidad. Suponen que ante dos sucesos relacionados, uno siempre causa al otro.<br />Pensamiento ligado a la percepción/centración: elaboran juicios basados en apariencias perceptuales y se enfocan en un solo aspecto de una situación cuando buscan respuestas para un problema.<br />
  20. 20. ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 años).<br />Irreversibilidad/reversibilidad:los niños no pueden deshacer mentalmente una acción que han presenciado. No pueden pensar en la forma en que era un objeto o situación antes de que el objeto o situación cambiaran.<br />Desempeño en pruebas piagetianas: el egocentrismo y razonamiento ligado a la percepción provoca errores en tareas de conservación, dificultades para agrupar objetos en jerarquías categorías, y problemas para ordenar mentalmente objetos a lo largo de dimensiones cuantitativas como altura o longitud.<br />
  21. 21. TAREAS PIAGETIANAS PROPIAS DE LA ETAPA PREOPERACIONAL.<br />Conservación de líquidos. Se presentan dos recipientes idénticos llenos hasta el mismo nivel. Se vierte el contenido de uno de ellos en otro recipiente más alto pero estrecho. Se pregunta cuál de los dos tiene más líquido (se alcanza 6-7 años).<br />Conservación de masa. Se presentan dos bolas de plastilina idénticas. Se hace rodar una de ellas hasta aplastarla en forma de “churro”. Se pregunta cuál de las dos pesa más (se alcanza 6-7 años).<br />Conservación de número. Se presentan dos hileras de canicas idénticas con el mismo número y puestas en fila a la misma distancia una de otra. Se aumenta la longitud de la separación en una de las filas (la fila se hace más larga). Se pregunta qué fila tiene más canicas.<br />Conservación de volumen: se adquiere sobre 9-12 años.<br />
  22. 22. ALGUNOS CONCEPTOS TEÓRICOS FUNDAMENTALES<br />
  23. 23. LA INTELIGENCIA COMO PROCESO EVOLUTIVO<br />LOGRAR ENTENDER GRADUALMENTE AL MUNDO<br />EL CAMBIO QUE SURGEN LAS ESTRUCTURAS MENTALES DE UN RECIÉN NACIDO LLEGAN A CONVERTIRSE EN LAS ESTRUCTURAS DE UNA INTELIGENCIA ADOLESCENTE<br />PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO<br />LOGRAR COMPETITIVIDAD DENTRO DEL MUNDO<br />
  24. 24. LA INTELIGENCIA COMO PROCESO EVOLUTIVO<br />SERIES LÓGICAS<br />PARA LLEGAR A CONOCER ESOS CAMBIOS Y COMO SE PRODUCÍAN:<br />ESTADÍOS O MODELOS<br />CRONOLOGÍA POR APROXIMACIÓN (MARGEN DE 1 Ó 2 AÑOS)<br />PROPORCIONAN LAS BASES PARA EL ESTADIO SIGUIENTE PERO NO DESAPARECEN<br />REGRESIÓN INTELECTUAL<br />
  25. 25. LA INTELIGENCIA COMO PROCESO DE ADAPTACIÓN<br />FUENTE DE INTELIGENCIA, PARTE VIVA DE UN ORGANISMO VIVO:<br />¿MUESTRA LAS PROPIEDADES COMUNES A TODOS LOS DEMÁS ORGANISMOS VIVOS? Y SI ES ASÍ, ¿ES ESA LA CLAVE QUE NOS EXPLICA SU FUNCIONAMIENTO?<br />“VIVENTIA”<br />“LA INTELIGENCIA ES UNA ADAPTACIÓN , PARA CAPTAR SU RELACIÓN CON LA VIDA SE DEBE ESTABLECER CON PRECISIÓN LAS RELACIONES EXISTENTES ENTRE EL ORGANISMO Y EL MEDIO; SIENDO SU CARACTERÍSTICA PRINCIPAL EL SER UNA ORGANIZACIÓN Y SU FUNCIÓN ES ESTRUCTURAR EL UNIVERSO”.<br />
  26. 26. LA INTELIGENCIA COMO PROCESO DE ADAPTACIÓN<br />EXPLORAR EL MEDIO TOMANDO PARTES DE ÉL<br />TRANSFORMAR ÉSTAS EN NUEVAS QUE SE ADAPTEN A SÍ<br />ASIMILACIÓN<br />EL USO O RECHAZO DE PENDERÁN DE SÍ O DE SUS EXIGENCIAS EN UN MOMENTO DADO<br />FINALIDAD:<br />CONSTRUIR UN MODELO DE NUEVA EXPERIENCIA EN LA MENTE<br />
  27. 27. LA INTELIGENCIA COMO PROCESO DE ADAPTACIÓN<br />A<br />C<br />O<br />M<br />O<br />D<br />A<br />C<br /> I<br />Ó<br />N<br />MEDIO<br />
  28. 28. LA INTELIGENCIA COMO PROCESO DE ADAPTACIÓN<br />ASIMILACIÓN<br />De la experiencia a la mente<br />ACOMODACIÓN<br />De la mente a la nueva experiencia<br />ESTADOS DE EQUILIBRIO DE ADAPTACIÓN<br />Progresivamente más estables<br />
  29. 29. LAS ESTRUCTURAS MENTALES Y EL EQUILIBRIO<br />PIAGET EXPLICA LA ACTIVIDAD INTELECTUAL REFIRIÉNDOSE A TÉRMINOS COMO ORGANIZACIÓN, SISTEMAS OPERACIONALES, ESTRUCTURAS, EQUILIBRIOY DEMÁS.<br />ESTRUCTURAS ESTÁTICAS CONFORMADAS POR PARTES DINÁMICAS<br />PARTES QUE FORMAN UN TODO<br />ESTRUCTURA: MODELO APARENTE, ORGANIZACIÓN<br />DESARROLLO MENTAL<br />DEFINIDAS POR SUS REGLAS DE OPERACIÓN <br /><ul><li>ESTRUCTURA
  30. 30. CAMBIO ESTRUCTURAL
  31. 31. EQUILIBRIO</li></li></ul><li>LAS ESTRUCTURAS MENTALES Y EL EQUILIBRIO<br />ESTRUCTURA TOTAL<br />ESQUEMAS<br />CONDUCTA DE LA ESTRUCTURA <br />LA ACTIVIDAD BÁSICA DE UN ESQUEMA CONSISTE EN:<br />1.REPETICIÓN<br />2.GENERALIZA<br />3. DIFERENCIA<br />SE MODIFICA DE PERÍODO A PERÍODO<br />COMO FUNCIONA<br />COMO ESTAN LOS ESQUEMAS ORGANIZADOS ENTRE SÍ<br /><ul><li>ESTRUCTURA
  32. 32. CAMBIO ESTRUCTURAL
  33. 33. EQUILIBRIO</li></li></ul><li>LA ORGANIZACIÓN<br />NO PODEMOS HABLAR DE ORGANIZACIÓN SIN NOMBRAR LA RELACIÓN: <br />ADAPTACIÓN- ORGANIZACIÓN<br />ADAPTACIÓN<br />ORGANIZACIÓN<br />PROCESO EN EL CUAL LA INTELIGENCIA SE RELACIONA EXTERNAMENTE CON EL MEDIO.<br />PROCESO EN EL CUAL LA INTELIGENCIA COMO UN TODO SE RELACIONA INTERNAMENTE CON SUS PARTES.<br />EL¨A CUERDO DEL PENSAMIENTO CON LAS COSAS ¨ Y ¨EL ACUERDO DEL PENSAMIENTO CONSIGO MISMO ¨. DICHOS DOS ASPECTOS DEL PENSAMIENTO NO SE PUEDEN DISOCIAR¨: ADAPTANDO LAS COSAS, EL PENSAMIENTO SE ORGANIZA , Y ORGANIZÁNDOSE , ESTRUCTURA LAS COSAS. (EL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA).<br />
  34. 34. FACTORES SOCIALES QUE INFLUYEN EN LA FORMACIÓN DE LA ESTRUCTURA<br />EN SU ANÁLISIS DE LA FORMACIÓN DE LA ESTRUCTURA PIAGET DISTINGUE TRES INFLUENCIAS PRINCIPALES:<br />1. LA MADURACIÓN DEL SISTEMA NERVIOSO.<br />2. LA EXPERIENCIA ADQUIRIDA EN INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO.<br />3. LA INFLUENCIA DEL MEDIO SOCIAL.<br />LENGUAJE<br />RELACIONES ENTRE LOS MIEMBROS<br />CREENCIAS Y<br /> VALORES<br />SOCIEDAD<br />FORMAS DE RAZONAMIENTO VÁLIDAS<br />¨EL MEDIO SOCIAL AFECTARÁ EL DESARROLLO DE LA ESTRUCTURA MEDIANTE EL PROCESO DE ASIMILACIÓN ‘ ACOMODACIÓN, DE LA MISMA FORMA QUE LO HACE EL MEDIO FÍSICO¨.<br />
  35. 35. EL CONSTRUCTIVISMO<br />es<br />UM MOVIMIENTO PEDAGÓGICO COMTEMPORANEO<br />opone<br />en cambio<br />CONCEBIR EL APRENDIZAJE COMO RECEPTIVO Y PASIVO<br />CONCIBE EL APRENDIZAJE COMO UNA ACTIVIDAD ORGANIZADORA COMPLEJA DEL ALUMNO<br />que<br />REVISIONES<br />CONSTRUYE SUS CONOCIMIENTOS <br />CONOCIMIENTOS<br />PREVIOS <br />TRASNFORMACIONES<br />REESTRUCTURACIONES<br />
  36. 36. EL PROFESOR DEBE PROMOVER LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE SUS ESTUDIANTES<br />EL ALUMNO POSEE ES QUEMAS O ESTRUCTURAS COGNITIVAS <br />CARACTERÍSTICAS DEL CONSTRUCTIVISMO<br />EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO ACTIVO<br />TODO CONOCIMIENTO ES CONSTRUIDO<br />EL APRENDIZAJE SE PRODUCE MEDIANTE CONFLICTO COGNITIVO<br />EL ALUMNO ES UN SUJETO ACTIVO<br />
  37. 37. ES UN MEDIADOR<br />PROMORTOR DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS<br />PROFESOR CONSTRUCTIVISTA <br />COMPARTE SUS EXPERIENCIAS Y SABERES<br />ES RERLEXIVO<br />ACEPTA E IMPULSA LA AUTONOMIA DEL ALUMNO<br />FACILITADOR DE CONOCIMIENTOS<br />
  38. 38. METAFORA EDUCATIVA SEGÚN PIAGET<br />PROFESOR<br />ALUMNO<br />ES UN CONSTRUCTOR DE ESQUEMAS Y ESTRUCTURAS MENTALES<br />ES UN FACILITADOR DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO<br />APRENDIZAJE<br />ENSEÑANZA<br />INDIRECTA, POR DESCUBRIMEINTO<br />DETERMINADO POR EL DESARROLLO<br />
  39. 39.
  40. 40. CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET.<br />Piaget subestimó las mentes en desarrollo. <br />Los operadores concretos sí pueden razonar en forma abstracta si se les entrena adecuadamente.<br />¿El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas? <br />Para Piaget, la transición entre etapas ocurría mediante cambios abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones intelectuales ocurren en forma gradual; existe una polémica sobre si las etapas realmente existen, y son estadios globales del desarrollo, o bien si las etapas no existen como tales, y el desarrollo de diferentes procesos cognitivos es independiente, y un niño por ejemplo puede tener habilidades viso-espaciales muy elevadas, pero habilidades lingüísticas muy limitadas.<br />
  41. 41. CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET.<br />Piaget no distinguió competencia de desempeño. <br />Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a esa prueba; existen otros aspectos como la motivación, la familiaridad de la tarea,… que influyen en el desempeño.<br />Piaget dedicó muy poca atención a las influencias sociales y culturales.<br /> Mientras LevVygotsky hizo un gran hincapié en la influencia social en el desarrollo cognitivo, Piaget ignoró estos aspectos, considerando al niño un organismo biológico que se desarrolla de modo descontextualizado. <br />
  42. 42. CONCLUSIONES <br />SEGÚN LA TEORÍA DE PIAGET LA ENSEÑANZA DEBE TENER EN CUENTA EL RITMO EVOLUTIVO DEL NIÑO<br />EL CONOCIMIENTOS DE LOS ESTADIOS DEL DESARROLLLO DE LA INTELIGENCIA AYUDA A DOSIFICAR Y A PLANIFICARA EL CURRICULUN<br />SEGÚN EL CONSTRUCTIVISMO EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN<br />PERMITE LA DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE ENSEÑNAZA ENTRE LOS DISTINTOS GRADOS.<br />
  43. 43. EL ALUMNO ES EL CENTRO DEL APRENDIZAJE<br />EL PROFESOR EN CONCIDERADO UN MEDIOADOR Y/ O FACILAITADOR DELAPRENDIZAJE<br />

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