Vervoort & Van den Berg (2006)

389 views

Published on

Onderwijs Research Dagen, 11 mei 2006. Presentatie van onderzoekspaper "Waarover spraken zij...? Een onderzoek naar de rol van een videocasus in de professionele dialoog tussen mentor en student in de werkplekleeromgeving"

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
389
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Vervoort & Van den Berg (2006)

  1. 1. Waarover spraken zij? de rol van een videocasus in de professionele dialoog tussen mentor en student in de werkplekleeromgeving Maaike Vervoort & Ellen van den Berg ORD 2006, Amsterdam
  2. 2. Uitdaging van werkplekleren beginsituatie ‘iets met letters’
  3. 3. Uitdaging van werkplekleren Verbinden van opleidingstheorie en stagepraktijk praktijkkennis theoretische kennis ?
  4. 4. Onderwijsarrangement innovatieve taaldidactiek Multimedia - casus Video- Presentatie Lessen Gesprek Les verslag video- pabo student & mentor student student verslag
  5. 5. Ontwerpgericht onderzoek • 0304 pilot onderwijsarrangement • 0405 testbed onderwijsarrangement • 0506 implementatie onderwijsarrangement + deelstudie ‘professionele dialoog’
  6. 6. Onderwijsarrangement innovatieve taaldidactiek Multimedia - casus Video- Presentatie Lessen Gesprek Les verslag video- pabo student & mentor student student verslag
  7. 7. Onderzoeksvraag • Welke invloed heeft het gebruik van multimediacases (MMC) in de professionele dialoog tussen student en mentor op de inhoud en de structuur van deze professionele dialoog?
  8. 8. Deelvragen 1. Hoe wordt de professionele dialoog gestructureerd door student en mentor en welke rol speelt de MMC daarin? 2. Welke inhouden (topics) worden in de professionele dialoog besproken en welke rol speelt de MMC daarin? 3. Hoe waarderen studenten de inhoudelijke opbrengst van de professionele dialoog?
  9. 9. Begrippen • Professionele dialoog formeel gesprek tussen student en mentor met het (aangegeven) doel om gezamenlijk een les voor te bereiden met behulp van een multimediacasus. • Multimediacasus digitale videofragmenten in hypermedia- omgeving verbonden met achtergrondinformatie en links (in deelstudie: videocasus)
  10. 10. Begrippen • Praktijkkennis cognities die docenten zelf genereren op basis van hun ervaringen als docent (…) Persoons- en onderwerpsgebonden en contextafhankelijk. • Opleidingstheorie kennis van achtergrondtheorieën voor pedagogisch en vakdidactisch handelen • Vakdidactische kennis kennis over materialen, leerlijnen, instructie- strategieën, leerprocessen & visie binnen een bepaald vakgebied
  11. 11. De interventie Selectie videocases Opdracht Beginnende geletterdheid
  12. 12. Onderzoeksopzet Steekproef 4 opleidingsscholen, 6 student-mentor-koppels Criteria: Ervaring als opleidingsschool Gebruikte methodes (innoverend) Schoolpopulatie (opleiding ouders/taalvaardigheid) 3 cases uitgewerkt, aanvullende criteria: Ervaren mentor Jaargroep
  13. 13. Onderzoeksopzet Dataverzameling en - verwerking Professionele dialoog student & mentor open open interview video-opname interview met gespreksprotocol met student student
  14. 14. Onderzoeksopzet Data-analyse Deelvraag 1: structuur professionele dialoog: - Onderscheiden en benoemen taalhandelingen - Onderscheiden gesprekspatronen - Vergelijken gesprekspatronen in de cases, beslisregel Deelvraag 2: inhoud professionele dialoog: - Markeren topics - Markeren episodes - Vergelijken topics en episodes in de cases Deelvraag 3: waardering studenten: - Vergelijken antwoorden voor- en nagesprek - Vergelijken antwoorden voor- en nagesprek in de cases
  15. 15. Toepassen gespreksanalyse een voorbeeld
  16. 16. Gesprekspatroon ‘instemmen met stellingname’ Taalhandeling Taalhandeling Mentor Student • interactie Stellingname (1) Toelichting stellingname (2) Instemming (3) [demonstratie van begrip (4)]
  17. 17. Gesprekspatroon ‘indirecte afwijzing van stellingname’ Taalhandeling Taalhandeling Student Mentor • interactie Stellingname (1) Stellingname (2) Toelichting stellingname (3) Instemming (4)
  18. 18. Gesprekspatroon ‘retorische vraag’ Taalhandeling Taalhandeling Mentor Student • interactie Vraag = indirect verzoek om stellingname (1) Stellingname (2) Verzoek om toelichting (3) Toelichting stellingname (4) [alternatieve stellingname 4a] [demonstreren/claimen van begrip Instemming (5) (4b)]
  19. 19. Resultaten & conclusies structuur professionele dialoog gesprekspatroon case 1 case 2 case 3 • ‘Retorische vraag’ _ _ X ‘Voorstel door mentor’ _ _ X ‘Voorstel door student’ _ _ X ‘Instemmen met stellingname’ X X _ ‘Indirecte afwijzing stellingname’ X X _
  20. 20. Resultaten & conclusies structuur professionele dialoog Professionele dialoog-met-videocasus leidt tot een andere structuur van het gesprek dan de professionele dialoog-zonder-videocasus: • Gesprekspatroon ‘instemmen met stellingname’ -initiatief bij student en mentor -ruimte voor toelichting door mentor • Gesprekspatroon ’indirecte afwijzing stellingname’ –toelichting door mentor
  21. 21. Resultaten & conclusies Inhoud professionele dialoog •
  22. 22. Case 1 Case 2 Case 3 bekijken video 1 oriënteren Lezen tekst video 1 oriënteren Lezen tekst video 1 bespreken video 1 bekijken video 1 bespreken video 1 bekijken video 2 lezen tekst video 2 • bespreken video 2 bekijken video 2 bespreken video 2 bekijken video 3 lezen tekst video 3 bespreken video 3 bekijken video 3 bespreken video 3 videocases 22,17 min videocases 21,12 min videocases 0,78 min oriënteren opdracht bepalen lesidee bepalen beginsituatie bepalen lesidee concretiseren les bepalen lesidee concretiseren les bepalen lesdoel concretiseren les bepalen lesdoel evalueren lesontwerp evalueren lesontwerp evalueren lesontwerp uitwerken 10,8 min uitwerken 7,33 min uitwerken 29,02 min
  23. 23. Resultaten & conclusies Inhoud professionele dialoog Videocases in professionele dialoog: •• heeft geen effect op totale gesprekstijd maar wel op inhoudelijke tijdsbenutting (2/3 videocases: 1/3 uitwerking les) • leidt tot bespreken van vakdidactische inhouden (o.a. vakconcepten, leerlijnen)
  24. 24. Resultaten & conclusies meerwaarde volgens studenten Professionele dialoog leidt tot concreet lesontwerp en meer inzicht in leerlijn. • Bij professionele dialoog-met-videocases: • noemen studenten meer winstpunten • ligt meerwaarde op gebied van vakdidactiek (verfijning leerlijn, niveau leerlingen)
  25. 25. Conclusies Professionele dialoog-met-videocasus leidt tot een andere structuur van de professionele dialoog waarbij meer gespreksruimte is voor toelichting door mentor voorwaardelijk voor expliciteren praktijkkennis door mentor nadere analyse noodzakelijk (gesprekstijd en type kennis)
  26. 26. Conclusies Professionele dialoog-met-videocasus leidt tot een andere inhoudelijke benutting van de gesprekstijd meer aspecten vakdidactiek meer vakdidactische verdieping (verfijning kennis over leerlijnen)
  27. 27. Waarover spraken zij? de rol van een videocasus in de professionele dialoog tussen mentor en student in de werkplekleeromgeving Maaike Vervoort vervoort@edith.nl Hogeschool Edith Stein/OCT ORD 11 mei 2006
  28. 28. Conclusies pilot 2003-2004 • Studenten en mentoren herkennen en bespreken de vernieuwende kenmerken van de vakdidactiek • Studenten en mentoren voeren een vakdidactische dialoog waarin beiden een gelijkwaardig aandeel hebben. • Het onderwijsarrangement leidt tot uitvoeren van de innovatieve vakdidactiek in de stagepraktijk.
  29. 29. Conclusies evaluatie 2004-2005 • Leereffecten voor studenten én mentoren • Studenten profiteren meer van praktijkkennis • Voorkeur voor minst vernieuwende onderwerp • Videoverslag stimuleert verdieping en verbreding vakdidactiek •Techniek en communicatie blijken knelpunten

×