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Diaporama esprit critique

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Support de la formation PAF : développer un esprit critique face aux médias (24 mai 2016)

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Diaporama esprit critique

  1. 1. Rectorat de Lyon Délégation Académique au Numérique Éducatif - DANE Développer un esprit critique face aux médias Formation PAF du 24 mai 2016 Valentine Favel-Kapoian, Kédem Ferré – DANE Académie de Lyon
  2. 2. Sommaire 1) Qu'est ce que l'esprit critique ? 2) Comment faire ? 3) Déconstruire l'image 4) Déconstruire l'information 5) Quelques clés pour comprendre la société de l'information 6) Un média scolaire pour construire un esprit critique
  3. 3. Qu'est ce que l'esprit critique ?
  4. 4. Introduction Essai de définition collective avec la vidéo canular de France 3
  5. 5. Définition ● Le mot "critique" vient du grec "kritikos", qui signifie "capable de juger, de discerner." Le terme "esprit" sous-entend un état permanent, comparable dans une certaine mesure à un trait de caractère qui ne s'efface pas. L' "esprit critique" serait donc la tournure d'esprit propre à celui qui, dans chacun des objets qu'il a la possibilité d'observer, cherche à discerner le bien du mal, le vrai du faux. ● L’esprit critique ce n’est pas de critiquer, ni l’esprit de contradiction ou le scepticisme. ● Exercer son esprit critique, c'est douter, remettre en cause, chercher la légitimité, le fondement. ● C’est donc plus une posture intellectuelle qu’une compétence.
  6. 6. Définition ● C’est donc plus une posture intellectuelle qu’une compétence qui demande a être exercée chaque jour dans chaque apprentissage. ● Quelques freins : – A l’école on transmet plus qu’on ne fait découvrir par soi même – Remettre en question ce que disent les adultes est une façon de s’affirmer pour un adolescent – Le tâtonnement et l’erreur permettent de progresser vers la vérité – Il faut leur apprendre l’argumentation, le détachement de l’affect, de la première impression. – => esprit critique oblige une nouvelle pédagogie ou l’élève produit de la connaissance.
  7. 7. Définition Les fondements de l'esprit critique : ● Etre curieux et ouvert au monde ● Accepter l’erreur ● Considérer la critique comme une action constructive ● Donner de l’importance à l’argumentation ● Savoir confronter ses opinions ● Passer à l’action
  8. 8. Définition Les principaux médias : ● l'affichage où les professionnels appliquent des techniques d'écriture publicitaires, ● la presse écrite où les professionnels appliquent des techniques d'écriture journalistiques, ● la radio où le journalisme utilise l'écriture radio, ● la télévision par la diffusion de montages vidéos commentées, ● Internet, média ouvert auquel tout un chacun peut contribuer. ● le cinéma utilise notamment le cadrage, les jeux de lumière ou même des bandes son pour mieux faire passer un message.
  9. 9. EMC et EMI en histoire géographie
  10. 10. Comment faire ?
  11. 11. Comment faire ? Comment faire pour développer l'esprit critique ? => Ne plus attendre passivement l’information et de la consommer. 1. faire émerger les représentations pour situer leur niveau de connaissance et de réflexion et repérer les obstacles. 2. travailler les points qui demande des précisions ; apporter des documents et informations supplémentaires. 3. faire le point en fin de séance pour voir s’ils ont évolué par rapport à leur conception initiale.
  12. 12. Comment faire ? Modalités pratiques : travail en petit groupes, l’esprit critique c’est avant tout argumenter. Consignes: “Effectuer une recherche ; vous aurez 5 mn de réflexion personnelle, puis un moment de recherche en groupe. Vous devrez donc échanger, discuter des propositions des uns et des autres, et arriver à une seule production commune, qu’il vous faudra présenter à toute la classe sous la forme d’une affiche.”
  13. 13. Comment faire ? ● Placer les élèves face un argument trompeur ou une décision perverse ● Aborder un problème à partir de plusieurs regards disciplinaires ● Utiliser des études de cas : trouver une solution au problème ● Passer par un questionnement socratique : interroger les affirmations, les opinions, les preuves, les conséquences. ● Placer les élèves face à des textes et des opinions antinomiques ● Lancer des débats ● Faire concevoir une production qui oblige les élèves à élaborer une synthèse personnelle concernant un sujet à polémique.
  14. 14. Comment faire ? Référentiels des compétences en education à l'information
  15. 15. Déconstruire l'image
  16. 16. Déconstruire l'image En introduction : ● Petit test info ou intox ? ● Comment faire du pop corn avec des téléphones po
  17. 17. Déconstruire l'image Les ateliers : Modalités : travail en petits groupes en 20 mn, retour en 10mn. 1) Eduquer à l'image à travers la retouche photo 2) Analyser de nouvelles formes de publicité 3) Subjectivité de l’image et rapport au texte 4) Manipulation des images par décontextualisation
  18. 18. Déconstruire l'image Les ateliers en groupe : ● Prendre connaissance du dossier, hors section « aller plus loin » [INDIVIDUEL] ● Se répartir les ressources à traiter [GROUPE] ● Suivre les consignes [INDIVIDUEL] ● Proposer une synthèse et des pistes de mise en œuvre pédagogique [GROUPE] ● retour des ateliers sous forme de carte heuristique : https://framindmap.org/c/maps/189685/public
  19. 19. Déconstruire l'image Les fonctions de l'image : ● Informative : l’image apporte une information précise, elle complète le texte. ● Descriptive : l’image s’inscrit comme un document = dessin, schéma, ou photo qui met en avant un détail. Elle peut faire office de preuve. ● Symbolique : l’image représente une idée. Elle peut être significative (l’image = une idée) ou suggestive (représentation abstraite). ● Divertissante : l’image allège le texte. ● Illustrative : l’image décore la page sans but précis.
  20. 20. Déconstruire l'image Traquer les images : ● Utiliser la fonction «recherche image» dans Google Images ● Photo le logiciel qui traque les mensonges
  21. 21. Déconstruire l'image Les images ce sont aussi celles diffusées à la télévision ... ● Petit test sur l'attention ● Et si on parlait de la télé-réalité ? – Du casting des participants et des stéréotypes – De la mise en scène – De la scénarisation – Des valeurs et idéologies véhiculées – ...
  22. 22. Déconstruire l'info
  23. 23. Déconstruire l'info Les ateliers : Modalités : Travail en petits groupes en 20 mn, retour en 10mn. 1) Analyse de l'information à travers les mails 2) Identifier les théories du complot 3) Identifier le chemin de la rumeur 4)Diffusion de l'information : nouvelles formes, nouve
  24. 24. Quelques clés pour comprendre la société de l'information
  25. 25. Connaître la société de l'information Décodage identitaire de l’information : l'effet Arte = lecture construite pour partie en fonction du vécu social et affectif de chacun. = chaque individu se construit une représentation mentale de l’information, en fonction de ses propres savoirs et structures du monde préalables. + des représentations communes + besoins de s’identifier à un groupe social tout en se distinguant d’un autre, de se faire-valoir, de se positionner socialement ex : L’info d’Arte vaut mieux que celle de TF1 pourtant plus de gens regardent celle de TF1
  26. 26. Information VS communication L’information, en tant que telle, vaut pour elle-même, en fonction de sa valeur de vérité : le média informe pour informer, pour transmettre une information. ● L’information a une valeur intrinsèque (sa vérité, ou du moins sa fiabilité), tandis que la valeur de la communication est relative à des effets sur une audience, un public. ● Si les médias sont à l’affût des nouveautés, ils finissent tous par en faire un même récit, et n’apportent donc plus de plus-value.
  27. 27. Le processus de narrativisation Pour rendre un sujet attractif, les médias ont tendance à utiliser plus ou moins consciemment des processus de narrativisation (“story telling) = mise en récit. Choix de présentation : ● spectacularisation = le divertissement, les jeux, la fiction et les shows : on met en scène ce qui est le plus spectaculaire, le plus facile à mettre en oeuvre. ● clash, crise et évènement = tout ce qui sort de l’ordinaire est plus propice aux récits. ● des personnes et des personnages = attribuer des rôles afin que les protagonistes soient facilement identifiables.
  28. 28. Quels types d'information dans les médias ? Une étude de l’INA entre 2003-2013 met en évidence une augmentation de 73% du nombre de sujets consacrés aux faits divers dans les journaux télévisés des grandes chaînes généralistes. Analyse des journaux télévisés du 20h sur France 2 du 8 au 22/01/14 (Acrimed) : – faits divers et sports = 26% – questions économiques et sociales = 18,5% – politique = 14,5% – international = 11% – magazine = 9% – culture = 4%
  29. 29. Un média scolaire pour construire un esprit critique
  30. 30. Pourquoi mettre en place un média scolaire ? 1. Favoriser la liberté d’expression des élèves dans le cadre scolaire La Convention internationale des droits de l’enfant (1989) et la circulaire sur la liberté de publication des lycéens reconnaissent aux mineurs la liberté d’opinion et d’expression. Apprendre à publier, dans les limites fixées par le droit : ● droit de la presse, ● droit à l’image, ● droit d’auteur ● règles de déontologie
  31. 31. Pourquoi mettre en place un média scolaire ? 2. Engager les élèves dans une démarche d’analyse de leurs productions ● recherches d’informations efficaces ● contextualiser les contenus produits ● rechercher le mot juste ● adopter une écriture aussi précise que possible dans les différents genres journalistiques (enquête, interview, récit, billet, etc.) ● expression personnelle des élèves : opinions sur l’actualité -proche ou lointaine-, expression de joies, de peines, d’angoisses, de rêves. → mise en scène de l’information (hiérarchisation, valorisation, équilibre texte-image, maquettage) importance de l’attractivité et de la lisibilité du résultat final.
  32. 32. Pourquoi mettre en place un média scolaire ? 3. Accorder aux élèves une autonomie progressive, en fonction de leur âge, de leur maturité, de leur expérience ● Production du journal dans sa totalité par les élèves : le mettre en forme eux-mêmes, organiser sa promotion et sa diffusion, gérer son budget. ● Gestion de différents aspects : rédactionnels et éthiques, mais aussi esthétiques, juridiques, économiques. ● Acquérir une culture du débat, car il faut apprendre à argumenter pour exprimer un point de vue, à faire des choix collectifs, et à se positionner face aux réactions que peuvent susciter le contenu du journal. → responsabiliser les élèves
  33. 33. Media scolaire un média scolaire pour comprendre et produire sur les médias. Quelques exemples d'activités : ● interpréter des chiffres : interprétation des chiffes des résultats au DNB ou au BAC, classement de votre lycée et autres data (dataviz) ● photos pour faire un article sur “mon plus beau collège” et un article sur “mon pire collège” ● jouer avec la retouche photo et le détournement de photo ● jeu de rôle sur la diffusion de l’information : le citoyen, le journaliste, l’internaute…. ● media scolaire et la liberté d’expression vs la liberté d'opinion ● l’actualité suivie par les élèves ● Favoriser l’argumentation et le débat argumenté.
  34. 34. Media scolaire Quelques exemples : ● Webjournal : http://www.leoncomag.fr/ ● Webradio : http://webradio.picasso.free.fr/ ● webtv : https://www.youtube.com/channel/UCqJvNHMSIFu
  35. 35. Conclusion L'esprit critique nous rend libres : il nous "condamne à chaque instant à inventer l'homme." Jean Paul Sartre , ”L'existentialisme est un Humanisme”.
  36. 36. Ressources ● EMC : Les enjeux moraux et civiques de la société ● Les clés des médias ● Développer son esprit critique (Eduscol) ● Les compétences en éducation aux médias
  37. 37. Ressources ● Les observateurs ● Les décodeurs ● INA global ● Médias & informations : 40 activités pédagogiques pour le secondaire, De Boeck, 2014 ● Gérard De Vecchi, Former l'esprit critique 1. pour une pensée libre, ESF éditeur, 2016

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