TRABAJO DE PARA UNA PRESENTACIÓN EN LA MENSIÓN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

1. UNIVERSIDAD ENRIQUE GUZMAN
Y VALLE“LA CANTUTA”
MAESTRIA EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
TEMA: DISORTOGRAFÍADISORTOGRAFÍA
Verónica Romero

2. ¿QUÉ ES LA¿QUÉ ES LA
DISORTOGRAFÍA?DISORTOGRAFÍA?
• Conjunto de errores de la escritura que
afectan a la palabra y no a su trazado o
grafía.
•

3. Continuación…
• Se refiere a la dificultad significativa en la
transcripción del código escrito de forma
inexacta, es decir, a la presencia de
grandes dificultades en la asociación entre
el código escrito y la normas ortográficas y
la escritura de las palabras.
• De este modo la dificultad se da en la
asociación del sonido y grafía ,o bien en la
integración normativa o en ambos aspectos.

4. CAUSAS DE LACAUSAS DE LA
DISORTOGRAFÍADISORTOGRAFÍA
 Hábitos defectuosos de estudio.
 Falta de interés y actitudes favorables.
 Limitaciones en conocimientos básicos sobre
fonética y estructura de la palabra.
 Lenguaje deficiente, especialmente anomalías de
pronunciación.
 Escritura lenta e ilegible.
 Defectos visuales.
 Discriminación auditiva insuficiente.
 Bajo rendimiento intelectual.

5. CLASIFICACION YCLASIFICACION Y
CARCTERISTICAS DECARCTERISTICAS DE
LA DISORTOGRAFIALA DISORTOGRAFIA

6. F
DISORTOGRAFÍA
DINÁMICA O
DISGRAMATISMO:
D
DISORTOGRAFÍA
PERCEPTIVO –
CINÉSTESICA:
G
DISORTOGRAFÍA
CULTURAL:
C
DISORTOGRAFÍA
SEMÁNTICA:
B DISORTOGRAFÍA
TEMPORAL:
A
DISORTOGRAFÍA
DISORTOCINÉTICA:
E DISORTOGRAFÍA
VISOESPACIAL:
CLASIFICACION DE LA DISORTOGRAFIA
Según Luria (1980) y Tsvetkova (1997)

7. A.- DISORTOGRAFÍA
DISORTOCINÉTICA:
-Dificultad para la
ordenación.
-Secuenciación de los
elementos gráficos.
-Errores de unión o
fragmentación de
palabras.
- Se encuentra
relacionada con la
percepción del tiempo
y del ritmo.
- Dificultad constante y
clara de los aspectos
fonéticos de la cadena
hablada.
- Ordenación, unión y
separación de los
fonemas.
B.- DISORTOGRAFÍA
TEMPORAL:
C.- DISORTOGRAFÍA
SEMÁNTICA:
- Se encuentra alterada el
análisis conceptual de las
palabras más comunes.
- Relacionada con la
adquisición de la normativa
ortográfica arbitraria.
- Actividades centradas con
el uso de la memoria
visual.
- Dificulta la percepción de
los límites produciendo:
• Uniones y
fragmentaciones de
palabras.
• Uso de señales
diacríticos o signos
ortográficos.

8. Producen errores en rotaciones de letras:
Incide en la correcta percepción de determinadas letras o grafemas.
E.-
DISORTOGRAFÍA
VISOESPACIAL
Se halla relacionado con la percepción visual de forma
específica con la orientación espacial.
Sustituciones de grafemas como :
“b” por “d”.
“p” por “q”.
“m” por “n”.
“a” por “o”
Se encuentra relacionada con dificultades
relativas con:
Impide al sujeto repetir con exactitud los sonidos escuchados.
D.- DISORTOGRAFÍA
PERCEPTIVO –
CINÉSTESICA:
Déficit en la inhabilidad para analizar correctamente las
sensaciones kinésicas que intervienen en la articulación.
Son frecuentes los errores de substitución de letras de “r” por “i”
de sonido diferente en lo que escribe y habla.
la articulación de
los fonemas.
Discriminación auditiva.

9. Aparecen alteraciones de:Dificultades ante el orden de
las palabras en la oración en
relación a la expresión escrita
en:
gramática.
problemas de
concordancia.
Incapacidad para el aprendizaje de las
normas de ortografía por determinantes
ambientales como:
F.- DISORTOGRAFÍA DINÁMICA O
DISGRAMATISMO:
Descoordinación entre
género y número.
Desaparece cuando se
identifica con ambos
progenitores.
Desaparece cuando se
identifica con ambos
progenitores.
G.- DISORTOGRAFÍA CULTURAL:
Grave dificultad para el
aprendizaje de la ortografía
convencional o de reglas.
acentuación.
Uso de h, b/v, etc.

10. CARACTERÍSTICAS DE DISORTOGRAFÍA
I.- ERRORES
DE CARÁCTER
LINGÜÍSTICO
PERCEPTIVO:
-Fonemas vocálicos o Consonánticos afines por e punto
y/o modo de articulación .
- Fonemas en general consonánticos en posición implosiva.
- De sílabas enteras.
- De palabras.
- Fonemas por insuficiencia o exageración del análisis
de la palabra.
- De sílabas enteras.
- De palabras.
- De los sonidos por falta de habilidad para seguir secuencia
de los fonemas.
- De grafemas dentro de las sílabas inversas, mixtas y
compuestas.
- De sílabas en una palabra.
- Por palabras.
a.- Sustitución:
b.- Omisiones:
c.- Adiciones:
d.- Inversiones:

11. II.- ERRORES
DE CARÁCTER
VISOESPACIAL:
- De letras que se diferencian por su posición en el espacio.
- De letras similares por sus características visuales.
- De palabras o frases siendo muy escaso.
- De palabras con fonemas que admiten dos
grafías en función de los vocales.
- De la letra “h” por tener correspondencia fonética.
a.- Sustitución:
b.- Escritura:
c.- Confusión:
d.- Omisión:

12. Dificultad para realizar la síntesis y la asociación entre
fonemas y grafemas, de ahí que se cambien u sin sentido alguno.
Dificultad para separar las secuencias gráficas pertenecientes
a cada secuencia fónica mediante espacios en blancos.
- No poner m antes de “p” y “b”.
- Infringir reglas de puntuación.
- No respetar mayúsculas.
- Escribir con “v” los verbos terminados en “aba”.
III.- ERRORES
DE CARÁCTER
VISOAUDITIVO:
IV.- ERRORES
CON RELACION
AL CONTENIDO:
V.- ERRORES
DEFINIDOS EN
LAS REGLAS
DE ORTOGRAFÏA:

13. OS
ográfico
a de las reglas del sistema.
s fono-ortográficas de uso
el sistema fono-ortográfico.
:
tema fono-ortográfico.
. -

14. Se unen otros dos tipos:
c).- ERRORES EN EL ORIGEN:
- La escritura de una palabra incorrecta que tiene su fuente al inicio del procesamiento ortográfico
en el momento de transcribir.
- Suponen la escritura ortográficamente correcta de una palabra léxicamente incorrecta.
d).- ERRORES DE DESATENCIÓN:
- Palabras bien recuperadas desde el almacén fónico o léxico.
- La escritura incorrecta de la palabra hay que situarla en un funcionamiento deficiente del almacén
de pronunciación o del almacén grafémico; es decir; manteniendo la forma de la palabras antes y
durante de ser convertida en grafemas o al iniciarse los procesos motores de la escritura como:
“agradececería” por agradecería, duplicación de sílabas a una equivocación de las antes descritas
“cohec” por coche, falta de concentración en el momento de escribir la palabra.

15. TIPOLOGIA DE LOS ERRORES CONTRA EL SISTEMA FONO-ORTOGRÁFICO:
imagen fonética de las palabras aplicándolo correctamente puede lograr una escritura correcta.
o se domina con suficiencia el sistema fono-ortográfico con reglas fijas para una forma gráfica correcta
la palabra.
Se subdivide en dos tipos:
-ERRORES ORIGINADOS EN UN USO INCORRECTO DEL PROPIO SISTEMA FONO-ORTOGRÁFIC
Se subdivide en dos errores:
rrores contra la fonética natural (FN).- Cuando la sustitución de un grafema supone la aparición de otro
afema con el que no guarda una relación de complementariedad.
rrores en el uso de grafemas complementarios (FF).- Se distribuyen el campo de representación de un
nema mediante reglas, y la no-aplicación implica utilización equivocada de un grafema por otro.
).- ERRORES ORIGINADOS POR LA INTRODUCCIÓN DE ELEMENTOS O VALORES EXTRAÑOS
AL SISTEMA GRAFEMÁTICO:
Consiste en introducir grafemas no-castellanos o en dar valores ajenos al sistema a los grafemas ya
stentes. Estos son:
rrores por usar grafemas impropios del castellano (FG).- Cuando lo errores se originan por procesos de
nsferencia, tomando una doble dirección o se introducen grafemas o dígrafos no pertenecientes al
tema gráfico.
rrores por usar grafemas castellanos con valores fonéticos ajenos (FE).- Cuando se atribuye a los
afemas o dígrafos castellanos valores que no le son propios.

16. C.- TIPOLOGÍA DE LOS ERRORES POR ARBITRARIEDAD:
El sistema ortográfico castellano es de base fonética y tiene un componente arbitrario que se da de la
siguiente manera:
Realización fónica puede no informar sobre grafemas a utilizar.
Para una misma realización fónica puede ser necesario escoger entre grafemas diferentes.
Puede ser necesario utilizar algún grafema que carezca de realización fónica.
A correspondencia de estas tres direcciones establecen tres tipos de errores:
a).- ERRORES POR ARBITRARIEDAD DE BASE FÓNICA (AF):
- Palabras que ofrecen una imagen fonemática problemática.
- Los fenómenos fonéticos que pueden propiciar en es tipo son:
► La neutralización de los fonemas en los archifonemas, variantes de habla (diatópicas,
diastráticas y diafásicas).
► Convergencia de fonemas distintos en una sola realización.
b).- ERRORES POR ARBITRARIEDAD POR CONCURRENCIA (en el uso de grafemas distintos
para el mismo fonema) (AA):
- Se hace referencia a aquellos casos en que la pronunciación no indica que hay que escoger de los
varios que pueden representarla, como en el caso de b y v.
c).- ERRORES POR ARBITRARIEDAD POR AUSENCIA DE REALIZACIÓN FÓNICA
(uso de la <h>) (AH):
- Los sistemas ortográficos y fonológico no mantienen ningún tipo de coincidencia, escribiendo algo
que no tiene correspondencia sonora, siendo el uso de la <h>.

17. OTRAS CALASIFICACIONES DE ERRORES:
A.GALÍ (1928).- Es el primero en distinguir la ortografía natural y la ortografía
arbitraria lo que denomina sistema fono-ortográfico de la lengua y sistema arbitrario
que se puede relacionar con las vías léxicas (fonológico y ortográfico).
Villarejo MÍNGUEZ (1950).- Clasifica los errores según la letra afectada por la
equivocación. Igual lo usan (Holgado (1986) y Mesanza (1990)).
Justicia y otros (1987).- Presenta la siguiente clasificación:
a).- Sustitución entre grafemas:
- Palabras con una correspondencia biunívoca entre fonemas y grafemas.
- Palabras con una relación ambigua en la correspondencia fonema-grafema.
- Debido a la influencia del habla.
b).- Adición de grafemas.
c).- Omisión de grafemas.
d).- Rotación de una letra por su correspondiente forma en espejo.
e).- Inversión del orden secuencial.
f).- Fragmentación de una palabra o unión de varios.

18. DIAGNOSTICODIAGNOSTICO
Y EVALUACIÓNY EVALUACIÓN

19. DIAGNOSTICO
Para diagnosticar este trastorno
específico se aplican algunas prueba
objetivas, como son:
• La valoración mediante la expresión
escrita. ( procedimiento informal)
• Las pruebas estandarizadas.
(Procedimiento formal)

20. Valoración mediante la
expresión escrita
Esta es una forma práctica de evaluación, propuesta por algunos autores como
Watson y Launay, que actualmente se utiliza bastante tanto en niños con
posibles trastornos como en niños sin trastornos.
Consiste en la técnica de :
• El dictado
• Copia fiel de un texto
• Copia de un texto con otro tipo de letra( pasar de imprenta a cursiva).
• La redacción libre sobre un tema
Una vez realizado:
1. Se analizan los errores ortográficos
2. Se jerarquizan por su dificultad (edad).
3. Se establecen unas conclusiones y un programa de ejercicios para la
reeducación ortográfica.

21. Las pruebas estandarizadas
Las pruebas estandarizadas, al igual de las técnicas, evalúan la
escritura y los aprendizajes básicos que deben tener adquiridos los
alumnos según las edades.
La evaluación no se limita a la valoración superficial de la
sintomatología sino que es necesario analizar todos los factores
que inciden en el aprendizaje de la ortografía de ésta manera se
puede plantear una intervención mas certera y efectiva.
En esta propuesta de evaluación se distinguen 2 dimensiones:
 La evaluación especifica del problema
 La evaluación de los aspectos asociados al fracaso ortográfico
(percepción auditiva y visual, la percepción espacio - temporal,
memoria auditiva y visual, la inteligencia general, y el vocabulario)

22. Evaluación de la ortografía y los factores
asociados al fracaso ortográfico
ÁREAS DE
EVALUACIÓN
PRUEBAS DESCRIPCION
Ortografía
(errores ortográficos
específicos)
• Prueba de ortografía
de la batería
pedagógica 3
( Fernando
Pozar,1983)
• TECI - Test de
escritura del ciclo
inicial (Santibáñez y
Sierra,1989)
• Prueba TERRASA de
escritura ( Costa
Borras, 1989)
Aplicación individual y
colectiva, comprende
vocabulario sonidos de
dificultad ortográfica,
separación de palabras, signos
de puntuación, palabras
homófonas y parónimas.
Aplicación individual y
colectiva, categorización de
errores ortográficos a través
de pruebas de escritura de
vocabulario básico, dictado y
escritura espontanea.
Para preescolar y ciclo inicial,
también individual o colectiva
apunta una valoración de los
errores mas comunes de los
distintos tipos de ortografía,
mediante la misma modalidad

23. ÁREAS DE
EVALUACIÓN
PRUEBAS DESCRIPCION
Percepción y
discriminación
auditiva
• Prueba TERRASA de
percepción auditiva
( Costa Borras, 1989)
Estima aspectos de duracion,
descriminacion y secuenciasion
de sonidos y reproduccion de
sonidos.
Percepción y
discriminación visual
Test desarrollo de la
percepción visual de
Frostig (1978)
• Prueba TERRASA de
percepción visual
( Costa Borras, 1989)
•Prueba de percepción
y desarrollo visual de
BENHALE (Marco
Merida,1993)
Para 3 y 9 años, explora
aspectos de la percepción
visual, coordinación
visomotora, discriminación
figura fondo, constancia de
forma, posiciones en el espacio
y relaciones espaciales.
Discriminación de colores,
formas fondo-figura y
elaboraciones de puzzles
Factores asociados al fracaso ortográfico

24. ÁREAS DE
EVALUACIÓN
PRUEBAS DESCRIPCION
Percepción espacial •Test espacio-
perceptivo de
Seisdedos (1990)
Para adolescentes y adultos,
examina destreza y la rapidez
perceptiva en situaciones
espaciales.
Percepción temporal •Prueba de
estructuración
espacio temporal
BENHALE (Marco
Merida,1993)
Memoria auditiva •Test de memoria
auditiva inmediata
MAI (Pando 1978)
Para mayores de 7 años, anliza
la memoria de tipo logico,
numeico y asociativo apartir de
stimulos auditivos.
Factores asociados al fracaso ortográfico

25. ÁREAS DE
EVALUACIÓN
PRUEBAS DESCRIPCION
Vocabulario del sujeto •Prueba de
vocabulario de la
batería pedagógica 3
( Fernando
Pozar,1983)
Incluye sinónimos,
antónimos, campos de
palabras, disociación
de palabras y uso del
diccionario.
Problemas del
lenguaje (articulación)
•Prueba de desarrollo
fonológico (Bosh,
1989)
Permite establecer la
adecuación en la
adquisición de
fonemas para cada
nivel y edad.
Inteligencia general •WISC-R
•RAVEN
Factores asociados al fracaso ortográfico

26. INTERVENCIÓN YINTERVENCIÓN Y
REEDUCACIÓNREEDUCACIÓN
DE DISORTOGRAFÍADE DISORTOGRAFÍA

27. TÉCNICAS NO
RECOMENDADAS
a. Dictado.-
existen varias críticas importantes contra los métodos de dictado
- En primer lugar, el fallo más severo reside en las propias
estructuras del dictado.
- En segundo lugar, el dictado no permite la corrección de un error de
forma inmediata, sino que, generalmente, el profesor lo corrige muy
posteriormente.
- En tercer lugar, el sistema de dictado puede llevarnos a engaño en
algunos aspectos.
b. Las copias
Este procedimiento puede parecer un método positivo no lo es en absoluto.
c. Lista de palabras
Están compuestas por palabras de déficit ortografía que por lo
general, no forma parte del léxico usual del niño.

28. TÉCNICAS
RECOMENDADAS
a. Listado Cacográfico
esta técnica consiste en la
elaboración de un inventario de los
errores cometidos por el alumno.
b. Fichero cacográfico
es una técnica algo más
perfeccionada que la anterior
eje:
HOYO
BOTA
HO…O
OTA
IncorrectoIncorrecto CorrectoCorrecto
ábitosábitos HábitosHábitos

29. UNA ALTERNATIVA DE
INTERVENCIÓN EFICAZ
Según ESTEVE y JIMENEZ (1985), GARCIA VIDAL
(1989), RODRÍGUEZ (1991). Se expone una
alternativa de intervención sobre los trastornos
disortografía que responden una selección de
recursos y actividades empleados sistemáticamente
en los métodos reeducativos actuales.

30. Intervención sobre los
fracasos asociados al fracaso
ortográfico
a. Percepción, discriminación y memoria auditiva
Todas estas estrategias son necesarias para un adecuado
aprendizaje de la ortografía, en relación a la discriminación
fonética correcta.
• Ejercicios de discriminación de ruidos onomatopeyas.
- Discriminación de ruido – silencio.
- Reconocimiento de sonidos musicales-flauta, violín, guitarra.
- Reconocimiento de ruidos sonidos de objetos usuales, vaso
– botella – campanilla.

31. b. Percepción, discriminación y visual.
Este entrenamiento favorece a la diferenciación correcta de los grafemas o letras.
-Ejercicios de conocimiento de formas gráficos-figuras y letras.
-Ejercicios de percepción figura – fondo – reconocer figuras.
•Ejercicios de discriminación visual.
Tachar la figura idéntica a la primera

32. c. Organización y estructuración espacial
Consiste en la distensión de nociones espaciales básicas como derecha –
izquierda, arriba, abajo, etc
Ejercicios de orientación espacial
Tachar los fichas que miran hacia el mismo lado que la primera
d. Léxico y vocabulario
Es importante enriquecer el léxico del niño con un vocabulario básico,
adecuado para su edad, utilizando como listado de vocabulario cacográfico

33. Intervención específica sobre los
errores de ortografía natural
a.Sustituciones de letras similares
Esta clase de error de origen visoespacial y se confunden, generalmente, grafías parecidas
por su forma o disposición en el espacio.
d, p e, a o, u p, q.
Ejemplo:
La (d) tiene pelota hacia abajo y en el lado izquierdo, y la (p) tiene la pelota hacia arriba
pero en el lado derecho.
Ejercicios de la discriminación visual
Pintar los cuadros: b=rojo, d=azul, p=verde, q=amarillo

34. b. Omisiones
Se trata de que el sujeto tome conciencia de la naturaleza de su error y observe dónde suele cometiendo con
mayor frecuencia, para mantener aleta – atención lingüística.
c. Inversiones y rotaciones
En estos errores, aun más que en los anteriores está implicado de forma espacial, la capacidad para el análisis
secuencia de los sonidos del lenguaje.
-Ejercicios de repaso detenido de lectura de las sílabas.
-Ejercicios de diferenciación y reconocimiento visual de las sílabas o grupo de silábicos.
ParPar PruPru PirPir ProPro PrePre PriPri prapra
ProPro PriPri PerPer ProPro prapra PorPor PerPer
PerPer PirPir ParaPara PrePre PruPru ParPar PrePre
PerPer PruPru prapra PerPer ProPro ParPar PerPer
ProPro PrePre ParPar PurPur prapra PriPri PorPor
PruPru ParPar prapra PerPer ProPro PriPri prupru
Lee todas las sílabas, tacha las sílabas par, pri, pro.
- Ejercicios con esquema silábico.
VocalVocal
ii
ee
aa
oo
uu
VocalVocal
ii
ee
aa
oo
uu
Ejercicios de discriminación de grupos silábico invertido

35. d. Uniones y separaciones
Este problema deriba de un déficit en el análisis rítmico de la secuencia del habla,
conjuntamente con un desconocimiento de las unidades lingüísticas y la falta de
una gramática funcional.
-Ejercicios de estructuración de los componentes gramaticales, utilizando las
siguientes clases de estructuras.
•Nombre sin artículo + verbo (ana canta)
•Artículo + nombre + verbo (La niña juega)
•Pronombre + verbo……(yo juego,)
•Nombre + verbo estar + adjetivo (Pedro está comiendo)
-Ejercicios de contenido léxico
frase sin separación por ejemplo:
laniñaestaenlamesa

36. DICCIONARIO
Técnica de manejo del diccionario
•Enseñar el orden de sucesión alfabético
- Con la primera letra
- Con la segunda letra.
- Con la Tercera palabra
•Observar el significado, pronunciación y composición silábica de cada
palabra.
•Pronunciar la palabra, primero en su totalidad y después sílaba por
sílaba.

37. GRACIAS