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Diaporama esprit critique_2017

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Diaporama esprit critique_2017

  1. 1. Rectorat de Lyon Délégation Académique au Numérique Éducatif - DANE EMI : Développer un esprit critique face à l'information Formation PAF 2017 Valentine Favel-Kapoian – DANE Académie de Lyon
  2. 2. Sommaire Intro : qu'est ce que l'esprit critique ? 1) Appréhender le monde médiatique actuel 2) Pour une démarche rationnelle et organisée 3) Éduquer à l'incertitude Conclusion : qu'est ce qu'une info ? Qu'est ce que l'EMI ?
  3. 3. Qu'est ce que l'esprit critique ?
  4. 4. Introduction Essai de définition collective avec la vidéo canular de France 3
  5. 5. Définition ● Le mot "critique" vient du grec "kritikos", qui signifie "capable de juger, de discerner." Le terme "esprit" sous-entend un état permanent, comparable dans une certaine mesure à un trait de caractère qui ne s'efface pas. L' "esprit critique" serait donc la tournure d'esprit propre à celui qui, dans chacun des objets qu'il a la possibilité d'observer, cherche à discerner le bien du mal, le vrai du faux. ● L’esprit critique ce n’est pas de critiquer, ni l’esprit de contradiction ou le scepticisme. ● Exercer son esprit critique, c'est douter, remettre en cause, chercher la légitimité, le fondement. ● C’est donc plus une posture intellectuelle qu’une compétence.
  6. 6. Définition ● C’est donc plus une posture intellectuelle qu’une compétence qui demande a être exercée chaque jour dans chaque apprentissage. ● Quelques freins : – A l’école on transmet plus qu’on ne fait découvrir par soi même – Remettre en question ce que disent les adultes est une façon de s’affirmer pour un adolescent – Le tâtonnement et l’erreur permettent de progresser vers la vérité – Il faut leur apprendre l’argumentation, le détachement de l’affect, de la première impression. – => esprit critique oblige une nouvelle pédagogie ou l’élève produit de la connaissance.
  7. 7. Définition Les fondements de l'esprit critique : – Instaurer le doute comme démarche – Etre curieux et ouvert au monde – Accepter l’erreur – Considérer la critique comme une action constructive – Donner de l’importance à l’argumentation – Savoir confronter ses opinions – Passer à l’action
  8. 8. Comment développer l'esprit critique de nos élèves ?
  9. 9. Appréhender le monde médiatique actuel
  10. 10. Appréhender le monde médiatique actuel Atelier 1 : https://padlet.com/vfavelka/mondemediatique ● Le pouvoir de l'image ● La rhétorique des discours médiatiques (théories du complots, reportages, télé réalité) ● Le chemin de la rumeur ● Diffusion de l'information : nouvelles formes, nouveaux contenus ?
  11. 11. Appréhender le monde médiatique actuel Le pouvoir de l'image : quelques exemples d'activités pédagogiques : – Travailler sur l'histoire et les techniques de la retouche photo – Des images pour s'informer (CNDP Reims) – Les enjeux économiques : exemple de la publicité – Détective de l'image : retrouver sa source, son contexte, sa forme d'origine
  12. 12. Traquer les images
  13. 13. Appréhender le monde médiatique actuel La rhétorique des discours médiatiques : quelques objets d'analyses ● La pensée complotiste ● Les formats des reportages et documentaires ● La Télé réalité ● Séries télé, un phénomène culturel et médiatique
  14. 14. Éduquer à la pensée complotiste Quelques ressources et pistes pédagogiques : ● Pourquoi le complotisme plait-il aux jeunes ? ● Tout tout tou vous serez tout sur les complots ● Nicolas Le Luherne Face au complotisme : éduque r à l'esprit critique ● On te manipule
  15. 15. Éduquer à la pensée complotiste Déconstruire la théorie : – Appliquer la méthode du 5w : – les preuves (dates, anagrammes, chiffres, symboles), – la vérité (quelle organisation secrète, quelles théories), – mise en scène (musique, slogans, …) , – Expertise des dénonciateurs – Enchaînent des preuves dans la démonstration What Who Who Why When Where Nature du complot Victime du complot Coupable du complot Mobile du complot Date du complot Lieu du complot Lionel Vighier
  16. 16. Éduquer à la pensée complotiste ● Parodies de complot : – Parodies complotistes du Before du Grand Journal (Canal +) – Minecraft et les illuminatis – Le complot chat ● Exemple de séquence pédagogique : – Réagir face aux théories du complot (Interv L Vighier) – Productions élèves – Comme par hasard
  17. 17. Information VS communication ● L’information, en tant que telle, vaut pour elle-même, en fonction de sa valeur de vérité : le média informe pour informer, pour transmettre une information. ● L’information a une valeur intrinsèque (sa vérité, ou du moins sa fiabilité), tandis que la valeur de la communication est relative à des effets sur une audience, un public. ● Si les médias sont à l’affût des nouveautés, ils finissent tous par en faire un même récit, et n’apportent donc plus de plus-value.
  18. 18. Le processus de narrativisation Pour rendre un sujet attractif, les médias ont tendance à utiliser plus ou moins consciemment des processus de narrativisation (“story telling) = mise en récit. Choix de présentation : ● spectacularisation = le divertissement, les jeux, la fiction et les shows : on met en scène ce qui est le plus spectaculaire, le plus facile à mettre en œuvre ● clash, crise et événement = tout ce qui sort de l’ordinaire est plus propice aux récits. ● des personnes et des personnages = attribuer des rôles afin que les protagonistes soient facilement identifiables.
  19. 19. Quels types d'information dans les médias ? Une étude de l’INA entre 2003-2013 met en évidence une augmentation de 73% du nombre de sujets consacrés aux faits divers dans les journaux télévisés des grandes chaînes généralistes. Analyse des journaux télévisés du 20h sur France 2 du 8 au 22/01/14 (Acrimed) : – faits divers et sports = 26% – questions économiques et sociales = 18,5% – politique = 14,5% – international = 11% – magazine = 9% – culture = 4%
  20. 20. Circuit de l'information AFP
  21. 21. Méthodologie Pour une démarche rationnelle et organisée
  22. 22. Eduquer à l'incertitude Atelier 2 : https://padlet.com/vfavelka/methodologie 1-Identifier l'information qui est donnée 2-Identifier et trouver l'origine de la source numérique 3-Identifier l'intention de l'auteur de l'information 4- Rechercher des arguments d'autorités pour valider l'information 5-Expliciter une démarche de validation de l'information en précisant les étapes de celle-ci et les capacités techniques, informationnelles et sociales mises en oeuvre
  23. 23. Eduquer à l'incertitude Retour sur les documents du padlet : ● Les Ig Nobel ● La désinformation - (pourquoi autant de trucs faux sur Internet) (Hygiène Mentale) ● Mathix : blog des enseignants de maths ● Cuire du maïs avec des téléphones portables : argument d'autorité ? ● Exemple pédagogique : EMI 2 - Analyser les Images (Education aux médias) (Hygiène Mentale) ● L’Autodéfense Intellectuelle (des outils pour la recherche d'information) (Hygiène Mentale) ● Émissions de radio : – Le vrai du faux (France Info) – Le vrai faux de l'info (Europe 1)
  24. 24. Eduquer à l'incertitude ● Outils pour débusquer les fakes ● Top 20 des sites d’infos parodiques ● hoaxbuster.com – Exemple : migrants et allocations ● Conspiracy watch ● Méthodologie de vérification de l'information ● Dix conseils pour débusquer les fausses informations sur internet
  25. 25. Eduquer à l'incertitude
  26. 26. Eduquer à l'incertitude La zététique = l'art du doute ou « l'étude rationnelle des phénomènes présentés comme paranormaux, des pseudosciences et des thérapies étranges ».
  27. 27. Eduquer à l'incertitude Média, pseudosciences et esprit critique : Cortecs : Comment distinguer un contenu scientifique d'un contenu pseudo- scientifique ?... Comment trier des thérapies ?... Comment prévenir l'intrusion d'idéologies assez sombres dans divers domaines ?... Cet ouvrage permet de s'exercer à l'analyse critique de façon ludique, motivante... Exemple : enquêtes Z au collège 1- Établir une échelle de vraisemblance 2- Se documenter pour argumenter l'échelle de vraisemblance ->La curiosité de Lauriole : 3 hypothèses : phénomène paranormal / champ magnétique / illusion d'optique
  28. 28. Eduquer à la controverse La cartographie des controverses : ● La cartographie des controverses a été créée à l’Ecole des Mines par Bruno Latour, puis reprise à Sciences Po pour analyser les controverses scientifiques dans le paysage médiatique. ● Les étudiants en groupe, se répartissent des missions: cartographe, historien, spécialiste des acteurs, des médias, du public, de l’éthique .... et vont sonder toutes les facettes de la controverse pour réaliser un arbre des débats et une synthèse. Ce travail permet une recherche approfondie, une distanciation critique et l’acquisition de nombreuses compétences numériques et informationnelles. ● Cartographie = panorama des discours qui s’expriment en fonction de la source (scientifique, médiatique, institutionnelle...), des arguments développés et les supports (forums, sites bien construits, blogs, sites collaboratifs...) qui les portent.
  29. 29. Eduquer à la controverse L’étude de controverses pour expérimenter la culture numérique (Marion Carbillet)
  30. 30. Eduquer à la controverse Cartographie des controverses (Ecole des Mines)
  31. 31. Eduquer à la controverse Atelier 3 : Analyse des controverses : la fraternité (Séance élaborée par Isabelle Tourron, Orélie Desfriches Doria, Catherine Dessinges ESPE/Université Lyon 3) ● Vallée de la Roya: Cédric Herrou, son engagement pour les migrants ● Rafles : les afghans se révoltent pour récuper leurs affaires ● A Calais exaspération et violence entre riverains et migrants clandestins
  32. 32. Eduquer à la controverse Atelier 3 : Analyse des controverses : la fraternité (Séance élaborée par Isabelle Tourron, Orélie Desfriches Doria, Catherine Dessinges ESPE/Université Lyon 3) ● Qu'est ce que vous en pensez ? ● Que disent ces vidéos de la fraternité ? ● Que disent les acteurs et les institutions : – Le média Taranis news ? – France 2 ? – Le policier ? – La dame du café ? – Les migrants ?
  33. 33. Eduquer à la controverse ● Prof doc : https://docpourdocs.fr/spip.php?article571 ● Exemple pédagogique : http://odysseedln.overblog.com/controverses ● Développer l'esprit critique par l'argumentation : de l’élève au citoyen (IFE)
  34. 34. Eduquer à la controverse Comment faire pour développer l'esprit critique ? => Ne plus attendre passivement l’information et de la consommer. 1. faire émerger les représentations pour situer leur niveau de connaissance et de réflexion et repérer les obstacles. 2. travailler les points qui demande des précisions ; apporter des documents et informations supplémentaires. 3. faire le point en fin de séance pour voir s’ils ont évolué par rapport à leur conception initiale.
  35. 35. Éduquer à la controverse ● Placer les élèves face un argument trompeur ou une décision perverse ● Aborder un problème à partir de plusieurs regards disciplinaires ● Utiliser des études de cas : trouver une solution au problème ● Passer par un questionnement socratique : interroger les affirmations, les opinions, les preuves, les conséquences ● Faire l'état des lieux des acteurs, des points de vues, des opinions et des enjeux ● Placer les élèves face à des textes et des opinions antinomiques ● Lancer des débats ● Faire concevoir une production qui oblige les élèves à élaborer une synthèse personnelle concernant un sujet à polémique
  36. 36. Conclusion
  37. 37. Conclusion Dossier complet sur Eduscol
  38. 38. Conclusion Qu'est ce que l'information ? Jean-Michel SALAUN, Architecture de l'information à l'école- ENS de Lyon - IFÉ Théorie de l’information Sciences de l’information (documentation) Sciences de l’information (informatique) Information = réduction de l’incertitude Bit (binary digit) = unité de mesure Vu-Lu-Su et sciences de l'info-com Compétences info-doc Circuit, outils, réseaux C'est quoi une info ? Les clés des médias
  39. 39. Conclusion Référentiels, curriculums, cadres de référence, matrices ? EMI ? Compétences numériques ? Compétences info documentaire ? ● Dossier spécial sur l’EMI (Eduscol) ● L’EMI dans les programmes du collèges 2013 (CLEMI) ● Fiches pédagogiques (CLEMI) et EMI et EPI (CLEMI) ● Bases de scénario pédagogiques (EDUBASES) ● Matrices EMI cycle 3 et cycle 4(Académie de Toulouse) ● Parcours de formation à l'EMI (Académie de Nancy) ● Les compétences en Education et aux médias (Belgique) ● Vers un curriculum en information-documentation (APDEN) ● Projet de cadre de référence des compétences numériques pour l'école et le collège (Eduscol)
  40. 40. Conclusion Et si les élèves produisaient leurs propres infos ? Quelques exemples de médias scolaires : ● Webjournal : http://www.leoncomag.fr/ ● Webradio : http://webradio.picasso.free.fr/ http://mdrradio.free.fr/ ● webtv : https://www.youtube.com/channel/UCqJvNHMSIFuT 52gCXocsE4A
  41. 41. Media scolaire Un média scolaire pour comprendre et produire sur les médias. Quelques exemples d'activités : ● interpréter des chiffres : interprétation des chiffes des résultats au DNB ou au BAC, classement de votre lycée et autres data (dataviz) ● photos pour faire un article sur “mon plus beau collège” et un article sur “mon pire collège” ● jouer avec la retouche photo et le détournement de photo ● jeu de rôle sur la diffusion de l’information : le citoyen, le journaliste, l’internaute…. ● media scolaire et la liberté d’expression vs la liberté d'opinion ● l’actualité suivie par les élèves ● Poser des énigmes médiatiques à faire résoudre par les élèves ● favoriser l’argumentation et le débat argumenté
  42. 42. Ressources ● Les observateurs ● Les décodeurs ● INA global ● Spicee ● Médias & informations : 40 activités pédagogiques pour le secondaire, De Boeck, 2014 ● Gérard De Vecchi, Former l'esprit critique 1. pour une pensée libre, ESF éditeur, 2016 ● Sophie Mazet, Manuel d'autodéfense intellectuelle, Robert Laffont, 2015.
  43. 43. Conclusion L'esprit critique nous rend libres : il nous "condamne à chaque instant à inventer l'homme." Jean Paul Sartre , ”L'existentialisme est un Humanisme”.

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